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發個文章給你看看裡面有
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3. 急求英語學習策略量表（ELSI)或(SILL)
談英語學習策略
李靜純
每一個中學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過於籠統。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之後，仍然不知道如何使自己的「基礎」好起來。事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過「努力學習」，結果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在「基礎較差」、「學習不努力」、「上課不能專心聽講」一類解釋的背後還有更加根本的原因。
所謂「更加根本的原因」是什麼呢?這正是本文探討的問題，即「學習策略」問題。
一、什麼是學習策略?
通俗地講，學習策略就是我們平時所說的「學習方法」。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況並沒有因此而發生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：「你們要注意學習方法。」這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對「學習方法」的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。
這里談的「學習策略」具有以下一些特徵：
1. 學習策略是行動的過程
每一個學生在學習時都在執行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到「語言點」，而且就開始記住它們。這就是你在執行閱讀的學習策略。不管這種策略是不是有利於你對文段的整體理解，你實際上在通過行動來執行你的既定策略。當你認識到這種學習策略不利於你的閱讀理解時，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。
2. 學習策略是體驗的過程
有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。因此，在你進行學習活動時，你就必定產生某種體驗。比如，你現在想改變自己的那種逐字逐句進行閱讀的習慣，於是，你加快了閱讀速度，忽略了語言細節，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發生在你內心的新體驗。
3. 學習策略是適應的過程
新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經很適應用較慢的速度閱讀短文，你曾經習慣於探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，你可能對快速閱讀有一種不適之感，於是，你還要經歷一段適應的過程。
4. 學習策略是矯正的過程
過去，你不懂得培養有效的學習策略，不自覺地養成了一種不好的學習習慣，比如，在英語寫作時，你已經習慣於把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管你已經知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則，你就會依舊執行原來的策略。
5. 學習策略是鞏固的過程
經過一段時間的行動、體驗、適應和矯正，你會逐步獲得較為有效的學習策略。但是，你應當堅持實施這些已經形成的學習策略，為的是使之得到鞏固。
6. 學習策略是發展的過程
一個人學習外語，實際上都有一套學習策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學生，往往更善於規范的閱讀，更重視寫作，更樂於研究語法，等等。所以，當我們說改善自己的英語學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能發展為一套相互配合、相互支持的系統的，我們把它叫做「學習策略體系」。
二、中學生應當獲得什麼樣的英語學習策略?
教育科學的研究者們從20世紀60年代末就開始系統地研究學習策略問題。他們認為，學習策略可以分成兩類，一類叫做「基本策略」，另一類叫做「支持策略」，如下列簡表所示。
僅僅從上面的簡表，就可以使我們從整體上了解學習策略指的是什麼。事實上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實施一定的學習策略，我們每天都在做上面涉及到的各個方面的事情。
上述學習策略的分類適用於各個學科。英語學習策略又有其專業性質，又可以在一般學習策略的基礎上進一步加以具體化。
英語學習策略可以分為三類。
第一類內省策略
心理學家把這類策略稱為「元認知策略」。通俗地說，這類策略就是對自己的學習活動進行反思的策略。孔子曾說過：「吾日三省吾身」(《論語》)，現代學習策略實際上就是把這八個字變成具體的活動。
1. 計劃
假設你將要進行的學習任務是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.
——我在這項語言學習活動中可以做些什麼?可能做些什麼?應當做什麼?
——我參與這項學習活動將會涉及到哪些語言知識和技能?
——我應當為此做哪些准備?
2. 定向地使用注意力
——我應當把自己的注意力集中在什麼語言項目上?
——我有必要進一步研究某一項語法知識嗎?
——我需要收集哪些信息?
3. 有選擇地使用注意力
——我應當把有關computer方面的用語熟悉一下，如get started with the computer, make basic operations, learn the computer language, use the file system, etc.
——我應當復習和熟悉一下關於比較的句型和短語，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…, etc.
4. 對學習活動的自我管理
——為了完成這項學習任務，我首先應當做什麼?
——我應當分幾步來完成我的任務?
——我可能會遇到什麼困難?是語言知識方面的?還是語言操作方面?
5. 對學習活動的自我監控
——我現在做得如何?有哪些問題?
——我在完成學習任務當中暴露出哪些弱點?
——我如何提高自己的語言反應速度?
6. 確定和解決問題
——這個學習任務的關鍵點是什麼?
——我應當集中解決哪個問題?
——我所面臨的問題之間的關系如何?
7. 自我評估
——我在完成任務的整個過程中表現出哪些優勢?
——我的語言表現有哪些改進?
——我的交際策略有哪些改進?
——我的哪些方面做得還不如他人?
——我的現場表現如何?
第二類認知策略
這方面的學習策略包括學習者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結構(包括語法關系)，如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括下面一些內容。
1. 查詢和使用學習資源
——我如何使用教科書?
——我如何收集和利用其他學習材料?
——我是否使用詞典?我使用什麼樣的詞典?
——我是否對音像材料感興趣?
——我是否樂於發揮聲音材料的作用?
2. 模仿和演練
——我是否習慣於進行語言的模仿?
——我如何進行聽說讀寫的操練?
——我在學習時是思考多於操練，還是操練多於思考?
——我更擅長記憶，還是更擅長語言的表現?
3. 分類
——我把什麼看成是語言的最小單位?是單詞，是句子，還是完整的語境?
(1)shake
(2)The house shook.
(3)I heard a sound first, and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too
——我如何對語言素材進行歸類?我把哪些材料放到一起?
(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.
(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!
4. 形象思維
——我在聽一段語言材料時想到了什麼?
——我在讀一段語言材料時頭腦里出現什麼畫面?
——我在進行口頭表達時想到了什麼?
——我在寫東西的時候頭腦里會出現過去的經歷嗎?
——我在學習語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎?
5. 解悟
——我在接受語言時能夠提出問題嗎?
——我在接受語言時怎樣提出問題?
——我怎樣理解語言?
——當我說「我明白了」的時候，我到底明白了什麼?
6. 遷移
——我是否經常用過去的經驗來理解新的東西?
過去的經驗：我學會了You need not always use the same sentence.
新的理解：We don't have to need not talk about the matter this way.
如果必要的話，我是否能夠藉助母語的交際經驗來體會英語的交際活動?
母語的交際經驗：當我們說「這個房間很熱」時，我們可能是要求服務員把空調打開，或者我們是想換一個有空調的空間。
英語交際活動：我們想讓服務員把房間的燈打開，不必非說Will you turn on the light? 而是說It is rather dark here, isn't it?
7. 推斷
——我在遇到新的用語時是否一定要查閱詞典?
——我是否樂於體會一下語境，以便了解新詞的詞義?
The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy, inexpensive (a few dollars for the entrance fee）, and anyone can be [FK(]admitted。 You don't have to have a cat.
8. 筆記
——我能夠把我認為重要的東西記錄下來嗎?
——我能夠確定記什麼和不記什麼嗎?(因為我不可能把一切都記下來。)
——我在記筆記時如何進行摘錄、概括、分析、評估、濃縮、約簡?
——我是否考慮過如何記筆記才能更有利於我日後的學習?
9. 建構
——我如何能夠說出或寫出「自己的話」?
——我如何使「自己的話」符合基本的語法規則而不致出現嚴重的錯誤?
——我如何使「自己的話」變得更加得體?
10. 總結
——我如何確定在一個單元里重點學習了什麼內容?
——我如何確定在學期或學年裡重點學習了什麼內容?
——我如何概括自己在英語學習上具體的優勢?
——我如何具體地確定自己在英語學習上存在的主要問題?
第三類情意策略
這是中學師生比較容易忽略的學習策略。大家在學習過程中把注意力都集中在知識和技能的發展上，從而沒有重視自己在行為和內心的「深層」已經發生和正在發生的事情。可是，往往就是這些事情阻礙了我們的進步。
1. 動機
——我為什麼要接受某段語言材料?
——我要用這些語言材料做什麼?
——我說話和寫作為了解決哪些問題?
——我是否能夠做到「有感而發」?
2. 信心
——我在閱讀時遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態嗎?
——我在談話時會遇到「詞不達意」的情況，我能夠繼續維持談話嗎?
——我能夠不怕出錯嗎?
3. 堅持
——我能夠不斷地積累新詞語嗎?
——我能夠在較長的時間里不斷地增加閱讀量嗎?
——我能夠不斷地進行口語的自我訓練嗎?
4. 激情
——我經常能夠被閱讀的東西感動嗎?
——我能夠用英語表達自己的心聲嗎?
5. 合作
——我能夠和同學討論問題嗎?
——我能夠和老師進行良好的配合嗎?
——我能夠和同桌夥伴進行連貫的口頭表達嗎?
——我能夠向同學或老師適度地求助嗎?
以上三方面的學習策略對中學生都是十分重要的。我們應當把這些學習策略作為基本目標，在學習英語的同時，逐步提高自己的英語學習策略水平。
三、中學生應當如何發展英語學習策略?
調查表明，我們的中學生至少缺乏下面一些學習策略的素養：
1. 在學習過程中的自我監控能力；
2. 在學習過程中的自我評估能力；
3. 學習情緒的調控；
4. 信心的保持；
5. 合作精神；
6. 自主學習方法。
中學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略。
一個人良好的學習策略應當及早培養，事實上，應當越早越好。但是，這並不等於說，高中學生已經無法提高學習策略水平了。我們應當認識到：即使是成年人，在經過了學習策略訓練之後，也會明顯地看到效果。
為此，我們提出以下建議。
1. 按照上面的三類目標找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應當依靠自己的分析作出比較准確的診斷。
2. 從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，我們進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。
3. 放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助於改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今後，就會照該模式做下去。
4. 小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。
5. 注重內心檢驗。在每一次學習事件里，我們都應當把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構思一小段英語短文，你可以先用幾分鍾想一想自己如何寫，然後停下來，「檢閱」一下自己這個「想」的過程，看看自己是怎樣「想」的，可否做一些調整，接下去，再進行幾分鍾的構思。
6. 反復磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或寫一段話，那轉瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學習質量的關鍵性環節，你要抓住這樣的關鍵環節，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的「工作質量」。
在本文的結尾處，我想提一下著名的心理學家R.J.斯騰伯格(R.J.Sternberg)。這位專家在研究信息加工能力時把信息加工分為3類成分：操作成分(Performance Components)，知識習得成分(Knowledge acquisition Components)，元成分(Metacomponents)。語言學習，從其本質上說是一種信息加工的過程。而我們在本文中討論的學習策略，在主要構成成份上應當說就是元認知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進行信息加工的核心成份。
斯騰伯格斷言：元認知結構發展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。
由此，我們可以這樣來斷言：能夠努力培育良好的英語學習策略的學生就是英語能力較強的學生。我希望中學生能夠在學習策略上作出自己的努力。
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我們常常說，做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。
眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養學生正確有效的學習方法，以及相對獨立且又合作的思維方式，也就尤為重要。
小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助並指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。
如何讓學生有好的學習方法，應該如何循序漸進地培養學生良好的學習方法呢？
首先應該從培養良好的學習習慣入手。
一、培養良好的學習習慣
學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對於思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。
那麼，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢？個人之見，我認為大概包括以下幾個方面：
1、預習與復習的習慣。
2、勤於思考與全神貫注的學習習慣。
3、參與課堂學習活動的習慣。
4、多動腦，勤動手的習慣。
5、大膽發言，敢於質疑問難，敢於表達自己見解的習慣。
6、獨立完成作業與自我評價的習慣。
7、課外閱讀的習慣。
二、小學生語文的學習方法
微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。在此，先談談我對學習方法的認識。
「最有價值的知識是關於方法的知識。」在未來社會里，「文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。
語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關於語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關於對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有分解法，組詞法，造句法，查字典法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
三、小學生語文的學習策略
學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。
所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。
如何理解學生的學習策略呢？
首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最後，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。
學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別於人類一般認識活動的特徵。
知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞彙學習，其難點不在於理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。
（一）注意策略。語文教師可以採用外部手段來控制學生注意，並激發學生採用適當的注意策略，以促進學習與保持。我在讓學生讀課文時，就注意到"帶著問題讀課文"並不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀課文，然後思考問題"，反而是一種更有價值的學習策略。這是因為小學生的注意力比較差，一心幾用的能力相對較弱。
（二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。比如，學習「咨」這個字時，我讓學生找出它的形近字「姿、資」來，進行對比，比較記憶，學生大大加深了對這幾個字區別
（三）精細加工策略。我常常教育學生，在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊要做筆記。有時可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時可以在句子旁邊寫下自己的簡單感受。
我覺得這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術，卻不是一件簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，我建議我們教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。
（四）復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。這樣的方法，有助於學生的記憶順利進行。
另外，對於復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加註符號等方式將其突現出來等。
這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，我們在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。
四、小學生語文的學習能力
語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。
所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。它是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。
概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現。
讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。
由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。
傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。
思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現。它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異，通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。
我們要從聽、說、讀、寫這四個方面出發，培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性，這樣，對於學生的語文學習能力，是非常重要的。
5. 哪位好心人能幫忙提供一下學習策略量表（LASSI量表）
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6. 用spss19.0分析外語學習策略量表 學習策略如何分類統計
恩，這個要做信度效度分析的
統計專業，為您服務
7. 語言學習策略量表中F和p代表什麼
3.47 (.47)
8. 溫斯坦標准化LASSI學習策略量表，誰有啊，要量表，不要簡介，跪求了，我的郵箱了[email protected]。
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