❶ 中學生小課題研究
摘要：本課題主要目的是研究和解決初中物理活動課教學如何引導學生廣泛獲取多種形態的物理知識信息，它以研究性自主學習為突破口，以弘揚教學主體精神為出發點，促進學生的個性和諧發展和發揮學生的創造性，試圖通過對物理活動課程諸多因素的系統探索，構建一種以培養學生的研究性自主學習、自我探究與集體智慧相結合，促進學生自主思維升華的教學模式。
關鍵詞：活動課程、研究性學習、自主學習
⒈課題研究的理論基礎
1.1理論依據
1.1.1馬克思主義關於人的全面學說是本實驗的哲學基礎
基本觀點：勞動創造了人，人是在勞動基礎上形成的社會化的高級動物，是社會歷史活動的主體，人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創造性等基本屬性。主體性是人的本質的最高表現，創造性依賴主體性，是主體性的最高層次，研究性自主學習的本質就是充分注重學生的主體性，進而充分開發學生的本質力量——創造力。
1.1.2現代腦科學對人獲取、儲存的信息的潛能研究是本課題的生理學依據。
現代腦科學研究認為，人的一生中儲存的信息量可達14萬億個信息單位（kit），而人類至今大概只利用了自己潛能很少部分，有的科學估計僅為十分之一。此外，還有關於左右腦功能優勢及初中學生大腦發育水平等心理生理研究成果。這些研究成果為研究學生在活動課程中研究性自主學習提供了充分的生理學數據。
1.1.3創造學與現代學習理論是本課題的教學依據。
美國心理學家吉爾福德關於智能結構三維模式認為：智能可分解為內容、操作、產品三個維度，包括4個內容、5個操作和6個過程，構成120種能力。而基本能力是由包括對問題的自主性興趣力、新奇探索力、自主分析研究及評價等因素構成，他提出發散思維概念，認為發散思維具有流暢性、變通性、精進性和獨創性四個特性，教學應注重寬泛的活動內容。
以皮亞傑為代表的建構主義學習理論認為；知識是個體與環境交互作用過程中逐漸建構的結果，學生在不斷與環境的接觸中建構知識和行動策略，活動課程是實現這一行動策略的一種有效途徑，在這個建構過程中，一方面學生受本人興趣、需要以及外部環境的推動表現為自主性和選擇性，另一方面受本人原有知識經驗：思維方式、情感品質、價值觀等制約，在對信息的內容加工上，表現為獨立性和自主性。
2．課題研究的理論內涵
2．1活動課教學的內涵
活動課教學是指在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性為主的學生自主活動，它是以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創新為基本特徵，以促進學生研究性學習為目的的一種新型教學觀和教學形式。
2.1.1活動課的主體因素
a.身心發展水平。學生對研究性自主學習活動必須是學生身心發展到一定程度以後才能發生，若沒有一定的實踐經驗作為依託，研究性自主學習就如同空中閣樓。
b.主體在活動課中的自主性與參與度。分為三種形式，①被動應答—迫於外界作用下的一種被動性行為，主體不能激活、不能達到興奮狀態，注意力僅局限於維持動作的完成，對主體研究性自主學習發展不利；②自覺適應—主體接受並理解活動課的任務、要求與意義，從而自覺積極投入到活動中去；③主動研究學習、創造—主體態度不僅自覺，而且主動積極尋求解決問題的方法，經歷情感意志體驗，進行研究性論證。
c.主體的自我效能感，是學生對自身能夠實施某一行為的自信度和能力感。
2.1.2活動課的客體因素
•活動課目標的適應度
•活動課有無成效
•活動課的方式與類型
•活動課條件的提供
•活動課中學生的研究性自主學習內容
2.2研究性自主學習
研究性自主學習是一種綜合教學模式，不同於綜合課程，在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，可以是幾門學科綜合而成的課程，它是教學過程中學生的一種自主學習活動，是以科學方法研究為主的課題研究學習活動。
2.3課題研究涵蓋的教育理念
2.3.1堅持「以活動促發展」的指導思想。
「以活動促發展」的主張是活動課教學的立論基礎和時間切入點，是活動課教學的靈魂，學生研究性自主學習活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，教學的關鍵點就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成研究性與自主性學習的雙向建構。
2.3.2突出以學生為中心，以主動學習，主體實踐的研究性自主學習為特徵的方法論體系。
2.3.3構築以活動為基礎的動態、開放的教學過程。
教學過程中基本以學生自主活動，研究性自主學習為主，教師應較少干預。活動氛圍上，努力創設一個讓學生樂於、敢於表現自己所知、所能的民主氛圍。
活動時空上，不局限在課堂內、學校內、充分利用一切教育機會開發社會與生活等廣泛的教育資源，但重心應以課堂活動課為主線。
3、對課題主要內容的表述
3.1.1「初中物理活動課」的表述
「初中物理活動課」是指與初中物理現象、實驗、基本規律和概念相關的研究類活動，項目設計類活動及課堂探討類活動課程，所研究的目標和研究目的，就是在物理概念和規律形成過程中，達到物理學科能力的提高，就是在實際物理場景中進行識模，建模，並運用科學的思維方法以數學工具為手段解決實際問題的能力。
3.1.2「物理研究性自主學習」的表述
「物理研究性自主學習」是指通過各種活動課提供的物理場景運用研究性的方法，使初中學生自主地從不同角度認識物理概念所反映的物理本質、認識一類物理現象的本質屬性，強調學生以規律為中心，通過問題的解決實現方法論的深化，自我探究與集體智慧相結合，促進自主思維的升華
研究性自主學習能力：①利用各種媒介獲取物理信息的能力。②選擇和充分利用已有信息的能力。③提出物理問題並解決的能力。④認知能力。⑤有效學習物理知識的能力。
3.1.3「實踐」的表述
認識來源於實踐，在實踐中發展，同時認識的目的又是實踐。在物理活動課教學中充分發揮實踐的作用，能豐富學生的感性認識，這種通過實踐富有研究性的自主學習能提高學生的思維水平，親自動手的實踐能力，進而激發學生的創新精神，讓學生切身體會到在實踐探究中獲得新知的樂趣，在探究中掌握研究性自主學習的思路、方法和技巧，養成持久性的學習興趣，最終實現自主學習。
4、課題的實施
4.1實施目標
•通過對現行書本知識為本位、教師為中心以及傳授為主要特徵的教學模式的改革，逐步減少教學的強制性和劃一性，增強初中物理教學的選擇性與開放性。重點放在生活事例中的物理學問題，進而在活動課中通過親身體驗、理解簡單的物理原理、規律。
•構建以學生為中心、研究性自主學習活動為基礎的新型教學過程，使教學真正建立在學生自主學習、主動研究探索的基礎上，形成有利於學生主體精神、創造能力健康發展的寬松教學環境和新的教學體系。
•創造適宜於初中學生主動參與、主動研究、自主探索的新型教學環境，活而不散、趣而明智。
•加快教學手段現代化進程，引進先進的教學媒體手段。注重網路、多媒體對活動課教學多方面的影響，真正發揮學生的自主性，進而提高處理各種物理相關信息的綜合應變能力。
4.2探索活動課的不同類型對學生研究性自主學習的影響
物理活動課教學中的活動方式必須是能夠促進學生自主參與研究性學習過程並通過主體實踐活動完成發展任務的教學方式，由於初中學生的素質發展是多層次、多側面的，因此活動類型也呈現多種形態。本課題就是要通過研究不同類型活動課的特點，尋求富有積極影響的不同類型活動課在課堂上的不同作用。其主要研究有以下幾種類型：
4.2.1探究型活動課：是指在教師引導下由學生獨立完成發現知識過程的活動課型，運用時需注重：
•有目的地選擇重演和再現的物理知識內容
•創造探究和發展物理情景
•提供有針對的物理信息材料
•鼓勵用多種方式完成
•引導學生進行科學加工、奠定最基礎科學素養品質與能力。
4.2.2交往型活動課：認知與交往是共生的。主體意識的形成、掌握與人溝通的技巧，合作精神都是與交往不可分割的，它是一種有目的的師生間的相互作用的互動課型。
•應主動將課堂物理教學組成一個完整的相互作用系統
•採取小組合作研究探究、學習
•鼓勵學生自主准確地表達自我對某些物理現象的理解與想法
4.2.3體驗型活動課：體驗是人的一種心理感受與學生個體經驗相結合的一項綜合實踐活動。成功的體驗會使學生增強自信，失敗的體驗對學生同樣重要，能夠幫助學生從迷途中領會錯誤的原因。
4.2.4創造型活動課，它重在激發學生的創造動機、培養學生的創造態度和形成創造性能力。
5、課題的研究方法與步驟
5.1方法
5.1.1實驗班的選取
本實驗採用分組實驗法，參與實驗的初2004級學生進行必要的測試，確認參與實驗的學生在學習成績、自主學習水平等方面無明顯差異，然後根據隨機抽樣原則，抽中等學生分別組成實驗班和對比班。
5.1.2實驗因子分配
本實驗為多因素實驗，為了歸因明確和便於對實驗研究對象的控制，參與實驗的班級可選擇一兩個實驗因子進行實驗，不能進行全方位實驗。
5.1.3無關變數的控制
為了「純化」實驗研究過程，有效地完成理論目標，從而實現研究科學的歸因分析，要對無關變數進行適當的控制。一是根據等組要求，運用分配法組織實驗班和對比班，二是實驗班和對比班的主要實驗要由業務水平接近、教齡、學歷相近的青年教師擔任，三是實驗班和對比班的課時量、課內外作業量要基本一致，四是要採取「單盲法」，避免被試產生積極或消極的心理效應。
5.2研究步驟
本研究分為三個階段
5.2.1第一階段——前期准備、成立課題組
•文獻討論
•擬訂研究計劃
•實驗教師培訓
5.2.2第二階段——教學實驗研究階段
•實施檢測
•開展教學實驗
•開展教學實驗研討
•形成階段性成果
5.2.3第三階段 研究總成果
•本科研課題研究的教師匯報課
•初中物理學生活動課研究性自主學習的實驗報告
•課題組的教師論文
•撰寫總的課題研究報告
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❸ 關於中學生高效課堂.課改的作文(600字)!
課改前後
古人有雲：「養不教父之過，教不嚴師之惰」。古語似乎告訴我們：學生能否成才，老師起著決定作用。
中國自古以來就十分重視教育事業，老師也倍受人們尊重。封建時代，學子拜師要先對老師行跪拜禮，俗話說「男兒膝下有黃金」，由此足見他們對老師的尊崇。信奉「嚴師出高徒」的老師對學生的要求也極為嚴格。
「一日為師，終身為父」，舊時老師與學生地位懸殊，等級分明。今天，「新課改」的春風颳了過來，刮遍了神州大地，颳走了那些在人們的思想中根深蒂固的盲目尊師思想，剩下的，則是一種嶄新的、和睦融洽的師生關系。
孔子和曾子都是一代聖賢，但誰能料到一個為師，一個為生的他們竟是一對知心朋友。他們的這種「亦師亦友」的關系讓我們稱道，今天這一幕也到了我們身邊。老師，既是我們在求學路上讓我們學會認知的導師，也是一位能讓我們傾訴心聲的益友！
我們的課堂再也不是以往的老師高高在上拚命講，學生恭恭敬敬在下乏味聽，腰桿被沉重的書包壓彎了，腦袋被文山題海攪渾了。這一幕已是「滾滾長江東逝水」！課堂內，是一片生龍活虎的景象，老師時而說幾句幽默的話，引的大家鬨堂大笑，大家像老朋友一樣暢談著自己的感想，交流自己的心聲，在與別人思維的碰撞中，智慧的火花閃爍著耀眼的光芒。在歡樂聲中，我們度過了一節又一節課，懂得了一個又一個道理，掌握了一種又一種技能。誰也不會為下節課沒預習好而擔心受皮肉之苦，知識再也不是死記硬背，而是巧學妙用了，我們獲得了前所未有的大解放，實現了「才高八斗，學富五車」的願望！
課間時分，大多同學都到外面去活動了，還會有三兩個同學在向老師請教，他們紛紛「援疑質理」，卻無「俯身傾耳」之舉，有的只是那激烈的爭論和得到答案後陣陣爽朗的笑聲……
老師是我們課堂上的組織引導者，是我們成長做人的指路明燈，是我們課後的鐵哥們。新課改消除了我們和老師之間的隔閡，讓我們成為知心朋友，讓我們的學習成為享受！
❹ 中學生創新課程都有哪些
創業創新課程類型
船業創新課分為理論課和實踐課
開展動態的創新思維訓練是為了培養同學們的創新意識和創新實踐能力。在課堂教學中把原本是教師講解的內容設計成問題，讓同學們尋找生活中的例子進行理解，然後替代教師來講解，教師起引路的作用。這類歸為理論課。
在實踐教學中，教師設計問題和情境，由同學們以團隊為單位自己進行創新或創業方案的設計，並完成自己所設計的方案，為學生提供創新實踐的機會。這類歸為實踐課。
（三）創業創新課程學習要求
動腦、動手、動口相結合，變單純接受知識為主動參與課堂教學活動，積極開展創業創新的團隊訓練。
躍躍欲試 腦力激盪
心有靈犀 一點就通
感悟夢幻 超越自我
體驗創造 放飛心靈
.八仙過海 各顯神通
快樂分享 回味無窮
學有所得 課後拓展
（四）創業創新課程需要轉變觀念
WTO的學習觀、就業觀、智慧觀
學習觀的新視野：教師的職責是一張「地圖」，真正去游覽、欣賞、探索大自然的奧秘的是學生自己。
就業觀的新視野：國際大市場。向大學生呼籲「創造新職業，何必守著現有的職業群！」WTO就是一個全球就業的大市場。
智慧觀的新視野：系統科學方法論。方法論給人以智慧，但卻缺少創造技法課程，創新思維訓練的教學活動就是在追求這個目標。 與此同時要更好的學會合作。
————(21世紀中國教育論壇)
❺ 中學生上網課哪個網站的比較好
升學e 網通
❻ 課改中學生自主建構指什麼
自學的能力的提高！
❼ 中國中學生的課外活動除了看電視,上網還有什麼
外部原因是一個很重要的原因，但除了這個以外我想廣大的中學生應該從自回己方面下點功夫，也就是說要答抵制這種東西，比如外部壓力大，那我自己就不要再給自己施壓了。
還有，課余活動其實很多花樣，但是我們一定要開闊自己的眼界，不要除了上網玩游戲就是看電視。那是很單調的。我對武術很感興趣，所以我課余會練武。在下正是高中學生！
❽ 新課改要求需要什麼樣的中學生
學生學習方式的轉變是新課程改革的重要目的之一，也是課程評估的一個重要組成部分。在實驗區中，隨著新課程改革的不斷推進，在廣大教師的辛勤努力下，學生學習方式方面有了可喜的變化。但同時也暴露出一些問題。筆者就了解到的一些情況，做點滴分析。
在實施新課程以來，大部分學生在學習方式、學習態度、情感和興趣上有了很大的改觀。在學校中聽到不少教師反映一些情況，概括起來有以下幾個方面：(1)學生學習態度有所改進，不再是在教師或家長的督促下學習，不再把學習當做一個負擔，顯得積極、主動、有心情、有興趣。(2)學生學習方式有所改進。不再是以自己為中心，方法不再是記、背、做，而是善於聽取別人的意見，主動與別的同學合作、交流、探討，敢於大膽表述自己對問題的看法等等。(3)解決實際問題的能力提高了。在學校中可經常看到學生的小製作，一部分學生總是向老師請求一些讓自己動手實踐解決的問題，不少學生對開放性題目感興趣。(4)教師們也覺得教學方式的轉變，使自己走進了孩子們的天堂，有了很大的樂趣，領悟到自己的價值所在。有些家長也反映：「孩子放學後，看起來很忙，但又顯得興奮。有時回來後忙做這個，做那個。有時要上網查資料。有時還問我們一些我們想不到的問題。可以發現孩子學習的方式跟以前不一樣了。」新課程與新教材與學生生活貼近，與社會實際緊密聯系，這一特點在學生身上已有明顯體現。同時也表現出了教師教學方式的轉變對學生學習方式的轉變所帶來的可喜的結果。
從上述現象中，我們看到了在新課改的推進中，大部分學生在學習方式上發生了有益的變化。但由於課改推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在著一定的問題。
在課堂教學過程中，有些教師採用的轉變學生學習方式的教學方式流於形式。新課程所倡導的學習方式變革的基本目的是促進學生的發展，是轉變過於強調接受的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式。但一些老師在課堂上運用或鼓勵學生採納新的學習方式僅注重了形式，從整體上看合乎新課程的要求，而實質性的東西倒很少或沒有，所謂的自主學習、探究學習、合作學習只是一種表面現象。這樣的課堂只是熱鬧的課堂，要說教學效果就是教師自己也說不清。
教師在教學中過於重視新的學習方式，而忽視了傳統的學習方式。課改的目的是轉變學生的學習方式，並不是說將傳統的學習方式一概拋棄。有的教師在課堂教學中生硬的使用從課改的培訓中了解到的教學方式，只注重了方式的新穎，而忽視了知識的特徵，完全拋棄了傳統的接受學習方式，致使一節課下來學生不知學到了什麼。課改不是單純的廢除，傳統學習方式中有價值的東西還是要繼承的。我認為現代學生的學習方式應該是將新課程的要求與傳統的有價值的東西結合起來，形成與現代學生思維方式相符的，有助於學生發展的新型學習方式。
課堂秩序有些混亂，有失控現象。課堂討論不能是大聲爭吵，探究問題也不能是放任自由。表面上看課堂氣氛活躍，而實質上是一團混亂。
在轉變學生學習方式方面所存在的問題不止這些。問題存在是必然有其原因的。筆者是一線教師，從自己看問題的角度談一些粗淺的看法。首先，教師雖然都經過了新課程培訓，但對新課程的理解還是不夠深入。筆者經歷了新課程培訓的全過程，培訓者不是專家，也不是有成功經驗的一線教師。培訓時，負責培訓的教師是為了完成任務，聽的教師是在「上工」，整個培訓流於形式。培訓後，幾乎再無人去翻培訓資料，再無人去學去想。因而，教師對新課程的理解很膚淺，有些甚至只是知道了幾個新名詞。這樣的培訓，如何能使教師轉變觀念，如何能知道新型學習方式的精髓所在？其次，在培訓時所採取的方式，好象都達不到「接受」的方式，僅宣讀培訓資料而異。課程培訓中的走形式也只能換取實施過程中的走形式了。所出現的一些可喜的變化是那些有責任心的教師辛勤工作的結果。再次，應該是教學評價標準的問題。目前，切合新課程的課堂教學評價標准幾乎沒有，而評價制度對教師的教學工作是一種鞭策。課堂教學的評價標准會促使教師的教學方式轉變，符合新課程的評價標准會促使教師去學習，去研究，去探討新課程，並促使他們去摸索有效的教學方式，那麼嶄新的教學方式必然給學生學習方式帶來有益的、實質性的轉變。然而，現在缺乏的正是這有效的評價標准。
對於在轉變學生學習方式方面所存在的問題如何解決？筆者認為，首先應加強培訓，並且培訓時要改變以往傳統的方式，增設一些專題講座，展示一些成功課例，組織一些研討會等等。同時，還需教師進行專業知識學習，以提高教師自身的專業知識水平和業務水平。其次，應盡快制定出切實有效的適合新課程的課堂教學評價標准。
❾ 中學生信息課網頁製作用的是什麼軟體
DW或者是frontpage，有的學復校會教一部分代碼制。
如果是只要求單個網頁，告訴你個捷徑，word或者wps一類的辦公軟體就可以做，只要另存為網頁格式文件就可以。
補充：
網路第一段：Microsoft Office SharePoint Designer 2007的前身就是大名鼎鼎的Microsoft Office FrontPage，後因Microsoft想跟office 2007的名字配套，所以才改名為Microsoft Office SharePoint Designer 2007。
我覺得現在沒有幾個學校在教學生用全套07版office的，大多是三件套或者03版。
❿ 本人初中生一個，現在上網課
合理啊，老師只要不索取個人隱私信息，只是監督你們學習，其實是合理的。可能你是很認真學習的孩子，但不排除班級有胡任務的學生，老師也是良苦用心。