A. 為……而驕傲 樹立榜樣
我為自己而驕傲。這可不是我吹牛皮！這是因為我的確很棒！
這天，我打掃好包干區回教室。在教室門口我遇見了袁老師。袁老師問我要不要參加新辦的航模組。我也不知道是怎麼回事，也就答應了。
聽航模組的周老師講，離今年的比賽只剩下兩個月。訓練過程中，我只要一想這個，心就會一下子被提起來。時間只有這么點，我學得不好怎麼辦？我能取得名次嗎？我雖然表現得很輕松，可心裡卻很沉重。我們的訓練非常苦，早，中，晚都要去。在臨近比賽的前一天，我們甚至整個下午都沒有去上課，在太陽下暴曬著。
經過兩個月的訓練後，在比賽的那天，我們整裝待發，來到寧波的比賽地點———洪塘中學。
做完飛機後，我認為速戰速決是最好的辦法。於是我先把記錄卡交給了裁判。隨著一聲槍響，我的飛機徐徐升起。一層樓，二層樓，三層樓，四層樓，五層樓，我的飛機竟與教學樓一樣高，我簡直不敢相信自己的眼睛！一開始，我看那些身經百戰的老選手，心裡還有幾分擔心呢！現在看來，我的擔憂其實是多餘的。
最後我從老師那得知自己在本次比賽中得了雙機翼飛機天馳女子組的一等獎！我多麼興奮啊！說句不謙虛的話，我們這些只學習了兩個月的新手可比那些老選手要好。
為此，學校還發給了我們獎學金。這可不是壓歲錢，不是大人給我的，而是我自己得來的！我為自己而驕傲！
B. 廈門洪塘中學好還是超強民辦中學
廈門市洪塘中學前身為「同安縣洪塘公社中學」，創辦於1969年8月。辦學初期只設初中部。1971年8月增設高中。1978年12月，洪塘公社中學正式改名為「福建省同安第十一中學」。1981年秋，全縣高中教育大調整，同安第十一中學又成為初中校。1991年秋，學校開辦職業高中教育，又升格為完全中學（職高完中）。由於興辦職業教育成效顯著，1999年經廈門市人民政府批准，成立「同安區職業技術教育中心」。2002年8月開設普通高中班，成為一所綜合性的完全中學。2002年12月「同安第十一中學」正式更名為「廈門市洪塘中學」。目前我校實行一校兩牌，現有32個班級，1701名學生。
學校位於廈門市同安區洪塘鎮洪塘村的制高點。地處同安中心城區至馬巷鎮區的中段，國道324線從校門口前經過，公交車絡繹不絕，交通極為便捷。校園佔地36800平方米，校舍總面積為16785.91平方米。擁有300米跑道的大操場、3個籃球場、2個排球場等體育設施。擁有標准、足夠的教學專用教室（物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、圖書室、閱覽室、衛生室、音樂室、美術室、勞技室等）。擁有多媒體教室21間，電腦教室3間，教師電腦備課室1間。擁有1500平方米的大食堂和2651.54平方米的學生公寓宿舍樓。校內辦學設施齊全，環境優美，是莘莘學子學習的理想場所。
學校擁有一支高素質的現代化教師隊伍，現有教職工115名，其中高級職稱15名，中級職稱55名；研究生學歷3名，大學本科學歷75名，專任教師學歷全部達標；市級優秀教師10名，市級青年骨幹教師16名；區級學科帶頭人1名，「十佳教師」2名，「教壇新秀」和「教學能手」16名。整個教師隊伍結構合理，經驗豐富，業務素質好，教學能力強，為開展高質量的教育教學活動提供堅實的保障。
學校始終堅持黨的教育方針，貫徹「以人為本，和諧奮進」的辦學理念，以「管理興校，質量興校，特色興校，科研興校」為治校方略，秉承「學無止境」的校訓。樹立「團結、奉獻、求實、創新」的校風，「敬業、博學、善導、愛生」的教風，「誠實、刻苦、守紀、尊師」的學風。近年來，初中部辦學成效顯著，在歷屆中考中優秀率突出，成績位居同類學校前列，屢獲教育主管部門表彰，在社會上有口皆碑；普高創辦進入第五年，成效顯著，會考通過率均達到95%以上。2006屆高考成績突出，本科、專科上線率均超額完成市下達的管理目標，榮獲教育主管部門的表彰。
C. 我估分語文：99 數學：102 科學：129 英語：102 歷史：67，可以報慈湖中學嗎
兄弟你希望很大！
寧波市慈湖中學2011年招生工作實施意見
為做好今年的招生工作，特製定招生工作實施意見。
一、2011年普高保送生招生實施辦法
（一）保送生推薦學校及名額分配
根據慈湖中學2011年招生計劃及寧波市教育局有關保送生的相關規定，慈湖中學普高招生計劃的25%可用於招收普高保送生，保送生名額為110名，慈湖---效實合作班招生計劃的30%可用於招收保送生，名額為9名。保送生生源學校為慈城中學、妙山中學、洪塘中學、庄橋中學。推薦名額分配：慈城中學47人（普高44人、效實合作班3人）、妙山中學28人（普高26人、效實合作班2人）、洪塘中學30人（普高28人、效實合作班2人）、庄橋中學14人（普高12人、效實合作班2人）。
（二）保送生的推薦條件
推薦為我校保送生的，必須同時具備下列條件：
1、普高：學生綜合素質評價等第在P及以上；效實合作班：學生綜合素質評價等第在1A3P及以上。
2、推薦學生必須是慈城中學、妙山中學、洪塘中學、庄橋中學的應屆畢業生。
3、學業成績優秀。以初三第一學期期末考試總分的50%和初三第二學期期中考試總分的50%為綜合成績，按學生所在學校綜合成績名次為依據。效實合作班保送推薦學生名次要求為慈城中學前25名、妙山中學前16名、洪塘中學前25名、庄橋中學前25名；普高保送推薦學生名次要求為慈城中學前90名、妙山中學前55名、洪塘中學前80名、庄橋中學前80名。
（三）推薦為保送生的學生的素質測評及錄取工作
1、由慈城中學、妙山中學、洪塘中學、庄橋中學推薦的保送生名單，5月16日前送慈湖中學，由慈湖中學進行綜合素質審核；
2、被推薦的學生必須參加5月29日上午由市教育考試中心統一組織的保送測試。考試科目為語文、數學、英語、科學，考試形式為合科綜合測試，考試時間120分鍾。
3、根據綜合素質審核及綜合測試成績，參考三中、四中、李惠利中學有關保送生錄取比例標准，由慈湖中學錄取保送生。
4、五月底前擬錄取保送生名單在我校內公示3個工作日，上報市教育局。待市教育局批准後，向江北區教育局報備,寄發新生錄取通知書，。被錄取的學生不再參加6月份的初三升學統考統測。
5、錄取的普高保送生全部編入2011級高一重點班，效實合作班保送生編入2011級效實中學—慈湖中學高中小班化數字化教學合作實驗班。
二、2011年普高體育特長生招生實施辦法
經寧波市教育局批准，我校作為寧波市普通高中特色項目（田徑）建設學校，今年招收體育特長學生12名（其中全市跨區域招生4人），具體事項如下：
（一）報名條件
1、熱愛祖國，熱愛社會主義，遵紀守法，熱愛體育事業，有一定的競技體育運動基礎；
2、應屆初中畢業生；
3、身體健康，男身高1．70米以上，女身高1．60米以上；
4、必須符合下列條件之一：
（1）初中階段在縣（市、區）級田徑運動會上獲田徑項目單項前三名；
（2）初中階段在寧波市中學生田徑運動會上獲單項前六名或團體前三名的主力隊員；
5、初中畢業生學業考試總分在我校普高計劃錄取分數線以下50分以內（特招生可酌情降低文化課分數）。
（二）體育素質測試與專項測試
1、項目：
（1）素質測試項目：100米、立定跳遠、原地推鉛球（男5Kg，女4Kg）、
800米（田徑單項成績接近或達到國家二級運動員標準的免素質測試）。
（2）田徑專項特長測試。
2、評分辦法：
⑴四項素質測試總分為60分，均按評分表計分。
⑵田徑專項特長測試40分，按評分表計分。
⑶項目測試成績不到上限的分值按下限計分。
（三）招生辦法：自願報名，體育測試，限額錄取。
1、考生在4月15日—5月16日從我校網站（www.nbchzx.com）下載報名表，按要求填寫，連同一寸正面彩照2張、各類體育競賽獲獎證書送我校教務處（電話：87578007）；
2、5月21日（周六）來我校參加體育測試：上午素質測試，下午田徑專項特長測試；
3、5月底學校公布體育測試合格考生名單，並通知考生本人；跨區域招收的學生體育測試合格後報送考生所在縣（市、區）教育局備案；
4、考生參加初中畢業生學業考試；
5、體育測試和初中畢業生學業考試成績均合格的考生，按招生人數，根據初中畢業生學業考試成績總分，從高分到低分擇優錄取；
6、報寧波市教育局中學招生辦公室審核後，由我校發放錄取通知書，其中跨區域招生錄取考生信息函告考生所屬地教育局。
（四）收費與管理
1、體育特長生按我校（省二級重點中學）計劃錄取生收費標准收費。
2、體育特長生三年後首先應報考高校體育類，如果不報考體育類的，應按「三限生」收費標准繳費。
3、在高中學習期間除完全執行課程計劃外，另外安排體育專項訓練。
4、培養方向：高校體育類或高校體育特招生。
D. 湘鄉洪塘中學董光明老師去世
湘鄉洪塘中學
相關信息,
可詢問學校辦公室、人事處。
奔跑吧，兄弟。
祝你好運。
E. 廈門市洪塘中學畢業2011年怎麼沒有畢業證書
是你一個人沒有發畢業證書還是所有同學都沒有發畢業證書？已經拖了九年，為什麼當時沒有到學校去查問呢？時間很長，學校難免有人事變動，不過你還是自己到學校問問。除此以外，沒有別的辦法。
F. 我大姐30多歲還經常罵我，我20歲，她罵我 我總是忍在心裡，但真的難受，她還罵我父母，
如果是我斷絕關系，自已父母都罵
G. 請問寧波洪塘中學中考成績怎麼樣啊
教學質量不錯呢 老師也很和藹 旁邊有個林峰小區 ·····其實附近小區很多··· 我就洪塘中學的 已經初三了
H. 錢榮興湖州市洪塘中學2005年曾擔任洪塘中學老師估計現計60多歲了有人知道在哪嗎
你好，一般來說的話這樣是比較難找的，最好的話還是聯系一下當地的人，因為他們可能會比較了解一下。
I. 座位模式是什麼意思
教室環境布置之座位編排模式摭談
前蘇聯教育家季亞琴科曾長期致力於集體教學的理論探索和實驗研究，創造了寶貴的集體教學思想。他認為，在集體教學中，不同的座位編排方式對學生的學習態度、課堂行為、情感交流以及整個教育活動都將產生不同的影響。因此他主張根據教學內容、教學目標和教學情景的變化，充分發揮不同座位模式的特點，靈活、科學地編排學生座位。在新課程改革的實踐中,我們也深深地體會到：傳統的、單一的座位編排方式無法滿足不同課程、不同課型以及各種教學活動的需要，難以實現課堂人文化、師生平等交流與對話、學習方式走向探究性、合作性的課改目標。基於此，許多老師對此進行了有益的嘗試和探索，現將幾種常見的座位編排模式以圖文結合的方式做個簡單介紹。
(一)行列式 這是自十七世紀誇美紐斯發明分班授課制以來，各學校普遍採用的座位編排模式。因其酷似農田中的秧苗排列，故又稱「秧田式」。採用這種模式時，整齊端坐的學生全部面向老師，注意力更容易集中，學生之間干擾較少，便於知識講授和學生書面練習，也有利於教師觀察和控制全班學生的課堂行為。其弊端也顯而易見，它隱含「以教師為中心」的教育思想，給學生（尤其是後排的學生）以「我是觀眾或聽眾」的心理暗示，不利於課堂教學過程中學生主體性的發揮和師生之間、學生之間的人際交往，與現代教育倡導的平等、主動、合作、探究等教學要求相違背。但在許多城市中小學，學生爆滿，一個班少則五六十人，多則上百人，只宜採用這種模式。
(二)圓圈式 圓圈式排列從空間上消除了座位的主次之分，每個人都能互相看到、互相交流，有利於師生之間、學生之間平等關系的形成，同時拓展了學生的活動空間，很容易激發學生的學習熱情，因而這也是教師們常常採用的一種模式。在低幼年段，圓圈式座位排列一般不設課桌，非常適合開展帶游藝性質的教學活動；在中高年段，這種模式適合各種課堂討論，它可以大大增加學生之間、師生之間的言語和非言語交流，最大限度地促進學生間的課堂交往活動。教師可以坐在學生中間，也可以在圈中隨意走動。當教師站在圓圈中央時，學生往往會表現得更為積極主動，提出更多的觀點和想法。但教師無論站在哪個位置都會背對一部分學生，同時也不易維持課堂秩序。圓圈式要求班級人數不能太多，如果超過40人，必須設置同心雙層圓圈。
(三)馬蹄式 如果班級學生人數不超過30人，馬蹄式是一種非常實用的編排模式。它適合於教師講授新課，也適合學生交流討論，更便於師生開展各種表現活動。前方可以設置講台，教師也可以到黑板板書，還可隨時走到中央地帶，從事溝通與課堂管理，了解每位學生的學習狀況，及時調整教學策略。學生可以互相對視和傾聽，有助於師生之間、學生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞台，教學中的各種角色扮演、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。馬蹄式還便於變化編排方式，根據需要，可以迅速地將座位調整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等。
(四)扇面式 扇面式由梯形式轉化而來，梯形式因接近行列式，本文未做單列。扇面式最大的特點是每層都是同心圓的一角，且層與層交錯排列，前排不擋後排的視線，所有學生的目光聚焦於一點。扇面式一般不設課桌，有時連凳子也不用。適合於美術寫生課、音樂合唱課以及其他需要凝神注視的教學活動採用。扇面式座位排列有助於培養學生的注意力，教學中應關注學生的視覺習慣，允許學生自由選擇最佳角度。
(五)對列式 對列式借用了「視覺心理學」——坐向效應引發激烈辯論的原理，適合中高年段學生開展課堂辯論活動。我們可以將贊成不同觀點的學生分列兩側，對教學中較為復雜的問題進行探討，這種自主交流方式，有助於激發學生的思維，加深對教學內容的理解，同時提高學生的思辨和表達能力。為避免尖銳的對立狀態，減輕學生心理壓力，可以將對列的一端靠近或相接，成為「V」字型，這樣也能起到了意想不到的效果，它使學生與教師、學生與學生或橫向而坐，或斜線而坐，教學中師與生、生與生視線斜向交錯，減弱了對立性，有助於課堂教學工作的組織和開展。如果班級人數過多，也可以將全班分成幾個單組對列的單元（類似於分組式）。
(六)分組式 分組式在新課改後被廣泛運用於課堂教學，它為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了機會和空間，能最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響。由於每組只有3-5人，學生心理壓力小，能很自然地帶著自己的認識傾向、思想方式和價值觀念參與到集體討論中，每個學生都能成為課堂的主角，其自我表現、自主發展的權力得到了應有的保障，從而大大提高了學生學習的主動性、協作性與創造性。同時，教師也便於了解學習情況，必要時還可參與小組的討論。給學生分組時應注意：將全班學生按學習能力、智力水平、性別、性格、家庭背景等方面的差異進行異質分組，有利於學生取長補短、共同進步。每個小組課桌的排列也多種多樣，除圖示兩例外，還有「田」字型、「凹」字型等許多方式。
(七)自由式 自由式是一種理想的座位編排模式。教室內都是裝有「萬向輪」的單人課桌，平時一般按行列式排列，一旦需要，即可把課桌「萬向」組合成任意一種方式，尤其便於分組討論時自由組合。它能使學生個體與學生群體、學生群體之間的交往更加自主化、多樣化。剛開始進行這種編排時，教師可根據學生之間的互補性提出搭配建議，包括骨幹力量的搭配、優秀生與不良學生的搭配、不同家庭背景學生的搭配以及男女生混合編排等等。隨著教師與學生、學生與學生之間相互了解的加深，班級內的「萬向」組合會越來越優化。
英國學者威爾肯森（Clive Wilkinson）認為「教室的環境布置是學生獲得學習機會的關鍵」。 座位及座位編排方式，無疑是教學環境的重要組成部分，它將直接影響到學生的全面發展。可以說，座位編排的方式、方法及心理、心態代表了教師的教育思想和教育水平。當然，世界上沒有哪一種教學方法是普遍適用的，座位編排模式也沒有萬能的，教學情景千變萬化，所有的方式都有其自身的局限性。教師應根據不同的教學內容選擇最有效的編排模式，同時也要考慮與之相匹配的教學環境設計，使整體設置能體現一定的教育價值和教育要求，從客觀實際出發，揚長避短，靈活選擇，實現課堂教學的最優化。
排座位要一定的原則就是：1、盡量好幫差，靜配動，中間加班干。2、要照顧視力差的學生，注意他們的位置與黑板的角度，定時循環。3、如果可能的最好就一個月調換一下位置啦。4、注意孤立那些破壞力強的學生，把他們盡可能分開並置於老師容易看到的地方。5、若在班上要進行一幫一活動的話，可考慮有意將一些差生與優生編到一起。 這樣編排座位的會相對合理一些。總而言之，座位要根據需要來調換，不能一成不變。
排座位應遵循以下原則：尊重學生客觀生理條件；學生幹部骨幹力量合理布局，以保證骨幹學生作用的發揮。須知，在教師不在教室的時間里，這些同學是穩定班級、形成良好學風、班風的中堅力量。在當前條件下，魏書生老師的經驗是：入學時先按大小個排列，然後隨著相互了解的加深，學生可以自願組合，組合有兩個條件：第一，有利於學習；第二，要五廂情願（座位變動涉及的四個同學和班主任老師都要同意）。值得借鑒。我們可以學習。其實，無論如何排座位，我們都要突出學生的生命活力，充分把握學生作為生命個體之間的互助、互動因素，不能重秩序，輕生理；重結論，輕過程；重學習，輕生命；重學習成績，輕生命活力。
「生命就是力量」，尊重生命會產生巨大的愛的力量。
座位，其實離生命最近
如今，我所教的二年三班的教室里出現了一種「圓圈式」排座法。上課時同學面對面圍坐成圓圈，可以相互交流和討論。這是嘗試創新教學模式，這種開放式的「圓桌會議」排座方式是首次。
排座位由「秧田」變「圓圈」，「以前只有一個同桌，可現在有四到五個，上課時大家一起面對面討論，有了問題也能直接交流，感覺和同學之間的距離拉近了。」一位女生這樣說。
學生座位從「秧田式」變成「圓圈式」，變化的不僅僅是形式，而是對師生教與學乃至思維方式的一次「革命」。目前在中小學校中排座位基本採用「秧田式」，即大致按照高矮順序排列，就像在稻田裡插秧一樣，把學生放到固定位置。然而，這種方式的弊端很明顯。有研究發現，坐在教室前排和中間地帶的學生與教師交流的時間和次數明顯比坐在後排的學生多。「現在，我們讓學生按小組圍成圈坐，像是開圓桌會議，方便進行小組討論。」這樣做是為了方便學生之間交流討論，激發學生的學習自主性。「現在這個班的學生明顯比以前活躍，遇到問題也愛討論了。」
目前這種新型課堂模式也是一種嘗試。「教是為了不教，真正激發學生學習的熱情和主動性，學習便不再是一件苦差事了。」
教室的座位由「秧田」變「圓圈」,方便學生之間交流討論,激發學生的學習自主性。「現在班裡的學生明顯比以前活躍,遇到問題也愛討論了。」八年級三班語文老師趙金寶說,「同時『圓圈』形式的座位,有助於老師照顧到每一個同學,老師與學生也有更多的交流。」
在講授新課時可以採取"插秧式"的座位，最大限度維持教學紀律，引導全體學生將注意力投入到老師的講授中。在組織討論交流時可以採取"小組圍坐"的形式，這樣比較方便學生之間進行有效的互動，並通過優後進生搭配學習，減少後進生學習的困難。在進行研討活動時，可以採取"圓圈式"的座位，學生圍坐成一個圓，老師在中間，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學生感到師生處於一種平等的地位，消除後進生的孤獨感，培養安全感和參與感，有利於後進生的學習。
現在的學生很活潑，很喜歡表現自己，所以要指引學生學會討論。」她認為，現在學生自我意識越來越強，老師職業的權威感沒有以前強，所以要藉助同伴的力量糾正孩子的不良行為。學習成長小組是一種不錯的形式，從學習效果看，老師提問、相互討論和教會別人（學習成長小組也是孩子們互相教育的形式）三者比較，第三種效果最好。
在傳統的教學方式里，教師都會根據事先准備好的教案來上課，而學生是沒有教案的。 現在，教師在備課時准備的不是教案而是「導學稿」。「導學稿」由兩個文本組成，一是師生共用的「學案」，二是教師自用的「導案」。 上課前，老師會給每位學生發放一份「導案」，這堂課將上些什麼內容，要求掌握些什麼知識點，准備布置哪幾道作業，學生課前都一目瞭然。 教師上課時在與學生的溝通中，發現學生哪一部分理解得好，就可以少講一些，相反，哪一部分學生難以理解，就會多講一些。 洪塘中學校長楊雲生說：「導學稿與教案的最大區別在於，前者是引導學生怎樣去學習，而後者強調的是教師怎樣去教學生。」 課堂多互動 學習更積極 座位排列形式變了，教室里的黑板多了。這種形式上的變化，帶來的是課堂教學的大變化。一個顯著的特點是教師講課的時間明顯減少，增加了課堂問答、分組討論、個人展示等環節。
學生編座位應遵循的基本原則：
（一）全面性原則：面向全體學生，考慮學生的全員參與交流與發展，培養學生的合作精神。讓他們在小組這個小天地里學會與人溝通，與人合作，共同探索。切忌給「關系戶」開特殊位置。
(二)、互補原則：所為互補原則就是要打破傳統的座位格局,以四人為一學習小組，達到優勢互補,為每個學生提供一個能夠充分地發展自我的環境。主要包括以下幾個方面。
（1）男女互補。性別因素也同樣具有很大的互補和誘導作用。女生含蓄，較內向，善於觀察。而男生則較粗獷，喜歡表現，女生的形象思維較強，注重感情，而男生的抽象思維較強，注重理性。女生較認真細致而男生則較堅毅敏捷等，我們就應該優勢互補。
（2）性格互補。不同性格，氣質，品德的學生應該坐在一起。教師不妨可以考慮學生的綜合情況做出如下的搭配；如獨立性與依賴性，浮躁與穩重，缺乏刻苦與勤奮的學生互相搭配。有了這樣的性格最大限度地減少了性格的沖突，利於營造寬松和諧的人際關系。
（3）成績互補。要盡量將知識和能力水平不同者編排在一起，實行智能互補，達到優化組合，共同進步的目的。比如理科成績好而文科成績差的和文科成績好理科成績差的編在一起，讓他們互相鼓勵，互相幫助，互相進步。
（4）環境互補。不同的環境培養出來的學生會有不同的個性。如城市與農村，生活富裕與生活貧困，雙親家庭與單親家庭，這樣會使學生都能健康和諧地發展。尤其是單親家庭的學生不能單獨坐在一起，我們一定要把他和那些開朗，積極，心胸寬闊的雙親家庭的學生編在一起。
教師的天職是教書育人，教師的品行是學生做人的榜樣，教師的言行是影響學生發展的重要因素之一，因此，班主任在編排座位時必須堅持有利於教學，有利於學生學習及身心健康的原則，這樣才能讓學生感到班主任是一個公正可親的人，他們生活在一個公平的班裡，必定受到平等觀念的熏陶。這也為了更好地適應教育新形勢的發展。