『壹』 我是一名高中化學老師，有時會寫一些教學隨筆，請問往哪投稿比較好
高考金刊 有時有一些 寫教學 學習方法 和 感受等的 你可以 找幾個 不同的樣刊試試 找找 類似內容的 郵箱 發這問問等
『貳』 老師要我們寫一篇隨筆(剛進入高中生活的感受)誰願幫忙寫下(400字)
入學感受：
在這丹桂飄香，豐收的金秋九月，每一位在假期里盡情玩樂的學子都彷彿倦鳥歸巢般紛紛返回了闊別兩月之久的校園生活，對於某些人來說，一切還會有如從前，是那麼的熟悉，可是，對於很多人來說，這個月，將是他們告別從前，走進人生中另一段新的旅程，而我，就是其中之一。
還不知大學生活為何物時，它已翩然而至，為此，父親拋開了工作，在萬忙中還是抽空特地從貴陽趕回了邵東，於是，告別了親愛的外婆和調皮的弟弟妹妹，熟悉的家，高中的母校，頂著炎炎烈日，我和父親踏上了通往長沙的汽車，經過長途的累勞，終於當我立於涉外這所為我選擇，並且即將開始要生活三年之久的學校大門前時，我突然想朝著裡面大聲呼喊：「我來了~我的大學生活！」在熱心的朋友和父親的幫助下，我迷糊而又順利的在學校報了到，交了學費，入住了學校的寢室。第一次離開家鄉，第一次來到長沙，在安頓好一切後，我卻怎麼也高興不起來，因為，這也代表著馬上就要跟父親分別了，最終，我還是沒有勇氣去送父親，因為，我怕我會捨不得，於是，只是獃獃地坐在寢室的床上，也不知道何時，淚水已經有如大水決堤般湧出...
本以為，跟親人分開，我會悲傷一段時間，可是，面對著寢室里的新同學兼室友熱情的對待，一句句關切的話語，使我那無助的心靈找到了一片棲歇地。是啊，為什麼同為新生的我這么的傷感，而她們卻能像大姐一樣的照顧我呢，我開始思索著。難道我就這樣開始我的新一站嗎？簡寧說過：「人總是一邊受傷一邊學會堅強的。」我現在已經不再是以前的高中生了，而是大學生了。我開始漸悔著..我似乎成熟了許多。正如理查德·柯所說的："驀然回首，發覺昨日時光早已隨風遠揚--我已變成另一個人。"走在綠蔭的小道上，看著高聳的教學樓、端莊的圖書館、寬廣的操場、整齊的宿舍樓，我有種忐忑的期待——我將要在這里展開自己的平台，亮出自己的風采。而後，我看到了德才兼備的教師，教授；公正嚴明的校風，校紀；熱情活躍的學長，學姐；還有刻苦耐勞，全心全意為學生們服務的學生會、自管會。我有理由相信，來到這里，是我正確的選擇。我想，來這里的每一位新生，在涉外經濟學院的關懷、教導、磨礪下，將會到世界的每一個角落綻放出他們的光彩，成為祖國的光榮。
是的，大學的生活需要自己用心去體味，我不羨慕別人的輕松與快活，也不去羨慕別人的風花與瀟灑。我只知道，既然我選擇了英語這個專業，多苦多累，我亦無悔。明白之後，我心兒寬，眼兒亮，我用誠摯的雙眼看世界，用稚嫩的肩膀擔起生活的風風雨雨。學習中，緊張讓我悟出生命的可貴，疲憊讓我感到內心的充實，苦澀讓我品出生活的甘甜。
在未來的四年中，我要堅定自己的堅定，努力自己的努力，追求自己的追求。不是一切星星都只預示黑夜，而不報告曙光；不是一切燭光都只燃燒自己，而不照亮他人；不是一切歌聲都只掠過耳旁，而不留在心上。我抱著這樣一個信念去嘗試，去奮斗。我相信，在不久的未來，我一定會成為一個更傑出，更優秀的自我，一定會實現我渴求的、持著的夢想。
以上的諸多感受，都是在學院為我們新生准備的第一件大禮——堅苦的新生軍訓ing..在勞累了一天後，休息時所狂想的~
就這樣，我的大學生活拉開了序幕..
這還行吧，改下就好了
『叄』 我是高中生,我們老師讓我們找一個本子寫隨筆,並在第一頁寫序言,序言怎麼寫啊
哎呀!你老師真能捅詞兒,寫在隨筆、日記前面的一段很隨便話,竟然也叫「序言」,大概回他還弄不清什麼叫序答言,設么叫「隨筆」,弄得學生丈二的和尚模不著頭腦無從著手,怎麼簡單的事不知如何下筆.欸!告訴他,寫在隨筆前面話更叫「隨筆」.欸!這不就簡單-----實際上,就是很隨、很便任意的寫在扉頁後頁的一段話（不要寫在扉頁,扉頁有一句想的話足夠了）,一段寫給自己的「隨筆寄語」、一段美文-----寫自己的感想、感懷、認識、體會,以及對自己給予什麼希望等等,可以具體到對某一事物的,比如,就寫堅持寫隨筆的價值意義-----內容很寬泛的,一句話,用上你所喜歡的詞兒,可勁寫,使勁寫,隨便任意發揮.因為你裡面沒有啥內容呢.字數三五十到一百字不等.記住,不要寫什麼「好腦瓜趕不上爛筆頭」之類的了,因為可能大家都在寫,以免類同,不新穎.明白/
『肆』 老師我想對你說高中作文隨筆400
你好！我想對你說，雖然我才和你相處短短的一個月，但是我覺得你與別的老師與眾不同，你人非常慈善，給人的感覺是很容易親近的，但有的時候為了我們的學習你也會生氣，你會給我們指導。就像上周我們幾個同學掃教師一樣，莫名其妙就被你打了，還讓我們繼續掃一周，但是我知道你不可能無緣無故的懲罰我們，原來是我們沒有把教室打掃干凈，從那以後我們掃教室再也沒被你批評過。
夠老是我想對你說，您對我們的好，我們都知道，該放鬆就放鬆，該嚴肅就嚴肅。這一點我十分佩服。有一次你抽我上講台背英語短文，結果我只背了一半，當時我很害怕結果還是在預料之中，被你打了十個手心，我知道這是為了我好。你對我們班每個同學都很嚴格，不管是在學習上還是衛生方面。我覺得在這個班上學習一年，我們會收獲很多知識，會獲得更多的做人的道理。
老師在這里我想給你提一點小小的建議，希望你你不要突然一聲大吼起來，這挺嚇人的，記得上周你批評我們的時候，你一聲大吼，把桌子一拍把我們下了一大跳。
『伍』 今天怎麼做教科研:寫給中小學教師
圖書信息
書 名：今天怎樣做教科研：寫給中小學教師
作者：馮衛東 著
出 版 社：教育科學出版社
出版時間：2011-6-1
版次：1
頁數：226
字數：225000
印刷時間：2011-6-1
開本：16開
紙張：膠版紙
印次：1
I S B N：9787504158598
包裝：平裝
22460334
2作者簡介
馮衛東，男，1966年生，中學高級教師。現任南通市教學研究室副主任、南通市教育科學研究所副所長、《南通教育研究》和《教師教育·新課改導刊》副主編、《當代情境教育》常務副主編。曾多次獲江蘇省教育廳主辦的教育教學論文競賽一等獎，在《中國教育報》、《中國政協報》、《語文學習》、《江蘇教育》、《福建教育》等各級各類教育報刊發表200餘篇教研文章。曾被評為「通州市百佳青年」、「南通市新世紀科學技術學術帶頭人培養對象」、「江蘇省教育科研工作先進個人」。
3目錄
自序
第一講 在心靈的漫步中拔節生命——談教育隨筆寫作
一、敘事隨筆：「值得過的生活」就值得「回味」
二、事理隨筆：「在一塊石頭里看到風景」
【附1】面對兩只「斗雞」
【附2】傾聽親情
【附3】警惕另一種「話語霸權」
【附4】人有遠慮，必有近憂
第二講 在理性的表述中「組建靈魂」——談教育論文寫作
一、論文寫作諸種問題掃描及問題症結揭示
二、論文寫作成功案例舉隅及成功規律歸納
三、論文寫作可行路徑描述及相關問題建議
【附】南通師范學校第二附屬小學青年教師論文點評
第三講 在「根雕」的行為中提升智慧——談微型課題研究
一、蝴蝶振翅：一個精彩初顯的故事——說運作
二、麻雀解剖：一則具體而微的案例——說要素
三、抽絲剝筍：一些必須辨明的問題——說品質
四、沙里世界：一片有待開發的風景——說生成
五、殊途同歸：一脈分而後合的溪流——說研究
六、拾級而上：一條可達高處的便道——說升格
【附1】解「禪」，讓教學語言「一身輕松」
【附2】初中英語試卷人性化設計思考
第四講 在「藍圖」的譜寫中實現「突圍」(上)——談規劃課題研究：課題選題
一、「教科研及其管理」選題
二、「教育教學資源開發」選題
三、「教育或學校的管理」選題
四、「德育與『心育』」選題
五、「課堂(與)教學」選題
六、「課外教育指導」選題
【附】江陰市中小學教科室主任選題培訓會上的報告
第五講 在「藍圖」的譜寫中實現「突圍」(下)——談規劃課題研究：課題實施
一、清理「地基」：把要研究的內容弄清楚
二、蓄養「底氣」：把要用到的理論學到手
三、著力「行走」：把要實現的願景做一做
四、經營「理論」：把要提升的智慧「說」出來
【附1】「小學『傾聽教育』的理論與實踐研究」開題報告
【附2】讓我們靜靜地聽
【附3】今天，你聽了嗎？
【附4】「傾聽教育」：培養一雙「道德的耳朵」
【附5】幸福在低處——「傾聽教育」與我的一段心路
第六講 在「高效」的追求中鍛造品質——談「高效課堂」建設
一、三個理念
二、六個「不等於」
三、九個實踐建議
【附】一種「有效」視角：風物長宜放眼量
『陸』 高中英語教師工作手冊中的課堂隨筆怎麼寫
要想實用的話,最好寫自己的感觸.那樣的話,如果後期再寫論文、課題什麼的,都能做為資料用得上.教學隨筆,就是教學感悟之類的東西.不要太鄭重其事了.但做為一種教學素材的積累,多記一些,對後期還是有幫助的
『柒』 教研隨筆·聽美國中學歷史老師說怎樣上歷史
歷史是民族的集體記憶，許多國家都重視歷史教育。但文化傳統不同，教育體制不同，各國對歷史及歷史教育的理解便有很差異。身為歷史教師，對別的國家怎樣上歷史課便十分好奇，遇到能了解外國中學歷史教育教育的機會自然不會放過。
北京市基教研中心知道大家都有這種心思，於是策劃了中外歷史教師的教學設計交流。地點在西城教研中心，內容是雙方歷史教師就上課的內容、方式、設計思想進行交流，中方選擇了兩位歷史教師，美方請芝加哥大學附屬中學（翻譯如此說，但美國也有大學附屬中學，待考）的歷史教師介紹她們的歷史課堂教學。中方老師先進行說課，就教學目標、教學內容、教學設計思路、課後反思等進行了介紹，全面細致。內容說的什麼現在已經時間久遠，大體已經記不清，記得清是教師對教學內容把握的嫻熟，教學設計系統而連貫，行雲流水，課程目標知識能力、過程方法、態度情感價值觀滴水不漏，看這樣的設計，必需佩服授課教師的匠心獨運。輪到美國老師，主講是一位女士，沒有講教學設計，卻微笑著問大家有什麼問題？大家便七嘴八舌地說對美國中學歷史教學的各種好奇，女教師便一個又一個將大家的問題列在了黑板上，列完之後，便逐個進行解答，解答完了上課的問題就解答完了。看到大家很不解渴，女教師便說起了自己的兒子，她的兒子曾經和中國的同學討論過中美歷史課的不同，結果她兒子的回答是很簡單，在美國歷史課堂上孩子可以批評政府，對中國國情十分了解的女教師很堅決地讓孩子閉了嘴。童言無忌，不知這是不是中美歷史教育的不同？
拋開對政治議論引發的尷尬，只就雙方對歷史課程的介紹作一點簡單的分析，雙方對課程的理解實際還是有很大的差別。中國的歷史教育側重於外在目標的達成，這個目標並非孩子自己的目標而是我們教育工作者我們的各級教育部門設定的一個教育目標，教師的教學活動是將這個目標落實到課堂中去。課堂中，教學內容、教學方式、教學策略、教學行為教學效果具有驚人的一致性，雖說發揮學生的主體已經成為教師的共識，在教學設計中激發思考、激發討論等現象比比皆是，但是這樣的激發總有一種外在的目標象提線的木偶一樣制約著課堂。教學設計雖有出入，但是總體差異不大。為什麼，因為我們雖然來自五湖四海，但是確實是為了一個共同的目標，我們走到一起來了，因為目標的一致性，所以我們的行為可以有差異，但是基本上還是一致的。而美國教師所介紹的課程中，我們見不到什麼外在的目標，多的是孩子的問題，圍繞某個中心話題五花八門的問題，千奇百怪的問題，荒誕不經的問題，甭管什麼問題，都是孩子思考的結果，這些問題的解決便是孩子學習的進步，而這些孩子可能根本不在同一個起跑線上，你說你的，我說我的，大家在課堂上爭論辯難，課堂的中心在哪裡？教學重點在哪裡？教學的目標在哪裡？孩子的問題，從孩子的問題出發，到孩子問題的解決結束。這是不是杜威的教育即生長？但是中美歷史教育的差異已經很明顯，我們關注的是課程中的歷史，他們似乎更多的是關注孩子心中的歷史，我們關注的課堂上的歷史問題來自教師的思考較多，他們課堂上的歷史問題來自孩子的疑惑較多。
我們現在提倡創新，創新的前提是什麼？是自由。無自由，不創新。課堂上對知識的追求亦是如此。自由度越大，課堂越有活力。（好事者莫可以將自由理解為亂來）自然科學如此，人文學科也是如此。
絕不是說美國的歷史教育就比咱們的教育強多少，更不可以將人家的教育模式悉數拿來，水土不服是肯定的，說不定還會惹更大的麻煩。只是同一個地球之上，為人才培養計，為民族未來的發展，他山之石，或許可以攻玉吧。