A. 如何培養中學生的創新能力
關鍵詞： 創新意識 主動性 積極性 熱愛和尊重 興趣 創設情境 一、改變傳統的教學方法，把課堂還給學生 培養學生的創新精神和實踐能力，是當今推進全面素質教育的核心和最終目的。因此在教學過程中，我們要改變傳統的「滿堂灌」、「填鴨式」教學方法，讓學生成為課堂上的真正主角，充分發揮學生的主體作用。 1、學生通過自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式，能讓學生動腦、動手、動情，在主動學習中獲取知識和學會本領，從而使學生的分析和解決問題的能力得到不同程度的提高。現在的高中課本中理論層次有所降低，可讀性增強，為學生主體作用的發揮創造了條件。在教學中，學生通過自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式，自己提出問題，教師則根據學生的問題，結合教材幫助學生梳理知識。 2、充分調動學生的學習積極性，變被動為主動。 政治課教學的任務是用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想去武裝學生，落實科學發展觀。有的知識體系比較抽象，只有在教學中讓學生運用自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式積極「參與」，在師生共同活動基礎上從具體到抽象，由淺入深，才能激發學生的求知慾，從而調動學生學習的積極性。 3、培養學生勤思考、愛鑽研、動手、動腦的刻苦精神 以往的傳統教學往往是老師講、學生聽，老師寫板書、學生抄板書，學生對學習不感興趣，也就難以達到教學三維目標。自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式一定程度上克服了「滿堂灌」的傳統教學模式的局限性，不僅有利於培養學生的思考、分析、解決問題的能力，而且有利於鍛煉和培養學生刻苦學習的進取精神。 二、教師在教學過程中應貫徹創新意識 1、 創設教學情境，激勵學生創新意識。 情景教學是一種與創新教育相適應的教學模式。這種教學模式可以通過教師創設與教材內容相符合的教學情境，製造一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發其相應情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，進而激發學生思考、探究的需要，發展學生的創造性思維。為此教師首先自己應刻意求新，不因循守舊，勇於拋棄說教和陳規，努力形成有利於培養具有創造性人才的獨特的教學風格。其次，教師要對教材內容進行創造性的發現和創造性的發揮，巧設疑問，為學生提供主動學習、積極參與的空間，充分發揮學生的主觀能動作用。再次，教師要呵護學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行。 2、 師生互動，讓學生感受「主體性」的魅力，激發學生創新熱情 良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系。教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，如此教學，怎麼能培養學生的創新能力呢？新課程改革提出新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。教師應本著以「學生發展為本」的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，讓學生動起來，讓課堂活起來。讓學生們把課堂當成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的舞台。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。 3、 改變學習方式，鼓勵學生求異思維，培養學生的創新能力 傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要轉變這種方式，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。 總之，作為思想政治課教師，我們應該優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的教師說教為主的教學模式，激發學生的興趣和求知慾，調動學生的積極主動性，在發揮學生主體的作用上下工夫，才能真正做到提高教學效率。
B. 中學生英語自主學習能力的培養的研究
我覺得可以從以下幾個方面入手（只是簡單舉幾個例子）：
1.什麼叫自主學習專
第一、自主學習是一種屬學習。主動性是自主學習的基本品質。
第二、自主學習是一種獨立學習。獨立學習是自主學習的核心品質。
第三、自主學習是一種元認知監控的學習。自主學習對為什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。
2.培養英語自主學習的方法
第一、教師應加強學生學習策略的指導
第二、教師應激發學生英語學習興趣和內在學習動機
參考資料：
Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergawon.1981.
當然也可以從現在的教學模式和不足來反襯自主能力培養的重要性和優點等。
C. 中學生問題解決能力的培養方法
1.鼓勵學生嘗試、探索，尋求解決問題的思路
要使學生通過嘗試和探索去尋求解決問題的思路，形成解決問題的能力，教師應當做好以下幾方面工作。首先應遵循學生的認知規律，從學生已有的生活經驗出發，密切聯系現實焦點，激發學生學習和解決問題的興趣，激發學生思考和創造的源泉。其次，就是要為學生提供成長平台，給予更多的展示機會和時間，使他們在活動中充分嘗試、探索解決這些新問題的可能性。第三，在學生嘗試、探索的過程中要允許他犯錯誤。實際上，學生的錯誤是必然的，它是通向更高理解水平所必需的中間階梯。教師應該意識到，如果讓學生在活動中對不同的事物進行探索和嘗試，學生可能會獲得更深的理解和更多的認識。
2.引導學生參與教學活動，體驗解決問題的過程
按照新課程標準的要求，作為課堂教學的組織者，既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地參與教學，而不是由老師牽著學生的鼻子走。在具體的教學實踐中，要貫徹啟發式原則，因材施教，採取靈活多樣的教學方法，盡可能地為盡可能多的學生提供參與解決實際問題的機會，使學生通過問題解決的過程獲得成功感，體驗解決問題的過程。
3.加強交流、合作，培養學生解決問題的協作精神
課堂教學中，交流、合作是培養學生解決問題能力的重要手段。學生在共同完成某個學習任務或解決某個實際問題的過程中，發揮各自的優勢，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進行分工合作，可以取得更好的效益和最佳效果。但是，傳統的教學中更多的是強調獨立解決問題而忽視學生之間的合作交流。在新的教學理念下，合作與交流正是學生為主體的體現。合作與交流應該貫穿於整個教學活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的互動與協作，對學習資料的收集與分析、學習進程的自我反饋和學習結果的評價都有著十分重要的作用。教師在指導學生進行合作學習時，必須注意處理與自主學習的辯證關系，通過交流與合作，逐步培養學生解決問題的協作精神。
4.積極反思，客觀評價，優化解決問題的方案
從本質意義上講，學生解決問題的能力的發展，是一個自我實現的過程，在全部教學過程中，教師必須積極鼓勵學生參與到課堂教學的評價之中，將學生的反思與自我評價作為學生解決問題的一個部分，使評價成為促進學生主體意識的形成，促進解決問題能力提高的一種有效手段，讓學生在反思與自我評價中用智慧行走，不斷超越自我，實現能力質的飛躍。
D. 網路環境下中學生自主學習能力培養的研究 論文開題報告
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E. 如何培養中學生的邏輯思維能力
知識是人們後天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。在中學階段不僅是要使學生獲得基礎知識，更重要的是要使學生學會獲得知識的過程和方法，即要培養學生的思維能力。思維能力是智力的核心，任何教育都不能不培養思維能力。我國古代，就有「授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終生受益」之說，法國教學家第斯多惠曾說過，一個平庸的教師奉送真理，一個優秀的教師則叫人發現真理。我國的基礎教育雖然把培養學生的思維能力作力一個重要的教學目標，但是在應試教育的大環境中，並沒有把這項工作落到實處。很多學生在長時期的「灌輸式、抱著走」的教學方式下，獨立思考能力、創造能力等都受到不同程度的壓抑。例如在題海中走過來的學生進入大學以後，很長一時間都不能適應，主要是離開教師就不會思維。本文針對目前教學中的不足之處，就物理教學中培養學生思維能力發表一孔之見。
1 思維能力的概述
「能力是指人們順利完成某種活動所必須具備的個性心理特徵，是順利完成某種活動的必要條件的總和」。[1]傳授知識的培養能力是物理教學的重要任務，隨著現代科學技術的飛速發展，那種以傳授知識為主的教學方式已不能適應現代教育的要求，因此在物理教學中，必須重視對學生能力的培養。
1．1 思維能力的含義
所謂「思維能力是指深入思考問題，准確把握事物本質及規律性聯系，不為表面現象和各種干擾迷惑的能力」。[2]這種能力越高，就越能主動的、有效地學習新知識、運用所學的知識去解決實際問題的能力也就越強。
在培養學生思維能力方面，初中物理課程標准有著明確的要求，即「物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力」。[3]
1．2 當前基礎教育在培養思維能力方面的現狀及現狀分析
隨著新課程標準的下達，明確提出了素質教育的口號，教育領導者也匯集各類教育英才尋找我國教育的出路，部分教師也已經認識到原有灌輸式教學需要改革。但是新的教學模式現在僅流於形式，即便使用了探究教學模式、研究性學習等，但通常仍是教師給學生的思維劃定一個框架，學生很難沖出這個定式。填鴨式的傳統教學模式，枯燥的教學方法仍然是主體，學生思維能力的發展受到嚴重阻礙。如何讓真正的素質教育實行起來，這條教育改革之路還非常漫長。
我2000年參加工作以來，一直擔任物理老師及班主任，在7年來的教學中，本人較系統的調查了該常德市三中學生思維能力的現狀，2006年11月份我總結了常德市三中學生思維方面的現狀及有關原因並以初三年級組279班、282班、283班為調查樣本，將調查指標分為五級，即很強、較強、一般、較弱、很弱，調查情況如下：
調查時間：2006年9月——2006年11月
調查地點：常德市第三中學
調查方式：批改作業、問卷調查及與老師和學生座談
調查對象：初三年級組279班、282班、283班
調查結果：
表1學生思維能力表現
很強
較強
一般
較差
很差
初279
8%
15%
40%
20%
17%
初282
4%
10%
40%
20%
26%
初283
4%
6%
25%
35%
30%
上表中初279班為初三年級組生源較好的班級，而282、283為普通班級，從表中的數據也可以大體看出，學生思維能力總體水平是較差的。調查結果也體現了現在大體的水平，從這典型的一部分的們窺見現在大多數的學生性思維能力水平，這種現狀的存在，有教師方面的問題，也有學生方面存在的問題：
（一） 教師方面
（1） 大多數老師重知識傳授，重機械訓練，課堂教學嚴重忽視學生自主思維創新；
（2） 在教育觀念、教育思想上仍沒有實現由「應試教育」向「素質教育」的轉軌；
（3） 在教學方法、教學模式上伯趨向單一性，害怕學習和借鑒新的教研成果，為中考
升學率保險起見，教師不敢採用多樣化的教學法滿足學生獨立思考的需要。
（二） 學生方面
長期以來，由於受應教育的影響，學生學習物理的方法就是多做題，沉浸在題海里，就像大多數的參考書也就是取名叫「題海」，學生為了在考試中得到好成績，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，對同一種計算題反復打磨，最終來達到考試高分的效果。傳統教學下，往往有一套定格的思維模式把學生的思維框定在機械的思維界域內，學生獨立思考問題的能力也僵化了，日久天長就養成了思維的惰性和依賴性。
（三） 教育制度方面
教育制度轉換也還存在大的問題，雖然新的課程標准提倡素質教育，但是上級對學校的評估還是以合格率、優秀率、升學率、平均分來看，各個學校的排名也是按各種中考、升學評分決定，各個學校的招生難易也是看這個學校的升學率、排名，而現在的考試仍然是應試考試，各個學生都是試卷上分英雄，所以學校真正實行素質教育還存在一定的難度。且大部分的教師已習慣那種傳授式的教學，安靜的課堂，勤奮做題的學生。
在上表中普通班的學生思維能力水平較低，更是因為老師一般認為該類學生底子差，沒有必要進行思維能力的培養，只要求他們記住一些重要的概念和公式，記憶力好的就是強者，所以他們總的思維能力水平也就最差。
經本人長時間的調查以及學生生涯的親身體會發現，我國基礎教育在培養學生思維能力在觀念、方式等方面存在的不適應的方面主要表現在以下二個方面：
（1） 把學生當成記憶的「容器」
我們的基礎教育，太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，而把知識都記在了腦子里就認為是真正學到了東西，就象中央電視台青年歌手大獎賽的素質考試那樣。素質，就是誰記的知識多。
有這樣一個對比：拿奧林克數理化競賽獎牌的，美國學生比不過中國學生，但拿諾貝爾獎的，中國人則遠不比上美國人。根本的原因美國學校明確是培養學生的能力。重效率的美國人用腦來思維創新，而不是用來統計數據和存儲知識。而我們的教育，恰恰是把積累和學習前人留下的知識遺產作為學生學習的絕大部分內容，從而學生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現過多起神童能背下圓周率小數點後面百數位而上電視、報紙的。
（2） 學生是被動的接受教育者
在中小學教育中，發揮學生的主動性一直停在口頭上，。在應該教育的環境下，教師因為種種原因面期望學生能做得像成人，而不敢放手讓他們自己去做，或者低估學生的能力。這種「馴獸式」的教育讓學生沒有思考的餘地。久而久之學生也習慣了按部就班的接受教師傳授知識，腦中不再有「為什麼」出現。
綜上所述，我國目前在教學中培養學生思維能力方面還存在眾多問題，使課堂改革勢在必行。
2 培養思維能力的措施
針對上述諸多問題，本人認為在中學物理教學中應在培養學生的思維能力方面採取如下一些措施。
2．1精心設計課堂提問 培養學生的思維能力
思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那麼教師有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處於思維的最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學的需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好的理解學習的內容。這樣，可以使學生掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的靈活性和創造性。
2．1．1 設計情境式的問題，誘發學生思維的積極性
物理的教學一般前後內容是緊密聯系的，所謂的「溫故而知新」，在講授新知識之前，要有意識的復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯的富有啟發性的問題，並預示新課題，藉此激發學生的求知慾，使他們急切的想「探個究竟」，自覺不自覺的啟動自己的思維，而後層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現，去理解新的知識，同時，學生也有了思考問題的興趣，進而發展學生的思維。
例：我們以：《重力勢能》這一節為例，若以下面的情意引入，學生的思維一定更容易被調動：
情景一：2001年和平號空間店墜毀的過程引起大火。問，是什麼原因使「空間站」表面溫度達到燃點，能量從哪裡來？
情景二：打樁機工作情景。問：重錘下落的高度和樁進入泥土的深底有關嗎？
情景三「將乒乓球和鐵球從同一高度位置釋放，落到下面的沙盆中。問：兩球陷入的深度相同嗎？如果不同，那誰落入要深入一些？
情景四：一塊磚頭擺在桌面，問它有勢能嗎？如果有那應該是多少？
首先我們對這些情景給予展示，讓同學們在頭腦中有一幅幅的畫面，產生一個個的問題，然後引導同學們進入問題，可以在適當的時候給予啟發，也可以讓他們以小組討論，面對情景，學生的思維會更容易被調動，從而學會思維的方法。
2．1．2設計發散式問題，培養學生思維的靈活性
在教學過程中，很多同學就向我反映一個困擾他們長久的問題，那就是「上課聽得懂，但是一做題又不懂」，究其原因其實就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和後進生的解題過程比較發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的設想，一旦一種設想思維受阻該生能立刻轉換思維方式。而後進生從同一題的信息源產生的設想不僅單一而且緩慢，往往「一條道走到黑」。我們常說要使這些學生「頭腦開竅」就是要培養這些學生思維的靈活性，為此，在平時的課堂教學中，教師要有目的的根據同一道題設計一些發散式的問題，講解一些一題多解和多變的習題並讓學生嘗試練習一個題目用多種途徑解答，進而學生自己設計題目，來增強思維發散和知識交叉，增強思維的廣闊性和靈活性。
例：在《光的直線傳播》這一節，我們在講針孔照相機時，教師可以介紹一下照相機的發展史，對比一下以前，照相機以前叫「小孔照相機」，現在通常中「針孔照相機」，這一改有什麼用意？針孔成像要說明什麼？成像的性質如何：孔如果大一些行不行？大到何種程度時就成不了這樣的像？
在講解的過程中，我們要不斷引導學生思維，同時也要給他們有提問題的機會。照相機前面的修飾詞由小孔改為針孔，這一改使所指的孔的大小較原來要確切一些，因為小孔、大孔都上相對而言的，無明確的參照，大小尺寸上較難衡量，而常見的針就有了大小確切的感受。引導學生從針孔的大小 、形狀發散開來想問題，思維步步深入，思維品質步步提高，讓學生多角度多層的質疑，開發學生思維。學生就這題發問的深度和散度是這題教學成功與否的衡量的標志。
2．1．3設計探究問題，提高學生思維
「探究其實就是發現，教師通過成功的啟發誘引，使學生親自參與，經過探究活動，使學生主動去發現概念、規律。在探究的過程中，學生不僅學到知識，更重要的是學到獲得知識的過程和方法」。[4]愛因斯坦就曾說過：「提了一個問題，往往比解決一個問題更重要」。教師在教學過程中，切忌「滿堂灌」，在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設計由淺入深、由表及裡的階梯式問題系列，依次在課堂上提問，讓學生沿著問題一個一個的被解決，思維也步步深入。
例：在講授伏安法測電阻的實驗時，可先講解利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算得待測電阻的阻值，然後問同學能不能用一個電流表或一個電壓表測量電阻？如果能，還需要哪些器材？又是怎樣去測量的？接下來還可以讓同學設計方案並畫電路圖等。
課堂提問的設計直接關系或間接決定著學生思維能力的發展。教學中教師不僅要在課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，啟發學生多思。教師對學生的見解要給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善於誘導，使他們的思維在教師的引導下得到深化，受到鍛煉。
設疑誘思，其實質就是用懸念來引發學生的思維。課堂中的每個問題，教師都要精心准備，環環相扣，讓學生對每一句話都有且聽下回分解的心境，同時去思維、去探索、去尋覓，從而促進學生思維的發展。
2．2激發學習興趣和學習動機 培養學生的思維能力
成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣，自覺的啟動思維的閘門。學生興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。「學習動機是直接推動學生進行學生的一種內部動因，是一種滿足個人物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺的探索知識、主動的思考問題」。[2]只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。在教學中可以經常講些與內容有關的典故或做一些有趣的實驗，激發學生的探索慾望，調動他們主動思維，同時老師也可充分利用現有的網路資源，利用新新事物給同學們注入新的熱情。
2．2．1介紹物理學的典故，激發學習興趣，培養思維能力
例1：在講大氣壓強時，可先用實驗把學生帶進課堂，請學生上講台試拉兩個半球合在一起將裡面抽成真空後的儀器，然後給同學講經典的馬德堡半球實驗，在這經典的實驗中，兩個鐵球合在一起用十五匹馬都沒有拉開，從這里就要引導學生為什麼要把球內抽成真空？為什麼能用那麼大的力都沒有將半球拉開？
在這實驗和典故中，學生就可能會想，為什麼兩個半球合在一起會用那麼大的力都不能分開？有什麼外力的作用嗎？其中為什麼要將球內抽成真空？如果不抽成真空，那情況怎是樣的呢？
老師要不斷提出問題，引導學生思考問題並提出他們的見解和疑問，激發學生的興趣，從而將枯燥的理論變的生動有趣，發展學生思維。
例2：進行共鳴（振）教學中，教師可以先講拿破倫軍隊過橋因為齊步走而造成橋毀人亡的故事，吸引他們的注意力，同時問同學們為什麼在橋上齊步走導致了這樣的結果？我們如果是很多人在橋上走是不是也要避免齊步走？
在這里教師要引導學生思考為什麼是齊步走造成橋毀，如果不是齊步走，會不會造成這樣？那其中有什麼原理？學生通過這樣一系列問題的思考，自己或許也可探索得出共鳴（振）原理。
2．2．2演示生動有趣的實驗，激發學習的興趣，培養思維能力
自由落體教學中，首先用不同重量的物體（重量、體積差別要稍微大一點）在同樣高的地方釋放，直覺告訴我們，重量大體積小的物體要比體積大重量小的物體下落的快。看看下落的時間分別是多少？然後將兩個物體纏在一起釋放，看它下落的時間是多少？然後通過牛頓管演示在真空狀態下前面的實驗，經過演示後，同學們會發現知識觀念與物理觀念之間的矛盾，從而激發學習興趣，調動自己的思維，同時教師也為後面的教學打下伏筆，創造良好的氛圍。
2．2．3利用網路資源，激發學習興趣，培養思維能力
在信息爆炸的今天，網路的迅速發展，在有條件的學校，教師可以充分利用網路資源，培養學生的思維能力，網路是一個新新事物，學生對網路的興趣很濃厚，同時多媒體的教學也較為形象，更能激發學生的興趣。使枯燥的教學變的生動活潑，這也是素質教育的一個新局面。利用網路資源對傳統教學的挑戰，製作多媒體課件，利用FLASH等激發學生的興趣，扭轉被動思維的局面，最大限度的調動學生興趣，培養學生的思維能力。
這樣的教學過程中，學生將會增加對物理的興趣，物理並不是簡單的公式海洋，它如一個萬花筒。物理概念也不是人為的創造和運用數學運算得出的，它從自然現象中科學的、抽象的概括出來的。在講授物理知識的同時培養了學生科學的思維能力。
2．3 通過類比和聯想，化難為易，培養學生的思維能力
每課都有難點，只是難的程度不一樣，都不能輕易放過，突破難點的方法多種多樣，要根據具體情況而定。
聯想可以在物理學內部進行，還可以將許多物理知識與其它知識，如生活常識、數學、化學、生物、哲學和天文知識來進行類比和聯想，可以起到化解疑難、開闊視野、拓展思路的作用。有些規律和概念學生難以理解和接受，教師就可以運用這種方法來拓開學生的思維。
2．3．1類比教學
比熱容概念的教學，學生由比熱容的定義很難理解C與物體的熱量、質量、初溫、末溫無關，而只決定物質本身。但是如果用一個我們熟悉的定義式來比較，如密度，密度就是物體本身具有的性質，它不隨物體其它物理量的改變而改變，用這個比較，學生就比較容易理解比熱容C為什麼和M、T等無關了。
2．3．2聯想教學
聯想就是要引導學生由一事物迅速的想到另一事物，其中包括比喻聯想、相似聯想、接近聯想、對比聯想、關系聯想、自由聯想和遙遠聯想等。
例1：比喻聯想教學
慣性是一切事物的固有的屬性，任何情況下物體的慣性都是存在的。但是很多同學就對這就不理解：慣性是物體保持原來運動狀態的性質，那麼當物體的運動狀態發生改變時（即做變速運動）時，他的慣性豈不是消失了嗎？
面對這樣的疑問，無論是用理論推導或實驗證明都是困難的，然而教師若通過聯想教學，不僅可以收到更好的教學效果，也可以培養學生的思維能力。例每個同學都有閱讀的習慣，但也並不是每都在閱讀，但即使在勞動時，閱讀的習慣照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但是並非不是每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性依舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即使它的運動狀態發生改變，它的慣性同樣存在，只是在外力的強迫下沒有直接表現出來。
通過這樣的分析，同學們就不再是簡單的記住答案，同時也開動他們的腦子，想出更多易理解的解釋，對這種狀態也有較深刻的理解。對其它的狀態，或許也會有一些獨到之解了。
2．3．3類比和聯想綜合教學
光電效應的教學中，學生對於這種抽象的理論很難理解，象光電效應的實驗現象產生時間短、存在極限頻率等。
如果我們換一種教學方法，例如讓同學們假想教室就是一個大金屬塊，而自己是裡面的自由電子，粉筆當成能量，如果誰先得到十支粉筆就能離開教室，現在把粉筆分量包好，有的十支粉筆一包，有的十幾支一包，有的幾支粉筆一包（不同頻率的光子能量不同），但是每個人只許搶一包，問哪種情況下學生能快速的離開教室？哪種情況下學生不能離開教室？
通過這樣的設景，同學們的思維馬上就被調動起來了，並且很快能得到答案：搶到10支粉筆一包或是大於10支一包的同學能很快離開教室，但是如果搶到的是小於10支一包的就不能離開教室。這樣藉助於類比和聯想，幫助他們將類比和聯想的圖景轉化為物理圖景，很快就調動了學生的思維，把一個很抽象的問題實際化就比較好理解，同學們就不會因為它難而放棄理解。教學效果相對來說要好得多。
通過這樣的教學，使同學們借類比聯想從抽象思維過渡到形象思維，深刻掌握和理解新概念、新規律，而且也使學生學到這一類比的思維方法，從而提高的學生的思維能力。
2．4通過實驗教學，培養學生的思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。伽利略之所以在科學史上享有「近代科學方法論的奠基人」的美譽，是因為他在自己的科研過程中，不僅大量運用了精心設計的實驗方法，同時還特別注重數學定量分析方法的使用，從而使實驗方法和數學方法緊密結合起來，不僅開創了近代科學研究方法之先河，而且使逐漸成為科學研究的一般原則。愛因基坦稱這一成就為「標志著物理學的真正開端」。由此可見，在實驗基礎上運用數學方法進行歸納推理在物理的研究和學習中的重要性。實驗教學是物理教學的重要環節，其核心就是培養和激發學生的積極思維。實驗教學不僅讓同學們掌握知識，還要讓他們知道如何思維，還能學習科學研究的方法，培養學生的科學思維。實驗和數學方法進行數據處理，通過處理後的數據讓同學們發現物理規律，然後指導他們進行歸納思維的邏輯推時，得出最後的結論。這樣的教學就要比簡單的叫同學們記住物理概念好的多，同學們不僅學會了一種思維的方法，也使在腦海里的物理概念更加清晰，印象更加深刻。
F. 怎樣培養中學生分析問題的能力
1、立足新教材，注意挖掘教材的內涵
教師應在吃透教材的基礎上，精心選擇出課本中的典型題目，並努力創設出問題解決的各種情境，設計新穎的教學過程，激發學生主動參與到問題解決活動的過程中，讓學生在發現、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發學生的創新意識，發展學生的創造能力，從而把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知慾望的刺激物，引發學生產生進取心.立足新教材，也不完全局限於新教材，有些地方作適當的補充，如實例引入時，我們適當增加學生比較好理解的實例，教材跨度大的地方，我們依據學生的情況加入過渡知識，如新教材在不講極限來講導數，我們便要對教材進行適當的處理.要善於從日常的教學中教會學生學習的方法，培養他們的能力，這就是新教材「新」的地方.
2．重視通性通法教學,引導學生概括、領悟常見的數學思想與方法
數學思想較之數學基礎知識，有更高的層次和地位．它蘊涵在數學知識發生、發展和應用的過程中，它是一種數學意識，屬於思維的范疇，用以對數學問題的認識、處理和解決．數學方法是數學思想的具體體現，具有模式化與可操作性的特徵，可以作為解題的具體手段．只有對數學思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應手；只有領悟了數學思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自已的能力．
3．適當進行開放題和新型題的訓練，拓寬學生的知識面
要分析和解決問題，必先理解題意，才能進一步運用數學思想和方法解決問題．近年來，隨著新技術革命的飛速發展，要求數學教育培養出更高數學素質、具有更強的創造能力的人才，這一點體現在高考上就是一些新背景題、開放題的出現，更加註重了能力的考查．由於開放題的特徵是題目的條件不充分，或沒有確定的結論，而新背景題的背景新，這樣給學生在題意的理解和解題方法的選擇上製造了不少的麻煩,導致失分率較高.因此，在高中數學教學中適當進行開放題和新型題的訓練，拓寬學生的知識面是提高學生分析和解決問題能力的必要的補充．
4．重視解題的回顧
解題教學的目的並不單純為了求得問題的結果，真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的創造精神，而這一教學目的恰恰主要通過回顧解題的教學來實現．所以，在數學教學中要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，可以幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法加以掌握，並將它們用到新的問題中去，成為以後分析和解決問題的有力武器
此次四月調考，生物試題重點考查生物新陳代謝中光合作用與呼吸作用、植物向性運動、細胞分化、植物與動物個體發育、基因結構、染色體變異、種群和生態系統中的基礎內容，以及對實驗方案的評價、結果和結論的分析判斷等，約涉及考綱148個子考點的三分之一，對考綱中理解能力、實驗探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力進行了全面的考查。
●理解能力
理解生物科學的基本概念、原理和規律。所謂理解生物科學的基本概念、原理和規律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因後果、適用條件，以及相關概念之間的聯系和區別。如第1、4、5題。
定量描述生物科學的現象和規律。包括用數學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數據描述生命活動的特徵等方面。
了解生物科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響。通常這一條內容課本中沒有，常出現在報刊雜志和廣播電視等媒體中。
●實驗與探究能力
生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的、實驗能力也是學生將來從事科學研究的基礎。生物科學的重要知識常伴有實驗是現行高中教材的一個重要特點。本目標要求學生了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現象，解釋結果（數據），並得出結論，能夠根據要求設計簡單的實驗方案。
●獲取信息的能力
要讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，並能從中找出規律是非常重要的。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，並具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算能力。在閱讀資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發現、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關生物量之間的定性與定量函數關系。
●對生物科學基本知識的綜合運用能力
學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，應用這些知識去指導生物科學的研究、社會的生產和人類的生活，必須懂得生物科學知識的實用性和社會價值。
■沖刺指南
●抓基礎
讀書：在教師的指導下有重點地讀書；讀自己認為有缺漏的部分。
讀《考試大綱》、找自己有缺陷的知識點復習。
總結：自我歸納總結，及時反饋及時糾錯，在心理方面為高考做准備。總結解題經驗，探索解題規律，養成良好習慣，提高審題能力和綜合分析解決問題的能力。
●重能力
就生物本身的復習而言，一般來說，高三第一、二階段按章節理清了知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主幹知識、重點知識擴展。考前多進行專題小規模適應性訓練、教師應少講、精講。
找知識主線、培養學科綜合能力
按實驗分專題——實驗專題
按題型分專題——題型專題
按熱點分專題——熱點專題
●講練並重，精講精練
要堅持講解與練習有機結合的原則，既不能「以講代練」，也不能「以練代講」，要「精講精練」，使學生能觸類旁通、舉一反三。
講：針對性要強，除重點、關鍵外，側重講單元練習方法和應注意的問題。注意知識的綜合交叉，突出能力的培養，培養應變能力。
練：以定時作業為主要的形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應高考的要求。抓好運用知識能力的單元、綜合訓練，題目的難度、梯度應靠攏2006年《考試大綱》的要求，考試內容遵循教學大綱又不拘泥於教學大綱，試題設計注重能力型和應用型。
評：教師講評應突出重點，重在指導。不是重復、重演一遍，不能以題論題。講課中，要注意知識的縱橫聯系和加大覆蓋面的教材組織，努力達到舉一反三、靈活運用的目的，同時要突出規范表達的訓練指導。
G. 如何培養中學生計算能力的研究文獻綜述
我能行——培養中學生計算能力的研究文獻綜述！
H. 如何培養中學生的科學探究能力
學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。 科學探究過程包括以下要素：1、提出問題2、猜想與假設3、制定計劃和設計實驗4、進行實驗與收集證據5、分析寫論證6、評估7、交流與合作 一、觀察、思考並提出問題 科學家對周圍的現象和事物都十分留意，一切大的或小的，常見或不常見，他們平時像偵探一樣，為了揭示大自然的神秘，仔細觀察思考周圍的事物，他們不僅是觀察，更重要的是以"懷疑"的眼光審視所觀察的事物。例如：牛頓思索樹上熟透的蘋果為何落地？從中得到啟發，發現萬有引力定律。法拉第通過奧斯特發現電流磁效應反向思考通過磁能否獲得電呢？從1821年到1831年，法拉第克服了常人無法克服的困難，花了十年的心血發現了電磁感應現象，建立了電磁感應定律。德國科學家倫琴在1895年在暗室作氣體放電實驗時，用黑紙把真空放電管密包起來偶然發現：距離真空不遠的塗有鉑氰酸鋇熒光屏上發出微弱的熒光。這一奇特現象，引起倫琴的極大興趣，他立即進行仔細觀察與思考：這種熒火從何而來？是什麼物質？偶然現象背後有何必然？為此，他才用未知數X加以命名即X射線。 因此平時鼓勵學生從日常生活、學習中、自然現象、實驗現象觀察中發現與物理學有關問題，如：剪一薄紙條（長約30cm，寬約為5cm），放在嘴邊，將紙條一端放在下嘴唇的下方，用嘴沿水平方向吹氣，注意觀察，發現原來自然下垂的紙條竟然飄然而上，達到接近水平位置並隨氣流抖動。平放在桌面上的兩疊書之間相距7~8cm，書上放一張薄紙，如果你朝兩疊書之間用力吹氣，隨著氣流從紙面下方急速流過，你會發現薄紙不僅不會隨氣流飄起，反而會常常凹陷下來，上述"反常"的現象表明，流體流速大小對流體壓強有怎樣的影響？要把發現問題演變為一個科學問題需要對現象進行進一步思維加工，信息整合，形成一個與物理學有關科學問題，發現問題和提出問題是科學探究前提，問題是各個探究環節的核心。發現問題和探究問題是極具有創造性過程，這一過程需要通過學生自己體驗，體驗成功者的喜悅。 二、猜想與假設 為什麼科學探究需要假設？因為科學家不可能等待所有資料都收集齊後再去發現，他們必須盡早地提出去指導他們下一步的工作，以加速發現的過程，正如一個在陌生的大地上探險的人，不是等待有關土地的信息都收集齊全後再邁步，而是先猜測某一條路可能會達到目的，然後邊走，邊觀察，邊打聽逐步調整自己方向和道路，直至達到預定目標。 猜想與假設就是嘗試將已有的科學知識與問題相聯系，從而對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設。 例如一個物體浸在液體中受到浮力可能：①與物體密度有關；②與液體的密度有關；③與物體形狀有關；④與浸入的深度有關；⑤與排開液體體積有關？猜想不是胡猜亂想，猜想是應用現有的經驗和知識對問題中的事實尋求可能解釋的全過程。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學結論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據，這依據就是：一是已有的經驗和知識；二是科學事實。 同時，對探究的方向和可能出現實驗結果進行推測和假設，如：「探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關」問題時，同學們會猜想可能與物體質量、物體重力、物體對斜面壓力，接觸面粗糙程度，接觸面面積大小有關，和猜想一樣，推測和假設的結論是探究者自己的經驗，知識以及所探究問題的科學事實。推測和假設的結論必須是可檢驗的，檢驗結果有兩種可能：一是支持假設，即證實；二是否定假設，即證偽。一個無法檢驗的陳述是沒有探究價值的，因而也就不是一個科學假設。猜想與假設在科學探究中的重要作用首先在於它是科學結論的先導，如果猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就可能發展為科學理論。因此猜想與假設能幫助探究者明確探究內容和方向，指導探究沿著預定目標展開，避免探究的盲目性，而且對解決問題作了一定預見性思考，為收集信息，分析和處理信息提供了一個框架。為制定探究計劃，設計實驗方案奠定了必要基礎。 要使學生獲得對猜想與假設的正確認識，應該使學生經歷猜想與假設的過程，並據此制定探究計劃或設計實驗，完成探究活動，使學生體會猜想與假設是科學結論的先導，體驗猜想與假設在整個探究活動中所起的引導性作用。 三、制定計劃和設計實驗 科學探究不能盲目進行，應該選擇取得證據的途徑和方法，決定收集證據的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術等，並擬定相應的計劃，在制定探究計劃或設計實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件，制定計劃和設計實驗，就是從操作角度地探究猜想與假設具體化、程序化。 如：設計電流通過導體產生熱量與哪些因素有關實驗中，通過思考推理得出電流通過導體產生的熱量可能與電壓、電流、電阻、通電時間有關系，得到這樣假設後，分析出實驗需解決問題（控制度量法）：①如何知道電流通過導體產生熱量多少；②如何改變電壓、電流、電阻、通電時間。這時可以發動學生討論並解決問題的方法，嘗試使用觀察、實驗、資料查詢、調查訪問等方法進行科學探究，在選擇實驗器材時，應提倡選用日常生活中常見的器具進行實驗。嘗試考慮影響問題主要因素，有控制變數法的初步意識。如研究影響動能大小因素時，可以分別控制速度一定及質量一定，具體得出動能與質量及速度之間關系。因此探究計劃使探究步驟更加有序，探究過程更加科學如果沒有實驗方案，則科學探究操作就失去了根據。 四、進行實驗與收集數據 科學家不只是提出問題，還會努力找出問題的答案，他們會藉助查閱資料，觀察和實驗等方法來收集有關信息及證據。實驗目的是為了檢驗假設是否成立，檢驗結果可能被證實，如果最初的假設遭到否定則須修訂或做出新的假設，然後繼續檢驗，直至新的假設通過所有實驗驗證為目。 能通過觀察和實驗收集數據。如丹麥奧斯特在一次做報告偶爾捕捉到通電導線周圍的小磁針發生了偏轉，最終成為世上第一個揭示電和磁有聯系的人。能通過公共信息資源收集資料。嘗試評估有關信息科學性。會閱讀簡單儀器說明書，能按書面說明操作。會使用簡單的實驗儀器，能正確的記錄實驗數據。具有安全操作意識。科學事實是檢驗科學結論的唯一標准，證據是進行科學分析的根據，如不進行實驗，不收集科學數據，實驗探究將無法地進行下去，所探究問題的結論也就不可能形成。 五、分析與論證 科學家會對所收集到的有關信息及證據進行分析，並和猜想與假設進行比較，力圖得出符合證據的解釋，並注意與預想結果不一致現象，他們還會設法收集更多證據支持，能初步描寫實驗數據或有關信息，實驗數據描述需客觀、真實准確，能對收集信息進行簡單比較。 例如晶體、非晶體熔化前後溫度的變化情況，液體沸騰前後溫度變化情況進一步分析、歸納、概括，就有可能得出科學結論，能進行簡單因果推理，能通過物理現象和實驗中歸納科學規律。例如：凸透鏡成像規律、串並聯電路電阻關系，影響壓力作用效果因素，杠桿的平衡條件等，要歸納科學規律，要關注物理條件改變與物理現象變化之間的聯系，同時能對探究結果進行描述和解釋。實驗數據並不等於探究結論，實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究結論是在數據基礎上通過分析論證所得出具有普遍意義的規律。六、評估在探究過程中，科學家還需不斷地對自己所做的各項工作進行評估。 七、交流與合作 科學家很樂意地將自己的研究成果公布於眾，並與同行們交流，
I. 如何培養中學生的自學能力
一、提供給學生「學」的方法，培養學生的創新能力。
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。
1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按「扶——放」原則，起先可設置「導學提綱」以設計一系列問題的形式，在「學什麼」「怎樣學」兩方面加以引導。如教學「除數是整數的小數除法」我設計以下導學提綱：①「除數是整數的小數除法」與「整數除法」有什麼異同點②「除數是整數的小數除法」商的小數怎樣確定③除到被除數末尾仍有餘數怎麼辦這樣堅持訓練並將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐後，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉「導學提綱」的拐杖，走上自學的道路。
2.鼓勵學生獨立思考，勇於質疑問難。有的學生由於受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足於一知半解，不願質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善於靈活地向學生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機會，培養交際能力。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想像力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。
教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教「正比例」時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系此後，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出「正比例」的概念。
生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發濃厚的學習興趣。如教學「認識人民幣」時最後的練習可創設「售貨員」與「顧客」的表演：一位學生扮售貨員出示一根鉛筆售價為2角7分，其餘學生當顧客，誰先准備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。」在有趣的買賣實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，又培養了學生思維活動的靈活性。
四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想像，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生准備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。
總之，在課堂上，善於利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。