初中學生的認知規律

『壹』 初中生認知特點和規律

1.認知結構體系基本形成
2.認知活動的自覺性明顯增強
3.認知與情感、意志、個性得到協調發展

『貳』 如何培養初中生認知發展能力

中學生心理發展的階段特徵

（一）中學生的腦和精神系統的發育特點

腦電波的研究表明，在13-14歲腦電波持續第2個「飛躍」現象（第一個飛躍現象出現在6歲左右）

（二）中學生認知大致的基本特點

1 中學生認知結構體系基本形成

2 中學生認知活動的自覺性明顯曾強

3 認知與情感、意志、個性得到協調發展

（三）中學生觀察力發展特點

觀察力是一種有目的，有計劃地進行感知的能力

1 目的更明確

2 持久性明顯發展

3 精確性提高

4 概括性更強

（四）中學生記憶發展的特點

記憶是智力的重要內容，是決定學習和工作效率的重要心理條件。

1 有意記憶佔主導地位

有意記憶有目的，有計劃、需要意志努力的知識記。人要獲得完整的系統的知識和技能，主要靠有意記憶。

2 理解記憶成為主要的記憶方法

理解記憶是藉助思維的力量，運用多種方法，在理解的事物意義貨物本質的基礎上進行的識記。小學生以機械記憶為主，中學生的理解記憶成為主要的記憶方法。
3 抽象記憶占優勢。這是一種以抽象邏輯思維為基礎，它本質上也是一直理解記憶
一、初中生感知活動的特點
(一)感覺
1、視覺感受性不斷提高，區別顏色的精確性明顯提高，視覺敏度發展到一生中的最高水平，即達到或超過成人水平;
2、聽覺感受性不斷提高，區別高音的能力明顯增長，
3、運動覺和平衡覺不斷發展
(二)知覺
1、有意性和目的性進一步提高，能夠比較穩定地、長時間地進行知覺;
2、精確性和概括性不斷提高
(1)空間知覺上有更大的抽象性，比較熟練地掌握三維的空間關系;
(2)時間知覺上更精確地理解較短的單位，而對較大的單位開始理解，但常不太精確;
(3)觀察力發展上，觀察的目的性、持久性、精確性和概括性有顯著的發展，初二是觀察力發展的一個轉折點;
3、邏輯性增強
二、初中生記憶發展的特點
(一) 特點
1、逐步由機械識記向意義記憶轉化
2、有意識記憶逐步佔主導地位(初二、三開始)
3、記憶容量日益擴大
4、由聽覺識記向視覺識記轉化
5、短時記憶廣度接近成人(初二與高二持平)
(二) 培養
1、重視復習，善於復習
2、運用聯想，積極實踐
3、調節情緒，減輕疲勞
4、明確目的，樹立信心
5、動腦動手，多實踐
三、初中生想像發展的特點
(一) 特點
1、有意想像逐步佔主導地位(初二、三是空間想像力發展的加速期和關鍵期)
2、創造想像開始出現(想像的創造成分在不斷增加)
3、想像的現實性在不斷發展
4、幻想具有現實性、興趣性、有時也帶有虛構的特點
(二) 培養
1、儲備各種表象
2、結合運用想像
3、培養正確幻想
4、努力營造氣氛
四、初中生思維發展的特點
(一) 特點
1、抽象邏輯思維日益佔主導地位(還有賴於具體形象)
2、開始能初步理解矛盾對立統一的辯證思維規律(初三處於迅速發展轉折期，但尚未處
於優勢地位)
3、抽象邏輯思維的發展進入關鍵期(初二是關鍵期，抽象邏輯思維開始由「經驗型」向「理論性」轉化)
4、思維的獨立性和批判性明顯發展，但容易產生片面性和表面性特點
(二) 良好思維品質的培養
1、深刻性及其培養：初中生能夠自覺地要求從本質上看問題，但實際中往往停留在事物的表面上。
採用一題多變、設置隱含條件、模型轉換、多題歸一等問題情境來促使思維的發展。
2、靈活性及其培養：
初中生思維靈活性迅速發展，個體差異顯著，進入高中這種差異很快定型。
採用靈活多變、舉一反三;運用已有知識解決比較復雜問題;研究逆定理訓練逆向思維;典型例題總結規律。
3、獨創性及其培養：初中生獨創性開始萌芽。
採取將知識進行多種組合，一題多問;提出異想天開的問題;誘導變換思維角度、多途徑、多方位思考。
4、批判性及其培養：思維過程的重要品質。初中生開始懷疑一切，批判性不成熟，常具片面性、表面性，容易孤立偏激看問題。
採用「悖論」、設置「誤區」的習題;有意設置陷阱，引誘「上當」「中計」
5、敏捷性及其培養：初中生思維敏捷性有了一定提高，敏捷性的差異開始表現出來，初二開始較為顯著，年級越高差異越大。
採取從速度和基礎兩方面進行訓練。
五、初中生創造性思維的發展
初中生創造性思維能力隨年級的增長而提高。初中生具有強烈的求知慾和探索精神，興趣廣泛、思維活躍、敏感;少有保守性;喜歡進行豐富、奇特的幻想;喜歡別出心裁和標新立異，表現出強烈的創造慾望。初中生的求異思維發展非常明顯，求同思維發展比較緩慢。 初中生的這種創造慾望，主要來自於心理上強烈的成人感和高漲的自我意識。
六、初中生注意力發展的特點
(一) 特點
1、目的性逐漸增強並趨於成熟
2、穩定性增強並達到成熟水平
12歲以上的個體，能保持注意30分鍾左右;
13—15歲的初中生注意的穩定性發展迅速，女生高於男生;
高中階段增長速度逐漸緩慢。
3、轉移能力增強並達到成熟水平：初中階段達到高峰
4、分配能力逐步發展但未達到成熟水平：能邊聽課邊做筆記，能注意課程前後聯系，隨年級升高而升高，高中比初中好，但為達到最高水平。
(二) 培養
1、擴大注意的廣度，要求學生積累本學科相當的知識經驗和一定素養;
2、增強注意的穩定性，防止注意的分散;
3、要求學生邊聽課邊做筆記來培養注意的分配能力;
4、提高自我行為的監控能力，服從教學安排，及時轉換注意的對象;
七、初中生能力的不同發展及表現
初中是智力發展穩定上升的階段，各種能力皆有明顯的發展
1、注意力
有意注意佔優勢，注意的穩定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉移等品質都形成自身的特點。
表現為：注意的穩定性顯著提高(女生更強)、注意的廣度擴大、注意的分配趨於協調，注意的轉移日漸靈活。
2、觀察力
觀察的目的性明確，觀察的時間更持久，觀察的精確性明顯提高，對觀察的結果的概括性增強。
3、記憶力
有意記憶佔主導地位，意義記憶逐漸成為主要的記憶形式，抽象記憶能力得到進一步發展。
4、想像力
有意想像逐漸佔主導地位，想像的創造成分逐漸增多，想像的抽象性、現實性不斷發展。
5、思維能力
辯證邏輯思維迅速發展，抽象邏輯思維逐漸成熟。
八、初中生情緒情感發展的特點
強烈與溫和，外露與含蓄，波動與穩定，自尊與自卑
九、初中生常見的情緒情感問題
1、抑鬱：心理上表現為持續的心境低落、悲傷、消沉、沮喪、不愉快等綜合而成的情緒狀態;
行為上表現為萎靡不振、沉默寡言、興趣減少、行動遲緩、不想活動等。
與初中生抑鬱相關因素：睡眠無規律、學習生活不滿意、生活事件多、健康狀況差、缺少運動等;
個體自身因素：性格內向、過於自卑、不良認知模式、非理性思維等。
2、焦慮：持久地出現強烈的擔心、緊張、不安、恐懼等復雜的情緒體驗，主要是外界強大的壓力所致。
學習焦慮，表現為：學習壓力過大、對考試不能很好的控制、考試焦慮等;
過渡性焦慮：表現為對學校不能適應、在學校心情心情焦慮不安、上課如坐針氈，對父母及家庭有依賴情緒。
可能出現：易急躁、不愉快、不滿意、哭鬧、怕黑暗、不敢獨處、不安地來回走動、不放心反復檢查;一旦環境改變則焦慮加重，甚至食慾下降，出現睡眠障礙、易驚醒、夜驚及排泄習慣紊亂;在學校生活中匯出現上課不敢當眾發言或發言時面紅耳赤、手足無措。
3、恐懼：學校恐懼、社交恐懼，可用行為治療中的系統脫敏法治療。
4、憤怒：初中生憤怒情緒引起的後續反應與其情緒成熟程度、自我控制能力以及社會文化因素的制約有關。隨著年級的升高，會逐漸減少侵犯性行為和粗暴行為。
5、厭煩：進入青春期的初中生面對沉重的學習壓力和師長的管束，會產生厭煩情緒，其中一部分由此發展為厭學和逆反的行為。

『叄』 根據皮亞傑的認知發展階段學說，我國的初中生處於哪個認知發展階段

泛靈論、思維具有不可逆性 3幼兒期是3-6：兒童尚未獲得物質守恆的概念、7歲、以自我為中心 4， 屬於皮亞傑認知發展理論的 前運算階段，成就 1，認為一切有生命 2、思維具有刻板性 缺陷

『肆』 中學生的各階段心理特徵

中學生各階段的心理特徵是

1、中學生的心理發展的速度相對緩慢，心理水平尚處於從幼稚向成熟發展的過渡時期。身心處在一種非平衡狀態，呈現半成熟、半幼稚性，引起種種心理發展上的矛盾。

2、反抗性與依賴性產生的心理矛盾主要表現為逆反心理，中學生有了強烈的成人感，進而產生強烈的獨立意識，對父母採取一種對抗的態度，盲目反對。另一方面，在初中生的內心中並沒有完全擺脫對父母的依賴，在面對困難，遇到挫折時，又很容易退縮到家庭里。

3、閉鎖性與開放性。進入青春期的中學生，心理生活豐富，但表露於外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，增加了這種閉鎖性的程度。

3、勇敢和怯懦性。在某些情況下，中學生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有「初生牛犢不怕虎」的特點。問題主要表現形式為爭強好勝，在學校會有暴力行為。但在另外一些情況下，中學生也常常表現得比較怯懦。

4、高傲和自卑。由於初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特徵，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當，表現為盲目的沾沾自喜和極度自卑。

5、否定童年又眷戀童年。進入青春期後，隨著身體的發育成熟，成人的意識越發明顯。認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現區分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定。但在否定童年的同時，在初中生的內心中又留有幾分對自己童年的眷戀。

(4)初中學生的認知規律擴展閱讀：

中學生心理的預防輔導對策

1、加強心理教育。這是提高中學生心理素質的基本形式，其最終目的是保護和促進人的身心健康。因此，不僅是要普及心理衛生知識，還要矯正學生心理困惑的認識結構。

2、加強心理咨詢。這是幫助受詢者克服在人生道路上可能遇到的心理障礙，使他們能適應社會生活，處理好人際關系，順利完成社會角色轉移。心理咨詢要取得良好效果的關鍵在於咨詢員對來訪者要給予信任，給予理解，給予換位（即設身處地，將心比心）。

3、加強心理治療。心理醫生有意識地和困於心理問題的患者建立關心、尊重、了解和指導的關系，並依他那問題的需要，使用適當的心理矯治方法，減輕或消除個案的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進健全成熟的人格發展。

『伍』 初中生的對性的認識

初中生，人之初，渴望異性的好奇心及嘗試心，時常會引起身體荷爾蒙的異常回分泌，導答致常常想入非非，但又羞於表達，難抑慾望之沖動，就會自慰，這樣會進入一種有損身心發育的惡性循環階段，影響注意力，成績下降，可見正確認識性的知識是非常重要且必要的。

初中生正是身體發育的時期，男性聲音變粗，肌肉豐實增長，長鬍子等。女性乳房變大，來月經，臀部變寬等。應該正確認識發育時期身體的變化。

『陸』 精銳:初中生的認知規律是什麼

感知、動作——表象——概念、符號。就是讓學生在感知大量事例的過程中，建立牢固而清晰的表象，逐步認識到客觀事物規律的存在

『柒』 按照皮亞傑的認知發展階段理論，中學生的認知發展水平處於哪一階段（　 ） A．感知運動階段 B．

選 B．形式運算階段

『捌』 中學生應該怎樣去認識自己

首先我們來討論一下什麼是人生觀這個話題，人生觀，是人們對人生問題的根本看法。主要內容是對人生目的、意義的認識和對人生的態度，具體包括公私觀、義利觀、苦樂觀、榮辱觀、幸福觀和生死觀等。人生觀是人們在人生實踐和生活環境中逐步形成的。由於人們的社會實踐、生活境遇、文化素養和所受教育的不同，因而形成不同的人生觀。正確的人生觀指引人走人生的正道，用自己的勞動去創造人生業績，成為一個有益於社會有益於人民的高尚的人。錯誤的人生觀將導致人背離人生的正道，走到邪路上去，甚至成為危害社會危害人民的罪人。 而世界觀通常是指人們對整個世界(即對自然界、社會和人的思維)的根本看法。世界觀不同，表現為人們在認識和改造世界時的立場、觀點和方法的不同。一個人世界觀、人生觀的改變是一種根本的改變。世界觀的基本問題是精神與物質、思維與存在、主觀與客觀的關系問題。辯證唯物主義和歷史唯物主義是無產階級及其政黨的世界觀。我們黨把這一科學的世界觀同中國的具體實踐的結合，形成了有中國特色的「實事求是」的思想路線，即「一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發展真理」。這是科學的、正確的世界觀的最具體、最生動、最集中的表現。我們的改革開放和社會主義現代化建設事業，以及我們認識世界和世界的一切活動；都必須遵循這一思想路線和科學的世界觀，做到在實踐的基礎上，實事求是，不斷解放思想。尊重客觀規律，注重調查研究，堅持走群眾路線，不斷總結經驗，使理論與實踐、主觀與客觀唯物而辯證地統一起來。正如鄧小平所說：實事求是，是無產階級世界觀的基礎，是馬克思主義的思想基礎，過去我們搞革命所得的一切勝利，得靠實事求是；現在我們要實現四個現代化，同樣要靠實事求是。不但中央、省委……，就是一個工廠……，也都要實事求是，都要解放思想，開動腦筋想問題、辦事情。 同時價值觀則是人們對價值問題的根本看法，包括對價值的實質、構成、標準的認識，這些認識的不同，形成了人們不同的價值觀。每個人都是在各自的價值觀的引導下，形成不同的價值取向，追求著各自認為最有價值的東西。價值的內涵非常豐富，一般可以分為物質性和精神性的價值，還有綜合性、復雜的價值，如人的價值(或稱人生價值)；能否樹立正確的價值觀和科學、合理的價值取向，對一個人的發展是至關重要的。下面我們來看一下中學生的人生觀和世界觀的特點： 第一：直觀性：即中學生對人生和社會的看法是直觀的，往往就事論事，而很難對人生和社會的復雜問題按照社會發展的規律去理解。 第二：粗淺性：中學生對人生和社會的觀察往往是粗淺的，只對客觀事物進行和粗淺的理解，基本上還是以個人的經驗和理解去評價，不能透過現象看本質，也不能從縱橫經緯方向進行深入透徹的判斷。 第三：固執性：中學生已經有了一定的知識基礎和社會經驗，但由於其心理水平還比較低，所以他們在形成一定的人生觀和世界觀以後，往往會堅持很長時間，不會輕易改變。 要加強對我們中學生進行人生觀教育 因此，我們必須加強對自我進行人生觀教育。 一、灌輸理論指導 共產主義思想體系中的有關基礎知識和基本理論，特別是馬克思主義的哲學和社會主義的理論，是我們形成共產主義人生觀的理論基矗而這些正如列寧所說都必須灌輸給我們。因此，學校要發揮政治課在人生觀教育中的主渠道作用。政治課教師要有效地聯系學生實際，進行人生觀基本理論教育。還可以通過主題班會、團會有計劃地組織學生學習人生觀基礎知識和基本理論。通過學習，使學生劃清無產階級人生觀和資產階級及一切剝削階級的人生觀的根本界限，為指導學生形成正確的人生觀奠定正確的理論基礎。 二、聯系實際，引導疏通 對中學生進行人生觀教育，不能光講大道理，空動的說教，必須堅持聯系實際，才能收到良好的效果。除了聯系英雄模範人物的實際進行教育外，還要注意通過聯系現實生活中存在的問題，疏通障礙學生形成正確人生觀的關節。比如在新舊體制轉軌期，社會上出現某些消極的現象，不可避免地影響著中學生正確人生觀的形成。我在調查中發現，一名學生就是因為受社會某些腐敗現象的影響，而產生了「人不為己，天誅地滅」的錯誤看法。這名學生在座談時，還列舉了一 些腐敗現象的實例，論證他的看法。由此可見，在加強對中學生進行人生觀教育過程中，必須聯系現實生活中的實際問題，引導學生全面地辯證地看待社會看待人生，不能把個別的局部的問題看成是普遍的全局性的問題，引導學生克服片面性，疏通障礙學生形成正確人生觀的關節。從而有效地促進學生正確人生觀的形成。 三、堅持多途徑、經常性地開展教育 對中學生進行人生觀教育不是一朝一夕的事，必須堅持經常並通過多途徑開展教育。主要途徑是政治課教學、班會、團隊會和各科教學活動，社會的其它方方面面工作及各種活動也都要滲透人生觀教育。 在對青少年進行教育的一切活動中，培養他們成為品德良好的一代新人，當放置於首要地位。這一點已成為共識，但什麼是良好品德的標准，則各有不同的認識。我以為品德良好的首要前提是圓滿的人格，而人格教育則是道德教育的重要和基礎組成部分。 從我國教育史來看，人格教育古已有之。作為啟蒙教育的《三字經》中這樣敘述：「玉不琢，不成器，人不學，不知義」。就說明人類通過學習才能「知義」——即對封建人格的教育，而「近朱赤，近墨黑」中的「赤」和「墨」則是封建社會傳統的人格標準的兩個極端象徵。以後的《訓蒙文》更為弟子們明確制定了一整套人格標准，它聽倡導的「見人善，即思齊」，「見人惡，即內時，「勿富，勿驕貧」，「凡取與，貴分曉，與宜多，取宜少。」至今有現實的教育意義。 在啟蒙以後的進一步教育中，作為課本的《四書》《五經》里，固然有很多維護封建統治的政治理論，但也不乏以歷史上優秀人物為榜樣的人格教育內容，這些優秀人物成為歷代讀書人的楷模，這樣的教育造就了我國歷史上一代又一代「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的人格高尚的中流砥柱，成為千古流芳的俊傑。 從世界教育史來看，世界各國都根據各自的不同情統，文化觀念形成的人格標准來進行人格培養工作。而通過人格教育扭轉人的不良傾向，轉變人的道德觀念，從而成功地完成對人的培養任務的典型，則是前蘇聯的馬卡連柯創辦高爾基工學團，馬卡連柯以自己高尚的人格、真誠的愛心，無私的奉獻，嚴格的要求、從人格培養入手，使那些流浪兒懂得自尊、自愛、自律，從而按社會要求去安排自己的行為。 那麼，人格到底該怎樣表達呢？人格應是思想、品德、情感的統一表現，豐子愷先生把人格比作一隻鼎，而支撐這只鼎的三足就是思想--真；品德--美；情感--善。這三者和諧的統一，就是圓滿健全的人格，而對真、善、美的追求，缺一不可。否則，這只人格之鼎就站立不穩，顯示的人格就缺損，就低下。這就是說，所謂人格是人們在社會生活中以自己的言、行、情、態體現的對真、善、美追求和達到的程度，並且被別人感知，受到社會准則的定位。例如，當某人遇險，有人挺身而出營救、相助，人們稱之為高尚；有人則揚長而去，人們斥之卑下。為集體為國家勤勉工作，分毫必爭，社會評價為優秀；為個人和小家無孔不入，無利不圖，社會評價為自私。這是當今社會的人格內容之一。 另外在對人格有正確的認識之後，還必須培養自己對人格的評價能力，用優秀範例和低劣人格表現進行比較，使學生產生強烈的對比感，反差感，在心理上產生震撼，從而形成評價能力，判斷能力。這樣才能在日常生活中鼓勵我們實踐自己對人格的認識，並自我評價，使我們把自己對人格的理論認識和行為行動統一起來，逐漸完善自己的人格，而老師、家長自身的人格行為也無時不對被教育者產生強烈的影響。社會風尚是社會成員總體人格的展示，不僅表現在國家危亡之際，更表現在日常生活的責任和義務。人與人關系中，與其坐嘆世風日下，不如從檢查自己的人格行為開始認真、負責地教育，培養自己的子女、學生，使他們都成為追求真善美、具有圓滿人格的，那麼我們的祖國一定會更文明！

『玖』 初中學生會的認識

學生會這種組織，我個人的意見是最少不要參加。不如參加自己有興趣的其他非「官方」的社內團組織容，那種組織一般都是有興趣的大家聚在一起形成的。不像學生會是校方規定的，除了要事事聽領導的外，還有嚴格的任務，考勤，以及其他一些閑的蛋疼的活動。但是也有一點好處就是可以鍛煉自己的臉皮，提早認識人性的丑惡和利益的復雜。所以，如果你想在中學好好地掌握點知識，就不要進去了，除了摧殘人性外，還浪費時間。如果能保證自己考上個好的高中的的前提下仍然精力充沛，就參加些興趣社團，培養自己多方面的才能。這樣的人才蔡松社會上真正需要的。至於「領導'"，如果沒有」李剛「那樣的爸爸，就算了吧。給分吧

『拾』 初中生認知特點有哪些

初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或學齡中期。青少年期生理發生迅猛的變化，正處於生理發育的第二個高峰期。

(1)初中生感知覺的發展

在知覺方面，初中生的知覺出現了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據教學要求去知覺有關事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發展。出現了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對「世紀」、「年代」這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發展。初中二年級是觀察力概括性發展的一個轉折點。在觀察中，他們觀察細節的感受力、辨別事物差異的准確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發展。

(2)初中生記憶和注意的發展

初中生識記的有意性更加發展起來。初一年級學生的無意識記常常表現得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從於識記的任務和教材的性質，因而有意識記日益佔主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發展。抽象識記從初一年級開始加大了發展速度。

在注意發展方面。初中學生有意注意有了進一步發展。注意比較穩定和集中。在注意的分配和轉換品質上，初中學生都有一定的發展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數學生具有一定的注意分配的能力。

(3)初中學生思維的發展

中學生的抽象邏輯思維從總體上講處於優勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬於經驗型。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由「經驗型」向「理論型」轉化。這種轉化大約到高中二年級初步完成。

從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發展來講，初中一年級學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處於迅速發展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處於優勢地位。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。

(4)初中學生想像的發展

初中生想像的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想像力發展的加速期或關鍵期。初中生想像的創造性成分在不斷增加。初中學生想像的現實性在不斷發展。想像的內容比較符合現實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現實性、興趣性，有時也帶有虛構的特點。而要達到理性的想像一般要到高中階段。

(5)初中生的認知教育

初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認知發展上處於一種既懂事又不完全清楚的狀態中，即各種認知過程都在發展而又都發展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由於他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內容可以具有一定的理論性、抽象性。針對他們富於想像、崇尚英雄的特點，要教育他們區分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對他們認識上易產生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢於爭論卻常常缺乏依據，敢做又不善於做的缺點。