中學生心理發展的階段與特點

A. 青少年心理發展的階段特徵有哪些

自我同一性，自我同一性是一種關於自己是誰,在社會上應占什麼地位,將來准備成為什麼樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺。角色混亂是指無法正確認識自己、自己的職責、自己承擔的角色，主要表現為不能選擇生活角色。
Marcia將同一性狀態細化，分為四種類型：同一性獲得型；延緩型；早閉型；彌散型。
同一性獲得，是同一性發展中最成熟的狀態。同一性獲得的大學生經過積極的自我探索與思考，已經明確了個人的價值觀、目標、發展方向和生活的意義，獲得了內在的成長動力。他們通常是思想成熟、喜歡思考的人，表現出較高的自主和自尊水平，具有較強的自我發展潛力，能對生活中的重要問題進行積極探索，主動解決成長中的困擾，主動適應外部的環境變化。因而，能夠不斷戰勝成長中的各種挫折，以積極的心態向人生的目標邁進。
同一性延緩狀態的大學生正處於積極的自我探索之中，他們試圖從無數的可能性中對個人的職業、價值觀、人際關系等方面做出選擇，但還沒有達到最後決斷性投入。他們往往具有較高的焦慮水平，並通過拒絕、發泄和認同來控制焦慮。此外，還表現出對經驗高水平的開放性。生活中常常會見到這樣的學生，因為不知道如何為自己定位，不知道自己未來的發展方向而感到迷茫和困惑。延緩期對於大學生來說是難以避免的，因為他們必須從多種選擇中確定自己的生活方式。尤其是在社會轉型階段，由於舊的價值體系被打亂，新的價值體系還沒有完全確立，使青年的自我同一性受到多方面的影響，難以獲得價值觀、信念和行為的內在一致性，需要經歷較長時間的探索。所以，通過各種正規的教育制度、實習制度、職業培訓等，為青少年的成長提供一定的時間，讓他們可以將內心的矛盾和困惑進行反思和沉澱，進行權衡，決定取捨，再加以整合，從而確定自己的社會角色，在社會結構中找到自己適當的位置。
同一性早閉比同一性擴散要好，處於這種狀態的大學生對同一性的探索提前結束，他們沒有對有關自我發展的重大問題進行過思考，對自我投入的目標、價值、信仰反映了父母或其他權威人物的希望。馬錫亞認為，過早自認是一種較低級的同一性狀態。作為同一性的一種解決方法，處於這種狀態的大學生很少思考認定的選擇是否適合自己，通常只採納來自父母的唯一一套價值觀和目標體系。這是同一性形成過程中的一種中斷，是過早地將一個人的自我意象固定化，從而阻礙自我確定的其他可能性的發展。處於同一性早閉狀態的大學生具有以下的特點:過分看重別人對自己的看法，極力尋求他人的認可，可能十分尊重權威;自我評價建立在他人所承認的基礎上;與其他青少年相比，較易附和他人而缺少自主;對傳統的價值觀感興趣，很少會自己思考，但在遇到緊張的認知任務時，難以做出靈活的和合適的反應;喜歡有組織有秩序的生活;傾向於與父母保持密切的關系，並採納父母的價值觀，如高考志願的選擇、職業的選擇、異性朋友的選擇等。在權威結構下，他們的投入程度比較高，往往表現得非常努力，是教師或者家長眼中的「好學生」、「好孩子」。由於父輩的價值體系往往會與現實存在差異，一旦生活的航向脫離了原有的權威系統，當以獨立的身份開始自己的人生之旅時，由於缺乏自主探索的精神，通常會表現出高水平的專制性、低水平的自主性和外控的行為方式。他們往往使用防禦性的自戀來維持自尊，因此在未來的成長中可能會經歷更多的內心沖突。
同一性擴散是最不成熟的狀態，處於這種狀態的大學生對自己的探索是膚淺的，或者根本就沒有過對自己的探索，並缺乏對明確價值觀和目標的投入。他們或是不能理解自己，對自我缺乏清晰的同一感，自我評價偏低，自尊心不足;或是因自我認識和別人對自己的認識不一致，而產生困惑和苦悶的情緒;或是對生活與工作缺乏熱情，生命價值迷失，難以承擔自己生活的責任等等。如果大學生自我同一性擴散，就會迷失個人方向，失去進取精神，造成精神沒有支柱，生活沒有目標，學習沒有動力，出現退縮、自卑、消極等不良人格特徵，導致人際交往障礙，甚至對社會的主導價值表示懷疑，成為社會的不和諧因素。
如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成忠誠的美德，相反失敗就形成不確定性。

B. 中學生心裡發展特點

中學生心理發展的特點呢，我覺得可能他們是又比較成熟，又比較不成熟，發展不是很健全，但是他們有他們自己的心理思想。還是要陪著他們長大，告訴他們一些原則性的問題，不要讓他們犯錯。

C. 試述中學生心理發展的主要特點

中學生心理發展的主要特點：
(1)發展的連續性與階段性。
(2)發展的定向性與順序性。
(3)發展的不平衡性。
(4)發展的差異性。

D. 青少年期心理發展的一般特點是什麼

青少年期作為個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，在心理發展方面更是錯綜復雜。具體表現如下：

一、智力發展顯著。

青少年期由於大腦機能的不斷增強，社會實踐活動的不斷增多，其認知能力獲得了長足發展。這個時期，他們的感知覺靈敏，記憶力、思維力不斷增強，而且思維的獨立性、批判性、創造性都有顯著提高。青少年逐步開始用批判的眼光來看待周圍事物，有獨到見解，喜歡質疑和爭論。

這時，他們會開始思考人生和世界，提出許多有關「人生目的」、「人生意義」、「生活理想」等一類問題。由於這些問題的解決是一個充滿矛盾的過程，所以他們常常會為此感到苦惱、迷茫、沮喪與不安。

二、自我意識增強。

自我意識是個體對自我的認識，或者說是對自我及周圍人的關系的認識。個體進入青少年時期，隨著對外界認識的不斷提高，生活經驗的不斷積累，開始對自己的內心世界和個性品質方面進行關注和評價，並且憑借這些來支配和調節自己的言行。

由於對事物識別能力不足，看問題時往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇到暫時的挫折和失敗，他們往往又會走入另一個極端，灰心喪氣，怯懦自卑，抑鬱不振，甚至自暴自棄。評價別人時也常帶片面性、情緒性和波動性，而且，他們對於周圍人給予的評價非常敏感和關注，哪怕一句隨便的評價，都會引起內心的情緒波動和應激反應，以致對自我評價發生動搖。

三、性意識的覺醒和發展。

青少年期第二性徵的出現，意味著性機能的逐漸成熟。這一變化反映在心理上會引起性意識的覺醒。所謂性意識，一般指青少年對性的理解，體驗和態度。性意識的覺醒，指青少年開始意識到兩性的差別和兩性的關系，同時也帶來一些特殊的心理體驗，如有的青少年對自己的性特徵變化感到窘羞和不安，對異性的變化表示好奇和關注等。早戀現象在中學生身上很普遍，也是基於此原因。

四、情感的發展與現實的矛盾。

青少年在情感發展過程中表現出來的豐富的心理特點，並非孤立存在，它們錯綜復雜交織在一起，構成了影響青少年心理發展的各種矛盾。現將這一時期產生的幾個主要矛盾做一簡單的分析：

1、閉鎖性和強烈交往需要的矛盾。青少年自尊心強，思想情感、個人秘密不願輕易他人吐露，如果長輩不能正確對待，他們極易造成心理上的閉鎖性，這種閉鎖性導致了他們與父母、師長及交往熟悉的人之間產生距離，由於感到缺乏可以傾訴衷腸的知心人，於是產生一種難以名狀的孤獨感。這種狀態與青少年隨生活空間的擴大而出現的交往需要，二者構成一對難以排解的矛盾。

2、獨立性與依賴性的矛盾。一方面，尤其是自認為已經成人的青少年，強烈要求自作主張，竭力擺脫家長的管束，在思想言行的各方面都表現出極大的獨立性，表現出心理「斷乳」願望。然而另一方面，他們對父母、成人及長輩又存在較多的依賴性。因為青少年閱歷還不夠豐富，面對陌生或復雜的環境時，往往缺乏信心，難做決斷；同時，在經濟上大多還靠父母，對家庭的依賴作為一種慣性影響仍然存在。

3、求知慾強與識別能力低的矛盾。青少年具有極強的求知慾，這有利於增長知識，但由於識別能力低，往往瑕瑜不分。這一矛盾在青少年心理發展的過程中表現得尤為突出，必須正視這一問題，給予適當引導。

4、情感與理智的矛盾。青少年情感豐富，情緒不夠穩定，往往容易感情用事。雖然他們也懂得一些世故道理，但不善於處理情感與理智之間的關系，常常不能堅持正確的認識和理智的控制而成為情感的俘虜，事後卻往往為此追悔莫及，苦惱不已。

5、理想與現實的矛盾。青少年多朝氣蓬勃，富於幻想，胸懷偉大的理想與信念，對未來充滿美好的嚮往，然而他們往往又是急躁的理想主義者，他們對現實生活中可能遇到的困難和阻力估計不足，以致在升學、就業等問題上遭受挫折，或一旦困惑於現實生活中某些不正之風，又容易引起激烈的情緒波動，出現沉重的挫折感，有的甚至悲觀失望，嚴重的陷入絕望境地而不能自拔。

一個人的生理發展是一個由生物進化和基因內在決定了的自然和必然的過程，而心理發展卻是一個社會化的充滿各種誘惑、危機和機遇的過程。青少年各個階段的心理特徵都具有其相對的穩定性和可變性，而且各個階段的發展順序先後不能顛倒和超越。但由於教育在各人身上所起的作用程度不一，所以各人在心理發展的速度上，彼此可能會出現差異，甚至是很大的差異。

E. 初中生的身心發展特點和規律

一、中學生身心發展的特點

中學生在生理上正處於青春發育期，生理上急驟變化，智力迅速發展，情緒和情感的內容及形式日漸豐富，集中表現出如下四個特點：

1.過渡性;

2.閉鎖性;

3.社會性;

4.動盪性。

二、中學生性心理的特點

性心理是指在性生理的基礎上，與性生理特徵、性慾望、性行為有關的心理狀態和心理過程，也包括了與異性交往和婚戀等心理狀態。
隨著第二性徵的出現和性機能的成熟，中學生對性的關注加強，處於青春期的中學生性心理發展最主要的特徵就是性意識的逐漸覺醒和對性的敏感。具體表現在以下幾個方面：

(一)性意識的出現

性意識是指人對性的認識和態度，是人類關於性問題的思維活動，它左右著人的性行為。中學生性意識的特點為：

1.渴望了解性知識;

2.對異性充滿好奇和愛慕;

3.在異性面前容易緊張和興奮;

4.性沖動和性慾望的出現。

(二)性情感的發展變化

性情感是指在兩性活動中有關愛慕、吸引或憎恨等感情的發展變化。中學生性情感的發展要經歷以下幾個階段：

1.疏遠異性階段;

2.接近異性階段;

3.異性眷戀階段;

4.擇偶嘗試階段。

三、對中學生正確處理異性交往的指導

(一)加強教育，理解性生理和性心理的變化。

(二)更新理念，認識異性交往的意義。

(三)指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往。

F. 小學中學高中三個階段身心發展特點

小學生入學後，便以學習作為主導活動了。在系統的教學活動影響下，他們不僅增長了知識、技能，而且智力水平逐漸提高。集體和不斷擴大的社會活動領域，使他們逐漸發現自己和他人和集體和社會的關系，增強集體感、責任心、義務感，道德意識和自我意識都有所發展。但總的來說，小學生的身心發展均處於不成熟的階段。
小學生的生理處於平穩發展的時期，骨骼、肌肉逐年生長發育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強。心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，且與成年人的指標有較大差距。然而由於小學生的身體各器官、系統的生長發育確比幼兒有了很大進展，加上他們活動范圍的擴大，小學生十分活潑，喜愛參加各種體力活動，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長時間限制其活動，他們就會感到身體不適。小學生大腦皮層高級神經活動機能不甚完善，隨意運動發展水平不夠高，他們對自己活動能力的估計也不足，加之自我控制力差，在活動過程中常常不會進行很好的自我調節，以致活動量過大，時間過久，造成疲勞，也有時會由此而產生違反紀律要求的行為。針對小學生活潑好動的特點，教師應創造條件，使他們有活動的餘地，但同時注意引導和教育，幫助他們合理安排各種活動的時間，使他們不要過於疲勞；在教育、教學中提出適當的動、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動時保持身體的各種正確姿勢，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。
小學生腦重量七歲時約1280克，九歲時達1350克，12歲時便接近成人約1400克左右。小學生大腦神經活動的興奮性水平提高，高級神經活動從第一信號系統占優勢逐漸向以第二信號系統占優勢過渡。因而小學生學習能力與幼兒相比增強了並逐年提高。在認識活動中，小學生的求知慾、新奇感很強，對新鮮事物感興趣，有追求、探索的傾向，表現出喜歡參與或從事某項學習活動的意向，但由於認識能力的限制，他們往往對學習活動形式本身的興趣大於學習內容，因而認識活動較為籠統、表面，深刻性較差。小學生的思維處於形象抽象水平，對於抽象程度較大的教材理解有困難，因此在小學的各科教學中，直觀手段是十分必要和有效的。
小學生的心理具有易變性的特點。他們的學習動機還不十分明確，容易受到成人和外界環境中各因素的影響；興趣還不分化，並且經常變換；他們的注意力不夠穩定，中、低年級學生一般只能集中注意20～30分鍾；小學生還沒有形成穩定的性格特徵。可見，小學生心理的可塑性極大，這一時期施之以良好的教育、教學，對奠定其良好的心理發展的基礎確有重大意義。
小學生的獨立自覺性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學習、活動等各方面，都需要成人監護和具體指導。在小學，特別是中、低年級，教師的威信往往高於家長，學生對老師有一種特殊的依戀心理，對於教師的要求、教師講的道理、教師的評價等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應珍惜孩子的這種心理狀態，盡職、盡責、盡心地培育學生。
中學生的心理發展處在人生的重要轉折時期。這一時期的學生充滿著各種心理矛盾，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。特別是初中學生，半成人、半兒童的特點十分明顯，可塑性大而不穩定，需要教師特別加以關注。到高中階段，學生身心各方面趨於成熟、穩定，逐漸跨入成人行列。
中學生心理發展的一般特徵可概括為「四性」、「四高峰」：
社會性。中學生心理發展更多地取決於社會和政治環境影響。中學生對社會政治生活中的問題，對人生的意義、升學、就業等問題越來越感興趣；社會政治因素更多地反映到他們身上，影響和改變其心理特徵。中學生對父母、老師不再依賴、依戀。由於自我意識的發展，他們開始獨立思索，有了自己的見解和行為方式，表現出很強的獨立意向。
閉鎖性。中學生不再像小學生那樣單純、幼稚，一切外露了，他們開始有了自己的「秘密」，不再輕易地表露自己的內心世界。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點，自我調節能力增強。
動盪性。中學生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動盪、變化，所以容易出現沖動行為。
敏感性。中學生是長身體，長知識，形成世界觀的時期，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對人、對事、對社會現象具有較強的敏感性，易接受新事物、新信息。
生理變化高峰。中學生屬青少年時期，生理發展處於由兒童向成年男女過渡的青春發育期。這個時期生殖器官開始發育並逐漸成熟，女孩子的青春發育約起於十一二歲，男孩子約始於十三四歲，此時，學生的生殖器官發育長大，同時，性腺機能開始顯現，表現為第一、第二性徵的出現，男女兩性的性別差異日漸明顯。隨著性腺機能的逐漸發展、完善，學生骨骼、肌肉系統迅速生長，在一二年內身高迅猛增長，體重也猛增，體態接近成人。中學生的心臟機能、肺活量等也都有顯著發展，接近成人。由於性機能的發展，會使學生萌發性意識，同時身體各方面的突變又使他們產生神秘感和好奇心，這些都會引起學生特殊的心理狀態。針對這種情況，學校應採取良好的方式及時向學生講述生理衛生知識並進行性教育和道德、法制知識的教育，避免發生問題。
中學生的神經系統發育趨於成熟，大腦內部神經細胞體積增大、神經纖維增多，神經元之間的聯結也增多，神經細胞內部結構和機能復雜化，大腦皮層基本發育成熟。中學生大腦神經活動機能的主要特點是興趣性較高，興奮過程比抑制過程要強些，興奮和抑制的相互轉換較快。總的來說中學生大腦皮層興奮與抑制過程不夠穩定，因而對運動系統的協調作用有所下降，學生會出現動作上暫時的笨拙，漸漸地，隨著興奮和抑制趨於平衡，上述現象即逝。中學生的高級神經活動從第一信號系統占優勢很快轉到第二信號系統佔主導地位，為他們抽象邏輯思維的發展，系統地學習科學理論及世界觀形成奠定了物質基礎。
智力發展高峰。與生理發展，特別是與神經系統發展的成熟相適應，中學生逐漸達到智力發展的高峰。據研究，若以100作為智力發展的最高水平，初中生的知覺能力即可達到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達到100；比較、判斷能力，初中時為80左右，到高中時達100；動作及反應速度也從初中時的90左右發展到高中的100。
社會需求高峰。中學生處於富於理想、充滿追求的時期。對知識的求索、對人生的思索、對理想的追求、對愛情的嚮往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物質方面的需求都急劇上升。
創造高峰。青少年，特別是青年是創造性充分發展的時期，這個時期是一生中最有活力和創造性的時期。他們最少保守思想，最勇於探索和實踐，智力又處於發展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無不從青少年時期起打下堅實的基礎。
可見，青少年時期是人生的重要階段，珍惜中學時代，從身心各方面加強對中學生的教育、引導，對他們一生的發展將會起到重要促進作用。

G. 中學生心理狀況與特點

目前我國初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫症狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。」中學生心理健康問題主要症狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過於擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。又從我校中學生心理健康狀況的調查與討論來看，學生心理健康方面存在一些問題，結合調查結果可歸納為以下三方面問題。

（一）學習方面：

調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恆心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素。（註：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在於他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處於高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。

（二）人際交往方面：

學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特徵和個性心理如：自卑、自傲、過於內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭。學生的不良人際關系有：

1.與教師的關系問題：調查表明有50%的學生與教師的關系好或很好，43%的學生與教師的關系一般，有7%的學生與教師的關系不好或不太好，教師與學生之間的關系不夠好，有學生自身的因素，而教師與學生缺乏交流與溝通，對學生的不理解、不信任、不夠耐心，處理問題不公正，諷刺、挖苦學生等不尊重學生的做法和態度，給學生造成心理傷害，使師生關系緊張，甚至使學生產生對抗心理。

2.同學間的關系問題：調查表明68%學生之間的關系比較好，27%的學生與同學的關系一般，有6%的學生與同學的關系不好或不太好，經調查和討論由於同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，卻又不知該如何去做。

3.與父母的關系問題：調查表明67%～82%與父母的關系比較好，有6%～8%的學生與父母的關系不好或不太好，與父母的關系不好的原因主要有三個：第一，父母教育方法不得當，簡單、粗暴、父母與子女之間不能進行正常的溝通，造成孩子孤僻、專橫、與父母有敵對情緒。第二，父母關系不和，對中學生的心理傷害很大，他們有被拋棄感和憤怒感；並有可能變得抑鬱，敵視，富於破壞性……會認為是父母給自己帶來並製造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，學生自身青春期不良的心理情緒。

（三）青春期心理問題：

1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的「過渡期」，情緒不穩定，情感既豐富又脆弱。遇到一些刺激就表現為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調查表明：30%的學生有情緒方面的問題。

2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強烈的自我體現意識，主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧後果，逆反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒

3.個性方面：主要表現為任性，自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸於別人，愛嫉妒他人。

4.異性交往方面：

中學階段是人生觀確立的重要時期，學會和異性交往，在交往中認識異性，是中學生青春期教育的重要組成部分，是中學生逐漸走向成熟的必不可少的環節。

初中生處於青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，喜歡通過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。有36%的學生對自身生理和心理的成長、發育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟。基於上述原因中學生在人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產生心理、生理上的扭曲。

H. 初中生心理發展特點表現在哪幾方面

春雷教育總結初中生心理特點防止叛逆

少年期是人類第二個自我意識發展高峰，也是最重要的一個時期。希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為准則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。

心理斷乳期 卻又不穩定、世界觀形成、危險期。關注自己身體的變化，對異性神秘並好奇，表現出更多的關注，樂於接近異性，甚至對某一個異性若有所思、若有所失，這種關切若得不到控制將引發早戀，造成對學習沒有興趣（厭學）、上課走神，精神恍惚。

思維活躍，對事物的反應能力提高，分析能力、記憶能力增強。對自然現象、社會現象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會經驗，易受周圍環境的影響。湖南春雷特訓學校表示，此時學校和同伴的影響超過家庭和父母的影響。

青春期孩子的心理特點

據湖南春雷特訓學校教育專家了解青春期是青少年大腦從生長發育走向日趨成熟的關鍵時期。生理結構上的成熟導致了青春期孩子心理上的成熟。此時，青少年心理豐富多彩、千變萬化。總結起來，青春期孩子的心理大概有以下幾個特點：

（1）思維的獨立性和批判性顯著發展。

進入青春期，由於腦和神經系統的發育與成熟，青少年由兒童時期具體的形象思維向抽象的邏輯思維發展，思維的獨立性和批判性有了顯著發展，從而在學習能力方面有明顯的提高，成為發展智力的黃金時期。

（2）情緒發展多變。

青春期情緒內容廣泛，既有對現實生活、學習中的各種情緒體驗，又有對未來的幢憬。但是，這些情緒容易波動，帶有明顯的極端性，典型的表一是：或激動興奮，或煩躁不安。而且出現了心境性的情緒特點。

（3）自我意識形成和迅速發展。

所謂自我意識，就是人對於自己以及自己和周圍事物關系的一種認識。其中包括自我了解、自我體驗、自我評價、自我控制等形式。進入青春期的青少年，自我意識開始形成。他們不僅體驗到自己和家人、老師以及他人各種關系的存在，而且能進一步體驗到自己內心世界和心理活動的存在，進入到一個「自我發現」的新時期。

以上就是湖南春雷特訓學校教育專家總結出來的，家長們能夠好好的了解了孩子的內心想法後就能夠用正確的方法和態度去教育孩子了。

I. 青少年心理發展的階段特徵

1、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）

特點：

①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已佔主導地位，但仍以具體形象作支柱，並出現反省思維；

③思維的獨立性和批判性有所發展，但帶有片面性和主觀性；

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動；

⑤產生成人感，獨立意識強；

⑥關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展；

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）

特點：

①生理上、心理上、社會性上向成人接近。

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從「經驗型」向「理論型」轉化，出現辯證思維；

③社會高級情感有了深刻發展；

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定常發生沖突；

⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展。

青少年早戀行為有以下幾個特點：

1、朦朧性：早戀的青少年對於早戀關系的發展結局並不明確。他們主要是渴望與異性單獨接觸，但是對未來組建家庭、如何處理戀愛關系和學業關系、如何區別友誼和愛情都缺乏明確的認識。

2、矛盾性：有早戀關系的青少年內心也充滿了矛盾，既想接觸又怕被人發現，早戀的過程中愉快和痛苦並存。

3、變異性：早戀關系是一種充滿變化、極不穩定的感情關系。青少年之間一對一的早戀關系缺乏持久性，一般不會持續很長時間。

(9)中學生心理發展的階段與特點擴展閱讀：

一個心理健康的青少年要培養與他人保持良好關系的能力。在學習、生活與工作中，逐漸學會以誠懇、平等、謙虛、寬厚的態度對待別人，學會欣賞別人的長處和容忍他人的短處和缺點。

在與人交往中，處處與人為善，並信任尊重他人，不要輕易對人表示忿怒或怨恨的態度。這樣，才會有更多的朋友，不使自己陷入落落寡歡的孤獨之中。

一個人生活在客觀環境中，就要使自己和環境相適應，做一個能全面了解自己的人。在日常生活、學習和工作中，能恰如其分地表現自己，並能理智地避免去做那些自己力所不及的事，這樣才能少失敗，也少煩惱。

注意勞逸結合。學習、工作適度，業餘生活豐富多彩，才能保護大腦和神經系統的健康。而適當的勞逸對於保持心理健康極為重要。總之，心理健康的青少年應該是襟懷坦盪，目光遠大，熱愛生活，信心百倍，精神愉快，活潑可愛以及孜孜不倦，奮發上進的。