⑴ 中學生如何塑造健全的人格
社會轉型時期，人們生活的諸多方面發生了深刻變化，作為傳道解惑的教師，教育學生健康成長，就顯得尤為重要。筆者認為，培養高中學生的健全人格應從以下幾個方面抓起。
一是要培養學生的道德意識。道德是人們共同生活及其行為的准則和規范。道德通過社會或一定階級的輿論對社會生活起約束作用。喚醒道德成長主體的內在自覺應該是教育變革的核心，有效的德育教育必須建立在有意義的道德學習的基礎上。
二是要培養學生的誠信意識。孔子說，「言必信，行必果」，「凡言出，信為先」。誠信是一個人立身處世之本，一個人只有內心誠實，做事才能講信用，有信譽，才能贏得人們的信賴和尊敬。中學生的思想品質、人生觀、世界觀正在形成，對他們進行誠信教育至關重要。
三是要培養學生的禮儀意識。講文明懂禮貌是中華民族的傳統美德，也是與人友好相處不可缺少的禮儀修養。講禮儀是做人的起點，是治事之本。孔子說過「不學禮，無以立」。這個「禮」字，密切地關系著國家的盛衰，個人的成敗，這點我們的古聖先賢早就知道，所以遠在上古時代就產生了《周禮》、《儀禮》、《禮記》三部巨著，倡導禮貌運動，而使我國有了「禮儀之邦」的美譽……因此，老師要處處對學生進行文明禮貌的宣傳，要求學生學會尊重他人人格，講文明，講禮貌，不講臟話和粗話，這對同學之間友好相處會收到良好的效果。
⑵ 影響中學生人格發展的主要因素個案分析報告
於是就追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。現在追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。還有少數中學生，只知一味索取財物，不知節儉，心安理得充當伸手派，一旦個人物質需要得不到滿足，便對家長不滿、埋怨。一名學生在母親生病住院期間，從沒有自覺地、主動地去看望母親，在父親的催促與逼迫下，才不得已去醫院探望。據了解，這是一個學習不錯的學生，她認為自己生活在幸福之中，父母愛她，她也愛父母，之所以不去醫院看母親，是因為學習太緊張。事後，她母親深有感慨地說，這孩子怎麼就不知道給人溫暖呢！2.逆反心理案例：案例：15歲的張某是一名初三學生，目前以病為由，請假呆在家中。初一時因為和班主任老師發生矛盾，擔心老師為難自己，在初一第一學年結束後，遂強烈要求家長為其轉學，說只要換一個新環境，他會下定決心重新開始正常學習。當時，家長認為孩子說得很有道理，就給孩子辦了轉學，可是，事隔一年，張某又因為和兩位主課教師發生摩擦，再次提出轉學。這時，家長仍然沒有意識到問題所在，又動用關系為孩子選擇了一所離家較遠的學校。可是，張某升入初三半年來，一直不能適應新的環境，常常感到莫名孤獨和焦躁，最後發展到拒絕上學。分析：學生與老師發生矛盾是很正常的，可是，有一些學生把這種普遍存在的矛盾任意擴大化，認為是很嚴重的事，進而推斷出老師從此不會公平對待自己的結論，結果在心理上造成了難以承受的心理壓力。這時候，家長如果能夠引導孩子進行換位思考和自我反思，幫助孩子正確認識和處理與老師之間的關系，孩子的問題就能從根本上解決。但是，案例中的張某則不然，面對矛盾，他和他的家長選擇了逃避，試圖通過轉學的方式迴避矛盾，但張某的問題並沒有解決，而轉學的結果，張某不得不去面對陌生的人際關系，人際矛盾產生的可能性大大增加。當同樣的矛盾發生時，他依然沒有解決矛盾的能力，結果必然出現行為上的進一步退縮———再次以轉學來迴避矛盾，也難怪張某最終走到了拒絕上學的地步。這一案例很具有代表性，張某的心理問題是不良的人際關系造成的，所以，提醒家長平時一定要重視孩子人際關系的和諧發展，一旦孩子的人際關系出了問題，教會孩子勇於面對和積極解決矛盾，才是教育的上策。「哪裡跌倒哪裡爬起來」那句老話，說的就是這個道理。中學階段由於年齡的特點，不少學生因缺乏辨別是非的能力而不能正確對待家長的一片苦心和老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反思考，對榜樣和先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、紀律要求消極抵抗。3. 自卑心理（容貌，家庭經濟不好也有可能）部分中學生由於學習成績不好，屢犯錯誤，所以，無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多於表揚，指責多於鼓勵，懲罰多於引導。於是自認為低人一等，不可救葯，變得心灰意懶，消極頹廢，萎靡不振，自暴自棄，消極頹廢，形成一種「我不如人」的自卑心理。還有部分中學生沒有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，常把自己放在低人一等，不被喜歡的位置，優柔寡斷，沒有競爭意識，享受不到成功的快樂。二 中學生心理問題的形成原因1.家庭的影響不合理的家長期望水平往往成為中學生產生心理問題的重要原因。一般來說,不合理的家長期望水平有兩種:一是期望過高,二是期望過低。期望過高,就是家長不管孩子的能力、興趣和原有水平,都希望其考上重點高中,考上名牌大學。抱著這種態度的家長,往往以為期望越高,孩子學習的動力就越大,當孩子沒有達到家長的預期目標時,就加以斥責、謾罵、甚至毆打的懲罰,結果是事與願違,有的學生因此而產生焦慮、厭學、甚至離家出走。期望過低,持這種態度的家長對孩子的學習漠不關心,不管不問,認為只要能拿到畢業證,將來能找份工作就可以了。所以,平時對孩子的要求不嚴格,給孩子制定的目標很低,慢慢地孩子就失去了學習的興趣,缺乏上進心和求知慾。特殊家庭是指父母離異、喪父或喪母的家庭。特殊家庭其共同特點是使子女失去正常的家庭教育。一般來說,離異家庭對孩子的影響首先是造成心靈上的創傷,他們享受不到正常家庭的愛,容易產生自卑心理,壓力沉重,在學校常感到矮人一頭,被人瞧不起,於是便脫離班級同學,不合群,情緒低沉,致使學習成績下降,人際關系緊張,甚至品行滑坡,人格異常,一旦受到不法分子的腐蝕拉攏,很容易走上犯罪的道路。喪父或喪母家庭,使孩子感受失去父愛或母愛的痛苦,遭受人生巨大的打擊,有些學生從此一蹶不振,學習成績下滑,情緒低落,表現出交往少,易孤獨的特點,人格發展容易出現障礙。而有的家長年在外地打工很少顧及自己的兒女的學習問題這就給學生一種錯誤的觀念「讀書無用論」，在現在這個經濟…… 案例；薛某從小是由姥姥撫養長大的，姥姥一生要強，從薛某懂事開始，就給薛某灌輸「只有考重點中學才有考大學的希望；只有考上大學將來才有出路」的思想。而薛某的現實是，成績一直在班級中處於中下游，薛某的理想則是上重點中學。當新學期開學之初，薛某聽到老師「離中考只剩下3個月時間」的中考動員時，才第一次清醒地意識到自己的現實與理想之間的巨大差距，於是薛某向家長強烈要求放棄今年的中考，選擇復讀。對於家長「只要你努力了，考上什麼樣的學校都有成材的可能」的說法根本不予接受，薛某堅持認為自己生來是和別人不一樣的，他就是要上重點高中考重點大學。究竟是參加中考還是選擇復讀，薛某的父母陷入了困惑，同時意識到孩子可能出現了心理問題，因而求助。分析：從表面上來看，薛某因為目前的學習狀況，使他看不到升入重點中學的希望，而這與他童年的固定觀念是不吻合的，所以，他強烈要求復讀，以迴避中考可能帶給他的失敗。然而，問題決不是這么簡單。從薛某簡單的資料中不難看出，薛某存在「只有考重點中學才有考大學的希望；只有考上大學將來才有出路」、「自己生來是和別人不一樣的，我就是要上重點高中考重點大學」以及「如果選擇復讀，就有100%的把握考上重點高中」這樣一些錯誤觀念和認知偏差。所以，選擇復讀還是選擇參加中考，不是薛某問題的關鍵所在。薛某應該首先接受心理治療，從根本上糾正其存在的錯誤觀念和認知偏差，重新形成合理的認知，薛某是復讀還是參加中考的問題也就迎刃而解。不過，薛某的材料過於簡單，如果薛某還存在其他的問題則該另當別論。 2.學生自身的原因中學階段是個體發展的「危機期」或「心理斷乳期」階段。這個階段正處在人生的十字路口,這個階段是生理迅速成熟,而心理發展跟不上生理發育的青春期;容易造成主觀和片面;情緒情感日漸發展,但兩極性嚴重,自控性差,使逆反、對抗心理容易出現。因此,中學階段,必然是學生心理發展兩極分化嚴重的階段。三.中學生的人際交往問題所謂人際交往，就是人與人之間通過一定方式進行接觸，在交往的基礎上形成的人與人之間的心理關系稱為人際關系。來看一個例子 韓某，17，性格外向，好與人交際，但人緣極差。原因是過分以自我為中心，常常在同學面前誇誇其談，誇耀自己的經歷和家庭的富有，還不斷向別人訴說自己的生活瑣事，但從不對別人的問題感興趣，也從不理會別人的感受和反應。在與同學交往中，總要盡力表現自己，使自己成為同學們注意的中心。對別人的錯誤和缺點，添油加醋，極力渲染誇張，引起同學們的鬨笑，還自以為很得意。其實，在我們的周圍有不少的中學生都存在著象韓某這樣或那樣的不良的個性習慣。下面的這幾種情況不知道大家有沒有？（藍色部分可以去掉，也可保留）1. 期望自己與眾不同，卻有不願嚴格要求自己，我行我素。2. 愛慕虛榮，常常喜歡自我炫耀，以博得別人的好印象。3. 態度過於嚴肅，乃至虛偽，常常不苟言笑，估作清高，一派道貌岸然之態。4. 自尊心極強，不論作錯什麼事，總為自己找借口，或推卸責任，嫁禍與人。5. 說話含糊其辭，遮遮掩掩，為人不夠誠實坦率。6. 濫用流行詞語，不懂裝懂，語氣浮誇、粗俗，滿口俚語粗言。7. 過於在乎他人的意見和評論，對待不同意見的人視為異己，懷恨在心。8. 對他人缺乏投入感，不主動與別人溝通，常以忙或沒有時間來搪塞別人。9. 在生活中羨慕他人的優越地位，學習中嫉妒別人取得的成績。10. 做事拖拖拉拉，不講效率，採取決定過分猶豫不決，經常反復言而無信。11. 重哥們義氣，不分事情的好與壞，誰對誰錯，只要是哥們有難願兩肋插刀。中學生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。1、友誼占據著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎上的一種感情關系。研究表明，兒童時期的個體在情感上最依戀的對象是父母，朋友則處於相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉向了朋友，並日益得以確定和加強。有研究表明，大多數人都認為自己結交朋友最多的是中學時期。 2、小團體現象突出。由於空間上容易接近、年齡相當、品行相同等因素的影響，大多數中學生都加入到非正式的小團體中。這些小團體的成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。 4、易與父母產生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不願對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。總之，由於自我意識、獨立慾望、自尊心都明顯增強，中學生在渴望人際交往的同時，也容易出現閉鎖、防禦、自卑、「驕嬌二氣」等交往心理障礙，應該注意加以克服。四. 中學生考試焦慮考試焦慮是一種嚴重影響考試成績發揮的情緒反應。具有高度考試焦慮的學生在考前出現明顯的生理心理反應，如：過分擔憂、恐懼、失眠健忘、食慾減退、腹瀉等症狀；在臨考時心慌氣短、呼吸急促、手足出汗、發抖、頻頻上廁所、思維浮淺、判斷力下降、大腦一片空白；還有的學生在考場上出現視動障礙，如：看不清題目、看錯題目、丟題落題、動作僵硬、手不聽使喚、出現筆誤等等。 案例：17歲的楊某今年即將高中畢業，他高一高二的成績都在班裡排前五名，是重點大學的好苗子，老師、家長都對她寄予厚望。自進入高三以來，學校的大考小考接連不斷，奇怪的是，先是全校統考然後連單元測驗她都莫名其妙地拉肚子，而考試一結束，病又不治自愈。到醫院反復檢查，哪裡也查不出毛病來。但成績卻因此受到影響，成績由原來的前五名逐漸下滑到十幾名。現在每次考試前，她總是一遍遍地問家長和老師：「我要是再拉肚子考不好怎麼辦呢？」家長和老師都對她進行安慰，說她的基礎擺在那裡，大家都承認她的實力，拉肚子影響成績只是暫時的事。但這種事發生的次數多了，家長心裡也起了疑問：孩子該不是出了什麼心理問題吧？ 分析：楊某一考試就拉肚子，但反復檢查的結果是哪裡也沒有毛病，這就可以初步推斷，楊某拉肚子的根源不是消化道出了問題。楊某一直在班級排前五名，被認為是重點大學的好苗子，老師和家長都對她寄予厚望，可以想見，楊某是老師和家長的寵兒，平時一定得到了他們更多地關注。也正因為如此，楊某對自己的學習成績和排名是非常在意的，哪怕是下降一個名次，在楊某看來都意味著失敗。所以，面對越來越多的考試，她擔心自己考不好，讓老師、家長失望，心理由此產生巨大的壓力，最終導致考試焦慮，進而引起了消化系統功能紊亂———拉肚子。不是自己沒有進步，是拉肚子影響了考試成績，這樣的事實，一方面，楊某心理上覺得容易向老師家長交代，另一方面，在老師和家長面前，楊某仍然能夠保持好學生的形象，從而得到他們更多的關注。其實，楊某潛意識里是在逃避考試，歸根到底是她自信心不足的表現。所以，楊某有必要採取自信訓練的方法，樹立正確的自我意識，多進行自我鼓勵，不要把考試結果看得太重，以增強自信心，考試焦慮就會得到有效緩解。典型個案：王某，女，17歲，某重點高中三年級學生。因臨近高考，出現緊張不安，注意力不集中，學習效率差，在其母親陪同下前來咨詢。該生出生於教師家庭，自幼受到父母嚴格的教育，倘若考試偶爾失誤，就要受到嚴厲懲罰。從小學起，學習成績一直名列前茅，特別是進入高中以後，綜合成績排名全年級前三名，學校、家長對她寄予很大的希望。但近一個多月以來，緊張、不安、心煩意亂、失眠，看書復習效率每況愈下，模擬考試成績一次不如一次，老師和家長由關心到埋怨使她痛苦不已，最近經常啼哭或發脾氣，並拒絕上學，拒絕參加高考。 影響學生考試焦慮的因素包括個體內部的身心因素和外部環境因素（包括家庭、學校、社會環境等）。具體原因如下： 1.遺傳及身體健康狀況不良。那些神經類型屬於弱型的人對環境刺激較為敏感，易產生緊張反應。這類人的考試焦慮程度較高。身體健康狀況不好的人，對將要面臨的考試尤其是重要考試，會產生較強烈的焦慮反應。 2.認知偏差。學生對考試性質、考試利害關系的預測以及對自身應付能力的評價不當，易導致考試焦慮。如果學生在個人的前途、名譽問題的認識上發生偏頗，過分看重，對自身的知識經驗、能力評價過低，則在考試時便會造成高度神經緊張，情緒反應強烈，產生過度焦慮。 3.知識准備和應試經驗不足。如考前對有關考試的內容、知識無准備或准備不充分，且缺乏相應的應試技能、經驗，則學生在考前和考試過程中極易產生焦慮情緒，遇到難題茫然無措。 4.家長、教師及社會要求的壓力過大。一般來說，家長對孩子要求越嚴、期望值越高，不適合孩子興趣和專長則對孩子的壓力越大，孩子也就越容易產生考試焦慮。如，有的家長對孩子的考分極為關注，訂指標，搞獎勵，看到孩子考分不理想，輕則訓斥、責罵，重則棍棒相加，造成孩子沉重的心理壓力，覺得「考不好難以向家長交差」。學校片面追求升學率，大搞題海戰術，以成績為評價學生的唯一標准，教師對考試重要性的過多評論，對考試情況的不當評價和總結，對學生態度專制。在這種學校氛圍里的學生也極易產生考試焦慮情緒。同時，整個社會的價值取向、國家的政策體制（尤其是教育政策體制）會影響到學校、家庭的教育方式，影響到學生對考試的態度和認識評價。在社會升學、就業競爭壓力極大的情況下，在以「考試論高下」的社會環境里，學生的考試焦慮就越嚴重。 顯然，要排解過高的考試焦慮，僅僅依靠學校教師的努力是遠遠不夠的。但是，通過心理輔導幫助學生掌握克服考試焦慮的調節方法，卻是極為必要的。應試策略 形成正常的考試心理是控制考試焦慮的關鍵。考試心理涉及到應試者的智力因素與非智力因素。因此，形成正常的考試心理除了通過以上兩種方法緩解和消除緊張、焦慮情緒外，還必須講求應試策略。為此，可從以下幾方面入手：1.考前准備 為了真正控制、調節考試焦慮情緒，考前的准備是關鍵。考生只有全身心地投入准備迎考，將考試後果置之腦後，才能真正克服焦慮情緒。具體方法包括： (1)正確認識學習的目的和意義，樹立正確的考試觀。我們學習科學文化知識的真正目的，無論從大的方面--祖國建設的需要，還是從小的方面--個人的前途和價值來認識，都應是扎扎實實地將知識學到手，獲得未來參加社會實踐活動的真實本領，而不應該過分地追求功利和虛榮。對待考試，應把它當作對自己學識水平的檢驗，思想上既要重視，但又不能看得太重，而成為一種包袱。要把思想精力集中在如何迎考上，至於考試的結果無須想得太多。要學會進行積極的暗示，調節焦慮。 (2)設立恰當的預期目標。目標過低過高都是不恰當的，特別是目標過高，脫離實際，一旦失敗受挫，應試者則會產生緊張情緒，影響應試。 (3)勞逸結合，科學用腦。經過一兩個小時的學習以後，要多做戶外散步，呼吸新鮮空氣，或多做一下脖子方面的運動，增加身體的供養量，或遠眺自然風光景物，給大腦一個休息的機會。適時地把過分指向和集中到考試上的注意分散一些，以減輕心理壓力。臨考前的兩三天，主要任務不是學習，而在於調節迎考狀態，為了恢復和加強大腦的功能，必須勞逸結合，加強用腦衛生。 (4)科學合理地進行考前復習。根據大腦活動的規律，科學合理地安排復習時間。按照各科教學大綱與考試大綱的要求進行全面系統的復習。而具體復習時，應該注重有重點，包括學習要求的重點、本人的薄弱環節；熟悉各種題型及命題原則；應該講究方法，包括時間的安排、學科搭配、科學記憶方法的運用及清理知識體系等。 2.考試中沉著、靈活 拿到試卷後，先瀏覽全卷。答題時，作到「四先四後，一快一慢」，即先做易題後做難題，先做熟悉題後做生疏題，先做高分題後做低分題，先做相同類型題後做相異類型題；審題要慢，做題要快。對不會做的題目，不要一味地去鑽牛角尖。一方面要積極地去追憶有關的知識，「橫著不行豎著來」，對可能的答案進行排隊，讓大腦神經處於興奮狀態，使之更多更快地追憶知識並建立聯系和溝通。另一方面，在保證易題萬無一失的情況下，再去啃硬骨頭，作到什麼程度算什麼程度。不要對易題粗心大意，急於求成；對拿不準的題不要猶豫不決、貽誤時間。 3.考後總結：每一場考後，我們應迴避一切考試後的議論，考完一門就徹底了卻一門，不要拖泥帶水，思前想後，以免與同學討論發現與大家的答案不一致時產生失敗感、愧疚感，追悔、失望感；以避免該場考試的不良情緒影響整個考試的精神狀態，科目「株連」。同時，要把注意力集中在調整心態准備下場考試上。但當整個考試結束後，應做好冷靜、認真的總結，找出失誤的原因，歸納教訓。這既為彌補學習的不足，也為日後的考試提供借鑒。隨著久經「沙場」，考試的經驗在不斷的積累和豐富，考試的心理就會愈來愈沉穩。 以上我就我們學校學生的行為，青春期及學習問題作了分析.
⑶ 談談怎樣培養學生的健全人格
良好的師德對學生人格的培養起著決定的作用。作為一名教師，自身的人格、語言、行為和情感具有無盡的感染力，這種師德的魅力能促進學生健全人格的形成。一、「言傳身教師為范」以自己人格的魅力影響學生的人格只有我們的孩子具有了人性，讀寫算的能力才有價值特別是一些智商高的學生背後卻是情商的嚴重缺乏，那麼，怎樣才能使學生形成高尚的人格呢？這里有一則故事：哲學家和他的孩子們來到一片草地上，哲學家問：如何除掉曠野上的雜草？弟子們有的說：「鏟除它；有的說：用火燒；有的說：撒上石灰；有的說：斬草除根，把根挖掉。」哲學家說：你們按各自的方法去除一片雜草，沒除掉的，一年後再來。一年後，弟子們都來了，他們去年相聚的地方成了一片稻田。弟子們恍然大悟，要除掉曠野的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。人存在的價值，不惟知識的飽學，不惟智慧的增長，最重要的是人格的建樹，精神的挺立。要讓學生心靈無雜草，無塵埃，無淫穢，唯一的方法就是教師用美德佔據學生心靈的曠野，在孩子心靈里播種上高尚人格的種子，進取精神的種子。而要讓學生成為真正的大寫的「人」，教師本身所具有的人格魅力是不容忽視的，正如教育家裡寧說過的：「教師彷彿沒天蹲在一面鏡子里，外面有幾雙精敏的，即善於窺視出教師優缺點的孩子的眼睛在不斷的監視他」。因此，教師在提升學生人格的同時，也要不斷的提升自己的人格，在教育實踐中用自己的高尚品德熏陶感染學生的品德。而教師的人格魅力首先體現在對人的真誠和善良上，教育教學不是演戲，決不能搞雙重人格，要言行一致，表裡如一，使自己的品行在學生身上產生潛移默化的影響，在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的語言去打動學生，把自己對人對事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生會感到教師就是他們的榜樣，教師的人格魅力就會在學生身上體現出來。二、「關懷理解育情感」以自己行為的魅力完善學生的人格 有人問一位諾貝爾獎的獲得者：你在哪寫些大學，哪個實驗室學到了您認為最重要的東西時，那位白發蒼蒼的學者答道：在幼兒園里，把自己的東西分半給小夥伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；午飯後要休息；做錯了事要道歉；要仔細觀察周圍的大自然，從根本上說，我學到的東西就這些。這充分說明了作為一名基礎教育的工作者，任重道遠，要從小培養學生良好的習慣，而培養學生良好的習慣，教師首先就要關注自己的一言一行，特別是教師自身的行為對學生示範作用最大，雖然學生渴望教師的愛就像禾苗需要雨露陽光一樣，從中來感受教師的善良和真誠的愛心，樂於聽從老師的教誨。但是情感識別是一種復雜的認識過程，包括觀察、分析、判斷、推理等。對於低年級兒童來說最容易識別的情感就是老師最直接的充滿關愛的行為，所以師愛要明明白白地用行為表現出來，才會很容易被體會到，「親其師，信其道」使學生的人格不斷的完善。1、點滴關懷、信心相印誰都願意得到他人的關注與重視，尤其是孩子，當得到教師的一句溫暖的問候，或一個溫柔的撫摸時，他就會覺得無比幸福。這樣就會消除學生與教師之間的距離感，進而產生親近感，從而有利於完善學生的人格。學生沒帶鉛筆心神不寧時，我會悄悄地把我准備的筆送給他，這一支筆，好似一道彩虹在師生之間架器了一座心靈之橋。夏日上操時，學生在炎炎烈日下，汗流滿面，我走過去，用手帕把汗水輕輕擦乾。這輕輕的一擦，好似一縷清風在學生的周身吹拂。不經意的小事間，教師的關懷對學生人格的完善起的作用無法估量。但對學生關懷要一視同仁，對後進生不能冷淡，對不聲不響的學生不能忽視，讓每一個學生都感覺到老師是喜歡他的，是重視在乎他的，是關心他成長的。2、理解寬容，善待學生 理解就是「將心比心」、「換位思考」，能設身處地的為學生著想，能包容學生。理解就意味著寬容，理解就不會在學生犯錯誤的時候懲罰他,而是想盡辦法幫助他解決問題.班上學生特別喜歡動手,喜歡在課間用紙疊小飛機、小船或隨手在一張紙上畫點什麼，教師也因此保證不了衛生。對於著件事我首先採取理解的態度，告訴學生，喜歡動手製作是件非常好的事，可是為是怎麼辦了？學生說：「我們會多注意的」。我說：「怎麼注意呢？這樣吧，我們學了表示先後順序的詞，大家就用『下課以後，先干什麼，再干什麼，然後干什麼』。說一句話」。學生說出了下面的句子：下課鈴響了，我們先整理桌面准備學具，再檢查地面撿地上的紙，然後出去玩。於是我順水推舟，規定每節課都有專人負責提醒大家注意衛生。就這樣，以後的班級衛生很不錯。在這件事後處理上，我深刻地感覺到：教師對學生的理解比懲罰的效果要好得多。通過以上這些小小的行為沒，在培養學生良好習慣的同時，又促進了學生健康心理的形成。三、「喜怒哀樂溢言表」以情感的魅力來感染學生的人格一個著名教育學家曾說；「要說什麼是最大失敗的教育，那就是師生情感的破裂」。因此師生之間情感的交流是教育中不可忽視的手段。魏書生老師曾經這樣講：「生活像一面鏡子，你對它微笑，它就你微笑；反過來，你板著面孔對待生活，那就天天都值得生氣的事情，你若對著鏡子哭，它當然就對著你哭。」無論遇到多麼麻煩的事，只要堅定抱著積極進取的生活態度，保持樂觀向上的情緒，具備開拓創新的思想，就會精神愉快，心情舒暢，身體健康，精力旺盛，思維活躍，正像人們所說的：人逢喜事精神爽。反之，無論生活多麼優越，環境多麼好，如果遇事總愛生氣、煩惱、消極悲觀，心灰意懶、怨天尤人，就會倍受折磨，失意失敗。因此教師做學生的榜樣，對在教育中出項的任何情況都要保持積極的態度，以樂觀的情緒對待學生，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，學生通過教師在處理問題過程中所表現出來的情感受到感染，從而提高教師良好的情感表現對學生的教育作用。1、抓住機會，表達欣喜在班級工作中，常常會發生各種各樣的偶發事件，這就需要教師善於抓住幾哦按語機會，因勢利導，對學生進行生動活潑的教育。一天放學收拾書包時，楊不小心把後面魏的鉛筆盒碰掉了，魏不由分說就抬手狠狠打了楊一拳，我看見後批評了魏。排路隊時魏手裡拿著口風琴掉在地上，可路隊已經往前走了，魏開始著急，站在後面的楊毫不猶豫地儉起口風琴幫他拿著。看到這一幕，我真的為楊的行為感動，剛才還挨這位同學的打，現在卻主動幫助他，多麼可愛的孩子啊！得適時的表揚楊。第二天在晨會十分鍾時，我對大家說：「我今天特別高興，你們知道為什麼嗎？告訴你們吧，是因為作嘔台放學時發生的一件事，」我把事情敘述了一遍，最後說：「互相關心，不幾前嫌，這就是朋友，我為有這樣的學生而欣喜。」只見楊笑紅了臉，魏不住的點頭。可能楊沒意識到自己所做的事情會令老師如此欣慰，魏也沒意識到楊對自己的大度寬容，給老師一點撥，他們覺得同學之間的確應該這樣友好的相處。果真成了特別要好的朋友，教師適時的表達自己的欣喜之情，在事情的處理中會起到畫龍點睛的作用。2、當怒則怒、是非分明對學生的教育以鼓勵表揚為主，並不等於隱瞞其缺點，一味地遷就，這樣會導致學生不能准確全面地了解自己，不能明辨是非，也就不利於學生健康人格的培養。學生很喜歡上英語課，而英語教師對學生又負責又耐心，但他的課堂上，總有一些忘乎所以，無所顧忌地大喊大叫，課上得很不順利。我知道後，非常嚴肅地說：「我對我們班有些同學的行為感到氣憤，由於你們的自由散漫，給老師和同學帶來了煩惱，這樣是不了解的自己不愛學習，不影響他人，這樣的學生也是不受歡迎的。」我想通過我的不滿的態度告訴學生；自己做事要想到別人的感受，即使本身沒有傷害他人的意思，但不剋制自己的情緒，也會傷害別人，這就幾哦啊損人利己。教師生氣的態度表現明了，學生就會是非分明。3、流露悲哀，觸及心靈有的孩子缺乏自製力，易沖動，一點小事就對人拳腳相加。面對這樣的孩子，我覺得光給他講道理不行，如果用自己的情感去感染他，有時會起到小、震撼的作用。如此，我會難過地看這著他，悲傷地說：「你又失去了一個朋友，我為你感到難過。這種教師以身自責代替批評的做法，通常比簡單的批評教育的效果更好。」樂不可支，欣賞有加在教育過程中，學生又常有令人贊嘆不已的想法和做法。這時教師要適時地用充滿笑意的表情告訴學生「我很欣賞你，我同意你的看法」。在一次評議班幹部的班會上，張站起來用稚嫩的童音說：「老師，我不同意陳當值日班長，您不是說班幹部就是為同學服務的嗎，可他總是在同學面前逞威風，只是教訓同學，而不是幫助同學。」聽了他的話，我樂得合不攏嘴，我問學生：「你們知道我為什麼樂嗎？」學生們都瞪大眼睛看著我，我又用欣賞的目光注視著張，笑著說：「我為張的發言而高興。他說出了老師的心理話。相信你會努力改正缺點並做好值日班長的。教師的笑容不僅是對學生的肯定與欣賞，同時也是在弘揚一種正氣，是在十分鮮明地向學生表明自己贊同態度，這只是靠語言表達不能及的」四、「好言笑語似甘露」以語言的魅力來塑造學生的人格捷足教育家誇美紐斯說：「人的教育不過是幫助自然本性按照自己的方式發展的藝術。」也就是盡可能地讓學生「順其天性」去學習，學生是人的一種本能的需求，是生理的、精神的需求。學生一旦認識到學習能提高自己的素質，他們就會去探索，去思維、去感覺、去快樂的享受，因此教師的語言要有魅力、需要有人情味、趣味，同時又要富有理性，能切合學生心理特點，迎合學生的心理需求。這樣的語言必能讓學生願意接受，達到教育的目的。暖人話語、潤人心田教師對學生多說一些溫暖的話語，使其深深地感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離，有利於學生人格的塑造。因為只有教師得到了學生尊敬與信任，學生才會樂於接受老師的教育與幫助。學生的病好了，回到學校，見到他，我會走到他面前，問候一句：「你好了！」在課堂上，看到學生在座位上坐立不安，我會偷偷地對他說：「如果你想上廁所，你就去。」就是這一句句看似平常的話語，好似一江春水滋潤著學生的心田。1、忠言順耳、方可利行教師對學生要有一種充滿感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求。嚴而有愛，還要嚴而有理，如果再用上些學生樂於接受的語言，就會達到完美的效果。華聰明伶俐，可字寫得挺糟糕。一天他來交生字本，我一看那字，就把語文書打開，模仿著「字」的口吻對他說：「我這么漂亮，讓華寫成這樣，卷著胳膊，窩著腿，躬著身子，瞪著眼睛，這么不舒展，難受死我了，快點把我重新寫。」華聽了，一吐舌頭，趕快回到坐位認真地寫起來。學生不好好站隊，小動作太多，我說：「想做挺拔的小樹苗，就請把身子挺直；想做萎靡不振的枯黃草，就聾拉腦袋扭扭腰。」學生聽了都禁不住笑了，馬上站得筆直筆直的，誰不想做挺拔的小樹苗呢？教師的要求入情入理，富有情味，具有趣味，兼有韻味，定然能打開學生的心靈之鎖，達到犀有靈心一點通的境界，產生積極的教育效果。2、發掘優點、引發思考布魯金斯有句格言：「不是因為有些事情難以做到，我們才失去自信；而是因為我們失去自信，有些事情才顯得難以做到。」只有相信自己的人才會贏。記得有這樣的一則故事：一名老教授下放到一所小學當教師，不長時間村裡流傳說他能掐會算，能預測孩子的前程，孩子們從學校回到家後有的說：「老師說我將來能成為數學家。」有的說：「老師說我將來能成為畫家。」……家長們吃驚地的發現，孩子們與以前不一樣了，他們變得懂事好學了。許多年後這些孩子大部分以優異的成績考上了理想的大學。這位教授真正的能掐會算嗎？不是！他是在給孩子灌輸一種信念；相信自己，正視自己，努力進取就能成功。因此，教師在平時的工作中要及時用一些激勵性的語言來激發學生，樹立孩子的自信心。如，我曾對一為學習很差但個頭又很大的學生說：「你看你身材魁梧，以後肯定是一位有名的運動健將。」就這簡簡單單的一句話，明顯地發現他上課的時候特別認真聽我的課。成績一下子提高了，我又繼續激勵他，在全班學生面前說：「你看林就是一位運動健將的料」，更激發了他的學習積極性。這就應了「冷語一句一生寒，暖語一聲三冬暖，」的語言魅力，教師必須具備這些語言能力。從以上可看出：師德的魅力是無窮的，它能照亮學生成長的歷程，指明前進的方向，點燃學生的希望之火，凈化學生的心靈，消除學生的不良習慣，從而使他們健康的成長。作為新世紀的教師只有不斷的學習，努力提高自身的修養，增添師德魅力，才能促進學生健康人格的形成與發展。一個人也只有高尚的人格，自主學習的能力、健康的心理品質、良好的習慣，他的一生一定是幸福、成功的，我們的基礎教育工作者就是要為學生的幸福健康成功奠基。
⑷ 優秀人格對中學生的成長意義
捨本逐末――論中學教育中優秀人格和非智力因素的培養
2005-11-27 12:19:58 段銀春 閱讀：346
摘要：隨著新課改精神的推廣和學習，在新課標的實行過程中，中學教育中智力因素培養和非智力因素以及優秀人格的培養孰輕孰重的問題，到底那個才是教育之本的問題，正在被人們所普遍關注；新課標是要堅持原來的教授知識為主，還是切實從學生本身的素質培養入手，已經成為新課改中一個不可迴避的問題，在此我們將就這個問題進行探討，希望能對課改有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞 自我意識 人文因素 非智力因素
學習現在已經成為一種時尚，一種追求自身提高的必要手段和途徑，人們也正認識到知識的重要性和學習知識的緊迫性，但是我們需要學習的是什麼？什麼才是我們最應該學習的？特別是對於中學生來說，學習什麼才是對他們來說最重要的呢？
莊子曾經說過：「吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已。」而且他老人家還告訴我們「不離於宗，謂之天人。不離於精，謂之神人。不離於真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆於變化，謂之聖人。」我們不難看出，莊子認為知識應該是要圍繞生命的，而且知識是要為生命服務的，而不是相反的。現在的中學教育也應該是這樣的，圍繞中學生本身的成長和發展，真正的做到以人為本，不要因為對知識的追求而忽略甚至放棄對於學生本身的教育。因此，我們要在中學教育中突出學生優秀人格和非智力因素的培養，做到以人為本，實現人文教育，切實提高學生的素質。
一、中學生的心理研究——教師的責任
青年學生雖然走過了少兒時期，但剛剛萌發的「自我」意識還處在感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體的主動性，身心接受的社會化影響往往局限於父母、家庭成員和老師的（比較）狹小的范圍。隨著年齡的增長，人格心理逐漸融入社會化過程，由家庭教育逐漸增加了一些社會化教育渠道，值得重視的是學校的具有知識性、計劃性、系統性的正規教育。這個時期就是人的初次社會化的完成期，即把一個尚未完全具備社會成員資格的人類個體轉化為一個合格的社會成員。
青年學生完成自然生理過程以後，由於思維的發展使全部認識和行為表現出更大的自主性和能動性，他們的記憶也更多的採用理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括的活動，來把握事物的本質和規律，思維發展也由形式邏輯思維走向辯證思維的過程。由於學校的正規教育，使之更多地利用理論思維而不僅僅是經驗思維，從而表現出思維的獨立批判性和思維的創造性，並表現出自我意識的強化。我們這里說的自我意識也叫自我感覺或自我評估等，是指個體自己對自己的認識，這種認識往往以信心或信念的形式表現出來，從而對個體的行為產生深刻的影響。心理學研究表明：自我感覺良好的人一般都會有較好的行為效果。
自我意識的強化，也就是自我觀察、自我體驗、自我評價和自我控制等意識的產生和逐漸增強。由於青年時期是集中接受知識教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經驗時期，都有一種主動感受生活、體驗生活的慾望，強烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內心的活動，主動地根據自我意向進入社會角色，從而產生一種「自我角色認同」的趨向。
基於這樣的中學生的心理狀態，學校以及教師在與學生接觸交流中，特別是在教學過程當中，對於學生的影響可謂是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。要求教師不僅要教授學生知識和技能，更重要的教師要切實擔負起培養學生優秀人格的使命，做到培養的學生都是人格健全的，而且應該進一步要求這種人格應該是優秀的。這就要求教師必須認識到他們面對的是學生，必須冷靜思考青少年成長中出現的一些新情況，不能受社會某些思潮的影響。扎扎實實地做好基礎教育工作，是教師的責任，不僅要講奉獻，更要講責任。教育工作者在教育工作中應強調以人為本，無論是在課題的研究中，還是教育改革的實踐中，教育工作者必須研究學生的心理，了解他們的需求，開發非智力因素，發展學生特長，以促進全面發展。
二、人格教育的實現
要實現人格教育，最重要的就是在教育過程中關注學生的精神成長、情感體驗。培養優秀人格的教育強調民主的教育態度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學生在感悟、體驗的過程中完成的。而通過生動的活動，設置特殊的情境，更有利於學生的情感在體驗、感受中發生變化，重新調整思維，提高認知、判斷能力、實現教育效果。因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現人格教育非常重要。現在新課程改革對教材作了很大的調整，人文主義的因素大大增加，給教師留出了更大的發揮的空間，同時也給教師對學生進行優秀人格的培養創造了更為完備的條件。而且新課標要求學生的介入，改變原來以老師講授為主的教學模式，加強學生的參與意識，在教學活動中融入學生，把老師對於知識的理解和教育意思的傳授，變為學生對於知識的發現和對其中的人文因素形成自身的獨立的認識，而不再是同一的標准化的生產道德標准。任何教學活動，都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學影響只有通過學生自身的積極參與才能轉化為學生內在的精神財富。
此外，為了能更好的培養學生的優秀人格，還應該注重在教學過程中對於學生的鼓勵。對於學生的創新和獨特的認識及觀點要給與及時地合適地鼓勵甚至贊揚，積極調動學生自學的積極性，增強學生的自信心，提高學生的自我意識。通過對學生的鼓勵，把教學過程變成讓學生充分認識自己能力和評估自身能力的最佳選擇。
三、非智力因素的培養
美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中，明確指出一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只佔20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要佔80％。情商包括五個重要方面的情緒和能力。
1、 認識自身的情緒和能力
2、 控制自我的情緒和能力
3、 自我激勵的情緒和能力
4、 認識他人的情緒和能力
5、 人際關系管理的情緒和能力
從一定意義上來講，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關鍵。EQ和IQ相比，它有一個顯著特點是，它與遺傳無直接的關系，不受先天的局限，主要通過後天的教育和培養而獲得，並隨著人生經驗的豐富和學習的增長而提高，特別是在早期教育和基礎教育階段，對於培養一個人的EQ尤為重要。我們的教育工作者如果有這種認識，並能付諸行動，那麼，我們就為培養成功人才打下了良好的基礎。
美國道爾頓中學被稱為「天才的搖籃，哈佛的熔爐」，他們總結出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：「孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學習產生興趣」，「孩子的教育，最根本的不在於智商的高低，而在於他們快樂地學習」。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學習計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務就是幫助、檢查、督促學生按計劃去完成。他們還發現一個現象，善於安排時間，並能按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養學生樂於學習、善於學習、合理安排時間、堅決執行計劃等優秀品質等非智力因素是何等的重要！
對於早期的學校教育而言，學生只有具有了個人獨立的能力才能真正實現自我的學習和對於知識的完整的把握和應用。就像前面說到的情商的五個方面，我們在早期的教育中就是要突出這些方面，讓學生學會正確認識自己和他人，學會從細微之處來看待自己和他人，要能知己知彼，正確認識自己的優點和缺點，同時也要學會正確認識和評價他人的優缺點；要學會發現和了解自己的不良情緒，並學會很好的控制這些不良情緒，增強自身的自控能力；此外還要學會和周圍環境的融合，學會建立良好的人際關系，這也是我們的教育中應該強化的一點。
此外，作為教育工作者，對於學生興趣愛好的開發，對於學習習慣的養成以及思維習慣的培養，都應該提到教育的優先地位，這些能力、愛好和習慣的養成，並不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是這對於學生的發展甚至學生整個人生都會起到很大的作用。在中學教育過程當中，應該積極要求學生的參與，激發學生的興趣，把課堂和知識的學習與掌握充分的交還給學生，讓學生形成良好的學習思維習慣，使其成為真正的學習者和應用者，而不是僅僅作為書櫥。在此期間還可以加入團隊合作精神培養，動手能力培養，積極引導學生從實踐中學習，注重各方面能力習慣的培養和養成。也只有在這些方面引起了充分的重視，才能把學生引上正確的學習發展道路，為學生以後的發展鋪平道路。真正實現從應試教育向素質教育的轉變。
綜上，我們從學生心理發展角度入手，簡要闡述了優秀人格和非智力因素培養的重要性，並就其培養作了初步的討論，希望能夠引起廣大教師關注，並積極參與到新課改的進程中來，為中學教育改革盡自己的一份力量。
⑸ 中學生人格發展的基本特點
一、人格的特徵
人格是一個具有豐富內涵的概念，具有獨特性、穩定性、整體性和功能性的特點。
二、人格的結構
人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分，其中主要包括氣質、性格、認知風格、自我調控等方面。
1.氣質與性格
(1)氣質
不同氣質類型的學生有各自的特點，作為教師應了解並有針對性地因材施教。每一種氣質都存在向某些積極或消極性格品質發展的可能。作為教師在教育學生過程中不應刻意地改變學生的氣質，而是要注意幫助各種氣質類型的學生，發展積極 品質而克服消極 品質。(膽汁質、多血質、黏液質、抑鬱質)
(2)性格
一是性格的態度特徵。二是性格的意志特徵。三是性格的情緒特徵。四是性格的理智特徵。
2.認知風格
(1)場獨立型和場依存型(2)沖動型和沉思型(3)同時型和繼時型
三、中學生良好人格的塑造
1.激發中學生自我教育的意識2.進行人格素質的整合教育3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育4.強化情感陶冶與行為訓練5.優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正合力6.大力開展心理健康教育和咨詢7.建立健全良好人格培養的激勵與約束機制
四、弗洛伊德的人格發展理論
弗洛伊德認為人格結構由本我、自我、超我三部分組成。
弗洛伊德的人格發展理論有兩個重要特點：一是強調生物本能即性本能在人格形成和發展中的重要作用;二是強調嬰幼兒時期的經歷和經驗對人格形成和發展的重要作用。他把發展分為五個時期：1.口腔期2.肛 門期3.性器期4.潛伏期5.生殖期。
五、埃里克森的社會性發展階段理論
埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程.人的一生可以分為八個既相互聯系又相互區別的發展階段。其中前五個階段屬於兒童成長和接受教育的時期。
1.嬰兒期(0～1.5歲)：基本的信任感對基本的不信任感2.兒童早期(1.5～3歲)：自主感對羞恥感與懷疑感3.學前期(3～6、7歲)：主動感對內疚感4.學齡期(6、7.12歲)：勤奮感對自卑感5.青年期(12～18歲)：自我同一性對角色混亂6.成年早期(18～25歲)：親密感對孤獨感7.成年中期(25～50歲)：繁殖感對停滯感8.成年晚期(50歲至死亡)：自我調整與絕望期的沖突
六、影響人格發展的因素
1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素4.學校教育因素5.個人主觀因素
⑹ 如何針對中學生人格的差異因材施教，培養健全人格
（一）特殊教育及納入主流運動
1.什麼是特殊兒童
一般教育工作中，所謂特殊兒童大致指兩類，一類是指在學習上有特殊需要的兒童；另一類則是指在行為表現上、在品德上的特殊兒童。後者在品德不良學生的心理分析中專門作了分析。這里著重分析在教學上有特殊需要的學生。在學習上有特殊需要的學生一般指這樣三類:超常兒童（一般指智商在140以上）、智力落後兒童（智力測驗IQ在50－70之間）和學習能力缺失的兒童。
2.對特殊教育的一些觀點的新的變化—納入主流
現在，對特殊兒童（低能或有困難的）的看法正在發生著一些根本性的變化。人們認為，片面強調「特殊兒童」的特殊性，會使這部分學生的一些正常能力（甚至有些還未被發現的超常的智能）與要求受到忽視，這是不公平的。這部分學生不應該被看作是一些無能的、無希望的人，而應該被看作是需要對發展他們所具有的天才作一些特別幫助的人。一方面要去尋找他們的潛力，另一方面，只要有可能，就應該把他們保留在正常兒童所進的同樣的學校中。
美國國會在1975年通過了一項法律（94－142號公共法）,決定從1978年9月1日起實施特殊教育並入普通教育的所謂納入主流（mains
treaming）「教育計劃」，就是以法律形式肯定了上述思想。據這一計劃，所有缺陷兒童都應在最少限制的環境下獲得特別照顧與教導。所謂最少限制的環境（least restrictive environment)就是指一般的環境，即主流的教育環境。這樣把特殊教育一方面納入主流環境，特殊兒童有機會參加正常的學習活動；另一方面又有機會參加為他們所特設的一些特殊教學活動，從而獲得實質上的教育平等。
3.如何使特殊和非特殊的學生結合起來
（1）盡早鑒別特殊兒童
對那些缺陷極其明顯的個案來說，鑒別是不成問題的。但是對那些缺陷不明顯的個案，缺陷有時不被人們注意到，而且，這些孩子常常因為要堅持並完成父母及教師的期望而有負擔。對這種缺陷不顯著的兒童的早期識別問題還沒有完全解決。但是，在美國，現在有兩套值得注意的體系正在試驗：①利用公共宣傳工具，要求家長和保育人員做到，一旦懷疑孩子為特殊兒童就把他帶去作測驗（檢驗）。②在一定社會范圍內，特別注意審查那些特定地區，如比較貧困的地區，有比較高的創傷、疾病或不足的地區（Kunty et al., 1977）。
對診斷鑒別出來的特殊兒童，重點應該強調他們的潛力，而不是他們的能力缺失。標上能力缺失的標簽或過分的強調，會導致兒童過於自慮他們的缺陷，而且教師也會更多地看待其缺陷方面，而不顧他們的獨特性。
（2）納入主流的具體做法
改變把特殊學生單獨歸在特殊學校和班級的作法。對正常學校的政策、方法、物質投資等作出一些要求。
①除了參加正常班以外，有特殊教師作為幾個班教師的顧問，輔導特殊學生。
②物質設備，如輪椅道、廁所改建、飲水管改建等，教室、教學材料等。
③對教師、家長的要求，教師需要有希望，有信心，靈活、有創造性，家長要捲入，作輔導。
（二）學校教學中各類特殊兒童的教育
1.超常兒童
什麼是智力超常兒童?一般認為，他們是智商在140以上的兒童。由於各人使用的標准不同,也有人把智商在130以上的兒童稱為智力超常兒童。他們一般佔全部兒童的1%－2%。
心理學研究表明，智力超常兒童同普通學生一樣，他們的能力模式也存在著差異。在許多個性品質方面也有不同。因此並非一切智力超常的兒童都能輕易被老師和家長鑒別出來，實際上，智力超常的兒童也有不少人成績不理想，思想品德方面亦有許多不足。這就要求教師和家長及早鑒別他們，並採取有效的教育措施。
智力超常的學生一旦被鑒別出來，學校可以採取三種方式對他們進行特殊教學：跳級、豐富課程內容和單獨編班。我國在中學階段實行重點中學制度，有助於滿足這部分學生的特殊要求。但是中學入學考試存在著只看學科分數不看智力的缺點，這就可能把分數高而智力水平不高的人錄取進重點中學。
值得注意的是，超常兒童有時並非總是早期表現的，所以①要善於發現苗頭；②目前的考試制度，往往會使一些兒童的天才和聰明才智得不到必要的發展。從智力開發的意義上也有必要對教育進行盡快的改革。
2.智能不足的兒童（mental retardation）或稱為低常兒童
這類兒童從智力發展講，一般表現是低於正常兒童，用IQ來講，一般是在70－50之間。其表現是：感知覺發展緩慢，學習遲鈍，困難多，記憶的保持性也差，解決問題的分析概括能力差。
低常兒童的心理水平、行為能力及其形成原因常常是多種的。我國心理學研究所的研究者們與醫務人員合作,把低常兒童分為輕、中、重三級。輕度的，生活能自理，能從事簡單勞動，有連貫語言，但學習吃力，這種又稱可教性智能不足；中度的，生活能半自理，動作基本順利但部分有障礙，只能說簡單字詞或極少生活用語，數概念缺乏,或極簡單；嚴重的，生活不能自理，動作困難，缺乏語言，不識數。
低常兒童中大多數是中等程度的。其原因有產前母親妊娠期間病患與治療，也有後天患腦炎，發高燒等引起的。在我國，對這類兒童的診斷還是一個問題。
教師應該嚴格區別一般的成績不良和智力落後。除了給予正常教育外，要適當給予特殊的輔導。
西方由於「納入主流」的法律和看法的改變，現在對這部分人採取更為樂觀的態度，而且作了大量研究，說明社會刺激的增加可以促進智力落後兒童的發展。
智能不足或稱學習落後的兒童中還有一種就是多動症。對這部分兒童，應把鑒定工作和治療工作做好。治療多動症應把葯物治療和行為矯正相結合。
對可教性智能不足的兒童，教師應該特別注意為其制定適合的教學目標和教學原則。現簡單列舉一些：盡量令其不遭受失敗，輔導和教授難度小的內容；盡快令其知道學習結果，及時反饋：步子要盡量小；注重學以致用；必要的重復與練習；避免學習過多概念，每次量要小；盡量採用個別化教學等等。
3.情緒困擾兒童（emotionally disturbed pupils）的教學
有些兒童經常為莫名的緊張與焦慮所困擾，這種長期的不適當情緒反應，足以影響個人正常情緒控制能力，人們稱之為情緒困擾。
情緒困擾的兒童常常表現出：過分焦慮、過分敏感、孤獨、心神不定。這些學生在智力上是正常的甚至是特別聰明的，但由於情緒的困擾使他們不能在正常情況下表現自如。
這種情緒困擾的原因是多方面的，要作仔細分析。有的可能是由於早年某些生理上的損傷所致，這就需要作葯物治療；有的則由於心理上的原因，如受虐待、疏忽、一定程度的剝奪等等，則應從心理情緒平衡加以解決，如學生對於考試的過分焦慮等等。
對這樣的學生，重點應該放在建立師生的親密關系和課堂的氣氛上。在解決情緒困擾的問題時，有的是在正常環境下，有的則給特殊計劃，關鍵在於教師家長要為這類孩子創造良好的課堂氣氛，家庭氣氛和人際關系。
4.學習障礙（learning disability）兒童的教學
學習障礙兒童包括以下幾種情況:（1）一種以上基本心理過程失調，如記憶、視覺、聽覺、口語;（2）學習中有困難,如聽、說、讀、寫、算（數和推理）等的困難;（3）其他原因，如視聽缺陷、心理缺陷、情緒困擾、或經濟文化、環境等不利條件；（4）嚴重的不一致，外表的學習潛能與實際上低水平的成績不成比例。
這些學生一般智力發展不差，IQ可以達100,這些方面的缺陷有時不明顯。在我國,由於沒有較好的測量工具，有時不易鑒別，由於聽、視方面輕度的缺失，教師往往把他們當作不努力來看待。據有人估計,這類兒童佔10%－30%，有人說一般在l5%左右,我們在教學工作中應該注意到這種個別情況。這些人有時能完全聽清，有時卻聽不清低音。在視覺上,有的孩子並沒認識到自己有視覺上的問題，在美國有20%的3-5歲的孩子有眼的問題，而學齡兒童則有25%兒童有視覺問題。對視聽的問題，教師要盡可能注意教室環境的影響，如房間結構、位置安排、光線以及影響感覺敏銳性的嘈雜音等等。
⑺ 論大學生健全人格的培養 論文 3000字 急需
大學生健全人格的培養3000字的可以的啊，這個我會的 親。 對於我來說很簡單
⑻ 中學生的人格發展
（一）來人格的發展源
1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。
2、發展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-21）
3、影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體
（二）自我意識的發展
1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。
2、組成：自我認識、自我體驗、自我監控
3、發展階段：
①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）
②社會自我（3歲以後至少年期成熟）
③心理自我（在青春期開始發展和形成）
⑼ 關於如何培養向上的人格的2000字文章
健康向上的人格，對於人一生的工作、學習、生活、處世等都具有重要而深遠的影響，而健康向上的人格的塑造，與教師正確、生動有趣的教育有直接的關系。作為班主任在工作中如何培養學生健康向上的人格呢？以下是筆者的淺見。
一、 曉之以理，形成健康的心理。
健康的心理是形成健康人格的基礎。在教育工作中，應特別注重培養學生健康的心理。結合學校工作的具體情況，首先是結合晨會、隊會、思想品德課向學生講解，從理論上剖析什麼是健康的心理。如在一次教育學生要能吃苦的活動中，我告訴學生：生活有苦有樂，人生在世，難免會遇到困難和不幸，人要樂於吃苦，不能把吃苦當作無奈的生活，強者的一個主要特點便是樂於吃苦。西方有句古語說得好：上帝愛你，才叫你受苦。中國也有句古語：天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……痛苦對於人生來說，也許是一筆精神財富。如果一個人貪圖享受和安逸，就會消磨意志，喪失進取心，他便無法在激烈的競爭社會中立足生存，更談不上為國為民建功立業。所以，學會吃苦，勇於吃苦是健康心理、健康人格的必備條件之一。當然，在這一過程中不能簡單地、一味地說教，還要注意趣味性。或寓教於故事之中，或自我測驗，或以案例歸納總結等形式進行，讓學生在愉快、新奇的心境下客觀認識自我，激發吃苦耐勞的心理興趣。
其次，應緊密結合學生的生活實際，闡明怎樣的行為才是健康心理的外顯行為。就如前面提到吃苦的問題，當貧窮逐漸離我們遠去時，苦逐漸轉變為「心」苦：學習之苦、鑽研之苦、思考之苦……那麼，怎樣的行為才是「不怕吃苦，勇於吃苦」的外顯行為呢？在這一教育過程中應注意針對性，先讓同學們發表意見，讓孩子們以自己、以同學為例談，認為「勤學好問、刻苦鍛煉、堅持不懈」等是不怕吃苦的行為，也有的同學談到古時候「祖狄聞雞起舞，勾踐卧薪嘗膽」是不怕吃苦的行為。在學生暢所欲言中，在潛移默化中，在教師的循循善誘中，使他們形成樂觀向上的人生態度，讓學生在實踐中發現自我、發展自我和完善自我。
二、 動之以情，營造健康的環境。
心理學研究表明，「理」與「情」是推動個體實現自我目標的兩種重要因素。情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過尊重和培養學生優良的情感品質，發展他們的自我情感體驗，有利於形成獨立健全的人格。因此，僅曉之以理還不夠，還要動之以情，營造健康積極向上的環境。
1、優化師生關系
良好的師生關系，是教育活動順利進行的基礎，是促進學生主動發展的前提和支柱，因此，優化師生關系至關重要。首先樹立在人格上與學生平等的觀念，以平等的觀念去審視每一位擁有自己價值觀的學生，以平等的心靈去對待每一位擁有自己情感世界的學生。不能認為你是老師，學生就必須無條件服從你，因此在教育和管理學生上應民主開放，但開放不等於放縱，得把握分寸，掌握尺度。其次，以朋友的身份走近學生，與學生真誠交流，同孩子平易相處。
如在一次作業布置中，我讓學生寫出心裡最想對老師說的話。作業收上來，唱贊歌的多，提意見的也不少。有說老師作業布置得多的；有說朝會課上得單調乏味，他耳朵都聽起繭子的；也有說老師冤枉了他的；甚至還有男同學說老師重女輕男，偏愛女同學，處處批評貶低男同學……說實話，看到這些我當時的心情也有些怒，有些怨，還不能超脫到馬上心平氣和，像看別人那樣冷靜地看自己。我把這些提意見的作業甩在一邊，把唱贊歌的話看了一遍又一遍，慢慢地我那不開竅的腦子頓悟了：學生唱贊歌贊美的老師是真實的我，提意見批評的老師同樣是真實的我。這些作業就像一面鏡子，照出了完整的我，我為什麼不能接受呢？於是我拿起筆，在那些提意見的作業本上寫下了我真誠的話語。學生們拿到作業本，看到這些，會心地對我笑了，這笑縮短了我和學生的距離，這笑造就了和諧融洽的班級氛圍。
在這種和諧融洽的氣氛中，在這種健康向上的環境中，學生就會以積極的心理狀態對待學習，對待生活，對待一切，也會對人生充滿希望和愉快感，求知慾將會得到激發，靈魂將會得以凈化。
2、優化生生關系
班集體是學生成長的重要園地，生與生之間的關系在很大程度上決定著學生的發展。因此，在班集體建設中我仍以情感教育為主，教育學生把班集體當作一個大家庭，在這個大家庭里就應互相關心、互相諒解、共同進步。在處理孩子們之間的沖突時，我常對他們說：受點委屈沒什麼，面對委屈，學會忍耐，委屈只是暫時的，咬緊牙關，前面就是一片光明，古今成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。我最愛對男生說：要像個男子漢，男子漢應有紳士風度，不要整天與人鬧糾紛，斤斤計較。我也常常讓孩子換位思考，將心比心，做一個心胸開闊的人。俗話說得好：宰相肚裡能撐船，小不忍則亂大謀，退一步海闊天空。在生活中，我們常犯錯誤，也不易認識錯誤，但這並不等於我們故意犯錯，故意堅持自己的錯誤。我們自己既然如此，將心比心，所以就要允許別人犯錯誤，允許別人改正錯誤，給別人思考，認識錯誤的時間，給別人改正錯誤的機會。前幾天好友發火，未必現在不後悔，今天他不後悔，未必明天不內疚，我們要耐心等待，冷靜的全面分析對待，做一個有情有義的人。
總之，採取多種形式進行情感教育，培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感，形成正確的集體輿論，從而樹立良好的班風、學風，創設友愛、融洽的人際環境，優化生生之間的關系。
3、優化父（母）子關系
父母是孩子們最初探索世界的引路人，是孩子的第一任老師，家庭環境對人的性格造就同樣不可忽視。因此，我抓住每次家長會、家訪、校訪、電話訪等機會，同家長一起商討家庭教育的方法，並明確告知家長：「情商」的教育比「智商」更重要，既要防止「溺愛」又要禁止「過分嚴厲」，同樣要創造平等、和諧、融洽的家庭氣氛，讓孩子心情舒暢，精神專注地、愉快地接受家長的教導。同時，我也告訴孩子們，天下的父母都望子成龍，都希望自己的兒女學習好、身體好、有才能，他們一心為子女的將來設想，在他們的眼裡兒女長得再大，即使60歲，也是他們的孩子，因此，父母總是向自己的孩子提出許多意見。我們應該懂得父母的一片良苦用心，尊重父母的意見，我們也只有用真誠、友愛的行動才能贏得父母對我們自己的關愛，才不會辜負父母的一片生養之情。
通過以上做法，營造了師生、生生、父（母）子之間良好的人際關系，營造了有利於孩子健康人格形成的良好的環境氛圍，從而為學生健康人格的形成奠定了堅實的基礎。
三、授之以法，促成健康的行為
1、愛惜自己的名譽
名譽是一個人的名聲和榮譽，它表示一個人在人們心目中留下的印象是好還是壞，名譽對每一個人都十分重要，因為它是每一個人尊嚴的象徵，是立身處世的根本，美好的名譽勝於一張美好的臉孔。應當怎樣愛惜自己的名譽呢？我結合思想品德課的內容告訴學生：首先遇事要分清是非，知道在學習生活、家庭生活、社會生活中哪些事是對的，哪些事是錯的，哪些事是光榮的，哪些事是可恥的。其次，不對的事不做，努力爭做對的、好的、光榮的事，不讓自己的不良言行玷污自己，一旦發現自己做錯了事，即使沒人發現，沒有受人指責，也應感到內疚和羞愧。
這里涉及到培養誠實的品質，我把書上見過的培養「誠實品質」的訓練策略教給學生。
（1）、自我強化法：在手腕上戴一根橡皮圈，當你對同學或朋友說假話時，就用橡皮圈來彈自己一下，以此作為對自己說假話的懲罰，提醒自己今後遇到這種情況時千萬不要說假話。
（2）、自我暗示法：對自己常默念「如果對朋友、同學經常說假話，當被他們知道了以後，就永遠沒有朋友了，孤單一個人，很難過。」通過這種方法暗示自己，對朋友一定要真誠。
（3）、自我總結法：在一定時間內（如一天、一周），將自己在這段時間里說過的話，做過的事進行總結，看看自己是否做過一些不利於同學間友誼的事，並找出補救的方法。
2、發展興趣愛好
廣泛發展自己的興趣有助於提高自己的人格魅力。男生好動的我就讓他們去參加田徑、籃球、足球的訓練，讓他們在運動場上盡情瀟灑；男生好動得無法控制的，我就讓他們去下棋、繪畫、練書法，讓他們在靜中感受藝術，陶冶性情。女生愛表現的，就主持隊會，參加節目排練：唱歌、舞蹈、詩朗誦等等，讓他們在健康的活動中使個性得以張揚，並開展一些競賽活動，以進一步激發學生的動機和興趣，引導學生展開聯想和想像，啟迪學生思考和探究，讓學生產生一種不甘平凡、勇於超越、頑強拼搏、敢為人先、力爭最好的思想，不斷提高自身素質和人格品質。
3、學人之長，克已之短
結合思想品德課《滿招損、謙受益》一課，我給學生講了我國十大元帥之一陳毅將軍，他戰功卓著，才華橫溢，受人愛戴，是因為他處處表現出謙虛。我還給學生講了古代有一位將軍，打起仗來非常勇敢，在戰場上百戰百勝，人們稱他是「常勝將軍」。他在一片贊美聲中陶醉了，迷失了前進的方向，他不再練習武藝，整天狂飲爛醉，他的槍生了銹，箭筒也成了老鼠窩。一天，敵人突然襲擊，將軍馬也騎不快，刀也舉不起，失去了往日的威風，常勝將軍變成了逃命將軍，這是為什麼呢？因為驕傲，因為自滿。
學生因此明白滿的損失慘重，滿者容易落伍，滿者在交往中容易受阻，滿者易遭受失敗。而謙受益匪淺，謙者能夠進步，謙者易獲得友誼，謙者易走向成功。因此，在學習生活中，我們應謙遜，學人之長，克已之短，鑄造健康向上的人格。
隨著信息化、全球化進程的加快，培養學生健康向上的人格，對於其一生的成長，乃至一個集體、祖國的未來都具有不可低估的重要而深遠的意義。然而，學生健康向上的人格的培養和形成需要學校、老師、家庭、社會方方面面的關心、引導和支持，只有營造積極、健康向上的學習、生活環境，採取正確、貼近實際的教育方法，培養學生健康向上的人格才不是一句空話。