『壹』 中學生寫的學生體育課後心得
一周一次的體育課雖然不多,但我從中受益非淺.體育,不僅鍛煉了我們的身體,同時也使自己毅力、頭腦等得到加強。
不似初、高中體育課，大學體育課有了自己的選擇，足球、籃球、武術等等，使自己顧此失彼。課內比賽又花樣繁多，使很多學生得到最好的鍛煉和最多的自我展示才華的空間。自小熱愛運動的我，自是對體育課諄諄依賴，每次體育課我都使出渾身解數，去使自己表現的更美好。
體育老師在我心中的印象很好，他幽默風趣但又不失嚴肅認真。他對學生特別負責任，在公平的前提下，他測試每個同學的成績，從中使學生有了運動的動力，增加了運動細胞，對成績不好的學生，他特別對待，給其最大的提升空間。
事情總是有始有終，無聲無息中本學期已悄悄到頭，但體育課將轉變得更加精彩、更加深入人心。生命是多彩的，同時體育也是很美的，同學們能在體育中感受到生命的絢麗。
生活總是在運動中流過的，運動的美好增添了生活的多姿，體育課使我懂得了很多，我相信我的生命會因體育而變得更好
最後我不知所言，只能用一段話來表達我對體育的喜愛：
沒有你我怎麼辦，沒有你的日子裡我度日如年，當我對你如痴如醉的時候，你在我生命中得到升華。
體育課———我的最愛！
『貳』 如何在體育教學中實施情感教育
情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。而在高職體育教學中，如何提高和發揮高職學生的學習積極性，提高體育教學質量，培養學生終身體育的習慣？這在當下來說，對於我們從事體育教學工作者，是一個值得重視的問題。我們不盡要提高體育教學的組織能力、改進教學方法和教學手段，還應特別重視情感教育在體育教學中的重要作用，從而提高體育教學的效果。
一、情感對於體育教學的意義
情感對於體育教學的影響是極為具體而復雜的。情感始終與體育教學中學生的身體活動和智力活動緊密聯系的，情感它並不是學生的直接學習內容，而是間接的影響學生的學習活動的因素。
在高職體育教學中，我們最應該強調的是培養學生終身體育的習慣，發展學生身體素質和專項技術技能，而往往忽視了學生情感因素方面的作用，這是很危險和片面的。所以，我們只有滿足了高職學生們在情感上極大的需求，也就是滿足了高職學生們對於成功的渴望和自尊的要求，這樣才能非常直接的提高體育教學的效果，培養學生終身體育的習慣，也能使學生的情感得以發展和提高。
體育教學過程是「教」與「學」的過程，同時也是師生之間情感之間互動的過程。師生之間的情感交流可以對人格有潛移默化的改變，使人性格更開放、坦誠，並善於表現自為，從而為取得良好的教學效果創造有利的條件。高職學生的情感是豐富而復雜多樣的，它具有兩面性。良好、積極的情感可能激發學生們的學習慾望，激活學生的思維，挑動學生積極參加體育運動，充分發揮他們的運動能力；反之，消極的情感則會導致學生厭學。因此，在高職體育教學中，我們要認真分析和觀察學生的情感因素，努力培養和營造健康的情感，善於溝通和交流，化消極為積極；另一方面，我們要關心和鼓勵學生，激發學生的學習積極性，從而培養學習鍛煉身體的好習慣。
二、情感在高職體育教學中的作用
在高職體育教學過程中，師生是教和學的主體（也就是人），所有的人都是帶有感情去活動的，所以情感是聯系教學主體的紐帶。和諧、融洽的師生關系是體育教學能系統協調、順利和有效完成的重要條件。因此，情感在高職體育教學中作用是顯著的。
（一）培養學生的學習動機，激勵學生積極主動的學習
情感是與人聯系的，學生求知的慾望、對體育運動的熱愛、體育運動的美感、愛國主義情感等積極健康的情感，可以激發學生形成強烈的對體育知識的學習動機和積極主動的學習態度。並驅使學生不斷地提高自己的要求，去完成更新、更高的體育學習目標。
（二）激勵學生充分表現自我，發揮自己最大的潛能
健康積極的情感它可以具有對學生增力的作用，能增強學生的活動能力，促進學生學習的遷移，使學生能最大限度的發揮自己的潛能。學生在心情愉快的時候，他能發揮自己最大的能力，在完成體育技術動作時非常順利，同時也能超常規的完成較難度的體育技術動作，解決本來難以克服的困難。
（三）啟發式教育，使體育教學方法取得良好效果
啟發式教育，即是情感和心靈的啟發，不是我們常說的活動和智慧的啟發。沒有情感和心靈的啟發，就不能有效地實現活動和智慧上的啟發。因此，我們高職體育教師，一定要在教學過程中注重和重視用積極和健康的情感來施教，用健康、豐富的情感去影響學生，使師生和諧相處、協調配合。積極健康的情感教育是好的體育教學方法發揮作用的「催化劑」，是取得良好的教學效果的重要保證.
『叄』 中學生體育課心得體會
體育是人類社會發展中，根據生產和生活的需要，遵循人體身心的發展規律，以身體練習為基本手段，達到增強體質，提高運動技術水平，進行思想品德教育，豐富社會文化生活而進行的一種有目的、有意識、有組織的社會活動，是伴隨人類社會的發展而逐步建立和發展起來的一個專門的科學領域。體育的概念有廣義和狹義之分。
1．體育的廣義概念(亦稱體育運動)。是指以身體練習為基本手段，以增強人的體質，促進入的全面發展，豐富社會文化生活和促進精神文明為目的的一種有意識、有組織的社會活動。它是社會總文化的一部分，其發展受一定社會的政治和經濟的制約，並為一定社會的政治和經濟服務。
2．體育的狹義概念(亦稱體育教育)。是一個發展身體，增強體質，傳授鍛煉身體的知識、技能，培養道德和意志品質的教育過程；是對人體進行培育和塑造的過程；是教育的重要組成部分；是培養全面發展的人的一個重要方面。
3．競技運動亦稱「競技體育」。指為了戰勝對手，取得優異運動成績，最大限度地發揮和提高個人、集體在體格、體能、心理及運動能力等方面的潛力所進行的科學的、系統的訓練和競賽。含運動訓練和運動競賽兩種形式。特點是：
1)充分調動和發揮運動員的體力、智力、心理等方面的潛力；
2)激烈的對抗性和競賽性；
3)參加者有充沛的體力和高超的技藝；
4)按照統一的規則競賽，具有國際性，成績具有公認性；
5)娛樂性。當今世界所開展的競技運動項目是社會歷史的產物。遠在公元前700多年的古希臘時代，就出現了賽跑、投擲、角力等項目，發展至今已有數百種之多。普遍開展的項目有田徑、體操、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、舉重、游泳、自行車等。各國、各地區還有自己特殊的民族傳統項目，如中華武術，東南亞地區的藤球、卡巴迪等。其發展與國家、地區的政治、經濟、文化教育、科學技術密切相關。
4.娛樂體育是指在餘暇時間或特定時間所進行的一種以娛悅身心為目的的體育活動。具有業余性、消遣性、文娛性等特點。內容一般有球類游戲、活動性游戲、旅遊、棋類以及傳統民族體育活動等。按活動的組織方式可分為個人的、家庭的和集體的；按活動條件可分為室內的、室外的；按競爭性可分為競賽性的和非競賽性的；按經營方式可分為商業性的和非商業性的；按參加活動的方式可分為觀賞性活動和運動性活動。開展娛樂性體育活動，有益於身心健康，陶冶情操，培養高尚品格。
5．大眾體育亦稱「社會體育」、「群眾體育」。是為了娛樂身心，增強體質，防治疾病和培養體育後備人才，在社會上廣泛開展的體育活動的總稱。包括職工體育、農民體育、社區體育、老年人體育、婦女體育、傷殘人體育等。主要形式有鍛煉小組、運動隊、輔導站、體育之家、體育活動中心、體育俱樂部、棋社，以及個人自由體育鍛煉等。開展群眾體育活動應遵循因人、因地、因時制宜和業余、自願、小型、多樣、文明的原則。廣泛開展群眾性體育活動，是發揮體育的社會功能，提高民族素質和完成體育任務的重要途徑。
6．醫療體育指運用體育手段治療某些疾病與創傷，恢復和改善機體功能的一種醫療方法。與其他治療方法相比，其特點有：
1)是一種主動療法，要求思者主動參加治療過程，通過鍛煉治療疾病；
2)是一種全身治療，通過神經、神經反射機制改善全身機能，達到增強體質，提高抵抗力的目的；
3)是一種自然療法，利用人類固有的自然功能(運動)作為治療手段，一般不受時間、地點、設備條件的限制。通常採用醫療體操、慢跑、散步、自行車、氣功、太極拳和特製的運動器械(如拉力器、自動跑台等)，以及日光浴、空氣浴、水浴等為治療手段。宜因人而異、持之以恆、循序漸進，並配合葯物或手術治療和心理疏導。二干多年前已用「導引」、「養生」作為防治疾病的手段，後又不斷發展與提高，成為中國運動醫學的重要組成部分。
7．體育的本質。是指體育所固有的根本特性，是人類社會的一種身體教育活動和社會文化活動。
8．體育的本質特點。就是以身體練習為手段，發展身體，增強體質，促進人的全面發展，為社會發展服務。它在社會發展過程中，受一定的政治、經濟制約，並為一定的政治、經濟服務。體育具有自然的和社會的兩重屬性。自然屬性如體育的方法、手段等；社會屬性如體育的思想、制度等。
我認為，大學體育主要可以歸納成五大功能：
首先，學校體育的身體教育功能
全面鍛煉學生的身體，促進身體形態結構生理機能和心理發展，提高身體素質和人體基本活動能力，提高對自然環境的適應能力；使學生掌體育的基本知識、技術和技能，學會科學鍛煉身體的方法，養成經常鍛煉身體的習慣，提高自我鍛煉的能力，使之終身受益。
第二、學校體育的德育功能
如：對方侵人犯規時，是毫不計較，還是「以牙還牙」集體配合不夠默契出現失誤而最終比賽失利時，是相互鼓勵，還是相互抱怨；對裁判員的誤判是大方寬容，還是「斤斤計較」；比賽勝利時，是驕橫自大，還是認真總結經驗，戒驕戒躁。這都是培養集體主義感和大局為懷、善於處理人際關系的優良品德的教育過程。
第三、學校體育的愛國主義教育功能
在體育教學中通過讓學生欣賞大型體育運動會比賽，觀看我國運動員為國拼搏、為國爭光，在賽場上升國旗、奏國歌的動人場面，講述優秀運動員刻苦訓練頑強拼搏的感人事跡，能夠激發他們的愛國熱情，增強其民族自尊心和自豪感，對學生是很好的愛國主義教育。
第四、學校體育的心理品質教育功能
體育運動使人進入一種超凡脫俗的竟界，陶冶人的情操，培養人的勇敢、果斷、堅毅、自信心、自製力、進取心和堅韌不拔的意志品質。緊張而激烈的競賽對人的心理品質即使嚴峻的考驗，也是修煉和培養良好的心理素質的時機。因此，在體育教學中培養學生心理品質很重要。
第五、學校體育的智能教育功能
通過體育教學和身體鍛煉，學生可學習和掌握一定的體育知識、技能和技術，並使思維力、記憶力、觀察力、想像力等構成智力的各種能力得到發展。因此，作為一種教育的體育運動，在傳授知識、培養技能、技巧，增強人的體質過程中，還包含著培養、開發和提高智能的教育因素。
科學的體育鍛煉需要注意以下問題，以避免不僅沒有是身體得到鍛煉反而使其受了傷害。
一、把握好負荷的度。在進行力量練習時，應根據自己的實際情況選擇合適的負荷，但無論選用什麼樣的負荷，都要遵循由小至大的原則，切勿突然增加運動負荷造成運動損傷。
二、注意動作速度。只要進行動力性肌肉力量練習，就存在動作速度問題，負荷和速度之間有著密切關系，負荷越大，速度就越小。鍛煉者要根據練習的要求合理安排，對於青少年來說，爆發力是非常重要的，在力量練習時，選擇適宜的負荷，盡量加快動作速度，對提高肌肉的爆發力十分有益。
三、控制好練習次數。對於一般體育鍛煉者來說，沒有必要每天都進行力量訓練，即使是為了專門發展肌肉力量，採用隔天力量練習，也足以取得理想效果。如果每天都進行力量練習，不僅提高肌肉力量的效果不明顯，而且還會造成整體機能的不協調發展。
除此之外，體育鍛煉還應該遵循一些基本原則 。體育鍛煉方法雖然簡單易學，但要想科學地安排體育鍛煉，提高鍛煉效果，避免傷病事故，就必須注意這些本原則。
（一）秩序漸進原則：體育鍛煉的秩序漸進是指在學習體育技能和安排運動量時，要由小到大、由易到難、由簡到繁，逐漸進行。
（二）全面發展原則：在體育鍛煉時，要注意活動內容的多樣性和身體機能的全面提高。
（三）區別對待原則：體育鍛煉時，還要根據每個鍛煉者的年齡、性別、愛好、身體條件、職業特點、鍛煉基礎等不同情況做到區別對待，使體育鍛煉更具有針對性。
（四）經常性原則：經常參加體育活動，鍛煉的效果才明顯、持久，所以體育鍛煉要經常化，不能三天打魚、兩天曬網。雖然短時間的鍛煉也能對身體機能產生一定的影響，但一旦停止體育鍛煉後，這種良好的影響作用會很快消失。
（五）安全性原則：從事任何形式的體育鍛煉都要注意安全，如果體育鍛煉安排得不合理，違背科學規律，就可能出現傷害事故。
出入健身房的人注意「要旨」
現在，健身也成了一門時尚，很多人都選擇健身房，但也並不是所有的健身方式有百益而無一害，有關健身專家為我們指出了一些「健身要旨」，對我們的科學健身有很好的參考意義：
做必要的熱身：當肌肉越鬆弛時，它們也更容易被駕馭和擴展，做這些運動將使你減少受傷機會。因此，花上5分鍾的時間，讓身體完全地活動開，有稍稍出汗的感覺是最好的。這一步是健身鍛煉的良好開端。
做必要的伸展運動：生活中總有一些事情做來十分容易，但是，在健身練習之後的伸展運動並不是這祥簡單。當鍛煉一處肌肉的時候，它會變得緊綳而縮短，伸展運動就是幫助你放鬆肌肉，從而防止第二天的肌肉酸痛。做這個動作的最好時間是在完成熱身運動之後，同時須持續每個動作20～30秒的節奏，這將有助於肌肉鬆弛，使健身者獲得一個更有意義的伸展運動。
不要做超負荷的舉重：在健身房需要慢慢地開始，並循序漸進地增加運動量。因為大家可能想像不到運動之後的24--48小時之內，將會感到怎樣的痛苦，因此開始的時候需要慎重一點。另外，如果盲目地試圖舉起超過身體負荷的重量，就有可能導致肌肉拉傷、扭傷，甚至傷及背部。這么看來選擇3--6磅的重量會比較適合，通常重復動作15～20次，如果希望更快地獲得堅實的肌肉，也可以選擇稍重些的重量但只要重復8～12次就可以了。不要急於求成，有節制地完成你的練習，才會達到好的效果。
不要過激運動:既然健身的目的是為以後一直堅持下去，但並不意味著非得運動過激。因為一旦感到運動給身體帶來不適時，再堅持下去往往是比較困難的事情。如果你認為自己的體質不佳，你可以選擇一些較輕松的鍛煉動作去完成。不想到健身房去的人，可以選擇適宜的有氧操光碟，學習如何入門和提高動作的協調性，也是不錯的方法。
做必要的水分補充:正在進行運動時，身體會因流汗而迅速喪失水分，而這些液體必須及時補充，否則的話，隨時間的推移，身休就會出現脫水的現象，人也會感到口渴難挨。所以，在運動的從始至終過程中都不要忘記給身體補充水分。一般來講，人體每天需要8懷的水分，而當開始做運動時，則需要得更多。此外，充足的水分有助於減少飢餓感，可縮減攝食慾望。
不要依賴登山器：有時大家會感到身體很疲累，但運動的效果也不是想像的那樣好，然而卻仍然希望通過鍛煉獲得再大一些的收益。於是就在登山器上玩命地「奔跑」，直到身體不能負擔為止。但這種「被動式」的運動——依靠登山器來強追自己完成任務，只會對身體產生危害，而達不到鍛煉的目的。此時的登山器只是一個幫助關節機械地活動的工具，而不是鍛煉的幫手。因此，大家需要為自己選擇一個合理的運動強度和正確的方法，而不是什麼讓身體處於被動狀態的「被動法」這一點很重要。
逐步增加運動強度：高強度的運動並不適用於健身訓練之初，但對於那些已持續練習6個月或更長時間的人來講，是值得注意的。在達到某種程度後你通常進入一個停滯的狀態，而大部分人可能會認為「我並沒看到身體的任何變化」——於是他們會加快步伐，給自己製造更大的挑戰：加大運動量，以期達到使身體有所改變的效果。然而，此時你的迫切心情卻讓你步入了誤區。運動強度的加大需要循序漸進，最好逐步地提高運動的持續時間和程度。可以從20分鍾延長到30分鍾，把你用的5磅重量的啞鈴改換為8磅的。只是不必一次性地同時做到，時間和強度取其中之一就好了。
運動的動作頻率不要太急：有人在健身房冒險地加快動作頻率，並且不顧身體的反應而堅持練習。尤其像舉重之類的鍛煉，如果做得太快，劇烈的動作會使你的肌肉超出負荷，從而容易受到傷害。因此，這里有一個簡單的規則：2秒舉起，4秒放下你總該保持有節奏地動作起落，做得越慢，收到的效果反而會越好。
不要在運動期間吃喝：任何不超過2小時的運動，都不要求必須補充體力，因此只要在運動之前的1小時內，確保進餐就夠了。運動飲料對身體沒有壞處，但還是不及純水更有益於身體。另外，酒精含量高的飲食對運動是徒勞無功的。
運動最後需要必要「冷卻」：如同健身之前身體需要時間「預熱」一樣，身體在鍛煉之後，也需要時間恢復平靜，讓心率重歸正常。可以緩緩地放慢的動作，直到心跳還原至每分鍾120下或更少。當感到自己的心跳趨於緩和，呼吸也逐漸平穩時，也就完成了最後的「冷卻」工作。
生活中，也有很多人選擇晨跑，但也不是所有的晨跑都有益無害，關鍵要看鍛煉時的環境如何。如果早晨在濃霧中跑步，激烈的運動會加大空氣吸入量。而又因為霧氣中水汽含量大，且懸浮在空中的各種污染物不易擴散，這些污染物一旦被超量吸入，對身體危害極大。
『肆』 中學生對體育課的看法
教學制度還不完善尤其是農村地區，師資力量不夠，主要是質量普遍不高，體育場館設施不齊，中國的學生由於升學壓力大，對體育鍛煉的積極性不高，這些都嚴重影響國民身體素質的提高。
體育課是必要的，最好每周二節！
『伍』 體育教師的激情表現在哪些方面
讓體育課充滿激情
我們在評價體育課時，有時會遇到這樣的情形：既找不出執教者知識上的錯誤，也沒發現講解示範上有什麼明顯失誤，但是又說不出有多麼好，總覺得象缺少點東西。缺少什麼呢？仔細思量，發現缺少的是激情—體育老師特有的那一份豐滿內在的激情！而體育課是一個相對動態的課堂環境，特別需要體育老師的激情，並以此來引領學生的激情。
激情不是憑空而來的！那麼激情來自哪裡呢？1）激情源於愛心。許多體育教師總是充滿激情，那是他們愛得自覺的表達與傾訴，那是一份值得學習，值得尊重尊敬的激情。可以在學校體育教學中全方位地為學生服務，建立新型的師生關系，真正實施教師對學生的引導點撥，實現新課標對學校體育教學的使命。2）激情來自自信，只有業務扎實，認真解讀新課標，仔細鑽研教材，吃透學情，精心思考每一節課，熟悉教材，才會有底氣，才會成竹在胸，充滿自信。有了自信帶來的激情。就可以營造體育課堂的生動氣氛，提升體育教學境界。3）激情還來自志趣，志趣廣泛而高尚，可以使體育教師頭腦靈活，幽默風趣，反應機敏。有了志趣帶來的激情，就可以增加我們體育教學的底蘊，構建新課標下的體育教學的新框架，真正落實新課標關於「全面發展學生體育素養的要求」。
在體育教學中，激情怎樣表現呢？體育教師外觀的整潔，健康自不必多說，我以為不外乎以下三方面：
一、語言應抑揚頓挫，點到為止。
示範應時而宜，准確到位，言為心聲，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，語言也是最利於表達情感的媒介，一些體育課缺少激情，講解總是一個腔調，沒有節奏，或者羅嗦，表達不清楚，這主要是由於教師對教材吃的不透，課情把握不準，語言平淡，缺乏邏輯性造成的，學生聽著容易，不知所以然，該出口時就出口，確實不是那麼簡單的事。這類教師應該從基本功練起，提高口頭語言表達的感染力和邏輯性，真正做到有聲有色的進行教學，教師示範准確優美很重要，但更應根據需要去選擇無論是示範時機的把握，示範方法的運用，還是示範對象的選擇，示範結果的評價等，都要應時而宜，都要為我們的教學服務，讓學生在激情的氛圍中體驗體育課的樂趣，學會健身的本領。
二、教材的選編，課堂結構的設計，宜張弛有度。
新課標給了教師很多的自由的空間，在設計教學時，要預留出教學高潮出現的時機，引導學生達到思維力度的高峰，達到身體練習的高峰，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增加，課堂就會是一堂活水，而不是一潭死水，平鋪直敘的課如溫吞水一般，難以給人留下深刻的印象，我們再層層遞進，實現教學目標的同時，要善於運用懸念，吸引學生運用對比激發學生，運用結伴或分組，讓學生相互協作等等手法，使課堂呈現出起伏和張弛等變化。
三、教學方法宜靈活多樣。
教學雖無定法，但確需要講究教學方法，選擇恰當的教學方法是教師備課的重要方面，也是教學智慧的體現，結合教材的文本和學生的實際，每節課要有針對性的教學方法，而且應注意採用靈活多變的教學方法，我們在制訂單元計劃課時計劃時應該體現，使課堂面目不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程感受創新帶來的學習樂趣，真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的課堂是生機勃勃，如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫活，我們在採用任何形式的教學法，都不可忘了這個活字。
充滿激情的體育課的表現形式，可能是多種多樣的，但不能為了追求形式的花哨，熱鬧而忽略了體育課發展學生體育素養，健身技能，健康素質的任務，激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳，不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演，不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情應該是真實的由衷的，是振奮人心的情感的自然而充分的流露。
『陸』 體育課堂中應從哪些方面評價學生的情意表現
學生情意表現評價的內容主要包括學生的情緒調控能力、自信心和意版志表現。情緒調控能力主要包權括：了解自己的情緒、駕馭自己的情緒、識別、接納他人的情緒、調控他人的情緒。自信心：相信自身能夠完成一項教學任務，並勇於接受，積極參與課堂。意志表現：特別在耐力性訓練和比賽中，培養學生堅持不懈的精神，比賽中堅強不屈勇於奮斗。
『柒』 體育課堂應從哪幾個方面評價學生的情意表現
一、評價理念評價的主要目的是為了全面了解學生體育學習和鍛煉的情況。評價應從以下幾方面做起：1.反映學生學習及身體健康狀況，激勵學生積極參與體育鍛煉；2.掌握並分析學生在體育活動中的問題，及時改進教學過程；3.全面了解學生的需求和困難，幫助學生科學的鍛煉身體，了解學生的健康成長情況(使學生養成終身堅持鍛煉的習慣)。評價中應關注學生對體育鍛煉的態度，既要注重鍛煉的結果，更要關注鍛煉的過程。二、評價方法1.評價要依據《全日制義務教育體育課程標准(實驗稿)》的要求對學生體育學習的評價突破以往只注重終結性評價而忽視過程性評價的傾向；淡化評價的鑒別功能，強化評價的診斷、發展與激勵功能使每個學生都能得到發展。評價的方式要多樣化，具體做法應結合學生的身心特點、年齡特徵、認識能力等。2.評價方式的多樣化教師要與學生建立平等、民主、新型的師生關系，讓學生參與到評價的過程中，以體現學生學習的主體地位，提高學生學習的興趣，樹立學習的自信心。除了教師評價(公布評價結果)外，同時開展自評、互評、小組評價，還要動員家長提供評價建議作為參考，真正體現出評價方式的多樣化和民主化。
『捌』 體育課中如何對學生進行心理指導
1、和諧師生關系，營造寬松民主的氛圍 體育教學絕大多數情況下是在室外進行的，在體育課上學生活動范圍和活動環境相對寬廣，由於體育教學是以身體練習為主的一種社會實踐活動，當然就包含統一的著集體活動、分散的小群體活動以及單獨的個人練習，這就為師生、生生以及人與學習環境之間的和諧接觸和交往奠定了基礎。在以往的體育教學中我們對此認識不夠，師對生居高臨下，生與生探討交流甚少，人與環境及器材和諧方面的誘導罕見等等，針對這種不利於學生身心健康發展現象，本人認為體育教學應和諧師生關系，營造寬松民主的氛圍——首先師生在人格上平等，他們的關系是正常的人與人之間的交往關系；相互尊重各自的思想（意見）、情感（體驗）、意志（慾望）和行為（表現）。其次盡可能滿足學生的表現欲，引導和「伴奏」學生使之能夠學會充分表達自己思想和感情的方法。再次創設情境使學生學會與環境和諧融洽相處，保護和珍惜環境。羅傑斯認為：一個人的創造力只有在他感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最優表現和發展。和諧師生關系，營造寬松民主的氛圍後，各方面的交流多了，情緒情感互相感染，造成了心理上的共振，情感上的共鳴，做到認知上相近，情感上相溶，心理上互動，課堂上氣氛活躍，教與學、練的情緒高漲，學生處於積極的心理狀態下，認知——操作能力得到充分的發展和提高，學練效果處於最優化，促進師生積極進取，自由探索，有所創新，使學生能創造性地適應環境的變化，增強心理素質。 2、充分挖掘教學資源中的心理健康教育因素，有的放矢地進行健康心理行為習慣的養成和培育 根據體育與健康課程標準的要求，以及學生各發展階段的特點和課程資源分布的實際情況，充分挖掘教學資源中的心理健康教育因素，有的放矢地進行健康心理行為習慣的養成和培育。筆者在多年的教育實踐過程中，深深感到在體育教學過程中蘊含著培養學生的勇敢、堅毅、果斷、堅韌不撥、奮發進取、開拓競爭、吃苦耐勞、集體主義精神，不驕不餒、奮勇拼搏、關心他人、關心集體等良好心理素質的的絕佳致力點，它為教師對學生進行創造性的心理健康教育提供了保證。 3、積極鼓勵學生參與學習的全過程，做積極主動的學習者。 體育教學是師生共同的活動，以教師為主導學生為主體的雙邊動態平衡。由於教學內容的多樣性，教學環境的干擾性，教材的難易性和組織教法的多變性，以及師生之間同學之間的人際關系無不影響著體育教學。以往在追求表面上的效率和運動負荷、練習密度等方面出現了忽視學生參與練習的主動性，使學生不能很快地掌握運動動作，把握正確的練習方法，讓學生感到體育課上得乏味和生硬。「知知者不如好知者，好知者不如樂知者」。為最大限度地提高學生學習的積極性，全面提高學生的身心素質，在體育教學中做到：「抓大放小——把握住基本的環節，一些小的環節放手讓學生自己進行嘗試、練習。在准備活動中，讓學生根據要求去准備、去領做；放鬆活動、游戲活動也是這樣；及時總結，肯定和表揚富有創意的行為表現，學生覺得新鮮有趣、躍躍欲試；放手讓學生進行自主學習和練習，引領他們學會觀察，學會比較，學會判斷，學會選擇，在主動學習中提高社會生活技能，做學習的主人。 4、引導學生學會正確分析學習失敗的原因，幫助學生建立成功的學習情感，增強學生學習的成功體會，進一步增強學生學習的信心 「如果你拒絕了失敗，實際上你就拒絕了成功」。體育教學過程中學生的運動技能學習效果的差別顯而易見，動作的優劣、會與不會、表現如何都要展現在師生面前，個體通過比較容易產生不同的情感體驗。學習心理的研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗的學習活動，其活動常常受到強化；而不滿意的情感體驗則使活動受到抑制。教師應注意學生的情緒變化，及時表揚和肯定學生的優點、長處，解除不良的情緒干擾。隊列練習中，學生出錯時，不能讓學生出列「示範」，讓他們當眾出醜，無形中會傷害學生的自尊心，挫傷這部分學生學習的積極性；當某個學生練習動作失敗時，以熱情的鼓勵、正確的分析和耐心的幫助，增強繼續練習的信心和勇氣；上課時進行比賽或游戲，有勝利者也必然有失敗者，筆者抓住「失敗」這一時機，進行引導、鼓勵，並分析失敗的原因，幫助尋找成功機會的途徑和辦法；某些教學內容由於技術動作復雜而難以掌握，尤其是體操項目需要高度的協調性和一定的身體素質，有一部分的學生往往完不成動作，這就需要分層次教學，降低器械或練習的難度、要求等方法，讓那些能力有限、素質較弱的學生也能完成動作，體會到成功的喜悅。練習的成功往往是興趣的催化劑。教師積極創造條件，注意和引導學生體驗學習的樂趣、成功的滿足，就能達到誘發和培養學生的學習興趣的目的。 體育課程教與學的過程是人類生命存續和生命活動的過程，也是促進個體自我生成、自我實現、自我完善的過程之一。在這個過程中，教育者不僅要運用體育知識、技術、技能發展個體健康的體魄，更重要的是運用體育的手段和功能培養完滿的人格，構建人與世界全面、豐富的意義關系，引導個體去體驗生活，理解世界，感悟人生的價值和意義。人是社會的組成分子，也是社會生活的主體，在社會生活中，人們要開發、利用一定的社會生活資源和條件，不斷地參加各種社會實踐活動，其根本目的就是為了滿足人類個體和群體的各種需要，展示生命的力量，實現自我及其與外部環境的動態平衡以更好地生存和發展。同時也是規律生活、堅強意志、健全人格、創造性地生存與發展，正確認識和參與人際交往，適應社會的一個重要課堂
『玖』 中學生在課堂的主要表現怎麼寫
理想的課堂是什麼樣的呢？這是一個教師必須不斷地去追問的問題，就象一個人一生中要不斷地去追問人為什麼要活著一樣，不去追問人為什麼活著，並不影響我們活著，但卻影響我們活著的質量與品位。這些年來通過學習、思考、研究我們認為理想的課堂是富有生命力的課堂，主要應體現五個特徵。1、是民主、平等、寬松、和諧的課堂環境。2、是協調地實現知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的三維目標。3、建立旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，使學生主動的富有個性地學習，真正成為學習的主人。4、讓課堂回歸自然、回歸社會、回歸實踐。5、師生在課堂生活中共同成長、發展。這五個主要特徵體現了我們對教育的獨特思考與理解，以及我們獨特的教育價值取向。我們把民主、平等、寬松、和諧的課堂環境作為第一個基本特徵，那不僅僅是因為，它是激活學生思維，高效地開展教學的前提，更是因為它還是學生心靈舒展、健康成長的基礎。記得六年前，有一位家長來學校向我反映情況，他說了這樣一句意味深長的話，他說：「孩子知識沒有學好，今後還可以再學，如果孩子的心靈受到傷害、人格扭曲了，那將是一生都無法彌補與挽回的。」他的話引起了我對教育的重新審視與深深的思考，教育不僅僅是知識的學習，更不是生命的壓抑，而應是智慧的啟迪，生命個性的張揚。就是在那一刻，我堅定了一定要在包鋼實驗一小建立民主、平等、寬松、和諧的師生關系的決心。為此，我們早在98年提出了「五帶進」，即把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代教育技術帶進課堂，把激勵帶進課堂、把音樂帶進課堂。我們把學生對一個老師的喜歡度作為評價一個教師的重內容之一，每學期堅持測評。我們還通過構建學習化學校，重建校園文化，從根本上、深層面轉變教師的思想觀念，讓教師從心底里尊重熱愛學生。目的就是創建一種學生喜歡、充滿思維活力和創造精神的課堂環境。親其師，方能信其道。教育的全部意蘊幾乎都蘊含在師生關系中。在第二個特徵中，我們強調協調二字。這意味著我們既反對那種只注重知識與技能的傳授，而忽視過程與方法、態度、情感、價值觀培養的做法；也反對注重了過程與方法、或態度、情感、價值觀，而忽視扎扎實實的基本知識學習與基本技能訓練的做法。我們認為：兒童的成長既是知識積累的過程，也是喜、怒、哀、樂等情感體驗不斷成長和發展的歷程。 知情意行的和諧統一才組成一個完整和諧的人。三維目標是一個有機的整體，不可割裂、相互依存、相輔相成。教師要善於發掘教材中蘊含的三維目標，在學生親歷學習的過程中，讓學生增長知識，學會方法，提高能力，養成習慣，同時在師生與文本的真情對話、智慧碰撞、充分交流中得到思想、感情、精神的滋養。第三個主要特徵中，我們強調兩點：一是充分調動發揮主體精神，二是多樣化的學習方式。課堂教學不僅是學生接受知識的過程，更應是人的主體性，能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。我們要變單一的接受性學習為現代學習方式，即以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，有多種具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。應體現以下三個本質特徵：1、主動性。表現為「我要學」。2、獨立性。表現為「我能學」。學習過程是學生爭取獨立和日益獨立的過程。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵並創造各種機會讓學生獨立學習，從而發揮學生的獨立性、培養獨立學習的能力。３、問題性。問題是思維方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。我們一方面要通過問題來學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面特別要注重問題意識的培養，鼓勵學生敢於質疑書本、質疑教師，質疑權威。有人認為新課程要求的學習方式是自主探究合作，所以有的教師課堂上不敢講了，不管教學的內容是不是適合探究、合作，都去探究合作，為了探究而探究、為了合作而合作，缺乏全面系統辯證的哲學思想，本末倒置，非此即彼。我們認為：教無定法，貴在得法；學無定法，貴在得法。我們始終要堅持形式為內容服務的思想，要根據學習的內容，選擇恰當靈活的教學方式，改變過去那種單一的接受式的學習方式，建立突出師生主體精神的多樣化包括接受式的學習方式體系。我們把學習方式作為理想課堂的主要特徵，是因為學習方式的轉變說到底是生存方式的轉變，它不僅影響學習效果，而且影響學生一生的生存與發展。我們這個民族中許多人習慣依賴被動，缺乏獨立主動的精神；習慣迷信權威，缺乏思考創新；性格內斂，缺乏自我表現，總是等別人的安排，等領導的指示，缺乏自主發展的意識，這些都不能不說與我們的教育長期以單一的接受式教學有關。兒童、青少年時期是人一生最重要的時期，我們一定要站在為學生一生負責的高度，下大力氣轉變單一的接受式學習的局面。我們把走進自然、社會、實踐作為理想課堂的第四個主要特徵是因為：大自然是知識取之不竭的源泉，是發展智力的學校，也是豐富精神世界的學校。只有走向自然、生活、社會、實踐並與之結合的知識，才是活生生的有生命力的知識。也只有運用於實踐的知識，才是最有魅力、最有生命力的知識。這既是一個教學內容、教學目標的問題，也是一個教學方式的問題總之，富有生命力的課堂應是學生扎扎實實學習基礎知識、掌握基本技能的課堂，是師生主體精神充分發揮的課堂；是師生文本間智慧碰撞、情感交流、思想對話的課堂；是師生個性張揚創造力不斷生成的課堂…作為一名教師我們還必須不斷地去追問：我們如何才能到達理想的課堂？課堂教學改革的活力,在於更新觀念,創建不斷學習、不斷實踐、自我反思、合作共創的教師文化.作為一名教師，讓學習、實踐、反思、創新成為我們的職業生活方式，是我們提高課堂教學生活質量，實現專業成長與發展有效途徑。這些年來，我們的具體做法是：學、做、說、寫。「學」就是確立終身學習的觀念和不學習就不能進步，不進則退，退則意味著淘汰的危機感，以及只爭朝夕的緊迫感，積極開展自我更新學習，同行互助學習，專家引導學習。「做」：就是把自己學到的新思想、新理念、新知識積極地運用到自己的教學實踐中，改變自己的言行，哪怕是一句話，一個行為。比如說：在小學的課堂上，教師提問，沒等出口，許多學生就舉起了小手，這是一個非常司空見慣的現象，大家都習以為常、熟視無睹，被大家認為是學生積極思維的表現，為此很少人思考它，任其發展，在趙國英老師的課堂上，我們就看到了一些變化，當孩子們舉起小手急於回答時：她引導到：同學們積極舉手回答問題這很好，但我們還要認真思考好這個問題，一要思考老師問的是什麼問題，我如何作答，二要思考還有沒有其他做法與答案，我們既要比誰思考的快，還要比誰思考的准確、思考的多、思考的全面。微小的變化體現了教師對學生思維習慣與方式的關注，如果我們不去關注它，長期以來就養成學生不深入思考、浮躁毛糙淺薄、沉不下心來，只為了回答問題而回答問題，而不是深入探究問題的習慣與毛病，影響學生的一生。新理念就是要體現在教師言行的細微之處的。學是為了做，學做一定要結合，才能引起我們進一步學習的樂趣與積極性。「說」就是要把自己學到的理論、自己的思考、自己的做法說出來，與同行、與專家、領導交流，在說中梳理、提煉自己的思路，在交流與碰撞中矯正、補充、豐富、完善自己的思想與實踐，實現經驗、思想、成果的共享，從而共同進步、共同成長。在「說」中一定要克服羞卻與保守思想，不管對與錯，多與少，交流就有收獲。「寫」：就是把自己的實踐、思想、成功、遺憾、問題、困惑寫出來，寫教學案例，日記、隨筆、反思。教師說與寫的過程就是把自己作為研究對象, 用先進的教育思想、理論剖析、反思自己的教學行為與實踐的過程，也是從個體的勞動中走出來,與同伴共同進行專業研究合作的過程，還是不斷地梳理、提煉、升華自己的教育思想、教育實踐使自己變得更加理性的過程。長期堅持，日積月累，功效無量。我們學校開展的「課例研究」教研組教研，「科研——課改——培訓」三位一體的教師行動研究，構建學習化學校等活動就是要盡力為教師發展營造一種學習研究探索的、支持的環境，構築一種平台，建立一種機制，形成一種文化。教師本人也要積極地改變自己的職業生活方式，主動地參與到「學」「做」「說」「寫」的活動中去，主動地公開自己的教學，實踐證明，在我校誰公開的教學多，誰與同行夥伴交流的機會就多，誰受到的指導啟發就多，誰就進步發展的快。我們要在學校形成中心學習研究團隊，還要在年級組、教研組形成學習教研團隊，趙國英帶領的二年級數學教研組就是一個教研團隊的典範，她們從每單元中選出一個重點課，先集體解讀教材，分析學生、確立目標、研究教學策略、然後確定教學方案，由一位教師執教，全組成員聽課後，集體分析反思，再確定教學方案，特別是他們還通過電子郵箱，進行交流，年輕教師李愛琴、王麗勤奮鑽研，提前把單元重點教案或組內研究好的課例發到趙老師的郵箱中，趙老師作出點評指導，形成了良好的同伴學習交流研究團隊。這樣的團隊象雨後春筍正在我校形成。它必將帶來我校教師職業生活方式、教師文化、以及課堂生活的重大變化和新的春天。
『拾』 初中體育課堂如何評價學生學習行為
體育課在很多人眼裡很好上，學生想怎麼玩就怎麼玩，想怎麼動就怎麼動，也就是所謂的"放羊式"上課。其實不然，體育教師要在體育課上培養學生學會鍛煉、感受體育運動帶來的快樂和樂趣，這不是短期內可以完成的，而是一個長期的、漸進的過程，要讓學生養成好習慣也不是一、二課就能做到的，需要我們老師長抓不懈對學生進行培養。
在我們教學過程中，由於受各種因素的影響，課堂不良學習行為經常出現，對正常的體育教學工作造成較大影響。教師對學生的不良行為如不採取有效措施，不僅會導致教學效果受到影響，更會影響學生的身心健康和人格完善。體育教師應將學生擺在平等的位置上，尊重學生的需要，理解學生的感受，研究學生的心理特徵，分析學生不良行為形成的原因，有針對性地採取有效策略，真誠地幫助和教育學生，才有利於學生學習積極性的提高，有助於教學目標的實現。通過對學生的調查分析，談話剖析，現談談體育課中不良行為產生的各方面原因：
1 行為類型：
1.1 注意力渙散行為：主要表現為課堂上學生注意力的分散和轉移。例如，教師在講解時，學生不能集中注意聽講，而是東張西望或失神發呆，做小動作或與旁邊的同學嬉笑、說話；組織練習時，玩耍器械、擅自離隊或在操場上追趕打鬧。
1.2 抗拒行為：主要表現為不遵守規定，不聽從指揮等盲目反抗權威的行為。例如，老師在講解、示範時，學生口出怪音、做滑稽表情或怪異動作，引同學發笑；班幹部發出行動指令時，故意不執行或行動遲緩，甚至做相反動作；練習時不與他人合作，或故意搗亂。
1.2 攻擊行為：主要指體育課堂上學生損害公物、搶奪同學器械，甚至惡意指責、彼此爭吵、辱罵、打架斗毆等攻擊性行為。例如，在練習過程中，故意搶奪同學的籃球、排球的運動器材，不服從的給予拳頭的。
1.4 躲避行為：包括尋找各種理由逃避上體育課，例如，體育課上精神不振、消極學習，緊張焦慮、膽怯退縮、躲避練習、矇混過關以及不與他人交往，常一個人躲在角落或謊稱自己生病。
2 分析學生產生不良行為的原因
2.1 學生方面的原因
大多數情況下學生表現出的不良行為，都是為了滿足一些個人需要，如引起別人注意展示個性等。體育課上，一些學生發現自己無法從學習或競賽中獲得教師和同學的承認時，常以不良行為來尋求老師和同學對自己的注意和重視，哪怕是消極的注意。他們以課堂不良行為來展示自己的獨特個性，試圖引起同學的重視，提高自己在同伴中的地位和威信，或報復老師和同學對自己的忽視。
不重視體育課教學，沒有真正認識到體育鍛煉的價值和功能。本身自我控制、自我約束的能力也較差，再加上體育課的特殊性，導致他們認為體育課就是為了緩解緊張的學習壓力，不需要紀律的約束。
學生認為學習內容太難，達不到教師要求而產生懼怕心理；一些學生因教學內容太容易而感到索然無味；或由於學生厭倦和恐俱，對體育教師產生不滿和抵觸情緒，從而導致師生矛盾和沖突逐漸尖銳化。
2.2 教師方面的原因
教師不能合理安排教學內容、教學步驟，教學方法不當也能導致學生注意力轉移。課堂的組織不合理和教師的課堂管理不當，往往也給學生提供追逐、打鬧、躲避練習等不良行為的發生機會。
體育課上，教師對破壞課堂紀律的同學進行教育手段太嚴厲，從表面上看，這種方法還能迅速有效地制止課堂不良行為。但是一般情況下懲罰，不但不能加強學生的紀律性，反而會降低教師在學生中的威信。尤其是在學生受到教師的不公正對待時，會嚴重損傷他們的自尊心，使學生產生怨恨、冷漠、對立等消極情緒和行為，從而誘發學生體育課上的退縮行為甚至攻擊性行為。
有時我們對學生要求過高過急，學生忙於應付，就很容易引起學生超負荷的精神壓力，使整堂課都處於過度緊張的狀態，動作做不好，生怕被老師批評，被同學取笑，逐漸形成對課的厭倦和恐懼，還會對體育老師產生抵觸的情緒。
2.3 環境方面的原因
課堂不良行為的產生，除了取決於學生和教師的因素外，還與環境影響，主要來自學校、家庭、社會和課堂內部的影響。比如：一些家長對孩子嬌慣、縱容，養成以學生自我為中心，玩世不恭的樣子，還有些家長對孩子管理嚴厲，經常懲罰，也容易養成學生消極對抗、冷漠孤僻。這樣不良的家庭教育方式，也成為學生產生不良行為因素。
總之，體育課學生不良行為的成因很多，但是都可以事先避免，這就需要老師備好課，做好充分的課前准備，設計好每一個環節的活動，關心學生的思想動態，從而避免學生不良行為的出現。