Ⅰ 初中生良好性格品質有哪些
青年人應該要求具備我國傳統的一切優秀的道德品質，但是對於一個初中生來說，沒有必要面回面俱到答，只要能夠做到下面三條我看就可以了：1、努力學習，積極向上；2、愛國愛家，尊敬長輩；3、對人誠懇，勇於負責。你以為如何？
Ⅱ 如何培養學生良好的性格
學生階段，特別是中小學生正處在性格形成的關鍵時期，因此中小學教師在教學過程中對培養學生良好的性格起到了關鍵作用。我認為，可以從以下5點培養學生的性格。 1.給學生樹立可仿效的良好榜樣。 榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示範，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的「名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。」教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂範，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，抓住各種時機給學生灌輸榜樣教育，讓學生以刻苦學習積極生活等優秀品質為榮，使其樹立正確價值觀；其三，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，如讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗； 2.提供實際鍛煉的機會。 學生在成長過程中精力充沛，富有冒險精神，遇事願意去體驗親身經歷的滋味。人們正是通過這樣的各種經歷，不斷地遭遇挫折，事後不斷總結經驗和教訓，才能最終取得成功，而完成了人生的積累。如果剝奪了學生鍛煉的機會，沒有形成一定的判斷和處事能力，那麼等將來學生走向社會，現實還是會強迫他要找機會補上這一課的。那時的機會成本就大多了。所以，不如趁早讓他們得到鍛煉。教師在教學活動中可以適當安排一些活動讓學生自己組織，自己動手。以此培養他們的實際能力。 3.對個別個性突出的學生積極進行個別指導。 教師不能氣量狹窄，行為偏激，以訓斥處罰來代替教育。發現學生犯錯誤時，要深入了解其犯錯誤的原因及思想動態，注意尊重學生的人格，消除學生疑懼心理及對立情緒，關心、相信他們，對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂於接受教育。要給學生講道理，交給他們正確的方法。最好是積極引導讓他們學會自己尋找問題解決的途徑。 4.創設優良的集體環境。 班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。陶行知先生曾寫了一首發人深省的小詩：「人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。」可見對學生主人地位尊重的必要性。給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出個人小報、體育競賽等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自製力。學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養學生的組織能力和責任心並鍛煉膽量。陶行知先生說過；「學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。」 5.鼓勵學生進行自我教育。 人具有自我意識，能夠認識自我、激勵自我、調控自我。自我意識的最高水平是自我教育，而自我教育是心理素質發展的最高追求。當人能正確認識、評價自我，正確激勵、調控自我時，人就能正確處理人與自然、人與社會、人與自身的關系，就能實現自我、超越自我和完善自我。這樣，人的適應力、創造力就能得到最好發揮。
Ⅲ 如何培養中學生良好的性格品質
——直白地來講「性格」就是指一個人的「行為法則」。「品質」對人而言就是指個體的素質，這個素質是指在一定道德水平限制下的智商、情商、逆商綜合呈現出來的知識、文化素養以及所表現的言行中。
——由此可見「品質」是「行為法則」的決定因素，也就是說「好品質」才有可能導致好的言行舉止。反之，「壞品質」一定會造成壞的行為後果。
——但是人們對於「好」與「壞」的判斷往往會因知識和道德水準的不一致而產生差異，因此如何辨識是非曲直就只剩下唯一的途徑，那就只有用「理性精神」來培養人們分辨是非和探索未知世界的能力。
——理性精神的人文形式就是科學和理性。科學所注重的是功用、利益、效率與成功。而理性則是基於現有的理論，通過合理的邏輯推導得到確定的結果。培養理性精神的目的在於為人生的意義及其認知世界提供一種手段，這是一種「普遍理性」，即它既包含自由、平等、博愛、人權、正義、真理、進步、理想等具有形而上學色彩的概念，又包含對自然科學的贊賞與肯定。因此培養的學生「理性精神」具有如下目的：
——1、養成研究事物規律的習慣；
——2、養成獨立思考習慣；
——3、學會尋找線索破解事物規律的能力；
——4、學會理性辨別是與非、美與丑的能力；
——5、樹立正確的人生理想、用理想牽引自己的人生道路，最終成為自己想要成為的那一個人。
Ⅳ 如何培養中學生的性格
學生階段，特別是中小學生正處在性格形成的關鍵時期，因此中小學教師在教學過程中對培養學生良好的性格起到了關鍵作用。我認為，可以從以下5點培養學生的性格。
1.給學生樹立可仿效的良好榜樣。
榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示範，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的「名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。」教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂範，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，抓住各種時機給學生灌輸榜樣教育，讓學生以刻苦學習積極生活等優秀品質為榮，使其樹立正確價值觀；其三，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，如讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗； 2.提供實際鍛煉的機會。
學生在成長過程中精力充沛，富有冒險精神，遇事願意去體驗親身經歷的滋味。人們正是通過這樣的各種經歷，不斷地遭遇挫折，事後不斷總結經驗和教訓，才能最終取得成功，而完成了人生的積累。如果剝奪了學生鍛煉的機會，沒有形成一定的判斷和處事能力，那麼等將來學生走向社會，現實還是會強迫他要找機會補上這一課的。那時的機會成本就大多了。所以，不如趁早讓他們得到鍛煉。教師在教學活動中可以適當安排一些活動讓學生自己組織，自己動手。以此培養他們的實際能力。
3.對個別個性突出的學生積極進行個別指導。
教師不能氣量狹窄，行為偏激，以訓斥處罰來代替教育。發現學生犯錯誤時，要深入了解其犯錯誤的原因及思想動態，注意尊重學生的人格，消除學生疑懼心理及對立情緒，關心、相信他們，對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂於接受教育。要給學生講道理，交給他們正確的方法。最好是積極引導讓他們學會自己尋找問題解決的途徑。
4.創設優良的集體環境。
班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。陶行知先生曾寫了一首發人深省的小詩：「人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。」可見對學生主人地位尊重的必要性。給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出個人小報、體育競賽等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自製力。學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養學生的組織能力和責任心並鍛煉膽量。陶行知先生說過；「學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。」
5.鼓勵學生進行自我教育。
人具有自我意識，能夠認識自我、激勵自我、調控自我。自我意識的最高水平是自我教育，而自我教育是心理素質發展的最高追求。當人能正確認識、評價自我，正確激勵、調控自我時，人就能正確處理人與自然、人與社會、人與自身的關系，就能實現自我、超越自我和完善自我。這樣，人的適應力、創造力就能得到最好發揮。
Ⅳ 如何培養學生良好性格
大多數人的性格都是從小就固定下來的，後天培養是比較困難的，想要培養孩子好的性格，可以通過以下方式進行：
1、幫助孩子樹立長遠的目標，這個目標一定要明確。要知道有目標的人會知道如何規劃自己的人生，知道到某個階段該如何去選擇，知道自己將走的每一步路。沒有目標的人，生活慢慢的變得渾渾噩噩，沒有人生的方向，過一天算一天，根本沒有考慮過自己的以後將怎樣渡過，而樹立目標的習慣最好從小培養，孩子的接受程度也會高一點。
2、培養孩子的閱讀習慣。閱讀能夠從中獲得不少富有啟迪人類智慧的閃光的思想。當孩子閱讀一些書籍的時候，會不知不覺地從中認識和理解到怎樣去做人，從而培養優秀的性格。而且多閱讀還可以從有益的書籍中汲取豐富的營養和元素，並且運用到實際生活中去，這樣的習慣需要從小培養，長大以後性格就定下來了，你讓一個喜歡玩的人認認真真去看書，這是一件很困難的事情。
3、不要對孩子撒謊，就算是善意的謊言也不行。生活中經常有這樣的一些所謂善意的謊言，比如父母離異後，孩子知道的結果是其中一方因工作去國外了，可能要很久才能回來，怕孩子不能接受;而孩子經常會問到我從哪裡來的，家長會說撿的，不進行科學的解釋;當孩子對性好奇的時候，家長會認為過於早熟，隨意搪塞兩句就過去了等等。這樣會導致孩子以後也有撒謊的習慣，如果家長不想孩子欺騙你，最好的辦法就是不要欺騙孩子，更不要在孩子面前撒謊。因為這時候孩子最大的特點就是模仿，而模仿的對象就是家長。
Ⅵ 如何培養學生健全的人格品質
班主任如何塑造學生健全的人格呢？
（一）、尊重學生
「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。它包含三層意思「關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成」。因為每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，班主任要關注全班每一位學生，而關注的實質是尊重學生。不尊重學生，就無法談塑造學生健全的人格。因此，尊重學生，是塑造學生健全人格的前提條件。
（二）、賞識學生
教育與人性的最佳切合點是什麼呢？是賞識。這是中國陶行知研究會賞識教育研究所所長，被譽為「中國第一位覺醒的父親」周弘歷經20年磨難探索出的結論。
賞識就是通過激勵、表揚手段肯定學生的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功，不斷走向完善。教師對學生的賞識其實質就是對學生的一種積極「暗示」，屬於一種正強化行為。賞識對學生個性的發展，人格的健全，具有不可替代的作用。因此，班主任要賞識每一位學生的獨特性、興趣和專長；賞識每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；賞識每一位學生對權威質疑和對自己的超越。賞識能培育學生的信心、責任心、興趣、愛好；賞識能開發學生潛能；賞識能發展學生個性。因此，賞識學生是班主任塑造學生健全人格的基礎。
（三）、長善救失
長善救失是《學記》所倡導的一種教育思想，也是迄今我國德育工作一條重要原則，旨指教育過程中，教師要發揚學生自身的積極因素，即優點長處。克服學生的消極因素，即缺點短處。
班主任塑造學生健全完美人格，長善救失，是重要的手段和方法。因為 「金無足赤，人無完人」，即使最優秀的學生，人格全貌也不可能「完善無缺」。班主任要善於利用學生的積極因素，幫助他們揚長避短，擇善去惡，強化優點，淡化缺點。此側重培優而言。另一方面，即使品德最差的學生，身上也存在積極的因素，只是因他們身上消極因素佔了優勢，積極因素被掩蓋了，只要班主任懷著積極的心態，留心注意，總能找出隱藏內心深處的「閃光點」。班主任捕捉閃光點，誘發閃光點，使其自身逐步增長其克服缺點和錯誤的的內在精神力量，促使其內部矛盾轉化，這是最有效的教育措施。此側重補差而言。最後，長善救失，要選准教育時機，不論是完善優秀生，還是轉化後進生，抓住契機，及時教育，以達最佳效果。
（四）、培養習慣
習慣是一種慣常行為模式，有人講，習慣即人格，它有巨大的力量，好的習慣可以造就人才，壞的習慣可以湮沒人才。班主任塑造學生健全人格，就要注重培養學生良好的行為習慣。一個人有多少種行為，就會有多少種習慣，無論是內隱行為，還是外顯行為，概不例外。那麼，如何培養學生良好的習慣呢？在班主任掌握神遊學生心靈的本領，營造和諧的班級育人氛圍，實施班級綜合實踐活動，以及運用長善救失方法後，班主任還要做到以下三點：
1、讓學生懂得養成良好習慣的重要性。
播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。用傑出人物的好習慣成就大事業的事例，對學生進行教育，還要讓學生知道什麼是好習慣，什麼是壞習慣，更要讓學生在生活中體驗養成良好習慣的重要性。
2、教師、家長示範，學校、家庭齊抓
學生一半時間在學校度過，一半時間在家中度過。因此，班主任要加強與家庭聯系，共同努力培養學生良好的習慣。另一方面，教師和家長嚴格要求自己，努力提高自身修養，要時時、處處做學生的榜樣。
3、有目標的持久訓練
美國的心理研究表明,養成一個習慣需要21天。這是一個大致的概念，不同的個體,不同的行為習慣,訓練起來,時間也不相同。但是有一條，一個良好習慣的形成，必須經過一段時間的訓練，這一點是肯定的。我們開展「一加一減」活動，即根椐學生實際，在30天內培養一個好習慣的同時，去掉一個壞習慣，收到了良好的效果。
新的時期，新的特點，我們堅信：班主任掌握了神遊學生心靈的本領，營造了和諧的班級育人氛圍，實施了班級綜合實踐活動。那麼，必然塑造出學生健全的人格。
Ⅶ 如何培養學生良好的個性品質
一：創設和諧的班級氣氛。 環境對學生良好個性品質形成和發展起著決定性的作用。沒有一個和諧的班級氣氛，學生對班集體的生活有壓抑感，其個性品質就不可能得到充分、全面、和諧發展。我在我的教學實踐中，竭力倡導一種平等、和諧、互助、合作的氣氛。首先，我要求學生不要怕教師、要敢於對教師的工作發表意見，敢於同教師就不同意見和看法展開爭論，誰對聽誰的。其次，我倡導學生之間可以自由地、認真負責的評價班級建設的各項「方針、政策」，評價校內的一切事情，做學校、班集體的「小主人」。再次是不訓斥、諷刺、挖苦學生。無論哪個學生犯了錯誤，我都堅持而不是以「權」壓人。最後是幫助學生正確處理人際關系，倡導學生之間互助友愛，培養學生在友愛、和睦的氣氛中形成關心他人、關心集體的好品質。 二、堅持民主管理。 班集體中，民主氛圍濃厚有利於促進學生良好個性品質的形成。在班級中實行民主管理，就要充分發揮每一個學生的聰明才智，讓每一個學生都積極行動起來，參與班級管理，做班集體的主人。這樣做，既有利於培養學生良好的個性品質，也有利於改變過去那種班級工作僅僅依靠少數班幹部、積極分子的狀況。我在班級日常工作中，班裡的大小事均由學生充分討論後再作決定，人人都可以充分發表意見，誰也不能一個人說了算，一經形成決定後，學生們都自覺服從和遵守。如班級工作計劃，班級建設的近景、遠景目標，制定前都充分聽取學生意見；班隊幹部的產生，三、好學生的人選，均讓學生充分醞釀，最後集中進行差額選舉，教師從不包辦代替。 三、發展興趣愛好。 滿足學生的興趣要求，發展學生的愛好特長，這是促進學生個性發展的必要條件。學生的個性氣質、能力、性格、生長的環境各不相同，因而興趣愛好也差異頗大。有的好動，有的好靜，有的喜歡唱歌，有的喜愛畫畫......根據學生的興趣愛好，我在班上組織了數學、語文、美術、音樂、寫字、體育等不同的興趣班小組，學生自願報名參加。同時還鼓勵學生自己組織各種樣的活動，如童話故事比賽、數學知識競賽、剪紙比賽等。各興趣小組的負責人由學生輪流擔任，開展活動時互教互學，能者為師。各小組人員之間可以隨時流動。這些做法，既活躍了班級生活，滿足了學生需求，同時也為班集體建設過程中形成良好的人際關系打下了基礎，使班集體的凝聚力、向心力得到進一步的加強。 四、「解放」學生 教師應「解放」學生的身心，解放學生的時間和空間，因為人只有身處自由和氛圍當中，才能充分發揮個性、潛能，促使學生們能獨立思考和創造。教師只有沖破傳統教育的桎梏，「解放」學生的身心，使他們的身體、心理得到自由健康發展，從而培養學生善於用腦、善於干、善於觀察、善於說，為學生的個性創造良好的條件和環境。每個學生都有自己的個性，自己的思想和成長的環境，個體的差異造成了他們的認識世界和思考問題的角度不同，因此教師只能引導學生自已讀書，自己感受事物，獨立觀察、分析、思考，從而使他們在思考中明白事理，掌握事物發展變化的規律。教師應把學生當作不以自已的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。這樣，學生才能得到真正的「解放」。教師不能把自己的意志強加給學生，更不能把自己的知識強加於學生，強加是加不進去的，還會挫傷他們的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自然而然的抵制或反抗。教師死死地抓住不放，這樣往往會造就許許多多唯唯諾諾的「鸚鵡」，是「母強子弱」的典型症狀。一個優秀的教師，應該讓班裡的每一個學生是自由的、有活力的、善於思考的，就像天上的小鳥在天空中翱翔。盡管學生學習的時候需要安靜，但安靜本身不是教育的目的。教育的目的是讓每一名學生充滿活力，有激情、能夠飛快的奔跑。如果學生已經被教師管得一動不動了，下課也不跑出去玩耍了，對事物失去了探索的興趣，那這種教育方式是應該否定的。 五、寬容自已的學生 一個人只有在一個寬容的、平等、民主、和諧的社會氣氛中，才能想自己所想、干自己所干。寬容本身也是一種教育力量。教師應擺脫師道尊嚴的觀念，以寬容、平等、和善的態度對待自己的學生，從成長的角度，以發展的眼光來處理現有學生中出現的問題。 有寬容精神的人是某種「人不知而不慍」的修養，不會對他人太多的挑剔，不會對他人喋喋不休地抱怨。寬容對所有的人來說非常重要，但對於為人之師來說顯得尤為重要。因為教師面對的是一群正在成長的孩子，他們天真、純潔、可愛，他們在認知事物的過程總像剛剛學走路的時候，不斷地學走不斷地摔倒，最終學會跑步。所以我們為人之師，應當要有耐性，有一種寬容的心，像對待自己的孩子一樣，鼓勵學生不怕困難，允許學生在求知的過程不斷犯錯誤，這樣的犯錯像他們學走路一樣不斷地摔倒，學生才能更好更快地掌握知識。 教師應鼓勵學生大膽想像、獨立思考、質疑問難，應善於培養學生的問題意識及解決問題的能力。在教學過程中不限制學生的思維，而且積極引導學生。學生無論何種問題的提出，都應當合理解釋和引導。教師容忍學生的創造性錯誤，樂於聽取學生的不同意見，為學生創設一種安全、輕松、民主自由的氛圍，使學生敢想、能想，樂學、願學、會學，激發他們的求知慾和好奇心，積極多角度地獨立思考，創造性解決問題。學生個體因為不同成長環境和自身生理生長不同，他們在學校中的表現是不同的，存在的問題五花八門，但又有各自的優點，教師只有不斷對學生問題進行包容和有效梳理，讓學生在心靈上對老師產生一種安全的親切感，學生的求知慾望會在問題的良好解決中得拉升。本人在多年的教學實踐中深刻體會這一點。剛邁上講台的時候，我經常遇到學生成績差、不做作業、經常遲到、上課講話、打架、搞破壞等問題，當時的做法是動輒訓斥、指責、辱罵學生，但收到的效果並不好。有些學生的心性還不成熟，我的教育方式方法不對，學生雖然在老師的訓斥下認識了錯誤，但過不了多久，問題再次出現。在一段時間內，這種現象不斷地促使我分析和思考。後來經過新課程標准及遠程教育的學習，我不斷地改變教育方式方法，悟出了一個道理：對待自己的學生，就像對待自己的孩子，要有一顆仁慈寬容的心，把握他們的心理特徵和生理特點，因材施教，只有這樣才能更好地培養他們良好的個性品質。 小學其間的學生，對待事物往往比較敏感和豐富的，教師不經意的一句話、一個動作都可能對他們個體產生深刻影響。我們要利用他們的特性，多點給予表揚，少點批評；多些肯定，少些否定。實踐證明，優秀的學生是表揚出來的，而優秀的學生同時也具有良好的個性品質的學生。 總之，隨著課堂改革、教育改革不斷深入，越來越多的教師對待學生的態度了會隨之改變，教學理念也會不斷更新。而依據學生的生理和心理特徵因材施教，培養他們的良好個性品質，是教育的目的和要求。
Ⅷ 如何培養中學生良好性格
首先呢應該堅持自己的信念，自己的個性。性格是人穩定個性的心理特徵，表現在人對現實的態度和相應的行為方式上。從好的方面講，人對現實的態度包括熱愛生活、對榮譽的追求、對友誼和愛情的忠誠、對他人的禮讓關懷和幫助、對邪惡的仇恨等等；人對現實的行為方式比如舉止端莊、態度溫和、情感豪放、談吐幽默等。人們對現實的態度和行為模式的結合就構成了一個人區別於他人的獨特的性格。在性格這個問題上，恩格斯曾說，人的性格不僅表現在做什麼，而且表現在怎麼做。做什麼說明一個人在追求什麼，拒絕什麼，反映了人對現實的態度，怎麼做說明人是怎麼追求的，反映了人對現實的行為方式。性格從本質上表現了人的特徵，而氣質就好像是給人格打上了一種色彩、一個標記。氣質是指人的心理活動和行為模式方面的特點，...
Ⅸ 簡述如何培養學生良好的性格
1、給學生樹立可仿效的良好榜樣。
榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示範，要求學生做的，教師首先要做到。
2、提供實際鍛煉的機會。
學生在成長過程中精力充沛，富有冒險精神，遇事願意去體驗親身經歷的滋味。人們正是通過這樣的各種經歷，不斷地遭遇挫折，事後不斷總結經驗和教訓，才能最終取得成功，而完成了人生的積累。如果剝奪了學生鍛煉的機會，沒有形成一定的判斷和處事能力，那麼等將來學生走向社會，現實還是會強迫他要找機會補上這一課的。那時的機會成本就大多了。所以，不如趁早讓他們得到鍛煉。教師在教學活動中可以適當安排一些活動讓學生自己組織，自己動手。以此培養他們的實際能力。
3、對個別個性突出的學生積極進行個別指導。
教師不能氣量狹窄，行為偏激，以訓斥處罰來代替教育。發現學生犯錯誤時，要深入了解其犯錯誤的原因及思想動態，注意尊重學生的人格，消除學生疑懼心理及對立情緒，關心、相信他們，對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂於接受教育。要給學生講道理，交給他們正確的方法。最好是積極引導讓他們學會自己尋找問題解決的途徑。
4、創設優良的集體環境。
班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。
5、鼓勵學生進行自我教育。
人具有自我意識，能夠認識自我、激勵自我、調控自我。自我意識的最高水平是自我教育，而自我教育是心理素質發展的最高追求。當人能正確認識、評價自我，正確激勵、調控自我時，人就能正確處理人與自然、人與社會、人與自身的關系，就能實現自我、超越自我和完善自我。這樣，人的適應力、創造力就能得到最好發揮。
Ⅹ 心理學問答題：怎樣培養學生的良好性格
學生階段，特別是中小學生正處在性格形成的關鍵時期，因此中小學教師在教學過程中對培養學生良好的性格起到了關鍵作用。我認為，可以從以下5點培養學生的性格。
1.給學生樹立可仿效的良好榜樣。
榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示範，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的「名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。」教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂範，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，抓住各種時機給學生灌輸榜樣教育，讓學生以刻苦學習積極生活等優秀品質為榮，使其樹立正確價值觀；其三，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，如讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；
2.提供實際鍛煉的機會。
學生在成長過程中精力充沛，富有冒險精神，遇事願意去體驗親身經歷的滋味。人們正是通過這樣的各種經歷，不斷地遭遇挫折，事後不斷總結經驗和教訓，才能最終取得成功，而完成了人生的積累。如果剝奪了學生鍛煉的機會，沒有形成一定的判斷和處事能力，那麼等將來學生走向社會，現實還是會強迫他要找機會補上這一課的。那時的機會成本就大多了。所以，不如趁早讓他們得到鍛煉。教師在教學活動中可以適當安排一些活動讓學生自己組織，自己動手。以此培養他們的實際能力。
3.對個別個性突出的學生積極進行個別指導。
教師不能氣量狹窄，行為偏激，以訓斥處罰來代替教育。發現學生犯錯誤時，要深入了解其犯錯誤的原因及思想動態，注意尊重學生的人格，消除學生疑懼心理及對立情緒，關心、相信他們，對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂於接受教育。要給學生講道理，交給他們正確的方法。最好是積極引導讓他們學會自己尋找問題解決的途徑。
4.創設優良的集體環境。
班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。陶行知先生曾寫了一首發人深省的小詩：「人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。」可見對學生主人地位尊重的必要性。給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出個人小報、體育競賽等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自製力。學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養學生的組織能力和責任心並鍛煉膽量。陶行知先生說過；「學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。」
5.鼓勵學生進行自我教育。
人具有自我意識，能夠認識自我、激勵自我、調控自我。自我意識的最高水平是自我教育，而自我教育是心理素質發展的最高追求。當人能正確認識、評價自我，正確激勵、調控自我時，人就能正確處理人與自然、人與社會、人與自身的關系，就能實現自我、超越自我和完善自我。這樣，人的適應力、創造力就能得到最好發揮。