㈠ 學校教育對中學生成長的影響大
一共給你提供了三個材料，都很有意義（為了讓你清楚的看到，三個材料的分割我用『**********』分開了）
一、家庭方面的影響
孩子的第一位老師就是自己的父母，他們不僅是孩子生命的創造者，同時也是孩子心靈的塑造者，因此，我們說家庭教育對孩子的心理發展起著至關重要的作用。
我們很多父母「望子成龍」、「盼女成鳳」心切，偏重於智力開發，早在學前階段就教孩子學外語、彈鋼琴、學繪畫、背唐詩，等等。在中學階段，他們更是指望自己孩子各科考高分，不顧自己孩子的心理發展水平和承受能力，對孩子提出過多的苛求，超越心理負荷。過重的精神壓力，繁多的學業負擔，將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會幾乎喪失殆盡。而孩子的心理健康問題，則沒有多少家長能引起注意和給予足夠的重視。現在許多家長不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發一樣重要。甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養問題。由於父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發展與智力開發嚴重失衡。目前，不少孩子是智力開發超前，而心理發展滯後。特別是在在生理發育處於高峰期的中學生身上形成強烈反差。重智力輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成嚴重的先天不足。與此同時，父母對孩子言傳身教，賞罰褒貶，他的世界觀、信仰、思想、作風、接物待人的態度，對具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學生來說，起著性格上的奠基作用。一個人如果從小就生活在「拔一毛而利天下，不為也」的家庭里，接受父母所謂「為人只說三分話，不可全拋一片心」的教育，以「各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜」為人生信條，那麼，在這種家庭環境里成長的人，必定是心胸狹隘的人。
此外，隨著社會開放程度的不斷擴大，社會環境及人際關系也發生了急劇的變化，使得部分成年人無法對自己及時作出調整，並予以適當反應。這就導致自身情緒易產生劇烈變化，使神經系統過度緊張及大腦功能紊亂，最終導致心理失調。比如職業的不穩定、收入的下降、商場的失意、職業的變更等，都是造成成年人心理障礙的因素。成年人難免要將這種情緒轉換成各種非理智的行為、語言在家中渲泄，有的則把自己的失敗轉成對子女的不符實際的要求。子女如長期處在這種不良的情緒感受中，其大腦機能便會遭到慢性損耗，最後出現大腦機能失調，造成心理障礙。
二、社會方面的影響
眾所周知，當今我們社會正處在巨大變革的時期。社會宏觀環境對中學生成長的影響是極為重要的，對中學生的心理健康影響也是至關重要的。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，中學生所接受的社會信息容量越來越大，其中負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響不同程度地抵消了學校和家庭的正面教育效果。再由於現代生活節奏不斷加快，各種競爭愈來愈激烈，社會人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多了。。面對錯綜復雜的社會現狀，改革開放的主旋律與某些不健康的思潮並存的局面，不少是非分辨能力尚不夠成熟的中學生，在獵奇心理的驅使下，往往是「去其精華、吸其糟粕」。社會上某些不正之風影響著學生對學習的正確認識，扭曲了少數學生的心靈。例如：社會不正之風對涉世不深的學生心理體驗產生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學生產生腐蝕；商業文化市場對充滿好奇的學生產生誘惑等等。尤其是大眾傳播中諸如宣傳暴力、迷信、色情等書刊音像製品，由於其表現手法形象逼真，學生非常容易接觸，其危害性最大。面對那些生動可感的形象或情節，他們往往在「愉悅」中潛移默化地受到影響。有的中學生崇拜的是俠客，追求盲目的自由，嚮往無政府主義，「老子天下第一」是他們的目標，有的中學生甚至參與惡性流氓斗毆活動。更有一些良莠不齊的"書屋"、錄像廳、電子游戲室等，常常有意識地選址學校附近，瞄準中學生作為賺錢對象，形成不理想的社會微觀環境，這些常常使學校、家長束手無策，更給中學生心理健康發展帶來了非常不利的負面影響。再如，現在社會上謀職業、挑好工作靠「走後門」拉關系等不正之風，在學生中也產生極壞的影響，使他們錯誤地認為「學習不學習一個樣，學好學壞一個樣」，由於長期缺乏動力，消極被動地學習，「厭學」心理就逐漸產生了。有的中學生甚至完全無心學習。
三、學校方面的影響
《中國教育改革和發展綱要》指出："中小學要由'應試教育'轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展」。當前，由於不少中學還未很好地實行從「應試教育」到素質教育的轉軌，有些學校忽略了對學生心理素質的培養，只關心學生的文化考試成績。一些學校領導和教師盯住高考和中考，給學生不厭其煩地灌輸「學好數理化，走遍天下都不怕」、「考試一定要拿高分」、「我的分高，我怕誰？」的思想，大張旗鼓地宣揚「尖子生」、「狀元生」、「重點率」、「上線率」，等等。久而久之，學生就與學校領導和教師形成「共識」：只有考出高分數，達到某重點學校的錄取線才是好孩子、好學生。考試成績、升學檔次成了衡量孩子有沒有出息的標准尺度，中學生也就將考試升學的挫折，看成是人生的挫折和失敗。而教師又沒有預先為他們儲存好如何面對挫折與失敗的信息，在考試升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，學生自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法——離家出走，給家庭、學校、社會，也給自己造成了不應有的缺憾。例如：今年高考前夕，山西晉城一女生因高考臨近不堪重負而跳水自殺身亡；2003年高考，浙江一女生，只因高考首科考砸 ，跳樓自殺身亡。這樣的事例，舉不勝舉！與上述觀念相吻合的便是過重的課業負擔。在大力倡導實施素質教育的今天，仍有不少中學的課業負擔體現為「三超」，即：超長的學習時間，超大的作業數量，超高的學習難度。孩子們面對的是「老師滿堂灌，學生滿堂轉」，頻繁的考試、無休止的補課、大量的重復學習，加班加點，夜以繼日，使學生窮於應付，疲於奔命，根本沒有休息，導致心理上的疲勞，情緒焦慮不安。
其實，我們廣大教育工作者，有著無私奉獻的精神，他們是我們國家人格最為高尚的群體。廣大教師對學生是懷有深深的愛，他們往往是恨鐵不成鋼，但有時動機雖好，教育方式卻是反教育的。據筆者調查，目前，中學里有少數教師在教育、教學的過程中用警告、諷刺、挖苦、揭短、遺棄等手段代替思想教育，用簡單粗暴的懲罰手段代替嚴格管理，用威脅的手段代替激勵教育。如：有的教師發現學生的表現和學習成績違背了自己的意志時，就以「你那裡長的是人腦袋呀？簡直就是豬腦袋嘛！」，「朽木不可雕」、「二百五」、「老鼠屎」、「害群之馬」等偏激語言對其實施精神壓力；有的教帥發現學生沒交作業，便罰抄。我有個有個同事在武昌一著名初級中學讀書，一語文教師一次罰其孩子抄作業500遍，害得母女倆折騰到半夜1點多！美國在伊拉克「虐待戰俘」，我們在這里「虐待學生」啊！：）有的教師對有缺點的學生動不動就說「請家長來」、「我以後再也不管你了」；有的教師將後進生打入另冊，給後進生調離座位，教室里的邊座、後座、遠座幾乎都是後進生的。這些「精神虐待」現象並非教師的有意所為，他們的出發點是敦促學生上進成才，可結果往往事與願違。心理學家指出，精神上受虐待的孩子，在成長過程中所遭受的心理和思想傷害，可能比肉體受虐待的孩子更大，因為這是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現多種心理障礙。另外，社會的急劇變化，也使少數教師心理失衡，有意無意地表現出反教育行為。如個別教師十分留意學生家長的職務，注意發展對自己有用的「關系」，「關系學生」往往引人注目地受到特別關照。這種情況造成的結果是：「關系學生」形成了一種唯我獨尊心理，而另一些學生則由於家長無權無勢，屬於」弱勢群體「，只能縮在一旁，心理也就受到了創傷。
四、學生自身方面的原因
由於人的生理發展規律，中學生正處於生長發育的高峰期，其心理發展是錯綜復雜的。他們追求成人感，喜歡玩「深沉」，裝「老成」；追求獨立性意向，喜歡「唯我獨尊」，「老子天下第一」；追求自尊好勝，喜歡嘩眾取寵，沽名釣譽等心理目標。但這些心理目標與現實生活中的依賴性出現矛盾，他們要求權利卻不願盡義務，要求被愛而又不懂得怎樣去愛別人。他們的自我評價能力往往落後於評價別人的能力，產生「明於知人，黯於知己」、「嚴以責人，寬以律己」的偏向。一些學生難以正確地評價自己，過於自信、自負，在強烈的自我表現欲和虛榮心驅使下，故意表現得橫蠻無理，甚至有意與教育者對抗，行為表現與教育者的意願往往背道而馳。此外，中學生處在青春萌動期，容易出現早戀問題。這個時期，中學生要經歷心理發展的種種困惑、矛盾和挑戰，最突出的是對異性的好奇心和神秘感。由於他們個性心理發展和認識能力還很不成熟，所以那些「紙條戀愛」、「狂熱初戀」只不過是朦朧狀態下的沖動性和盲目性的表現。凡是落入情網的學生，十有八九精神萎靡不振，形成心理障礙。有的緊張、恐懼、羞澀；有的苦悶、自卑、惆悵、失望、孤獨、悔恨、憤怒。
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一、 家庭教育的意義
對於一個人的成長，受家庭、學校、社會的影響，在理論上，已是不爭的事實。在三因素中，家庭除了履行自身教育職責之外，還在密切關注其它兩個因素。因此，家長的擔子更重，操心更
多。目的就是要把孩子培養成符合社會需要、家長滿意的理想之人。而理想之人以什麼作為標准呢？在目前高中階段，就是要好好學習，考上大學。這完全可以理解。
關鍵是怎樣才能實現這第一階段的目標？應該講，人起初，機會是不均等的。有人生下來就是富翁，有人生下來就貧困；有人生下來就有接受良好教育的機會，有人生下來環境就不利。但是，在我國，在八鋼，孩子上到了高中，所得到的機會是均等的。也就是說，從現在起，過程性機會是一樣的。差別在孩子自身的選擇和努力。到了大學或工作以後更是如此。
有人說，智力水平是引起差異的主要原因。科學證明：現代正常人之間的智力差異，比家犬和獵犬的差異還小。關鍵是後期的教育。包括家庭教育和自己所願意接受的學校教育、社會教育。今天我們要探討的是家庭教育和與家庭教育相關的引申出來的其它教育內容。
家庭教育由於其血緣和環境因素，是其它教育無法代替的。「推動搖籃的手，就是推動未來的手。」指的就是家庭教育的重要性、關鍵性。
但是，家庭教育又有其局限性。在學科知識輔導上，捉襟見肘。因此，其側重點應在理想教育、道德教育、情感教育、禮儀教育、習慣教育、思想教育、心理教育等方面。同時，與學校聯系，了解情況，掌握動態，實施配合教育。
由此看來，家庭教育的內容很豐富，有許多工作要做。生養一個孩子不容易，培養一個孩子更不容易。責任重大。
二、 家庭教育應關注的重點
1、 孩子的變化。要個性，不要共性；要自由，不要紀律；要關心，不要付出；要享受，不要勞動；要自尊，不要尊重；要理解，不要寬容；要借口，不要自省。。。。。。這是我們要面對的現實。我們陷入「傳統辦法不靈，新辦法沒有」的尷尬境地。「家長的話不聽，老師的話是聖旨」已成了今天的神話傳說。
2、 影響學習的相關因素。唯學是高的理論被普遍認可、接受，奉為真理。顧其一點，不及其餘。事實上，影響學習有諸多因素。如：紀律、意志、習慣等。它們是怎麼培養而來的？值得關注。
三、 需要矯正的問題
1、 中考大功告成，可以喘一口氣了。
到目前為止，不在高中學習狀態。即使中考500分，剛剛達到金星高中錄取線，距離總分750仍差250分。平均每門學科丟失60分有餘。這60分的知識，可能成為學習障礙，也可能是致命的。所以，只能「不吃老本，要立新功」。這不是學習本身問題，是思想問題。高中學習在態度上，講究目的性、主動性、鑽研性。志不堅者，行不達，志不強者智不達。志當存高遠。偉大的精力，只為偉大的志向而產生。志也不是學習本身的問題，是理想問題。（考大學是理想還是目標？）高中學習在方法上，講究預習、聽課、復習、質疑、討論、遷移、總結等環節。要善思考、善記錄、善積累、善擴展。（2005高考作文題：我省人文環境與經濟發展。人物與文學形象）再也不能憑借小聰明，也不能靠反復，而要主動學習。
2、 正確歸結原因。
每人都有100個理由解釋成績不良的原因，唯獨沒有自己的原因。但是，內因是不能模糊與掩蓋的。在找原因中，家長要有了解、分析、判斷。不能盲目聽信，妄下結論。
實例1：一學生帶手機到校，並在上課時發簡訊。被值班領導發現。批評教育，拒不接受。令交出手機，說沒有。找出，家長告學校非法搜身。找證人。
問題：（1）學生帶手機到學校有利否？
（2）上課不聽該不該管？
（3）家長在此時應怎樣做？
實例2：學生要辦走讀，理由是睡不著、吵得很、吃不好。於是，家長忙找辦理走讀。真實的原因是自由。可以給他要好的同學帶吃的。高考名落孫山。（夜輔、交流、後續發展的優勢）
家長要掌握其真實想法。不能縱容。
實例3：兩名2005屆學生談戀愛，形影不離。學校發現後，向家長反映。家長了解，先是信誓旦旦，再反映，承認。但保證不影響學習。家長於是認可。尖子班到普通班到大專。
當今，中學生早戀影響學習否，用問嗎？
實例4：老師教得不好，班級不好，有幾個學生不好，老師冤枉我（上課講話錄音、交了錢管我交作業否）如此種種都是理由借口。學生利用找你解決不了的歸因理論，使你無法責備他。家長在偏聽偏信中，失去明智與威望，在不知不覺中起到放縱、助長壞習慣作用。
四、 家長應有的對策
1、 走進孩子的內心，了解孩子的想法。以情引導、果斷糾偏。（長發、染發）
2、 配合學校老師要求、學校制度。
3、 歸因之時，先要設法引導到他自己身上，然後再了解情況，交換意見。
4、 常進行感恩教育，情感教育，家務勞動，習慣養成教育、禮儀（利益）
教育。
請家長堅信：我們的目標與家長是一致的。都是為了下一代成才。老師的愛，是嚴中有愛，嚴中有智，嚴中有道。我們向這方面努力。家長的愛，應是慈中有度，情中有格，教中有方。讓我們密切配合，培養出高尚的人、有所作為的人。
家庭和學校一樣，是學生成長的主要環境。中學生正經歷身心巨變，他們與家庭之間的關系也不同於往昔。小學時代，家庭是保護自己的城堡,現在對中學生來說，則是時刻想從家長的嘮叨、管教、干預、限制中解脫出來，劃出屬於自己的小天地，有的甚至不惜選擇出走。正如有位心理學家曾經說過的那樣：在人生的各個階段中，青少年時期是最叫人憂慮的。之所以會這樣，一是兒童時期適應不良所積累下來的問題，到了青少年時期便會表現得更加明顯與嚴重；二是青少年過渡到成年期，在追求獨立與建立自我的過程中，常會發生各種特殊的適應困難。中學階段，是人的一生最關鍵而最富有特色的時期，也是身心急劇發展、變化的時期。如何度過人生路途的「黃金時期」，是擺在每個家庭、每位中學生面前的課題。
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中學階段家庭教育對中學生的心理健康的影響如何？我校2000年對高一學生進行問卷調查：「到目前這止，你認為對你成長影響較大的因素是哪三種？」答案是
⑴父母的影響佔76.22%；
⑵家庭其它成員的影響佔12.8%；
⑶學校和老師的影響佔43.9%；
⑷社會現實的影響佔67%；
⑸朋友的影響佔34.75%。
可見，家庭對中學生的成長影響是十分重要的。下面就從三個方面來探討中學階段家庭教育對中學生心理健康發展的關系。
一、家庭價值觀念與中學生心理健康
一個人的行為常受其價值觀念影響，自己認為重要的就會努力去做。一個重視教育的父母不僅會身體力行做對孩子有益處的事，在日常家庭生活中也會灌輸教育重要的價值觀念。孩子的學業進步受到父母的重視，孩子學習的興趣自然會增加。學習興趣的促進作用，表現為發自內心的好奇心、求知慾、抱負等。在外部行為上表現為對學習活動的注意，從而引發行為趨向目標，在學校的各種活動中都能積極主動、興致勃勃。在學習過程中表現為學生體驗攻克難題的喜悅，獲得知識的滿足等等，使學生感到學習活動本身就是一種享受。這部分學生在學校學習主動，一般來說，學習成績優良，2000年在高一年級問卷調查了解到，別人不督促，能主動學習的佔77.44%。在學習中遇到困難時，認真思考，爭取獨立解決佔62.49%，馬上請教老師或同學佔9.87%，放棄不做的佔2.44%。你放學回家復習功課，先復習書本知識再以練習鞏固，並做好預習工作佔7.92%，寫完書面作業，並預習第二天功課的佔37.19%，寫完書面作業就行了佔19.5%，以上都不是佔23.7%。」
一般教育程度高的父母，本身對孩子教育有較高的認識，也較關心，因此勤於吸收新的教育理論和觀念，並應用於教育子女上。教育水準高的父母，可能從事需要較高專業技能的職業，會無形中影響孩子的學習。一般來說來自廈大、海洋三所的學生的學習成績較好，父母供給子女較多的文化剌激，諸如書籍、參觀旅遊等。在2000年高一年級問卷調查中訂報刊雜志的佔68.9%，自己購買相關的課外書佔76.82%。
父母重視家庭生活並以孩子的教育成長為生活的重心，學生在校表現好，學習好，心情愉快，心理發育健康。這部分學生感到知識的重要性，隨著年齡的增長，不斷探索好的學習方法，成績一般穩中有升，心態較好，他們的學習生活充滿了快樂。從心理學角度講，這些同學的心理是健康積極向上的。
在商品經濟大潮的沖擊下，有人短時間內奇跡般地暴富起來，知識分子的經濟收入與這些人相差懸殊，知識貶值，分配不公，腦體倒掛的現象，使一部分家長認為「讀書無用」，對教育價值的判斷採取了功利主義的態度，孩子讀書好壞無關緊要，樹大自然直，只忙於自己賺錢，對孩子讀書缺乏家教；也有一些家長對學校現行的一些片面追求升學率，導致學生課業負擔過重缺乏全面認識，產生不滿與困惑，而影響孩子對學校生活不感興趣、厭學，心理上感到仿徨、無奈，甚至痛苦。學習成績不良的這部分學生一般表現為退縮、自暴自棄，自覺矮人一等。但他們並非一無是處，這些學生往往操作技能水平較高，部分學生對美術表現濃厚的興趣，但語言和數學能力較弱。
二、父母的期望與中學生心理健康
據研究發現，孩子能力的發展、學業成就高低與父母的期望值成正比。父母對子女要求或期望較高，同時在子女成功時給予鼓勵，失敗時給予懲罰，則子女的成就動機就較高，反之父母對子女要求較低，期望較低，則子女的成就動機相對也。，子女的學業成就高低與父母對孩子成就的期望值及父母經常參與子女的學業活動之程度有直接關系。
2000年高一年級問卷調查顯示，學生產生學習動力的原因：
⑴改善家庭生活的現狀，報答含辛茹苦的父母佔6%；
⑵社會競爭激烈，個人要爭取一個理想的工作佔55.48%；
⑶不辜負父母的期望佔15.24%；
⑷同學間的升學競爭很激烈佔12.8%；
⑸為了祖國的富強與社會的發展佔10.36%。
學生對自己未來的設計：
⑴讀完高中就出國留學佔6.1%；
⑵讀完高中考上重點大學佔75.6%；
⑶讀完高中能考上大學，有書讀就行6.7%；
⑷順其自然佔9.75%。
學生對自己的期望值是與社會和家庭對他的期望值密切相關的。據鄭日昌教授的調查，有70%的學生表示「考不好難向家長交差」。可見家長的期望水平過高是形成孩子心理壓力，產生焦慮症，尤其是考試焦慮症的直接原因。若父母虛榮心太重，而對子女的發展限度、能力大小及興趣全然不知，對子女寄以超出其能力限度之期望，那麼子女在心理壓力下極易為焦慮所困擾。如果學校的領導和教師又把眼睛盯在學生的考分上，一心想讓學生在考試中拔尖揚名，則學生的焦慮更是加重。據98年「雙十中學學生十最調查」問卷，中學生心理緊張的原因，來自父母方面的佔43.6%（其中被父母錯怪、誤解的佔15.1%，父母感情不和佔12.1%，受父母打罵訓斥佔7.3%，父母抽煙佔2.1%，父母要求過高的佔2.4%，被父母強迫做某事的佔1.9%，被父母批評佔1.9%），來自學習上的佔11.3%（其中考試成績不好的佔8.8%，作業太多佔1.5%，家庭學習環境不好的佔有1%），來自家裡其他成員的佔8.7%。
雖然說父母期望值與子女成就成正比，但過高的期望值給子女造成太大的壓力及困擾。父母應衡量子女的能力，在限度內給予適當的期望，在和諧的親情關懷下，根據期望採取積極的教養方式，孩子自然會努力，全力以赴地學習。
在重點中學，對孩子期望過低的家長是極少數，他們對孩子的學習漠不關心，不聞不問，只要求能畢業，將來能找份工作就可以了。有的家長自認為有錢，考不上高一級學校家裡花錢送孩子上學，平時對孩子的教育放鬆，要求低，孩子不僅能力沒有得到很好發展，而且缺乏上進心和求知慾。
三、父母的教養方式與中學生的心理健康
許多研究都證實了父母的教養方式是影響子女成就和心理健康的重要家庭因素。父母的教養方式對孩子的生活適應、學習行為、各項能力的心理發展有直接影響。
根據中科院王極盛教授的調查，把家長的教育方式分為四類：
一過分保護型。過分保護就是父母都代勞了，父母就像保姆一樣幹家務，幫助孩子解決一切問題，其實質就是溺愛。這使孩子失去了正常的、積極的自由發展的個性，結果培養出的孩子懦弱、依賴與無能。這種個性心理特徵熄滅了孩子的創造慾望，處處需要別人指點與幫助，智力發展受到限制。
二過分干涉型。過分干涉就是限制孩子的言行，畫框框、定調子。孩子按父母的認識和意願去活動，不能超越父母的指令，缺乏思維的批判性，做事沒主意，人雲亦雲。這樣做的結果是孩子很少有發散性思維，也缺乏創造力。
三嚴厲懲罰型。盡管不普遍，但還是存在。即教育孩子態度生硬，對子女缺乏感情，言語粗魯、方法簡單，強迫子女接受自己的看法與認識，常挖苦責備，甚至打罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種教育方式，一方面可能使孩子的性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨立的能力，影響孩子健康人格的發展。同時也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷，沒有教養。
四理解民主型。這類家長能理性地指導孩子成長，對孩子在學習上要求不怎麼多，但在做人上要求孩子做一個正直有用的人，不要求孩子考多少分，不施加壓力，只要盡力即可。為了給孩子創造好的學習環境，有的家長自己不看電視、少說話。父母對孩子從小到大沒有打罵。
綜上所述，家庭父母的價值觀、期望值、教養方式與孩子的心理和行為發展密切相關。家庭關系和諧，父母關愛，孩子長期在愉快心理氛圍中生活，個性開朗、活潑、聰明、大方能幹。相反，家庭中缺乏關愛，孩子不被父母接納，長期在壓抑、恐懼中成長，個性往往孤僻、膽小、自卑、冷漠。這說明人的心理活動能否處於積極健康的狀態是決定孩子心理品質的重要因素。
四、家庭素質教育不可忽視
國際知名心理學家、瑞士人丹尼什把孩子的成長生動地比喻為一棵樹的生長：心理就像樹根一樣，雖然看不見，但卻非常重要。看不見的部分關系著一棵樹的高大強壯，關系著一個人的生存發展。丹尼什博士提到這樣一個觀點：樹根的成長期是5年到15年，15年後才是樹干與樹葉的成長；一個孩子心理建設的重要成長期也是在人生的頭15年，在生命最初的年頭便學會自我約束、推遲慾望、不自私，做好人，將會使孩子的一生充滿人性的光彩。博士的話值得引起作父母家長深思。
溺愛型家長占的比例大於30%，這部分家長認為自己辛苦賺錢，孩子吃、穿、玩的都盡管滿足了，孩子不拿出好成績就對不起父母。殊不知人區別於其他動物，恰恰是除了吃、穿外還有思想。如果我們的家庭教育觀念不向素質教育轉變，那麼我們的下一代在心理承受能力、學習能力、生活能力、工作能力方面都會存在問題。尤其是獨生子女，他們從小生長在成人世界裡，是家庭里的「個體戶」，他們渴望被尊重、被信任、被理解。父母們，必須重視孩子的心理健康，實現學校素質教育與家庭素質教育的同步進行。
㈡ 如何對中學生進行養成教育
養成教育是終身的教育，是管一輩子的教育。葉聖陶老先生曾這樣說：「什麼是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣」。習慣是養成教育的具體體現，習慣是養成教育的產物。在小學階段，尤其是低年級，孩子年齡小，具有很強的可塑性，他們知道學校的規章制度，懂得一些行為常規，但從總體上說，對常規的認識和領會不深刻、不徹底；動作行為不到位、不規范，所以更是培養學生養成好習慣的關鍵時期。
一、 提高認識，強化校規校紀，規范養成教育
所謂「知為先、行為後」。對學生進行行為習慣養成教育首先應該讓學生知道好習慣成就美好人生的道理，也就是從學生的認知特性出發，按照先入為主的規律，我校把開學的第一周定為常規養成教育宣傳周，第一節課定為養成教育課，由班主任向學生宣讀或解讀《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等校規、校紀，提出新學期的新要求、新希望和新目標。並根據本班的實際情況，制定出切實可行的班紀、班規。如：上下樓梯靠右側通行；不在樓道內大聲說話；不在校園內奔跑、追逐；堅持課前一首歌；按要求做好課前准備；上課積極參加討論；作業要及時完成、不欠帳；課余多看課外書籍；拓寬知識面等。注意讓學生明確怎樣做，為什麼這么做，以及如何去做，使他們更清楚地知道什麼對，什麼不對。
二、 強化訓練，反復抓、抓反復，勤督促，形成習慣
「紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行」。行為習慣的培養不能只停留有內容上、宣傳上，更重要的是要落實到行動上。百說不如一練，百煉成鋼。有些行為習慣必須在強制性的訓練下才能得以養成，也就是說良好行為習慣的養成離不開訓練。我校為了讓學生真正養成良好的行為習慣，對學生反復進行行為的訓練，從頭抓起、從小事抓起。如：行隊禮的訓練、整理書包的訓練、讀寫姿勢的訓練、上放學站排進出校園的訓練、培養學生在樓道里右側行走不大聲說話等訓練。
俗話說：「養成一種壞習慣只要一天，而形成一種好的習慣需要一生」。良好行為習慣的培養不是一朝一夕就能完成的，它是一個持之以恆的過程，像滴水穿石一樣，一點一滴、積年累月才能達到目的。我校為了使學生真正的養成一種良好的行為習慣，不斷強化，反復抓、抓反復，要求教師勤於督促並嚴格按照《中小學生的行為准則》規范學生的行為。平時發現表現不好的學生、經常被值周生扣分的學生，我們的教師都會用一種正確的態度指出他們的不足，幫助他們及時糾正。在對學生進行教育和培養時，都表現出了極大的耐心，反復督促、絕不放鬆的態勢，即使遇到學生出現了反復的情況也沒有放棄和氣餒，孜孜不倦的、不厭其煩的對他們進行教育和訓練。久而久之，使學生化外來的強制性的行為轉化為內在的自覺的一種行為習慣。
三、 以身作則、率先垂範，引領養成教育
有這樣一個小故事：一位父親習慣在每天工作之前，到酒館里喝上一杯酒，這已經成為他的一個習慣。在一個大雪紛飛的早晨，他依然在吻別了妻兒後，又徑直走向酒館。沒有走多遠，他感覺有人跟在他的後面，當他轉身時，發現他不滿8歲的兒子正踩著他留在雪地上的腳印，並且興奮地說：「爸爸，你看，我正踩著你的腳印！」孩子的話使他為之一振，心想：「我要到酒館喝酒，兒子卻在跟隨我的腳印！」從那天起，他改掉了每天早晨喝酒的壞習慣，再也不光顧酒館了。
有道是，身教重於言教。教師的言行、舉止，直接影響著學生，教師的每一個行動都是給學生無言的教育。因為在小學生眼裡，自己的老師是神聖的，永遠是學生模仿和學習的對象，老師的舉止經常滲透於學生的言行。比如，許多學生衛生習慣差，果皮紙屑隨手亂扔，教室里、操場上有了垃圾，同學們卻視而不見。那麼我校的教師們身體立行，從自身做起，伸伸手、彎彎腰，以身作則、率先垂範，在平時的小事中對學生進行潛移默化的熏陶。同時，組織班隊會展開討論，亂丟垃圾的害處：不但影響校容、校貌，而且還容易滋長寄生蟲、病菌，漫延、傳播傳染病等，會給同學們的身心健康帶來嚴重的影響。使學生們在認識上有所改變，進而落實到實際行動中，逐漸養成無論在操場上、還是教室里、還是在大街上，看到地面上的垃圾就隨手把它揀起來的良好衛生習慣。久而久之，同學們就會感受到保護環境和愛護環境的快樂，也就是伸伸手、彎彎腰，舉手之勞而已。同時還會以小手拉大手的方式，帶動每個家庭乃至整個社會，使全社會的公民都能養成一個良好的衛生習慣，從身邊做起，保護環境、愛我家鄉，提高和增強全社會公民的環保意識。
四、 建立家、校、社會三結合的教育網路
在養成教育工作中，可以說，學校是養成教育的主陣地，家庭教育是養成教育的第一課堂，社會是養成教育的第二課堂，更是養成教育成果的展演舞台。
首先是學校與家庭的結合，溝通家長和學校的情感。通過家訪、家長學校、家校互動卡及家長座談會等對家長進行潛移默化的影響，對家庭教育我校提出明確的要求和作法：如讓孩子承擔一定的家務勞動、不讓孩子沉溺於游戲和進游藝廳、讓孩子學會自理、對來客要有禮貌、不亂花錢、不亂吃小食品等，在學校里老師嚴格要求和規范學生，學生放學回家後，明確告訴家長也一定要嚴格要求自己的孩子，在不斷督促和強化中，防止他們壞習慣的滋長。這樣，家長和學校在對學生的行為習慣養成教育方面就達成了共識、達到了共同教育孩子的目的，進而收到了事半功倍的效果。
其次是學校與社會的結合，我校積極協調與社會的關系，定期邀請相關的領導、模範人物來校做報告，開展幫教活動；同時聘請校外輔導員做法律知識講座和交通安全教育講座。進而要求學生：在校爭做好學生、在家爭做好孩子、在社會爭做好公民；讓學生逐步學會學習、學會生活、學會做人。並在此基礎上積極組織學生到社會上去參觀、去實踐、去體驗，使學生在實際體驗中養成良好的習慣。如組織學生參觀農民畫館、南照山烈士陵園、北大營軍營，到社區、到街道參加公益事業勞動等，使學生在社會實踐中不但增強了社會的責任感，而且還培養了他們的公共道德觀。
五、 樹立先進典型，促進學生的行為習慣養成
在養成教育中，樹立先進典型，以榜樣的力量引領學生的行為習慣養成。榜樣的力量是無窮的，有意或無意對表現突出的學生進行表揚和暗示，促使同學們產生強烈的榮譽感，進而提高學生的自控能力、自覺性和意志力，做到知行統一。比如：開展「優秀少先隊員」評選、「文明守紀好少年」評選、「班級紀律衛生流動紅旗」的評選、「爭當安全小衛士」、「爭當衛生小標兵」等活動，以這樣的方式促進學生的行為習慣養成。在榜樣的感召下，促進了學生的良好行為習慣的養成。
當然，對學生進行行為習慣的養成教育，還有很多行之有效的方法。在教育和規范中，作為一名教師我們要力求做到：了解每一位學生、關愛每一位學生、尊重每一位學生、賞識每一位學生。對於犯錯的學生，不妨給他一把椅子，聽他一次傾訴、給他一份關愛、送他一份寬容、給他一點理解、送他一份期待。讓我們共同努力，為學生的幸福人生奠基，為學生的成功人生鋪路。
㈢ 如何對中學生進行自主教育，促進學生自我成長
愛是教育的生命，是教育的催化劑、潤滑劑和粘合劑。關於教育需要愛這個觀回點，老師們均已答達成共識。但是，怎樣去愛，卻是各執己見。我認為，愛學生，就要教會學生自我管理，促進學生自主管理能力提高。為做到這一點，我嘗試了如下做法：
接手一個新班級，帶到一批新學生，我通常會以笑相迎，笑中藏理，把開學的第一周定為常規養成教育和諧過渡周。向同學宣讀《學生日常行為規范》，以及學校 的各項要求。並根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時， 注重讓學生明確怎麼做，為什麼要這樣做，以及如何去做。使學生一看見我、一進班級、甚至一進校門，就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的 行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多 數學生能夠在我的提醒、引導下，逐漸地由「他律」發展為「自律」。
㈣ 《成長教育》適合給中學生看嗎
應該可以的，不過國情不同，可能會有出入，
㈤ 中學生的養成教育應該怎樣進行
1.養成良好的生活習慣
習慣是忘不掉的，它是一種穩定的甚至是自動化的行為，比如，有些男生原來睡前洗腳是一定要爸爸媽媽提醒的，不提醒就不洗，在中學生活了一段時間以後，即使回到家沒人提醒也會洗，因為已經養成了睡前洗腳的良好習慣。 可見，良好的生活習慣有助於身心的健康發展和有效地掌握文化知識，因為它使我們自覺地去做有價值的事情。一般地說，優秀學生都具有良好的生活習慣和學習習慣，不論何時何地都能自覺地做該做的事，遠離不該做的事。 那麼哪些是良好的生活習慣呢？比如，穿戴整潔，物歸原處，學會傾聽，按時就寢等等，都是我們應該養成的好習慣。只有養成了這些良好的生活習慣，才是真正優秀的學生。
2.養成良好的行為習慣
我們先一起來聽一個真實的故事：北京有一家外資企業高薪招聘應屆大學畢業生，對學歷、外語的要求都很高。應聘的大學生過五關斬六將，到了最後一關：總經理面試。一見面，總經理說：「很抱歉，年輕人，我有點急事，要出去10分鍾，你們能不能等我？」這僅剩的幾位大學生們都說：「沒問題，您去吧，我們等您。」經理走了，大學生們閑著沒事，圍著經理的大寫字台看，只見上面文件一疊，信一疊，資料一疊。都是些什麼呢？他們你看這一疊，我看這一疊，看完了還交換：哎喲，這個好看，哎喲，那個好看。
10分鍾後，總經理回來了，他說：「面試已經結束，你們全都沒有被錄用。」大學生們個個瞪大了眼睛，「這是怎麼回事，面試還沒開始呢？」總經理說：「我不在的這一段時間，你們的表現就是面試。很遺憾，本公司從來不錄用那些亂翻別人東西的人。」
故事聽完了，大家想一想，能夠最後參加總經理面試的這幾位學生，是從千軍萬馬中挑選出來的，難道他們還不夠優秀嗎？這家公司為什麼不錄用他們呢？是的，真正優秀的學生是養成了良好習慣的學生，而這幾位大學生沒有養成尊重他人，未經允許不亂翻他人東西的好習慣。
今天同學們聽了這個故事，知道了不經過他人的允許不能翻看他人的東西，相信今天不會有同學去隨意亂翻他人的東西，是嗎？可是，明天，後天，一星期以後，一個月以後呢？是不是大家都還能做到這一點呢？可能已經忘了這個故事，又會不經意翻別人的東西了吧？但是，一旦我們養成了不亂翻別人東西的良好習慣，不要說一個月，就是一年一輩子也不會再亂翻別人的東西了。
3.養成良好的學習習慣
學生進入初中後，無論是學習內容、學習范圍，還是學習方式方法，與小學比較起來，都有很大的不同，具有新的特點。很多學生進入初中後，不能適應新的學習生活，學習上出現了困難。小學和初中在學習上的主要差別在於：小學課程門類集中，主要學習語、數兩科；內容簡單，反復性強；進入初中後則學科門類大大分化，從語、數兩科變化為語、數、英、史、地、生、政七科，初二還要學物理，初三要學化學；就初中每門學科的內容體系看，都已接近科學體系，是每學科的基礎知識；就內容範圍看，概念反映不僅是一般常識知識，而是每門學科中最基本的原理及規律。由於學科的分化，課程要求的不同等，進入初中學習必須具有更大的獨立性及自覺性，學習方法也必須具有靈活多樣性，特別是尋找出適合自己的學習方法，才能盡快地適應初中學習生活，順利完成從小學到初中的過渡。同時，初中階段是各種習慣諸如生活習慣、衛生習慣，尤其是學習習慣養成的最佳時期。在初中階段,要特別注意培養認真學習、善於思考、勤於動腦動手動口的習慣,培養獨立學習、主動探索、積極進取的習慣。學習上一定要注意：先預習後上課，先復習後作業；上課專心聽講課後認真復習；定期整理聽課筆記，不斷提高自己的自學能力。要科學安排好時間，選擇最佳學習時間和方法，合理分配時間，注意勞逸結合，交替用腦，還要注意養成演講習慣、讀的習慣、定計劃的習慣、大事做不來小事趕快做的習慣、編錯題集等各種良好的學習習慣。養成良好學習習慣，是節省學習時間和提高學習效率的最為基本的方法。下面請允許我為大家介紹幾種良好的學習習慣。
1、制定計劃的習慣
要有制定計劃的好習慣，有當日目標、近期目標及長遠目標，相信自己「我能行」。要有實現目標的得力措施，相信「自己是聰明的耕耘者」。每天、每周，每月，每學期都要隨時對照計劃，反思自己，把欠缺的知識與能力隨時補上，自己不欠自己的帳。
2、認真預習的習慣
很多同學只重視課堂上認真聽講，課後完成作業，而忽視課前預習,有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到期預習的重要性。 那麼預習有什麼樣好處呢？課前預習也是學習的重要環節，可以提高聽課效果，還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。在預習時，應做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，並補習此時的知識；找出本課的難點和重點；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃出或記入筆記。
現在將幾種常用的步驟分科地說給大家。
語文：掃除文字障礙，了解文章主要內容；現出文章結構；理解重點詞句；歸納中心思想和寫作特點。
外語：熟讀單詞、片語；看懂語法注釋和例句；翻譯課文；分析重點句子的語法關系；找出難點和不理解的問題。
數學：了解本章節講什麼內容；看懂概念、定理，標出重點；弄懂例題及解法；找出難點和不理解的問題。
3、專心聽課的習慣
集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特徵。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特徵，所以，注意具有選擇、保持以及對活動的調節和監督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向集中在當前的學習任務上，心不在焉，必定視而不見，聽而不聞。
怎樣才能做到集中注意力聽課呢？給大家一下建議：
首先要做好課堂學習的准備。休息是上好課的必要條件，上課努力學習，課後的任務就是休息。如果我們在課間充分放鬆，如走動走動等。呼吸一些新鮮空氣，就可以使大腦學習機能區的神經細胞得到充分的休息，這樣不僅可以為下堂課的緊張學習做好體力和心理上的准備，而且可使上堂課所學的知識有機會在大腦中不受干擾地得到「凝固」。課前一般都有預備，不要忽視這個預備，它是學習之前思維啟動的絕好時機，任何一個過程都要有一個啟動階段，就好像是汽車等都要先啟動然後才能加速運行一樣。這個預備要保持靜坐，把思想回收到學習上來。使一開課馬上就能進入積極狀態，就好像球員一樣，什麼時候上場都能以最佳狀態出現。再就是要回憶上堂課老師所講的內容。想想重點是什麼，老師可能會提問什麼問題，該怎樣回答。這樣就會馬上進入角色。達到溫故而知新的目的。此外還要回憶預習中不理解的問題。准備帶著問題來聽老師的講課。這時還要必須檢查學慣用具是否准備好了。
其次要利用好課堂上的2700秒。聽懂老師怎樣來進入課題，抓住老師講課的重點。看是否與自己所找到的重點相符。記住老師的叮囑。老師重復的一般都是易錯的地方。學習老師解題的思路和技巧。找到自己的不足。努力回答問題，並能夠在回答中發現新問題，提出來大家一起商討。心理學研究表明，帶著聽課問題好奇心就強，注意力就容易集中。學習效率就高。
再次要做好課堂筆記，不是每一個問題都能夠聽得懂的，這樣筆記就顯得尤為重要了，先記下來，這樣避免了在課堂上討論而耽誤大家的時間，課下再研究，問老師，既節省了時間，又更能深化學習。
我們在學習中還在注意和老師配合，有的同學不喜歡某個老師，這樣他的學習效果一定不會好，我們要與老師配合，不能以喜好來定自己學習的目的。
4、及時復習的習慣
及時復習的優點在於可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習後發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記後的兩三天，遺忘速度最快，然後逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要趁熱打鐵，學過即習。切忌在學習之後很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等於重新學習，大大降低了學習的效率。
《論語》說「溫故而知新」，就是說復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個新的收獲主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。什麼是知識的系統化，就是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理,使所學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。它的好處是能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由「厚」到「薄」的轉化過程。系統化的知識，容量大,既好記又好用。因為孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易忘記。
5、獨立完成作業的習慣
明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課後復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什麼程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶。實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的概念區別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業促進了知識的「消化」過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了「思維的鍛煉」，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，許多高考狀元的經驗是建立典型題集和錯題集，定期進行分類整理，歸納總結，作為復習時的重要參考資料。
6、練後反思的習慣
在讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目並非大功告成，重要的在於將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之後的重要環節。一般說來，習題做完之後，要從五個層次反思：（1）怎樣做出來的？想解題採用的方法；（2）為什麼這樣做？想解題依據的原理；（3）為什麼想到這種方法？想解題的思路；（4）有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；（5）能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什麼？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？「吃一塹，長一智」，不斷完善自己。
7、積極應考的習慣
從學生的角度講，考試的結果直接關繫到對自己的評價，也關繫到自己的切身利益。從學校的角度講，老師為了檢查教和學的近期效果,以便對教學進行及時的調整，為了推動學生的系統復習，提高學生自學能力,也把考試作為學校的一項重要工作來抓。學校在考試復習前進行動員，考試時講考場要求,設置考場,安排監考老師等等，形成了一定的緊張氣氛。
為什麼有的同學在考試時考不出應有的水平呢？ 這涉及到臨考准備、臨考發揮、考後分析等一系列問題,其中決定性的因素一般有三個：一個是學習因素，即知識能力的水平；一個是心理因素，即情緒、意志等狀況；一個是方法因素，即會不會應考的問題。
應該如何應考呢？首先，對參加考試要有一種積極的態度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會給自己帶來什麼後果，尤其不誇大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的「對策」，對自己的期望要實事求是；正確對待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學習負擔，要保證充分的睡眠，要適當進行文體活動，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易後難的答卷法，審題要認真，想不起來，先放一放，做好後要仔細檢查,更正錯誤。
8、切磋交流的習慣
《學記》上講「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識蜂蜜。
9、總結歸納的習慣
每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課後必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。
10、學科特色學習方法的養成
（1）語文：字要規規矩矩的寫，課文要仔仔細細的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成；勤查工具書，博覽群書，做好讀書札記、日記；開闊視野，學知識學做人，培養語文素養。
（2）數學：預習自學試解內容，深入過程探索方法，數式運算理解算理，准確無誤，說理證明條理有邏輯；解題有法，達到舉一反三，觸類旁通；方程思想、函數思想、轉化思想、數形結合思想、分類討論活學活用，學以致用。
（3）英語：善於模仿，敢於開口是好開端，記憶有法又得法，適合自己的是好法；課上善聽又善記，多聽、多說、多讀、多寫、多交流；及時復習，反復記，試寫英文小文章。
（4）物理：閱讀教材，理解插圖，細心觀察，認真實驗，善於思考，練後反思，切磋琢磨，總結歸納，主動聽課，注重理解。
（5）化學：主動參與，樂於探究，重視實驗，善於觀察歸納，發現本質，交流合作，感悟理解，及時復習鞏固，理論聯系實際。
（6）政治： 善思樂學，關心時事，政治觀點敏銳，獨立思考，善於整理歸納總結，樹立信心，誠實自律。
（7）歷史：重視課堂學習，經常查閱課外資料，時間是主線，重大事件是串珠，串成線，歷史長河便顯現，學古看今不忘本。
（8）生物：做好心理准備，預習圈化明白。小組互動質疑，聯系生物學實際。積極思考，五官並用。當堂達標，培養自信。適當延伸，提高興趣。
（9）地理：調節情緒，輕松愉快進入課堂，疑點難點心中有數。會運用地圖提取信息，圖文結合，以圖釋文。組內互動，指圖問答，共同提高；組間競爭，提高興趣，活躍課堂。
（10）音體美：善於觀察，善於模仿，鍛煉身體，提高審美情趣，團結協作，努力拚搏，彰顯個性。
應當培養的優良習慣還有許多，諸如勤學好問的習慣，有錯必改的習慣，動手實驗習慣，積極探究的習慣等等，限於時間和篇幅，僅提供上述八種習慣，供同學們參考。
㈥ 中學生養成教育
很害復怕才發這個的。. 各位 對不起制 千萬別進來 我是一個上海女人，買了認沽權證600106 ，賠得慘不忍睹。幾天前，我下夜班回家被一輛大卡車撞死了。司機把我的屍體拋到路徑邊的小河裡。然後逃走了，如果你看到這條消息後，請將她發給四個論壇，如果沒有發，你的會在一個月後被車撞死，你的會得絕症，如果你照這上面做了，在五天後，你喜歡的人也會喜歡你
㈦ 怎樣進行中學生行為養成教育
趙軼 在中學教育教學過程中，養成教育是學校德育工作的中心內容，是形成良好校風、學風的關鍵。良好的日常行為習慣是學生從事其他活動的重要前提，而良好行為習慣的形成則是優良品德形成的標志。因此，在中學教育過程中要特別注意良好行為習慣的養成教育。一、 依據的基本原則1、注重實踐的原則 養成教育是非常注重實踐的教育。教給學生做人的基本道德，不僅是要讓他們明理，而且要重在導行，引導學生從尊師愛幼、樂於助人、刻苦學習、不怕困難、勤儉節約等做起，在日常學習和生活中學會做人，讓學生在學中做、做中學，邊學邊做，達到言行一致，表裡如一。2、因人制宜的原則 養成教育是非常復雜的教育，不僅涉及到每個學生，還涉及到家庭、學校。社會的各個方面，由於社會情況非常復雜，客觀環境千變萬化，學生的心理、生理、知識水平、接受能力、家庭狀況等千差萬別，而國家和社會對下一代道德品質的基本要求是一致的。所以，養成教育的方法也因人而異，要針對學生的不同情況區別對待，採取不同的方式方法，求得最佳的教育效果。3、正面教育為主的原則 倫理道德的核心是講是非、辨正惡。正面教育就是從提高道德認識入手，擺事實、講道理，循循善誘、以理服人。特別是對學生的缺點和錯誤，要注意引導疏通、正面說明。青少年可塑性強，要善於抓住教育的有力時機，奠定良好的道德基礎，讓真、善、美在他們的心中牢牢紮根。二、 加強教育的途經1、加強實踐鍛煉 培養學生良好的日常行為習慣最簡要的方法就是將道德教育與現實教育結合起來。如要培養學生孝敬父母的良好品德，可以開展"今天我當家"、"記住父母的生日"等實踐教育活動，讓學生跟著父母做家務，既體驗了生活，又體會到做父母的艱辛，培養了他們的自理能力和關心他人的良好品德。使他們從自身做起、從點滴小事做起，達到道德品質上追去高尚，讓父母放心；在生活上，學會自主，讓父母少操心；在學習上刻苦努力，讓父母稱心。這樣將孝敬父母教育落實到具體活動之中，既加強了道德教育的實踐性，又增強了道德教育的針對性，從而受到良好的教育效果。2．通過榜樣感召 中學生仍具有善於模仿，可塑性強，富於幻想，主動活潑，追求高尚道德的特點。我充分運用學生的這些心理特徵，用榜樣的力量激勵他們。科學家、革命領袖、英雄模範人物事跡能有效地激勵青少年學生為中華民族的崛起、為祖國的昌盛、人民的富裕貢獻自己的一切。教育榜樣之所以具有巨大的影響力，其重要的理論原因就是榜樣與偶像的完整結合與和協統一。另外，我還經常在生活中樹立班級的典型，學習上、生活中各個方面，盡可能發現同學的閃光點，樹立大家身邊的榜樣，號召大家向他們學習。3、充分發揮家庭與社會的育人作用 學生日常行為的影響有著不可忽視的作用。使學生各方面都得到健康發展，培養良好的日常行為習慣的養成，單靠學校的力量是不夠的，還需要家庭和社會諸方面的配合，才能奏效。我們學校定期召開家長會，我及時與家長溝通，了解學生在家的情況，逐步規范學生的日常行為。根據具體情況認真分析，做到學校、家庭、社會的同步性。4、加強檢查評比工作 學校建立健全的值周檢查和班級評比考核制度，對學生的日常行為監督、檢查、記載，對全校學生日常行為進行檢查評比並定期通報、講評，增大學生參與管理的機會，對培養學生自我管理、自我約束的能力有很大促進作用。我按照學校的各項制度，在班級又制定了詳細的班規，約束、培養學生的良好習慣。5、充分發揮班級集體的教育功能 一個班級班風的好壞，集體意識的強弱，道德水準的高低，對集體中每一個成員的道德品質的形成影響極大。班級集體如果形成一種高尚的道德風貌，較高的思想境界，刻苦鑽研的學習精神，積極向上的競爭氛圍，學生在這個集體中就會受到強烈的感染，無形的鞭策和制約，必然會培養出團結互助、關心他人、嚴肅認真、奮發向上、品格高尚的學生。所以，我始終把培養良好的班風作為班級工作的重點，適時對學生進行教育，促進良好班風的形成。三、注重過程，確保落實1、營造良好的教育氛圍。搞好班級五有文化，養花、養龜實行小組承包制，使每位同學都參與到班級管理中。定期出好黑板報，適時進行教育。2、加大自我教育力度，利用團隊活動、周會、主題班會等活動形式，組織學生開展各種專題演講會、討論會、辯論會，提高學生思想認識，矯正其不良習慣。3、利用每周星期一的升旗儀式、晨會和周會對學生進行全方位的說理教育，使學生的行為習慣始終不脫離學校要求。4、以早操、課間操為突破口，加強學生的紀律教育。