① 如何進行高中數學生活化教學
學好數學，乃至所有理科，都只有一個方法：「自己做題」。具體說來
心態—回—多年的經驗答證明，學好數學絕對沒有捷徑，雖然應付考試是有技巧的。但是應試小技巧治標不治本，所以最重要是心態要擺正，下決心踏踏實實學好數學，不要有任何投機心理。
方法——學好數學唯一的方法是「自己做題」，老師教的再好真正出效果的時間還是自己復習。
資料——市面上、學校里，資料太多了，高度同質，實際也是相互在抄。選資料的唯一標準是：很多例題，而且例題的解答過程越詳細越好。如果基礎差，可以找低年級的資料，關鍵是自己能看懂。
切忌——不能總在做新題！科學理論和實踐都證明：好題做一遍遠遠不夠，同樣的題在做第二遍時最有收獲！所以，正確的方式是：同樣的題，隔一段時間後拿出來當新題做一遍了，至少循環三次。這也是我們的方法與「題海戰術」的區別。平時對自己的每天的要求應該是「今天做了幾個小時的題」，而不是「做了多少個題」，不然很容易變成了「應付」。應付了十道題，不如真正掌握一套題。
堅持——每天堅持「做例題」，不必很多但是要每天堅持。具體每天幾個小時，根據自己的情況確定。
② 如何看待高中語文教學實施生活化的教學手段
從當前的語文教學活動和過程來看，由於生活環境和教育
方法等原因，高中生們的生活經內歷和情感經驗往往容都較為貧乏，這讓他們
對語文作品中的精神、情感、思想等內容並不能有十分深刻的理解，並影
響到他們對語文課程的學習熱情，更不利於他們將語文知識和高尚情操等
運用於生活之中。本文主要對當前我國高中語文生活化教學的內涵和現狀
進行了分析，探討了當前高中語文教學如何更好地實現生活化。
③ 中學德育課程教育為什麼要生活化
只要生活化的教復育才能更好制符合學生認知能力，更能為學生所接受。那種照本宣科，循規導矩的課堂模式會讓人索然無味，毫無興趣而言的。生活化的課堂能讓學生對知識的理解更加生動，更直觀，使抽象的理論與生活情境有機結合更符合現代教育規律。 希望能幫到你。
④ 如何把高中生物教學生活化
讓高中生物教學生活化可以將生活實際中的一些現象用生物學的知識進行解釋。
比如曬太陽為什麼會補鈣，生物學解釋為：人體皮膚中的一種膽固醇在陽光中的紫外線作用下形成維生素D，維生素D能夠促進人體對鈣、磷的吸收和利用，只需要在陽光下曬幾分鍾，自身就足以製造每天所需的維生素D了。
⑤ 如何使高中生物課堂生活化
新教材課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。盧梭認為「教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗」。「注重與現實生活的聯系」是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應該充分重視課堂教學的生活化，從教材走向學生的生活，引導學生從生活中學習生物。那麼在高中生物課堂中如何實施生活化教學，促使學生將書本知識轉化為生活實踐能力，為學生的自主發展奠基呢？我結合自己的教學實踐淺談自己的一些想法。
一、課堂導入生活化，激發學生的學習興趣
新教材中的很多知識都是與生活實際密切相關，充分結合學生的生活實踐，合理的創設情境，可以有效的激發學生對本堂課的學習興趣，主動的參與探究活動，有助於提高課堂的高效性。
案例一：《植物生長素的發現》的教學片斷
教師問：我們將一株盆栽植物長期放在窗檯會有什麼生長現象呢？
學生答：植物會向光彎麴生長
教師問：為什麼會有這樣的現象呢？你還會有哪些疑問呢？
通過這種問題導入，學生從他們經常看到的一些生活現象中走進了課堂，但是他們會對這些現象的本質產生疑問，這樣學生會非常渴望從課堂中尋求答案，教師可以引領學生更好的學習本節的知識，滿足學生的好奇心。
案例二：《免疫調節》的教學片斷
教師講述：大家都打過乙肝疫苗吧，為什麼我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎？艾滋病的傳染性極強，這是怎樣的一種病呢？器官移植的成功率高嗎？現在這項手術面臨哪些難題呢？我們一起在今天的課堂中國共產黨同探討這些問題。
學生對這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣，更希望一一解答心中的疑惑，更會專心的投入到《免疫調節》的學習中去。
二、教學內容生活化，生活素材課堂化
生物課堂的生活化具有相對優勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什麼素材可供教學使用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。
案例三：《基因的本質》的教學片斷
教師可以設問美國的911 事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災害出現的大量死難者如何進行身份的確認？請同學收集資料並嘗試回答。從這些事件中學會DNA 的特異性，並將此知識進一步拓展到DNA 親子鑒定。
案例四：《物質跨膜運輸的實例》的教學片斷
在講述物質進出細胞的過程中，教師可以從生活實例中發現問題，將生活常識應用於課堂教學。
師：當你把白菜剁碎准備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間後，就可見有水分滲出，這些水分是從哪裡來的？生：這些水分應該來自細胞。
師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間後，有什麼變化？
生： 青菜葉變得硬挺了。
師：由上述例子可以看出，水分子可由細胞外進入細胞內，也能由細胞內流出細胞外。
由此展開探究實驗，學生能從熟悉的生活中展開討論，踴躍發表自己的看法，並舉一反三的講出自己的生活見解，增強本節課的生動性。
三、課後作業生活化，讓學生在課後感受生物這門學科的實用性
新課標指出：「生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標准》注重使學生在現代生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。」教師課堂上知識的傳授是為了學生能應用於實踐，課外作業不僅僅是習題訓練，還要與生活實際中的生物知識聯系起來。
案例五：《植物的激素調節》的教學片斷
在這一章的學習過程中，學生了解了生長素的發現，生長素的生理作用以及植物向光性的原因，但是學生解決實際生活中的能力如何呢？於是老師布置了一個課後作業：請同學們在自家的窗檯上種一盆植物，用自己的方法每隔一段時間記錄植物的生長彎曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果媽媽不懂植物向光性的原因，媽媽問你：「兒子（女兒），我們還是讓這盆植物放在窗檯上，但是我不想讓植物向光彎麴生長，你有什麼好辦法呢？」學生們要開動自己的頭腦，利用課堂生物學知識幫媽媽解決這個難題。通過這個生活案例，學生將自己所學的知識應用到了實際生活中，他（她）會感受到成就感和實用感。
現實生活中還有很多生活實際問題，學生可以嘗試著去解決。例如：家庭中血型的調查和推斷，學生嘗試著「果酒和果醋的製作」，夏天越熱出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學生感興趣和勇於嘗試的，教師可以引導學生多發現問題，解決問題。
生物是一門實驗學科，與現實生活緊密聯系，教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學課堂。教師要注重學生的自主學習過程，讓學生通過生活素材發現問題、提出問題、解決問題，增強生物教學與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。
⑥ 淺析新課標背景下高中歷史如何展開生活化教學
生活化教學指的就是教抄師為了促進現實社會生活與教學環節的有機結合，通過深入挖掘歷史知識的生活內涵，將生活中的學科理論進行充分利用，以此來實現歷史教育體系的生活化。由於歷史學科自身所具有的過去性特點，使其與現實有著很大的時間和空間的距離，這種距離使得學生很難在歷史的學習中產生共鳴。因此，實現高中歷史教學生活化具有十分重要的意義。 實現歷史教學的生活化能夠極大地促進學生學習能力的提高。學生在進行生活化的歷史學習過程中，能夠在教師的引導下通過自身的探究與體驗獲得歷史知識的學習，這就加強了學生探究學習的能力，增強了對歷史知識的理解與印象。同時，通過這種生活化的歷史教學模式，將枯燥的歷史知識與生活結合，使得學生的學習興趣提高，促進了歷史課堂教學效率的增強。歷史教學的生活化，使得學生成為學習的主體，而不是單純接受知識的容器，學生在學習的過程中不僅能夠獲得更多的知識，其獲取知識的途徑和手段及結合實際情況進行知識應用、創新的能力也得到了發展。
⑦ 高中地理生活化教學資源開發
在地理教學中，情境的及時引入會使得學生在極短的時間內順利投入到課堂教學中來，課堂氣氛會因此靈動。教師要對教材中的活動事先認真研究，並做好一定的順序安排，這樣便於創造更好的教學情境。比如，在人口遷移這部分內容中，教材設定了四種人口流動方式，要求找出屬於人口遷移的類型。教學時，教師並沒有立即要求學生說出人口遷移、人口流動的概念及兩者之間的區別與聯系。學生參與了教材設置的活動後，很容易就可以看出人口遷移是屬於人口流動的一種類型，兩者之間的區別主要體現在時間和空間兩個尺度上。學生在分析導致人口發生遷移的因素時，可根據教材中提供的閱讀材料獲知存在排斥力（推力）和吸引力（拉力）兩個角度的因素。教師再給出更多的案例，幫助學生加深理解，最後引導學生進行總結：任何一種因素均有可能是引發人口遷移的決定性因素，經濟因素是導致人口遷移的最主要因素。這種教學方式可以讓學生藉助活動內容的學習自主找到基本概念並和教材中正文內容進行比對，依據教材及導學案的內容找到兩個概念之間的聯系、區別。在對人口遷移的因素總結後，教師還應要求學生結合教材中的閱讀內容繼續思考中國改革開放前後人口遷移的狀況及原因。學生的思維一旦打開後，教師的教學會因此變得更為順暢和高效。