① 如何提高小組合作學習中學生的參與度
在教學實踐中，筆者曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的回前提下，主動參答與、互教互學、合作探討。在尊重學生意願的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，並運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生搭配成若干異質學習小組。
② 高效課堂中學生的自主探究合作這三種學習方式有何區別和聯系
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。
從橫向的角度談自主學習：自主學習的動機是內在的或自我激發的；學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的；學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，並有意識地調控學習的過程；他們還能夠積極主動地營造有利於學習的物質環境和社會環境。
從縱向的角度談自主學習：自主學習的學生能夠在學習活動之前確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習准備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自己反饋和自我調節；在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
探究性學習是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論並評判結論的學習過程。
探究性學習可以使學生逐步確信問題是可以分析的，問題的解決往往來源於分析，他們能夠進行這種分析；有利於學生獲得問題分析的方法和好的直覺，知道何時對問題進行分析、如何提出問題、尋求幫助，並且收集足夠的信息來解決問題；這種學習方式還有利於學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。
合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。
所有的合作學習模式具有兩個共同的本質特徵：一是積極的相互依賴，也就是小組成員積極進行分工協作，個體的學習成功依賴於小組的學習成功；二是個體的可依賴性，小組成員必須明確自己在學習中承擔的任務，各負其責，各盡其力。
三種學習方式之間又存在內在的聯系。
首先，自主學習需要探究和合作。在個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這時就需要經過獨立探究來解決；當自己經過探究仍不能解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答該問題時，可能就需要分工協作，共同探究、解決問題。
其次，探究性學習也離不開自主學習和合作學習。從組織形式上看，探究性學習有個人探究和集體探究的區別。個人從事探究的過程就是自主學習過程，集體進行探究性學習就是合作學習過程。
第三，合作學習也需要自主學習、探究學習。在合作學習的過程中，學習小組的成員都要各負其責，獨立完成自己的學習任務，遇到問題，如果個體經過獨立探究不能夠解決問題，就要與小組成員共同探究來解決。
③ 如何培養中學生的學習好習慣
一、培養學生良好的課前習慣
逐漸引導學生養成課前預習的習慣，按教師或教材要求做好課前預習，尋找聽課重點、難點，提高課堂聽講的有效性。
1．指導學生做到課前提前預習課程，每天在上課前，都要自己先認真看看今天數學課要學習的課程，了解這節課的課程的知識點、重點、難點，為這節數學課的課堂學習做好准備。
2．每天的預習遇到不懂的地方可以採用查資料尋找答案或者可以向同學、家長詢問，如果問題還是沒弄清楚要把它用記號標識出來，這樣在課堂上有重點地學習，學習效果會更好。
3．要培養學生預習時集中精力，養成一絲不苟的學習習慣，培養成良好的課前預習習慣。
二、培養學生在數學課堂中養成良好的學習習慣
要培養學生在數學課堂中專心上課的習慣，課堂上認真聽講，積極主動地參加各種課堂教學活動，培養每一個學生在課堂教學中踴躍發言的習慣，在課堂中嚴格要求學生，遵守課堂紀律，積極思考。在數學的學習中鼓勵中高年級的學生認真做好課堂筆記。
1．每一節課前做好准備，學生按要求統一擺放課本及文具。
2．在數學課堂上認真接受教師指導，專心致志地參與小組探索和學習，耐心的進行練習，全身心地投入學習。
3．在數學課堂學習中如果遇到疑難問題時，要和小組探究解決問題如果還不能解決應該及時舉手和老師交流盡快解決問題，不把這一節課的問題留到下一節課。
4．在數學課的教與學中要鼓勵學生進行合作學習，在進行分組實驗、動手操作等活動時互相幫助，是大家共同提高。
三、培養學生在數學課堂學習中養成合作學習的習慣：
鼓勵班內的每一名學生能在合作前獨立思考數學問題，在小組的合作學習中要培養交流與傾聽的能力，在每一次合作學習後要用自己的話表達合作學習的收獲和並不斷的反思。在合作學習中要將個體間的差異當作一種學習資源，在合作學習中達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的。
1．在小組學習和全班探究中將個人的學習活動與集體活動融為一體，互相配合，協調一致。
2．在合作學習的過程中主動的與同學溝通交流，要尊重別人的意見和觀點。在數學的合作學習中培養每一個學生大膽表達自己看法，和合作夥伴共同解決問題。
3．在數學課堂學習中鼓勵每一個學生主動和同學交流與老師合作，在合作學習中要勇於承擔組內的學習任務不推拖學習任務。
四、在合作學習中培養學生善於交流的學習習慣
培養學生在合作學習中善於傾聽他人的見解的習慣，養成認真傾聽、分析、思考的習慣，在數學課堂的學習中要鼓勵學生善於交流，勇於發表自己的意見和看法的習慣，要注意使自己在表達自己的看法時流利，條理清晰。與人交流時，虛心聽取對方的見解，善於傾聽他人的意見和建議，不隨便打斷別人的談話。養成認真傾聽、分析、思考的習慣。積極踴躍發言，敢於提出自己的不同見解，並不斷修正、彌補自己的不足。說話完整，口齒清晰，聲音洪亮，儀態端莊。
五、在數學學習中培養學生課後學習的習慣
1．堅持課後復習的習慣：
每天在做作業之前應該做到及時復習功課，這樣能加深對所學內容的理解和記憶，提高學習質量。在做作業時起到事半功倍的效果，提高學習的效率。
2．及時認真完成作業的習慣：
監督學生認真獨立完成作業，書寫規范，按時上交，出現錯題時及時更正，不抄襲別人的作業。作業完成後及時規范的放入書包中。
總之通過一系列具體研究方法與措施，提高學習興趣使學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，進行小學生良好學習習慣與健康人格的發展探求，使其通過肯學、愛學、樂學、善學、增長知識，提高素質，完善人格，成為和諧發展有能力的人。使數學課堂中的良好學習習慣成為未來美好的人生。
④ 怎樣有效評價中學生生物課堂的小組合作學習
小組合作學習是來指學生在學習自過程中以小組為單位共同完成學習任務，通過小組動手實踐、合作交流、分析討論、查閱資料等過程，小組個成員有明確的分工、交流、合作互助性學習，是每個學生親身親歷合作參與課堂學習，是一種高效的學習方式。小組合作學習可以培養學生的責任意識、團隊精神和解決問題的能力。讓所有學生都在互幫互學的問題解決過程中學會合作，不斷創造新的知識、經驗和方法，從而爭取課堂效率的最優化，因此建立一整套的合理的「小組合作學習」評價機制，是十分必要的。
合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要順利發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力並且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，並更加關注合作學習的過程。通過我的八個月的研究，分析，實踐，整理了一些有效的評價方法，與大家分享，希望大家多提寶貴意見。
⑤ 如何開展中學生有效的小組合作學習
交流和創紀錄的時間
集團合作編號第8節2006年11月日
負責人戴維森的得分手，兒子姚
船員戴維森，靳溫嚆，甚至子課題姚明 - 產品分析歷史人物曹操
的問題是什麼樣的人？
討論磨損：曹操的歷史上多數人的觀點視為「奸雄」，我不同意這種觀點，你怎麼看他？
金：我覺得他是一個奸雄，因為他強奸和男性，他用這兩個狡猾的野心。即使
：我沒有看到他，他是一個天才，他是非凡的武術，閱讀書籍，戰爭特別的藝術，他也是一個真正的過人之處。
戴：我覺得他是一個「可愛的奸雄」，原因有二：第一，他敢於在混亂中講真話，吐實的話。其次，他很搞笑，下屬經常開玩笑活躍氣氛，你可以說這么可愛的男性亂世呢？即使
：你說的沒錯，邱譙需鞍曹操的「親密的朋友」，譙需垵曹操去世犧牲譙須按文章說一個笑話，說Qiao禤側嗯那些和他的「平靜的約誓」：後我了，經過我的墳墓，如果不採取一隻雞犧牲斗酒犧牲，車子有三個步驟，你可別怪我肚子疼。 - 比官方悼詞那些可愛的話更真實的情感。
大氣討論曹操，幽默，大方，豁達，機智，狡猾，是一個很戲劇化性格的結果。因此，無論是奸詐的曹操的一面，也有誠實的一面。他的強奸和真誠的團結，在「男」，他的善和惡都統一在「男性」。因此，在一般情況下，曹操是亂世英雄。
⑥ 初中生物實驗教學中如何培養學生的合作學習能力
如何培養學生的合作學習能力？
新課程學習方式的特徵就是「主動參與、樂於探究、交流與合作」。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作為衡量學生學習力的三大參照。合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發展的需要。合作學習有利於改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。然而，過於追求合作的形式而輕視學習的效果，分組隨意沒有團隊氛圍，評價失衡不能促進競爭等現象，困擾著學生合作能力的培養，到底該如何培養學生的合作學習能力呢？
有效合作的互補
《伊索寓言》里有這樣一個故事：一個瞎子和一個瘸子，兩個人要到達同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。好在瞎子是強壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達了目的地。
共同的目標是產生合作意識的基礎。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到達同一個地方，這是他們的共同目標。學生進行合作學習，首先要明確本節課的學習目標、每個小組的學習目標、每個小組中每類層次學生的學習目標，目標明確，學生才知道需要做什麼。
彼此的互補性是達成合作意向的強烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個看不見，一個走路有障礙，但也非常清楚自己的優勢，一個能看，一個健走。想要快速安全到達目的地，只有進行優勢互補，這使得他們的合作意向比正常人要強很多。我們在合作學習中要引導學生能夠正確認識自己的長處和不足，同時也要能看到他人的長處，以人之長補己之短。在具體的小組學習合作中，擅長書寫的就多書寫，擅長朗誦的就多朗誦，擅長繪畫的就多繪畫，小組內成員各發揮所長，合作學習就能產生最佳效果。
合理分工和正確的方法指導使合作意識變為有效現實行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子背著瞎子跑，結果大相徑庭。所以有了共同的目標和明白彼此的長短後，還要進行合理的分工和方法指導。在具體的小組合作學習中，老師、組長和組內的科代表都具備這種分工和學法指導意識，才能使合作學習由意識變成有效的行為方式，並最終實現學習目標，同時目標的實現又會使合作意識得到進一步強化。
合作的價值是共享和互補，學生因共同目標而產生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導而使合作意識變為有效行動。
有效合作的形式
合作的載體是小組，要想搞好小組學習，必須加強小組建設。
最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成4人小組，座位的編排，往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。因為，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。小組成員間能否建立起積極的互動關系，每個人能否明確並積極承擔在共同完成任務中個人的責任，都有賴於教師對班級學生的合理分組。在實踐操作中可以施行雙向選擇，即組長選組員，組員也可擇組長，只要遵循「組間同質，組內異質」的原則即可。
一般說來，科學的分工還要注意以下幾點。因人因事設崗——分組時可以進行這樣的搭配：男女學生搭配，學習基礎好、中、差學生搭配，能力不同者搭配，不同特長者搭配，不同家庭環境者搭配。合作學習中，老師對每個學生的特長要心中有數，因事定人，確保個人發揮最大優勢，而成員間又優勢互補。在角色自願挑選無法進行的情況下，老師一定要及時進行引導和干預。責任目標明確——小組組成後，各小組內產生組長、記錄員、發言人、資料員等，在明確各人職責的基礎上分工合作，確保人人有事干，一定要杜絕像上例中的無事干現象。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可輪換。關注極端情況——學困生要安排專人指導，老師要給予關注，以保證學習任務的完成；優生必須有明確幫扶對象，謹防優生一言堂、一枝秀。
有效合作的時機
合作效度，是合作學習的生命。不是什麼內容、什麼時候都可以開展合作學習的。精心選擇內容、准確把握時機是合作學習有效的前提保證。一般說來，合作的時機有：
遇到開放式問題情境時——即同一現象有多種解釋，同一問題有多種解法的問題情境。合作可以拓展思維廣度，延伸思維深度，找到問題解決的多重途徑，達成殊途同歸之效。
問題逐步深入需要歸納總結時——即從眾多具體例子和材料中歸納總結規律、提煉本質的問題。此時合作討論，比較鑒別，去偽存真，有益於迅速抓住問題的本質或規律，提高思維的深刻性。
學生產生疑惑時——當學生在學習中碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題時，既有解決問題的慾望，又希望從別人的發言中得到啟發和驗證，渴望交流。這時再開展合作學習，效果自然不差。
學習任務大，個人無法完成時——實驗操作、劇情表演、研究性學習都需要多人分工合作才能完成。
學生產生較大意見分歧時——在分析和解決問題過程中，有時會出現較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突是學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的最佳時機。在合作過程中，有了思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動性、敏捷性，及語言表達的完整性和准確性都將得到很大提高。
有效合作的指導
有些教師在學生進行合作學習時，退至教室的一側耐心等待；有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間遊走，等到小組討論結束後，教師依次聽取各組的匯報，而且有時還不作評價，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。
這樣的合作學習，教師可有可無的，合作學習當然也沒有什麼效果。要解決這個問題，就要發揮好教師的引導作用。我們所說的自主合作學習的「合作」，必須是從學生的學習需要出發而進行的合作學習，我們對學生是「放手」，而不是「放羊」。課堂上，沒有教師引導作用的有效發揮，就沒有學生主體地位的真正體現。合作學習就是一場交響樂演出，大家分工負責，各司其職，在樂隊指揮的導引下，演奏出一曲曲和諧美妙的音樂。老師，就是交響樂團的指揮，雖然沒有直接演出，但卻是樂隊的核心。
教師在課堂合作上應發揮好「導向、導趣、導思、導法、導疑、導問」的作用。「導向」即方向上的引導，教師要引導學生確定並認定學習目標，進而圍繞學習目標開展一系列的學習活動。「導趣」即創設情境，激發興趣，引發情感；興趣是學習的最好老師，興趣是學習的源動力，興趣是實現樂學的法寶。「導思」既是在學生學習遇到困難，思維受到阻塞的情況下進行的施「導」；同時又是針對不同學科特點進行的思維方式的引導。「導法」既是對學生學習方法的指導，又是引導學生掌握基本的學科知識、規律和技能，培養學生在社會發展中所必需的基本素養。「導疑」即要求教師在學生「有疑」時「順疑而導」，也就是我們常說的「點撥」；在學生無疑時「設疑而導」也就是我們常說的「追問」。「導問」即引導學生將知識轉化為問題，一方面是圍繞學習目標實現對課堂學習效果的檢測，另一方面引發學生生成新的問題，使學生帶著問題走出課堂，實現對所學知識的升華。總之，高效課堂要求教師在課堂活動中自身定位要准確，既是引導者、合作者、服務者、開發者，還應該是學生學習的同伴。
引導作用發揮到位，就像主持人畢福劍一樣，既能舉重若輕，又能舉輕若重，善於引導學生明確目標並產生興趣，引發情感；善於引導學生與教師對話，學生與學生對話，學生與教材對話；還善於巧妙地點撥和適時地追問，讓學生獲得深入探討問題的能力；又能以合作者的平等身份對學習內容進行必需的補充和深化，對學習效果做出客觀評價，而絕不僅僅只是學生意見的欣賞者和所學知識的簡單總結者。
有效合作的評價
評價是合作的導航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應該採用多樣化的評價和激勵方式。
力爭評價多元化。評價形式上有形成性評價和終結性評價相結合、個別評價和團隊評價相結合、自我評價和小組評價相結合等。內容上包括參與情況、合作效果、創新精神、質疑探究以及平時表現、檢測成績等。
融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學習融入競賽，通常採用課前自學、課堂開展小組交流比賽、「互問互答」挑戰賽等形式開展合作學習。對於各組的情況，根據表現分別予以加分展現，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為「周周清」評定的參考分。
強調形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現學生的發展過程，營造比賽氛圍。我實行周周清，每周算出小組平均分，並用坐標圖的形式展現出來。這種方法能直觀地反映小組的學習情況，增強小組凝聚力，促進組內互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學習延續到課外。
捆綁評價強團隊。這個評價開展的是小組之間的「捆綁」評比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯，小組成員之間能團結互助，組長成了督促組員學習的得力干將，組員的優勢也能彌補組長的不足。
自評互評突主體。合作效果如何，學生最有發言權。教師應該鼓勵學生進行小組評價和自我評價，可以從合作的內容、態度、創新、探究、效果等方面設計學生小組自評和互評的表格，定期進行評價，讓他們在自評和互評中總結成長。
⑦ 高效課堂中學生的自主，探究，合作這三種學習方法有何區別和聯系
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。
從橫向的角度談自主學習：自主學習的動機是內在的或自我激發的；學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的；學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，並有意識地調控學習的過程；他們還能夠積極主動地營造有利於學習的物質環境和社會環境。
從縱向的角度談自主學習：自主學習的學生能夠在學習活動之前確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習准備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自己反饋和自我調節；在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都比較少，多數 學習介於這兩極之間，因此，與其把學習截然地劃分為自主的和不自主的，不如說學習的自主程度的大小，並進而分清學生在學習的哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，這樣更有利於是對學生的學習有針對性地施加教育影響。
探究性學習是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論並評判結論的學習過程。
探究性學習可以使學生逐步確信問題是可以分析的，問題的解決往往來源於分析，他們能夠進行這種分析；有利於學生獲得問題分析的方法和好的直覺，知道何時對問題進行分析、如何提出問題、尋求幫助，並且收集足夠的信息來解決問題；這種學習方式還有利於學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。
合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。
所有的合作學習模式具有兩個共同的本質特徵：一是積極的相互依賴，也就是小組成員積極進行分工協作，個體的學習成功依賴於小組的學習成功；二是個體的可依賴性，小組成員必須明確自己在學習中承擔的任務，各負其責，各盡其力。
合作學習一般按照如下步驟進行：1、選定課題，即確定要學習的內容或任務。2、小組設計，即確定小組學習的規模、劃分學習小組。其中，劃分學習小組時，應注意把學習水平不同的同學安排在一起，以便於成績好的幫帶成績差的。3、安排課堂。學習小組的成員面對面地靠攏在一起，能夠看到相關的學習材料，相互交談、討論。4、呈現學習材料。把學習材料分割開來，使小組的每位成員都有自己的學習內容，並承擔相關的學習責任。5、開展學習活動。學生根據分工首先完成自己的學習任務，然後與小組成員交流各自的學習成果，最後把各自的學習成果整合在一起。教師在這一過程中給予學生監督和指導，掌握每組的學習情況。6、提交小組的學習結果。學習小組把本組的學習、研討結果呈現給全班，教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充講解。
三種學習方式之間又存在內在的聯系。首先，自主學習需要探究和合作。在個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這時就需要經過獨立探究來解決；當自己經過探究仍不能解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答該問題時，可能就需要分工協作，共同探究、解決問題。其次，探究性學習也離不開自主學習和合作學習。從組織形式上看，探究性學習有個人探究和集體探究的區別。個人從事探究的過程就是自主學習過程，集體進行探究性學習就是合作學習過程。第三，合作學習也需要自主學習、探究學習。在合作學習的過程中，學習小組的成員都要各負其責，獨立完成自己的學習任務，遇到問題，如果個體經過獨立探究不能夠解決問題，就要與小組成員共同探究來解決。
總而言之，自作、探究、合作三種學習方式既有區別又有聯系。我認為，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。如果本著充分利用三種學習方式的優勢、促進學生發展的原則而尋求一種最佳的學習方式搭配的話，三種學習方式具體的科學運用應當如下：
首先鼓勵學生對學習內容進行自主學習；如果自主學習過程中產生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不能夠解決問題，就開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。
⑧ 初中歷史教學中怎樣培養學生小組合作學習精神
當學生從小學進入初中之後，會發現新增加了很多課程。歷史就是其中一門新課程，但是因為很多學校對於歷史的重視度不夠，所以學生想當然地把歷史看作為副科，對待歷史這門學科的態度不是十分積極。同時，也因為很多教師講課照本宣科，內容枯燥乏味，也令學生對於歷史的興趣度下降。所以，我認為學習好歷史的關鍵就在於教師對於課堂教學的掌控。
一、加強學生學習歷史的興趣
加強學生學習興趣的培養是提高歷史教學有效性的重要途徑。愛因斯坦認為：「興趣是最好的老師」。興趣是人們學習的方向，能集中人們的注意力，激活人們的思考，會讓人們更多地接觸該領域的內容並積極主動地尋找答案。教育家第斯多惠說：「教學成功的藝術在於使學生對你所教的東西感到有趣」。由於初中學生好奇心強，利用精彩巧妙地導入調動學生學習的積極性，激發他們的好奇心、求知慾，從一上課就能吸引住學生的興趣。
比如平時常用的影視片導入，使學生一上課就有一種很強的視覺感受，既形象又直觀，還可以引發學生的學習興趣和集中學生的注意力，促使學生進行積極的思維。但導課最好是利用貼近學生生活，他們已知而且感興趣的問題來導入教學。
二、規范有序的板書，梳理課堂知識結構
教師的板書在課堂上的作用是十分巨大的，我不贊成教師不寫板書。我認為，板書是與教師的口頭表達相互配合的，會使得比較復雜的知識有一個明晰的體現，會使知識更加容易理解。對於板書應該做到以下幾點：條理清晰，突出重點，書寫端正，編排規范。如在《戰略大決戰》這一課中，教師可以採用重點式的板書設計，以三大戰役、渡江戰役和解放南京三件歷史大事作為重點，然後再細致展開教學，比如講三大戰役的時候要標清三大戰役的先後順序，並標清時間地點等重要內容，一定要注意板書的書寫不要丟三落四，也不可以過於詳細，還有一定要注意板書的書寫要端正。
三、精心設置課堂問題，促進精彩生成
精心設置問題情境，以「置疑」開路，在平常處設問，於無疑處生疑，養成學生多思善問的好習慣，從而培養他們的求異思維，強化他們的「問題意識」，並最終培養他們的創造性思維能力。特別是在教學過程中，教師經常設計一些具有啟發性的練習，可以改變學生總停留在「文本知識」上的局面，培養他們超越文本，超越作者，提出新見解，作出新答案的「創造性思考」能力。教師應採用多種多樣、多角度的辦法，充分激發學生的興趣，刺激他們的求知慾，使他們在學習過程中產生愉快情緒，並隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的內在要求。
四、合作探究，培養學生的動手能力，體現學生主體地位
新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統的教學模式，鼓勵引導學生合作探究是一個好的方法。還以《三國鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰和赤壁之戰，戰爭勝負的原因是教學的重點，為了讓學生全面掌握歷史事件的原因，可以採取合作學習探究的方式，時接下來，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學習，學生的回答會有條理性、會較全面，由於是自已動手的成果，對知識點的掌握會很牢固。這種合作活動形成模式後，他們會體驗到學習的快樂，從而激發了學習的動力。
五、善加肯定，讓孩子在學習歷史中獲得成就感覺
在教學中，教師注意抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的評價。例如在每節課的復習環節，將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。對於優秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位同學正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，並且向這個目標努力奮斗。
六、明確歷史教育目標，營造良好的學習氣氛
提高歷史課堂教學的有效性的主導者是教師，實施者卻是學生。首先，教師需要充分了解教學目標。教學目標是初中歷史課堂教育的靈魂，只有抓住靈魂，課堂教學才能高效。以往的教學目標只是增強學生的認知能力，新課改後，教學目標隨之改變。如今教學目標是通過知識的傳授，培養學生對歷史的興趣、情感，從而提高教學的有效性。明確教學目標後，教師需要營造良好的學習歷史的氛圍。對於歷史，學生其實都有一定的興趣，無論是課外書還是電視，都是學生了解歷史的來源。對於歷史的學習，教師的教授范圍不應僅僅局限於書本，更要落實學生的主體地位。可以組織小組討論和個人發言，讓每個學生都融入到歷史教學中，提高學生對歷史學習的興趣和動力。學生學習興趣的養成可以促使學生自主學習，這就真正完成了提高課堂教學有效性的教學目標。
七、建立科學的評價機制
新課程的《綱要》明確指出：「改變課程評價過分強調甄別 與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實 踐的功能」，其核心是「一切為了學生的發展」。歷史新課程的基 本理念強調，要建立學習結果與學習過程並重的評價機制。即歷史學習的評價，既要關注學習結果，更要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。教師對學生的提問、回答、作業、交流、 操作等學習行為要進行及時評價，或指導學習主體及其同伴對學 習行為進行評價。這樣課堂生活會自然形成，學生的歷史學習策 略慢慢養成，歷史教學就會有效。
總之，歷史教學具有極強的藝術性和科學性。追求有效，是 我們教學的永恆話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地 運用有效性策略，真正提高學生學習的質量。在學習後實踐，在 實踐後反思，在反思後改進，在改進後學習。讓我們一起去追尋！
⑨ 關於中學生是否該合作學習的英語作文，急～～
這種題目需要查研究資料的，不是憑大腦就能寫明白的！提幾點建議：一個是中華文化，合作式很難；另一個是科目，不是每個科目都能合作學習；一個是那個概念本來就不是中國造的，查原文的資料更准確。
⑩ 要使課堂教學中學生的合作學習真正有效，教師應注意哪些方面
應該老師與學生相互尊重，由老師的輕松幽默抑或是獨特的知識底蘊引發學版生的權互動。加強溝通。抓住課堂節奏，快節奏容易調動情緒。
現在的學生都很個性，但同時也很明理，老師對每個學生的公平是很重要的，這會使他們真正信服。同時不要總掛在嘴邊上，這也會引起反感。
敬業也很重要，學生們會尊敬這樣的老師。