1. 如何培養初中學生的數學學習興趣
古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業成功的前導，也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。小學生由於受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。因此，培養學習興趣是提高學習能力，取得良好學習效果的重要條件。那麼，如何培養和激發小學生學習數學的興趣呢？……
一、導課新穎，引起興趣
「良好的開端，是成功的一半」。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知慾望是至關重要的。
例如：教學文字題時，課伊始，教師一言不發，在黑板上板書：「藍藍的天空飄著朵朵白雲。」學生睜大眼睛，感到很奇怪。接著教師要求學生縮句。此時，學生忍不住問教師：「這節課不是語文課呀！」老師還是一言不發，等學生縮句後，教師又在這句話下面寫上「45加上18的和乘以它們的差，積是多少？」再要求學生縮句，學生定會恍然大悟，紛紛舉手搶著回答。如此導課，不僅抓住了解答文字題的關鍵，而且還能引起學生濃厚的學習興趣。
二、明確目的，產生興趣
心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有了某種需要時，才會對相關的事物引起注意，並產生興趣。因此，
教師在導入新課後，應明確具體地交待學習目標，使學生明確本節課的學習內容在知識體系中以及在實際應用中的地位、作用，以引起學生的重視，產生心理的需要，引發學習的願望，從而產生濃厚的興趣。
三、創設情景，誘發興趣
在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情景，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生學習興趣。如一次在教學速算時，我創設了這樣一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：「猴哥，咱倆進行比賽計算311-89、4813-87，看誰算得又對又快？」孫悟空說：「八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那麼多桃子。」孫悟空迅速說出得數是222和4726。八戒說：「猴哥，你怎麼算得那麼快？」孫悟空向八戒解釋說：「看這兩道題都是多位數減兩位數，而且被減數和減數互為補數，可用速演算法：用十位前的數減1，百位後的數乘以2，然後將得數連起來便是原式的結果。即：3-1=2,11x2=22,311-89=222,48-1=47,13x2=26,4813-87=4726。」通過創設這一情景，同學們興趣特濃，很快掌握了這種演算法。
四、動手操作，促進興趣
動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，並需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學三角形面積計算時，先請學生准備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還
有的拼成了平行四邊形等。然後讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底高、面積有什麼關系，從而得出三角形面積計算公式。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。
五、尋求規律，發展興趣
數學知識的特點之一就是具有高度的抽象性、嚴謹性，所以數學教學必須重視培養學生的分析、推理能力，突出數學知識的特點及規律，以直接或間接的形式引導學生發現規律、掌握規律，才能使學生越學越有興趣，從而正確運用規律解決問題。如在教學因數和積的變化規律時，先出示一道口算題5x3=( )，學生算出結果是15，然後再出示50x3:( ),500x3=( ),0.5x3=( ),5x0.03=( )，讓學生算出結果後，觀察積與因數變化有什麼規律，學生討論後得出：「一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍……積就擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍……」由於學生發現了規律，就會感受到成功的喜悅，因此，學生學習這部分知識的興趣愈加濃厚，他們掌握這些知識就更加快捷。
六、巧設練習，增添興趣
課堂練習的設計，除注意從實效出發，對練習的層次、練習的方式等做科學安排外，還要利用小學生的好奇愛動、爭強樂勝的心理，適時、適地的安排一些游戲性的練習，是增強練習興趣的有效手段。如在練習中適時、適當開展「看誰算得又對又快」「奪紅旗」「看誰的鮮花先開放」「給小馬虎治病」「找朋友」「郵遞員送信」「小動物找家」等各種游戲性的練習，都能夠引發學生的競爭意識和得到自我評價、自我表現的機會。從而達到增添興趣，擴展思維，發展智能的目的。
七、課堂小結，保持興趣
一節好的教學課不僅要「課伊始，趣即生；課進行，趣愈濃」，而且還要做到「課
2. 初中數學教學中如何培養學生學習數學的興趣
數學是一門主課,它具有系統性、邏輯性和抽象性的特點。由於它的抽象性使學回生學習起來感答到枯燥乏味，缺少吸引力，它不像其它學科有實驗性和引人入勝的情節。對某些學生來說，數學學習只能是機械的、被動的毫無興趣的接受。或者是學生出現了「厭學現象」，表現為「不願去學」、「不願去想」、「成績不好」。從這個事情上來看，「不願去想」、「不願去學」、「成績不好」除了智力因素外，還有學生非智力因素的發展，為了更好地實現這一教學目標，必須激發學生對數學學習的興趣。
3. 淺談如何培養初中數學學困生學習興趣
所謂數學學困生是指數學學習有困難的學生。一部分學生進入初中學習後，由於環境改變，難度加大，缺乏良好的學習習慣等原因逐漸喪失了學習信心，從聽不懂到聽得懂也不聽，導致數學成績不斷下降，產生了數學學困現象。
孔子曰：「中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。」因此要使教學質量進一步提升，在教學過程中就要因材施教，關愛學困生，滿足他們的心理需求，引發他們的求知慾，提高他們的學習信心。下面談談筆者在課堂教學中提高數學學困生學習興趣的三點做法。
一、改進教學方法，提高學困生學習數學的興趣
興趣是一個人傾向於認識研究獲得某種知識的心理特徵，是可以推動人們求知的一種內在力量。興趣是誘發學習動機的有效方法，它對發展智力有不可低估的作用。特別是對學困生而言更是一劑良葯，如果一個學生對所學學科沒有興趣，只是填鴨式地被動學習，就會扼殺他們的求知慾望，使他們產生厭學心理。因此提高初中數學學困生的學習積極性，培養學習數學的興趣是關鍵。只有讓學生對數學產生了濃厚的興趣，才能逐漸消除學困生的自卑心理，增強學好數學的信心。
1.優化新課引入。在平時的教學中，根據初中生愛追根求源的心理特點，給學生設置懸念，引起關注，使學生產生欲罷不能的強烈求知慾。
如學習乘方時，教師先拿一張厚度僅0.01mm的紙，把它對折後提問學生：「如果對折32次後，將有多厚？」學生興趣油然而生，紛紛議論，有的說有10米高，有的說有教學樓那麼高……當教師指出，比世界最高峰珠穆朗瑪峰（8848.13m）5座疊起來還要高時，學生們感到無比驚訝。
當然還有典故法、競賽法、承啟法、歌謠法等都是行之有效的新課引入法。在教學中，針對不同的課型採用不同的新課引入法，充分調動學生的內在積極因素，激發學困生的求知慾，會大大地提高學困生的學習興趣。
2.結合日常生活實例，激發學困生學習數學的興趣。不少學困生感覺數學知識枯燥無味，認為數學對日常生活實用性不大，這樣一來學困生就更不喜歡學習數學了。筆者在教「平均數、中位數、眾數」知識時，先請同學們思考：平均分作為競賽者最終得分，大家覺得這樣做合理嗎？同學們一致認為合理。筆者進一步問同學們：若有評委偏心於某個競賽者呢？大家七嘴八舌，各抒己見，連平時最不愛聽講的學生都參與了討論。經過一番引導分析，大家這才醒悟出採用中位數更合理更公平。可見培養學困生用數學知識來解決實際生活問題的習慣是提高他們學習數學興趣的有效方法。
又如在活動課時，筆者特意引進高中數學必修（II）中第90頁《魔術師的地毯》的例子，學生感覺很有趣，想放棄不甘心，反復地嘗試著，結果應用初中的比例知識得到了解決，使他們感到數學知識有用又有趣，而且讓學困生產生自己連高中數學題目都能解了的自豪感，從而激發數學學習的興趣，養成了使用數學知識的習慣。
3.分層要求，激發學困生學習興趣。在復習二次函數時，布置練習：已知二次函數的圖象經過點（O，2）且頂點坐標為（1，-3）。
（1）求這個函數關系式。
（2）在直角坐標中畫出它的圖象。
（3）根據圖象說明當x為何值時，函數y隨著x的增大而減小？
學困生只解（1），可思考（2），其餘學生要求都完成。設計此題型的目的在於使學困生了解函數基本關系式的表達法和拋物線圖象的畫法，調動他們的學習積極性，培養學習數學的興趣。
在平時測驗時為使學困生也能及格而設計分層測試，如：畫出函數y=3x+6的圖象：（1）求方程3x+6=0的解；（2）求不等式3x+6>0的解集；（3）若-1≤y≤3求x的取值范圍。
對於學困生只要求解（1）、（2）小題，其餘學生全部完成。設計此類測驗方法是為了檢測學困生通過自己努力掌握函數圖象的畫法及方程的圖象解法，不等式解集與圖象的聯系的知識情況，使學困生感覺數學不難，產生成功感，激發學習數學的興趣。
4.認真閱讀課本內容，形成數學思想，增強學好數學的信心。目前初中數學教學質量不高，往往是受應試教育的影響，學生把教材當作習題集，老師布置的預習也不完成，因此不閱讀教材內容成為學好數學的絆腳石。筆者通過平時觀察發現，不少學困生解題產生錯誤的根本原因是分析問題不到位，應用題不懂得分析。教師多指導學生閱讀題目一二遍，學生往往就會恍然大悟，所以無論是概念、定義、定理以及應用題的教學，都離不開學生閱讀能力的培養。可以說沒有閱讀就很難理解其知識的內涵，從而在解題過程中遺漏百出。如梯形的面積公式，黃金分割線定義，以及許多應用題。因此，筆者在應用題教學時，首先讓學生多讀題目幾遍後，才分析題意，找准其問題的關鍵。例如：某種商品共100件，第一天以每件25元賣出20件，第二天以每件20元賣出30件，第三天以每件18元賣出50件，問這種商品的平均售價為多少？
學生經過閱讀、分析，就極易找到問題的關鍵，順利完成解題，增強了學習數學的信心。
又如三角形的定義、角平分線定理等。沒有閱讀，就容易記錯產生誤解。所以閱讀數學習慣的養成是幫助學困生形成數學思想的重要方法之一。
二、合作交流，寓教於樂，提高學習興趣
眾所周知「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」學習中的合作交流互動，不僅有利於加深對知識的理解和認識，還有利於加強學生之間互助互學，團結協作。合作學習是學生進行交流互動的有效方式。學習是一種個體的行為，它需要獨立思考，學生要在這個基礎上進行合作學習。教師作為指導者參與其中。在授人以漁的同時，對學困生更應該注重授人以趣。 練習課時合作討論練習題，提高學困生學習興趣。學困生往往不易完成全部練習題。因此，在練習課時，我將全班學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。運用小組合作探索各種練習題，充分調動學生的想像力。給學生廣闊的思維空間，使他們成為學習的主人。合作學習過程中，筆者參與其中指導答疑，並注意培養他們的合作練習意識。結束後讓學困生發表見解。然後本組其他同學補充，充分調動學生的學習積極性，使他們在合作討論中體驗成功的快樂。
三、「愛」的情感滲透
心理學認為人是有感情的，它可以影響和調節人的認識過程，筆者在三十多年的教學生涯中深刻地體會到「親其師，信其道」的道理。學生如果喜歡某位老師，他也一定喜歡這位老師所教的學科。因此在平時數學教學中注重「愛」的情感滲透，培養學習興趣，使學困生能在學習中獲得快樂。
首先，筆者認識到，數學學困生大多數對數學學習有畏難情緒，久而久之造成數學成績不理想，從而對數學學習失去信心。因此筆者經常找學困生談心，給他們談偉人的故事――如著名數學家華羅庚幼年學數學的艱辛過程等。榜樣的示範作用無疑會對學生樹立學習信心起到促進作用。
其次，筆者在上課時經常發現一些學困生也喜歡爭著回答問題，但他們的答案常常是錯誤的，所以但我常常肯定他們的上進心，從不潑冷水，不去追查他們的答案是怎樣得出來的，以免傷害他們的自尊心，打擊他們的積極性。我還常常有意識地表揚他們的閃光點，如：「某某同學雖然目前成績較差，但是他的頭腦還是非常靈活的，相信他經過努力一定會取得優異的成績」，果然，經過這次表揚後，他上課狀況有明顯改變，學習的積極性提高了，上課注意聽講，勤學好問，數學成績顯著提高。我給學困生批改作業時，批語常常是「有進步」或「好！」。這雖是老傳統，但無疑像中葯「金不換」治病一樣十分神奇。所以，教師一句贊揚之詞會給學生帶來無窮的希望，從而改變他們的厭學情緒，產生神奇的力量，提高了他們學習數學的興趣。
總之，當今數學學困生的教育對提高農村中學數學的教學質量具有極為重要的意義。教學有法，教無定法，貴在得法。實踐證明，對數學學困生進行有針對性地轉化是幫助學困生提高學習成績的根本。只要能持之以恆地通過愛的情感滲透，改進教學方法，採用合作交流、寓教於樂的教學方式等對學困生的學習興趣進行有效地引導培養，學困生的轉化一定可以「葯到病除」。
4. 如何培養初中生學習數學的興趣
學習興趣是學生學好數學的最現實、最活潑的心理成份，是學習動力的重要源泉。在數學教學過程中，要設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，不斷改進教育教學方法，提高課堂效率。
一、建立民主、和諧的新型師生關系，培養學生的學習興趣。
「親其師，信其道」。學生對某一學科的好惡，教育學家陶行知曾說：「一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科」。因此，在教學過程中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。
二、巧設導語，創設問題情景，激發學生學習興趣。
教師要善於利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索。例如，在講授相似三角形的應用時，我這樣設計了問題情境：現有一顆不可攀登的旗桿，怎樣才能測出它的高呢？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，收到良好的教學效果。
三、利用多媒體輔助教學，改進教學方法，提高學生學習興趣。
多媒體課件可以圖文並茂、聲形同現。在這樣的學習環境中，學生積極的參與課堂。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。
四、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。
當學習內容與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關問題情境，創設自主參與的條件，就可以激發和培養學生的學習興趣，使學生很樂意的投入教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，讓學生在快樂中學習數學。
5. 淺談如何讓學生提高初中數學學習興趣
淺談怎樣培養中學生數學的學習興趣愛因斯坦說過：興趣是學生最好的老師。興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。學生有了興趣就會產生探索新知識的慾望，如果學生對學習不感興趣，那麼在學習過程中伴隨的只能是消極厭學的情緒，因此，激發學生的數學興趣，調動學習數學的積極性對搞好數學新教材的教學，有著十分重要的意義。下面就我在教學中的體會談談幾點看法。一、利用數學本身特徵激發學生的學習興趣。1、實用性。數學知識的應用是廣泛的，很多學科都離不開數學知識，馬克思指出：一門科學只有成功的應用了數學，才算真正達到了完善的地步。因此，在教學過程中，教師要充分利用數學的使用激發學生學習數學的興趣。生活中充滿著數學，作為一名數學教師要善於從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發求知慾望。例如學了正方體的圖的內容後，可讓學生練習製作正方體紙盒等活動。2、規律性。數學本身存在著一些有規律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生和總結規律，激發學生的求知慾望。例如在教學圓中的垂徑定理及其推論一，涉及的量有五個之多，學生往往記住定理，記不住定理的推論，但認真分析，其中是有規律的：五個量（垂直與弦、過圓心、平分弦、平分弦所對的優弧、平分弦所對的劣弧）知二推三。學生掌握這一規律記起來就容易多了，從而就會引起學生學習的興趣。二、建立師生情，營造和諧的課堂氛圍。學習心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯系的。對中學生來說，教師的舉動或表情都會引起他們相應的情感變化。數學教師由於任教課時少，師生交流機會不多，就很容易在學生中形成固板、嚴勵的印象，學生不喜歡嚴肅的教師，因而教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，讓學生對教師產生一種親和力，正所謂親其師，信其道，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。在課堂上，教師的教態要和藹可親，要尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生當成教學活動的朋友。教師可以用商量的語氣與學生進行交談，如：誰願意跟大家分享一下他的果？誰想說一說？哪位同學「願意資源共享一下？當學生回答完問題後，教師應採取積極的態度進行評價，如：你和老師的想法相同很有創造性，真好等等，這樣做能提高學生學習數學的興趣，增強學生學習的信心。當學生回答錯誤時，首先要肯定他們的勇氣和膽量，再給予一些提示，只有這樣學生才能心情舒暢，才敢想、敢問，從而激發他們繼續主動參與的興趣。三、改進教學方法，激發學生學習的興趣。1、注重引入環節從心裡學角度講，人處於興奮的環境中易於接受新事物。因此，教師在課堂教學中注重課堂教學中的引入環節，以興奮點創設問題情境，可使學生身臨其境，使枯燥的數學知識變得生動有趣。如講《用字母表示數》設計如下問題情境：教師先用多媒體設備播放一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腿的音樂並配以畫面，這首兒歌學生熟悉，和著音樂大家唱起來，營造輕松愉快的情境，教師不失時機提出問題。n只青蛙幾張嘴，幾隻眼睛幾條腿？和諧寬松的氛圍、生動有趣的問題情境，可使學生精神亢奮、感知敏銳、想像豐富、思維活躍。2、注重直觀教學，引導動手操作針對初中學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特徵，在教學中加強直觀，引導動手操作，採用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，化抽象為具體，使生澀難懂的知識變得淺顯，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。例如：數軸概念的教學，教師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，那麼這樣的直線叫什麼？於是引出了數軸的定義，這樣的講解生動具體使學生看有實物，想有形象，記有特徵不但使他們學得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為准確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，任課老師都加以充分利用，取得較好的課堂教學效果。同時教師也注意到直觀形象教學的局限性，不能監用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內在聯系，慎重考慮他們之間比較的科學性。新教材安排了大量的實踐性內容，教師盡可能利用自製教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣，可把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做教師的助手，一道准備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，從而印象深刻，記得牢，又使他們在參與活動中認識自我，以產生興趣和求知慾。課堂中體現以學生為主體，引導他們從探究、發現、嘗試中找到規律，激發學生興趣，提高學習積極性。總之，培養學生學習興趣，不是一朝一夕就能完成的，而應貫穿於整個教
6. 如何提高初中學生學數學興趣教研活動記錄
興趣是最好的老師，學習興趣是學生學好數學的最現實、最活潑的心理成份，是學習動力的重要源泉。濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。那麼，怎樣才能發掘數學的樂趣，營造課堂活躍的氣氛，讓學生擁有濃厚的學習興趣，感受數學的魅力，在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識，提高數學能力水平呢？
一、建立民主、和諧、良好的新型師生關系，融洽師生情感，培養學生的學習數學的興趣。
教師是學生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提，只有老師的情感傾於數學教學中，激發學生的學習情感時，學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然的會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。在教學過程中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。
二、巧設導語，創設問題情景，激發學生學習興趣。
利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。例如，在講授相似三角形的應用時，我這樣設計了問題情境：現有一顆不可攀登的旗桿，怎樣才能測出它的高呢？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，收到良好的教學效果。
三、充分利用多媒體輔助教學，不斷改進教育教學方法，提高學生學習興趣。
多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文並茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種互動式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。例如，在講授全等三角形的性質時，我將兩個全等三角形中的一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應的三邊的長度進行動畫演示，學生很清楚的得出了全等三角形的對應邊相等的結論，我又用同樣的方法演示了其對應角，學生又很輕松的得出了全等三角形的對應角相等的結論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質。
四、採用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。
只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，首先讓學生自己准備了一根木棒，用鋁線自製了一個圓，然後教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知慾，並使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。
五、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。
數學來源於我們的生活。所以，對於數學認識不僅要從數學家關於數學本質的解釋中去領悟，更要從數學活動的親身實踐過程中去體驗數學的「誕生」。比如「中心對稱」引入設計：教師取出若干張撲克牌，然後請一位學生上台任意抽出一張撲克，背對老師給同學們看，過後再插入，再洗幾下，展開撲克牌，教師馬上確定這位學生曾抽出過的撲克。（訣竅在於事先准備的是若干張非中心對稱和一張是中心對稱的撲克牌，並將他們按牌面的多數指向整理好，抽出後再度插入時注意調整使其旋轉180度後倒插，即可排查發現。）撲克牌魔術表演平時在電視上見得多了，但回歸生活的課堂激發了學生探索「中心對稱圖形」的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也點燃了學生發現思維的火花。在生動活潑的問題情景中，教師和學生一起歸納圖形的共性，建立感性認識，再一起利用所學知識，把這些問題數學化，為學生理解中心對稱圖形及其特點，發展空間觀念打下了好基礎。
六、合力創設余尾情境，或鞏固新知、或引導學生進一步探討，發展學生的學習興趣。
余尾情境就是在一節課或一部分知識的學習結束之際，要恰當設計一個「尾巴」，使學生感到言而未盡，以引起他們繼續探索的興趣，為下節課或新內容的學習埋下伏筆。例如，在講授完統計圖後，我提出讓學生回家自己測量身高，然後同學之間調查統計，並畫出條形統計圖，再結合條形統計圖提出一個問題並作出解答。這個作業既讓學生動手實踐操作，又鞏固了所學新知，還鍛煉了學生的分析理解能力。再如，在學完「直線與圓的位置關系」後我提出課下根據所學的直線與圓的位置關系的方法探究「圓與圓的位置關系」的問題，為下節課的學習埋下伏筆，進一步發展了學生的學習興趣。
7. 如何激發初中學生數學學習興趣的培養小課題
進入中學以後，隨著數學學習的不斷深入，解題的難度、廣度、深度大大提升，五花八門的方法、技巧，再加上幾次考試的不理想，頓令有的人一下子悲觀起來，開始懷疑自己的能力、智力，慢慢喪失了學習數學的興趣，從而很有可能陷入惡性循環的環節，認為自己不是學習的料，和一些優秀的同學沒法比。其實，這些學生只是因為自控能力低，惰性十足，懶於思考，缺乏良好的學習習慣與學習方法。針對學生的這種狀況，要讓學生認識到自己的不足，告訴他們這些毛病是可以克服的，即使優秀的學生，也有或多或少的毛病，只要克服缺點，消除不良因素，輔之於努力學習，成績總會提高的。適時不妨舉幾個成功的例子。只有不斷地鼓勵和引導，學生才能逐漸消除自悲心理，增強學好數學的信心，煥發鬥志，最終實現從「要我學」到「我要學」的可喜轉變。
教育學家烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的慾望」，因此，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。然而，中學階段數學教學過程中，在我們教師的課堂上還存在著一種可怕的危險──這就是一些中下學生坐在課桌後面無所事事，課堂對他們來說是多麼的索然無味，我們的教師也認為他們的大腦象一潭湖水，平淡無奇、不可開竅，這些學生整天就生活在這種惡性循環中，日復一日。針對這種教育現象筆者痛心疾首，極力呼籲同行們共同努力，拯救這些學生的學習興趣，喚醒他們的僵化的數學思維。
我們的教育過分的把學習強調是任務，是使命，而忽視學習樂趣的做法是不可取的，這會給學生帶來太大的壓力。而興趣，就如燃燒，可謂「星星之火，可以燎原」，它能誘使我們主動地去學習新的東西。數學家韋爾斯十年磨一劍攻克費爾馬大定理，就是從小就迷上了這個世界難題。物理學家弗里希說過：「科學家必定有孩童般的好奇心。要成為一個成功的科學家，必須保持這種孩提時的天性。」這是一種自然的天興，我們必須努力去激發學生的這種興趣。
1.建立和諧的師生關系，激發學習興趣
「感人心者先乎於情」，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學內容中，激起了學生的學習情感時，學生就能夠更好地接受教師所教的數學學科了，從而達到「尊其師，信其道」的效果。和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待，教師對學生深切的愛，能激發學生強烈的求知慾望。每一節課，教師要滿腔熱情，讓學生從教師的 「精神」中受到激勵，感到振奮；要熱愛關心每一個學生，尊重學生，使每個學生都感到「老師在期待我」，提倡「微笑教學」要用自己的眼神、語調，表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛。
2.重視教學藝術的研究，激發學習興趣
「學生的心理活動處於主動、活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中才會更有效地掌握知識」，引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發學生學習興趣的途徑之一。正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥於自己固有的教學風格 ,被老思路,老方法給束縛,從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法，然不可無法，一成不變的風格，盡管能使學生少一種適應的過程，卻也使學生少了一份新鮮感，長久，會使課堂少幾分吸引力。 高明的老師會根據需要，在不同的時候，採用不同的教學手段，不斷改變自己的教學方法。同時不斷探索研究，為學生度身量體，設計新的教學方法。我們有怎樣的學生，決定了我們必須有怎樣的教學方法。針對學生的學習習慣和學習思維的不足，課堂上我更多採用的是問題教學法、啟發分析式教學、講練結合法，並依據課堂的實際情況靈活運用。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館經過多年的教學摸索和研究，我總結出自己的教學指導方針：低起點，高要求，面向全體，突出個體。奠定了「充分暴露學生和教師的思維軌跡，通過雙邊關系，讓思維碰撞出智慧的火花」的教學思路，在我的不知不覺的教學示範下，靈活的教法對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的影響。這種教法重在引導，妙在開竅，教之以法，施之以練，學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達知識技巧。讓學生從你的課上感覺到學數學的樂趣。
3.體驗數學美感 ,培養學生的興趣
在教學中讓學生在學習數學的過程中感受數學的美感。從理論教學中，體驗邏輯的縝密性，體會探究的樂趣；從實踐活動中，感受數學的實用之美。初等數學中線段的「黃金分割」比例為0.618：1,人們在探索自然美以及藝術美的過程中發現「黃金分割」之比具有一種悅目之美，和諧之美。平面幾何中三角形的重心內分中線為2：1，立體幾何中正四面體的重心內分高為3：1，這也是一種和諧美；數學公式都是那麼簡潔、整齊、和諧，如此等等都使人產生美感。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們都具有很強的審美價值。在教學中應充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體現數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯繫到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的慾望，促使他們創新，並設法維持他們長久的創新興趣。
4.讓數學文化滋潤學生的心靈，培養學生學習興趣
體驗數學是一種文化。我國古代的河圖洛書就是數的「方陣」，《易經》中的卦象都用數來表示，我國古代兵書中的「運籌帷幄，決勝千里」中的籌就是數碼。數學在其發展各個時期就與人類的生活及社會活動有著密切的關系，解決著各種各樣的問題。教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷等等，既可以讓學生了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣。諸如講圓周率時，講一講祖沖之的成就；講黃金分割時，介紹一下華羅庚的故事；在乘方概念引入課上，說一說印度國王想獎勵國際象棋發明者，卻給不出獎品的故事；八歲的高斯發現了數學定理；小歐拉智改羊圈；金冠之謎等等。通過數學史的學習，不僅可用數學家的勤奮治學精神激勵學生努力學習，而且還幫助學生了解數學公式、概念等理論的創始與發展過程，特別是數學思維方法的形成，從而培養學生的興趣。
5.以「成功教學」觀點來培養學生的興趣
事實上，在教學過程中要不斷培育學生的成就感，要做到低起點，高要求，從簡單處入手，從細微處入手，平時提問題，出考卷，要注意循序漸進，分層要求，把握好難度、梯度，要敢於讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，一有進步就要不失時機地加以表揚，鼓勵他們，消除他們對數學的恐懼感，培養信心。另外，對考試，作業中的失誤，不能責怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然後用類似問題對他們重新測試，這樣，往往能取得意想不到的收獲。這樣做，不僅增強了師生之間的感情，使雙方的距離拉近了，思想上不斷得到溝通，而且有利於教學中提高數學在學生心目中的親和力，有利於激發學生對學習數學的興趣。俗語說：「興趣是最好的老師」，作為教師，只有提高自身的素質，在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，並激發起學生強烈的求知慾，才能獲得令人滿意的教學效果，使學生成為新世紀的建設人才。
愛護每個學生的學習熱情、保護他們的學習興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責任。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火種，教學中，教師若善於採用各種方式激發學生的學習興趣，讓學生感受學習的魅力，通過逐步自主的 「做」和「悟」，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，噴發知識的火花。
8. 如何培養初中生對數學的興趣
美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師，學習數學也是如此。培養學生學習數學的興趣，對於學習活動有重要意義，它能推動學生積極思考，提高學習效率和激發更大的學習慾望。而數學又是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。因此，作為教師應該精心設計課堂教學，充分培養學生學習數學的興趣。
一、精心設計新課導入，激發學生的學習興趣
「良好的開端是成功的一半」。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設計一個好的導入。在教學中，教師可以根據教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲等形式導入新課。例如：在講「圓和圓的位置關系」時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關系，理解這五種位置關系與兩圓半徑和圓心距的數量關系之間的聯系，可以用人們熟悉的一種天文現象「日環食」來演示說明。觀看由多媒體製作的日環食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關系，理解這幾種位置關系之間動態的聯系。學生再用課前准備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關系的不同狀態，學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種導入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產生濃厚的學習興趣。
二、良好的師生關系，穩定學生的學習興趣
古人雲：「親其師，才能信其道」。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。筆者曾對九年級學生作過調查，其中一項是：你對原來的數學老師怎麼看？結果發現大多成績較好的學生都對原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的學生則對原來的教師有厭惡、抱怨情緒。因此，教師在教學中應積極創設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生採取少一點「威嚴」，多一點「親切」的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡「數學老師」而喜歡「學習數學」，從而對數學產生濃厚的學習興趣。
三、用心創設教學情境，調動學生的學習興趣
創設教學情境有利於激發學生學習數學的興趣和求知慾望，調動學生學習的積極性；有利於學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特徵，創設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去參與探索、發現、獲得知識。初中數學是數學學習的一個新的開始，初中代數用字母表示數，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度；平面幾何證明邏輯性強，難度大。作為數學教師，應用心創設各種有效的教學情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得「學習有味」，主動參與到教學中。例如，在講「冪的知識」時，筆者拿了一張只有0.01mm厚的白紙對學生說：「這張白紙經過對折28次之後的厚度有多少？有我們的教學樓這么高嗎？」 停頓片刻後說：「要超過世界最高山峰—珠穆朗瑪峰的高度8848m！」學生驚訝，教師乘勢指出「學習了冪之後，我們可算出其厚度為約26844m。」 學生定會興趣盎然地進入新課的學習，創設這樣的教學情境能使學生變被動學習為主動學習；使學生的注意力最集中，思維最積極；增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。
四、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣
在教育部2003年4月頒布的《數學課程標准》中明確提出，「學生的數學學習活動，不應只限於對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式」。因此，教與學方式的改變，要求教師要不斷地運用新穎的、富於變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利於學生學習興趣的激發。在教學中常用的教學方法有引導發現法、討論交流法、實踐活動法、啟發式教學法等。其中啟發式教學法的顯著特點是讓學生在「動」中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創設各種主動發現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創新。啟發式教學法著眼於學生學習興趣的激發，立足於學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養學生的能力和開發學生的智力。
五、精選課堂練習，鞏固學生學習興趣
課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練後講或先講後練，也可邊講邊練，講練結合。同時要注意控制習題的難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。例如：在講「一元二次方程應用題」時，可以這樣出題：本屆世界盃足球賽有32支足球隊參加小組賽，每小組4支隊伍，問一共要舉行幾場小組賽？這種題的設計趣味性強，難度不大，又符合當前中學生喜歡足球的心理，通過討論即可解決問題。學生能從解題中體驗成功的喜悅，從而增強了學習數學的自信心，鞏固了學習數學的興趣。
9. 如何激發學生學習初中數學興趣
一、創設豐富的問題情境，激發、培養學生學習數學的興趣
創設良好的問題情境不僅能集中學生的注意力而且能激發學生的興趣和求知慾。巧設提問，可以較好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性。教學中，教師要充分發揮教材中提供的「做一做」「想一想」「議一議」等欄目提供的問題情境組織學生展開探究性的學習，誘發學生的探究動機，從而培養學生的學習能力。例如在《認識三角形》的教學中我先提問是不是任意的三條線段都能組成三角形呢？學生先是回答：是。然後我為他們准備了一些長短不一的小木棒，讓他們動手操作，學生很是感興趣，在他們的動手實踐中找到了否定的答案。 這是一個以數學活動創設問題情境的以激發學生學習興趣的例子。
二、注重直觀，誘導學生的學習興趣
根據心理學研究成果表明，初中生正處於形象思維向抽象思維過渡的階段。在數學上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用「字母表示數」由於字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有「代」和「變」的抽象性，他們原來就對數的認識就感到不太適應，所以老師根據這一思維特徵對數學概念的引入、法則的說明，特別注意加強直觀形象和具體的教學，把教學內容處理成符合學生原有認識上的東西，用以激發學生的學習興趣。例如：「數軸」概念的教學，教師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，那麼這樣的直線叫什麼？於是引出了數軸的定義，這樣的講解生動具體使學生看有實物，想有形象，記有特徵，不但使他們學得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為准確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，都加以充分利用，取得較好的課堂教學效果。同時教師也注意到直觀形象教學的局限性，不能亂用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內在聯系，慎重考慮他們之間比較的科學性。注重形象思維向抽象思維的過度。
三、引導學生觀察、分析、思考，激發強烈的學習興趣
在課堂上教師要根據學生的思維特點和認識能力，有計劃、有目的地引導學生進行觀察、分析、思考，發現知識規律，得出結論，使學生享受發現的樂趣，激起學生強烈的學習興趣，從而達到調動積極性的目的。
例如：在講授「多邊形內角和」時，老師先在黑板上畫出四個多邊形，然後讓學生觀察、分析、思考，如何把這四個多邊形按四種不同方法分割成若干個三角形？探究如何推導多邊形內角和公式？（1）、取一個點在多邊形內，該點分別與各頂點連接，這樣可把n邊形分割成n個三角形。（2）、取一個頂點，分別與其餘不相鄰的頂點連接，這樣可以把n邊形分割成（n-2）個三角形。（3）、在一邊上取任一點（除兩個端點外），分別與其餘不相鄰的頂點連接，這樣可以把n邊形分割成（n-1）個三角形。（4）、思考：取一個點在多邊形外，該點分別與各頂點連接，可以分成多少個三角形？又如何推導多邊形內角和公式？以上幾種分法都利用三角形內角和為180°，通過推導和計算就可以得出多邊形內角和公式（n-2）×180°。這樣學生能通過觀察、分析、思考，自己發現知識規律，得出結論，自己也感到高興自豪，推導出的結論經過加強訓練鞏固，應用於有關計算，更提高學生的學習情緒，通過這種教法，我欣慰地看到學生對數學課從「不大感興趣」到「十分有興趣」，從而調動整個課堂氣氛，學生學習的積極性和干勁很高。
四、利用數學本身的特徵，激發學習興趣
1、實用性。數學知識的應用是廣泛的，自然科學都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決於數學知識的應用程度，馬克思指出：「一門科學只有成功的應用了數學，才算真正達到了完善的地步。」因此，在教學過程中，充分利用數學的實用能激發學生學習數學的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數學，一位數學教師要善於從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發求知慾望。比如學了圓錐面的展開圖的內容後，可讓學生練習製作形狀為圓台式的燈罩，圓錐形狀的煙囪帽等活動。
2、規律性。數學本身存在著一些有規律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生和總結規律，激發學生的求知慾望。如在教學三角形的內角和時，可先讓學生量出一個三角形的三內角和，或者用剪刀把三個角剪下拼在一起，觀察能否組成平角，然後提出對於三角形內角和等於180°，你能否運用所學過的知識從理論上給予證明，這樣就會引起學生的興趣。初中數學教材中類似這樣的例子較多，教師要善於發掘。它能發揮學生的主體性，培養學生的創新精神。
總之，新課程理念下的數學教學主張鼓勵學生自主探索和合作交流，倡導通過學生的生活經驗，體會數學知識的意義和價值。精心設置好一個個的問題鏈，能夠激發學生的求知慾，培養學生的主動參與意識。著名心理學家皮亞傑曾說：「所有智力方面的工作都依賴於興趣。」為了讓學生對數學感興趣，真正喜歡上數學課，我們在課堂教學中應努力尋找豐富的背景資料，採用多種教學方式相結合的方法，最大限度地激發學生的學習興趣 ，調動學生學習的積極性。只有這樣，才能讓學生變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。
10. 論文《如何提高初中學生學習數學的興趣》
1.正視現實。農村初中生大多來自偏遠的鄉村，而且很多是留守兒童，家庭缺愛，學習缺輔，數學基礎總體較差，如果現任教師對此一味進行嘮叨、責怪，只有百害而無一益的，只會傷害學生的自尊、損傷學生的學習積極性。我們只能正視現實，從本班實際出發，制定和實施行之有效的教學計劃。 2.老師堅信。學生除了弱智者外，都可以學會數學。老師應積極鼓勵、暗示學生「我能行」，如果不能堅持這一信念，就會使一部分學生不能從老師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，造成師生間感情的疏遠→發展到在課堂上不聽你講課→反感你上課→厭惡數學→逃避並放棄學習，最終會形成惡性循環，直接影響學習效果。 3.學生自信。數學的特點是抽象、思維嚴密、邏輯推理性強。一些學生學不好數學，主要是沒有信心。因此老師無論在課堂上還是課後與學生交流、單獨輔導都應該以鼓勵為主，幫助學生點燃自信的火花。尤其是對學習困難的學生更應多給他們關愛，從基礎一點點補起，多找出其閃光點培養他們的自信心，他們才不會出現這樣的惡性循環：「成績差→學習數學沒有興趣→學習積極性低→成績更差」。以真愛呵護學生，真誠對待學生，保護學生的自尊，堅持民主，對學生一視同仁，才能贏得學生的信賴。教師在學習方法上注重指導，在語言上注意激勵，在心理上積極暗示，從而在全班形成良好的數學學習風氣，教學質量定會得到大面積提高。 4.大膽賞識。鼓勵學生大膽提出問題，講出自己的見解。「問題是數學的心臟」這一觀點已得到廣大同仁的認同。初中生隨著年齡的增長都有面子與自尊，因此當學生講述自己的見解出現偏差甚至錯誤時，教師不應馬上否定、給出批評，而是與班上其他同學一起分析該同學的解題思路、方法及公式的理解運用、計算是否正確，應盡量做出積極的引導和評價；當學生給出的解題方法與技巧有比老師的更高明，應受到充分的肯定、鼓勵與表揚。教育心理學研究表明學生學習進步的取得、老師表揚、贊許是學生克服困難的動力和產生求知興趣的源泉。只有這樣，通過賞識，學生才會更親其師、信其道、學其知。 5.以身為范。孔子說：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從」。教師的情感、態度、價值觀對學生具有潛移默化的影響。教師的敬業精神、責任心會感染學生，並讓學生自覺增強學習的主動性。如果老師懶散，幾天才把作業、試卷批改出來，根據遺忘規律，學生幾乎忘記得一干二凈，學生沒有體驗到學習數學的樂趣和學習的成功，他們就會逐漸失去繼續學習的動力甚至放棄。 有關芥末留學的問題，可以使用以下服務：自助問答 向TA提問 該鏈接由問題回答方推薦