Ⅰ 如何在歷史課教學中體現高效課堂個人課題結題報告
隨著新世紀的到來,全球經濟一體化,思想文化多元化,社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊.時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求,為了適應時代的發展,湖北省從2009年秋在普通高中實行了課程改革.這次新課程改革在其理念上是以學生為本,注重課堂教學的有效性,著眼於學生全面發展.隨著課程改革的不斷發展,課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是「有效性」問題.當前人們對課程改革的「關注點」由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性,反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及裡的深化過程,但是由於課程改革的復雜性,人們對新課程理念理解、領會的偏差,以及實施者缺乏相關的經驗,課堂教學改革出現了形式化、低效化以及「三維目標」割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象,提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵.荊州市北門中學為了推進課改的順利進行,於2009年9月在全校實施了生本?自主高效課堂教學模式地探索.
歷史教育在人文素質教育中承擔著十分重要的功能,它作為人類對以往時間的集體記憶,能夠更全面地為人們提供價值理性的累積經驗,並從歷史上因價值理性的缺失而導致的社會發展失衡中為人們提供深刻的教訓.歷史課堂承載著培養學生歷史素養的重任.為了提高歷史課堂教學的有效性,減少學生的課堂精力流失率,荊州市北門中學歷史課題組把湖北省普通高中課程改革重大研究項目「新課程學科課堂有效教學研究」的子課題「歷史教學中教師有效提問策略研究」與我校的教學改革實踐相結合,作為我們研究的課題.
對該課題的研究,我們共分三個階段完成.第一階段：起始研究階段（2010年2月—7月）；第二階段：過程研究階段（2010年9月—2011年12月）；第三階段：總結階段（2012年1月----6月）,歷時兩年多時間..針對歷史課堂教學中教師有效提問策略的研究,從微觀入手,研究了歷史教學中教師有效提問「對象」策略、歷史教學中教師有效提問「度」策略、歷史教學中教師有效提問「點」策略、歷史教學中教師有效提問「境」策略、歷史教學中教師有效提問「情」策略、歷史教學中教師有效提問「法」策略.其中有7篇論文即
《歷史教學中教師有效提問「對象」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「度」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「點」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「境」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「情」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「法」策略的研究》《淺談高中歷史教學要以學生為本》在省級刊物上發表,兩篇教學案例榮獲荊州市2011年案例評比一等獎.歷史教學中教師有效提問建立了具有荊州市北門中學課堂特色的「三步六問法」模式.該模式的推行,提高了學生歷史課堂學習的興趣,受到了學生與家長的好評,也得到了上級領導及專家的肯定.
一、課題研究的背景
歷史是已經凝固的現實,現實是正在流動的歷史.歷史是一座橋梁,架起人類社會文明發展的昨天和今天.作為一門學科,「歷史學從事的是一門富有社會價值的學科.從社會整體看,學史以『通古今之變』,有助於人們認識世界發展潮流,推動社會進步.從個人方面看,讀史有助於培養『真善美』的思想品德和情操,而個人的進步正是社會整體進步的一個重要組成部分.」因此,無論從個人的發展還是從社會的進步看,學好歷史都是非常重要的.然而,目前學生對歷史學習卻普遍缺乏興趣.具體體現在：1、教學理念滯後；2、教學方法單一；3、學習激情不足；4、學習效率低下等.
為了提高學生的歷史課堂的有效性,因此我們制定了：
（一）研究的目的：探索出適應時代要求的切實可行的科學有效的歷史課堂教學模式,使教學效益最大化、最優化.
（二）研究內容：1.研究有效教學提問的根本性變革； 2.研究有效教學的層次與結構；
3.研究有效教學的真實有效性； 4. 研究學生學習積極性的有效調動
（三）研究方法：學習其他學校教學模式,在綜合自己學校教學環境的基礎上,通過實踐探索適合本校教學的教學模式.
（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段進展目標）
第一階段：起始研究階段（2010年2月—7月）
建立課題研究組織機制,明確任務目標,開展前期研究.主要工作是：成立本校歷史學科課題研究小組,制定子課題研究工作計劃；深入課堂開展教學狀況調查,觀察課堂教學實況,研討課堂教學案例,積累資料；課題組成員集中研修、培訓.
第二階段：過程研究階段（2010年9月—2012年6月）
本階段的主要任務是圍繞本項目研究的目標開展研究,細化研究過程,逐步形成課題研究成果.主要工作包括：項目組分析處理調查資料,形成歷史學科課堂教學現狀分析報告；深入課堂進行教學調查與課堂觀察,組織有效教學研討、交流和展示活動.
第三階段：總結階段（2012年7-12月）.本階段的重點工作是對本項目研究進行全面總結,推出課題研究成果.主要工作包括：總結、梳理、上報歷史課堂學習方式變革和學習效益研究成果；撰寫子課題研究工作報告.
二、本課題研究的理論依據
歷史有效課堂教學提問有促進學生發展,激勵學生學習等功能.通過加強有效提問的研究,促進教師專業成長,進一步提高課堂教學的有效性,促進學生素質的全面、和諧、可持續發展.對歷史課堂有效提問的全新認識,是適應新時期歷史課程改革的.
1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習.高級學習要求根據不同教學目標,在不同時間用不同方法創設情境,從不同角度多次認識同樣的材料,教師的學習是基於案例的理解,分析和反思,教師研究是以案例為載體的實踐研究.
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論.教師的行動學習：為改進自己的教學而學習,針對自己的教學問題而學習,在自己的教學過程中學習.案例與反思的教學,首先要教師學習有問題意識,不斷反思自己課堂教學,有效提高課堂教學效率.
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出,人類的學習是人與人之間交往過程中進行,是一種社會活動.學習的本質是一種對話,個人與自我的對話,個人與他人的對話,個人與理論的對話,個人與實踐的對話.
4、關於課堂有效學習的內涵
（1）課堂有效學習是相對於無效和低效學習而言的.是指學生在教師組織的課堂教學活動中,積極參與並高效率地獲得新的知識、技能,增長能力,獲得發展的學科學習活動.
（2）學生的發展就其內涵,應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合,缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展.新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展,更關注面向未來、著眼於可持續和發展後勁與潛力的終身發展.
Ⅱ 如何在歷史課教學中體現高效課堂個人課題結題報告
隨著新世紀的到來,全球經濟一體化,思想文化多元化,社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊.時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求,為了適應時代的發展,湖北省從2009年秋在普通高中實行了課程改革.這次新課程改革在其理念上是以學生為本,注重課堂教學的有效性,著眼於學生全面發展.隨著課程改革的不斷發展,課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是「有效性」問題.當前人們對課程改革的「關注點」由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性,反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及裡的深化過程,但是由於課程改革的復雜性,人們對新課程理念理解、領會的偏差,以及實施者缺乏相關的經驗,課堂教學改革出現了形式化、低效化以及「三維目標」割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象,提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵.荊州市北門中學為了推進課改的順利進行,於2009年9月在全校實施了生本?自主高效課堂教學模式地探索. 歷史教育在人文素質教育中承擔著十分重要的功能,它作為人類對以往時間的集體記憶,能夠更全面地為人們提供價值理性的累積經驗,並從歷史上因價值理性的缺失而導致的社會發展失衡中為人們提供深刻的教訓.歷史課堂承載著培養學生歷史素養的重任.為了提高歷史課堂教學的有效性,減少學生的課堂精力流失率,荊州市北門中學歷史課題組把湖北省普通高中課程改革重大研究項目「新課程學科課堂有效教學研究」的子課題「歷史教學中教師有效提問策略研究」與我校的教學改革實踐相結合,作為我們研究的課題. 對該課題的研究,我們共分三個階段完成.第一階段：起始研究階段（2010年2月—7月）；第二階段：過程研究階段（2010年9月—2011年12月）；第三階段：總結階段（2012年1月----6月）,歷時兩年多時間..針對歷史課堂教學中教師有效提問策略的研究,從微觀入手,研究了歷史教學中教師有效提問「對象」策略、歷史教學中教師有效提問「度」策略、歷史教學中教師有效提問「點」策略、歷史教學中教師有效提問「境」策略、歷史教學中教師有效提問「情」策略、歷史教學中教師有效提問「法」策略.其中有7篇論文即 《歷史教學中教師有效提問「對象」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「度」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「點」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「境」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「情」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「法」策略的研究》《淺談高中歷史教學要以學生為本》在省級刊物上發表,兩篇教學案例榮獲荊州市2011年案例評比一等獎.歷史教學中教師有效提問建立了具有荊州市北門中學課堂特色的「三步六問法」模式.該模式的推行,提高了學生歷史課堂學習的興趣,受到了學生與家長的好評,也得到了上級領導及專家的肯定. 一、課題研究的背景 歷史是已經凝固的現實,現實是正在流動的歷史.歷史是一座橋梁,架起人類社會文明發展的昨天和今天.作為一門學科,「歷史學從事的是一門富有社會價值的學科.從社會整體看,學史以『通古今之變』,有助於人們認識世界發展潮流,推動社會進步.從個人方面看,讀史有助於培養『真善美』的思想品德和情操,而個人的進步正是社會整體進步的一個重要組成部分.」因此,無論從個人的發展還是從社會的進步看,學好歷史都是非常重要的.然而,目前學生對歷史學習卻普遍缺乏興趣.具體體現在：1、教學理念滯後；2、教學方法單一；3、學習激情不足；4、學習效率低下等. 為了提高學生的歷史課堂的有效性,因此我們制定了： （一）研究的目的：探索出適應時代要求的切實可行的科學有效的歷史課堂教學模式,使教學效益最大化、最優化. （二）研究內容：1.研究有效教學提問的根本性變革； 2.研究有效教學的層次與結構； 3.研究有效教學的真實有效性； 4. 研究學生學習積極性的有效調動 （三）研究方法：學習其他學校教學模式,在綜合自己學校教學環境的基礎上,通過實踐探索適合本校教學的教學模式. （四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段進展目標） 第一階段：起始研究階段（2010年2月—7月） 建立課題研究組織機制,明確任務目標,開展前期研究.主要工作是：成立本校歷史學科課題研究小組,制定子課題研究工作計劃；深入課堂開展教學狀況調查,觀察課堂教學實況,研討課堂教學案例,積累資料；課題組成員集中研修、培訓. 第二階段：過程研究階段（2010年9月—2012年6月） 本階段的主要任務是圍繞本項目研究的目標開展研究,細化研究過程,逐步形成課題研究成果.主要工作包括：項目組分析處理調查資料,形成歷史學科課堂教學現狀分析報告；深入課堂進行教學調查與課堂觀察,組織有效教學研討、交流和展示活動. 第三階段：總結階段（2012年7-12月）.本階段的重點工作是對本項目研究進行全面總結,推出課題研究成果.主要工作包括：總結、梳理、上報歷史課堂學習方式變革和學習效益研究成果；撰寫子課題研究工作報告. 二、本課題研究的理論依據 歷史有效課堂教學提問有促進學生發展,激勵學生學習等功能.通過加強有效提問的研究,促進教師專業成長,進一步提高課堂教學的有效性,促進學生素質的全面、和諧、可持續發展.對歷史課堂有效提問的全新認識,是適應新時期歷史課程改革的. 1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習.高級學習要求根據不同教學目標,在不同時間用不同方法創設情境,從不同角度多次認識同樣的材料,教師的學習是基於案例的理解,分析和反思,教師研究是以案例為載體的實踐研究. 2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論.教師的行動學習：為改進自己的教學而學習,針對自己的教學問題而學習,在自己的教學過程中學習.案例與反思的教學,首先要教師學習有問題意識,不斷反思自己課堂教學,有效提高課堂教學效率. 3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出,人類的學習是人與人之間交往過程中進行,是一種社會活動.學習的本質是一種對話,個人與自我的對話,個人與他人的對話,個人與理論的對話,個人與實踐的對話. 4、關於課堂有效學習的內涵 （1）課堂有效學習是相對於無效和低效學習而言的.是指學生在教師組織的課堂教學活動中,積極參與並高效率地獲得新的知識、技能,增長能力,獲得發展的學科學習活動. （2）學生的發展就其內涵,應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合,缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展.新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展,更關注面向未來、著眼於可持續和發展後勁與潛力的終身發展.
Ⅲ 求教歷史老師，歷史教學問題。請老師給出答案或答案出處，謝謝！
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《中學歷史教學法》教案
導 言
教學目的和要求：理解《初中歷史教學論》的學科性質和研究內容，培養原為中學歷史教育事業貢獻聰明才智的態度；了解本課程學習的任務；掌握正確的教學方法。
教學重點：《初中歷史教學論》的主要內容及學科性質；《初中歷史教學論》的任務及學習方法。
教學難點：《初中歷史教學論》課程的任務和學習方法。
教學方法：講述法。
教學手段：CAI課件
課時安排：2學時
教學內容：
《中學歷史教學法》是一門師范院校歷史系的必修課。它通過對中學歷史教學過程的研究，揭示其特殊規律，提出中學歷史適用的組織形式、教學手段和特殊方法，使高師學生掌握中學歷史教學的基本理論與基本技能。這門課程是完成培養合格的中學歷史教師任務的「最後一道工序」。
本課程由理論課和實踐課兩部分組成。實踐課的主要實踐活動有：觀看教學錄像、觀摩中學優秀歷史教師示範課、多媒體歷史教學課件製作、教學討論、自備教案試講評議等。
一、《中學歷史教學法》的教學意義
《中學歷史教學法》是高等師范院校歷史系的專業必修課。研究與學習該課程對師范學生而言具有重要的意義。第一、有助於總結、提煉中學歷史教師的實際教學經驗，掌握中學歷史教學的規律，引導學生認識這些規律，將來遵循這些規律順利地展開歷史教學活動。第二、有助於在教學實踐中進行教學改革，提高教學和教育質量，完成教學任務。
二、《中學歷史教學法》的性質與任務
《中學歷史教學法》是一門具有專業特點的應用性理論學科。它以中學各階段歷史學科的特定要求和特定內容為依據，運用教育學、心理學等基本理論，研究中學歷史教學的基本規律、教學原理和方法，為培養合格的中學歷史教師提供必要的教學理論知識和科學施教途徑，以便其今後最有效地從事歷史教學工作的一門學科。
因此，《中學歷史教學法》的學科性質，即不是教育學科和歷史學科相結合的綜合學科，也不是歷史學科的分支學科，而是具有歷史專業特點的應用教育學科，屬於教育學科的范疇，或稱「歷史教育學」。
《中學歷史教學法》的研究任務是：研究中學歷史教學的全部過程和中學歷史教學的客觀規律，從而提高教育、教學質量，完成教學任務。
三、《中學歷史教學法》的基本內容
中學歷史教學的全過程，大致可分為課前階段、課堂教學階段和課後階段三部分。如按中學歷史教學過程各個組成部分的性質加以劃分，基本內容則可分為三個部分，一是歷史教學法理論研究，如：對馬克思主義認識論、方法論、教育科學理論、心理學理論的研究；二是歷史教材研究；三是歷史教學方法的研究。
第一章 中學歷史教學的地位、任務
教學目的和要求：通過本章的學習，使學生掌握中學歷史教學在中學教學中的重要地位和作用，從寬闊的視野去認識中學歷史教育的意義；了解中學歷史教學的主要任務和目的。
教學重點：中學歷史教學的主要任務。
教學難點：中學歷史教學的三維目標及培養學生的基本技能。
教學方法：講述法和分析法。
教學手段：CAI課件
課時安排：4課時
教學內容：
一、中學歷史教學的地位
在國家教育部頒布的《歷史課程標准》中明確指出：歷史是義務教育階段的必修課。可見，中學歷史教學在整個中學教學中佔有非常重要的地位，起著非常重要的作用。這種作用是任何其他課程都無法取代的。
首先，在社會主義精神文明建設中起著重要作用。社會主義精神文明建設，要求每個公民都能成為「四有」勞動者（有理想、有道德、有文化、有紀律），都能具有「五愛」精神（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義）。要實現這個要求，就要有文化、有知識，特別是歷史知識。因此，中學歷史教學在社會主義精神文明建設中的重要作用表現如下：
（1）中學歷史教學使學生充分了解歷史，正確認識現實，積極主動的投身於社會主義建設事業中去。
（2）中學歷史教學能使學生樹立社會主義必勝的堅定信念。
（3）中學歷史教學能培養學生的愛國主義思想。
總之，歷史教育有助於提高全民族文化素質，為精神文明建設奠定堅實的知識基礎。
其次，在中學教育中佔有重要地位。因為歷史知識是一切社會科學的基礎。任何一門社會科學都有自身的發展過程，發展歷史。沒有歷史的社會科學是不存在的。所以，每門社會科學都是歷史科學的研究對象。學習歷史，是學習各門社會科學學科的入門途徑，尤其是同中學語文課、政治課的關系尤為密切。不僅如此，歷史知識同自然科學的關系相當密切。在中學的歷史教材中，無論是中國史，或是世界史都不乏科技方面的內容。中學歷史課也是學好自然科學課程所必需的基礎課程。
二、中學歷史教學的任務
根據1986年國家教委制訂的《全日制中學歷史教學大綱》的明文規定，中學歷史教學的三項任務是：傳授基礎的歷史知識、培養能力、思想政治教育。1992年、1996年國家教委頒布的教學大綱中對三項任務又有更大的改進。尤其是強調了素質教育的要求，從而大大突出了中學歷史教學任務的時代特色。2001年，教育部又頒布了《歷史課程標准》，在課程目標中明確規定了學生在「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個方面應達到的總體目標。
1、知識與能力--歷史教學的基礎與核心
《歷史課程標准》明確指出，初中歷史要求學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。
歷史的構成有四個基本要素，即時間、地點、人物活動、歷史事件。基本的歷史知識是由具體的歷史知識和規律性的歷史知識所組成的，內含基本史實、基本概念和基本規律三個方面的知識，簡稱「三基」。「具體的歷史知識」，是指在特定的時間和地點，通過特定的歷史人物活動所構成的具體的歷史事件。「規律性的歷史知識」，是指歷史概念、規律而言。掌握了具體的歷史知識，這只是在大腦中形成了各種各樣的歷史表象，再運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法，對各種各樣的歷史表象加以處理，上升到對其本質的認識，形成正確的概念，認識其發展的規律。
在要求學生掌握基本歷史知識的過程中，還要培養和形成基本的歷史技能和能力。其具體的要求是：
（1）初步形成正確的歷史時空概念。課程目標要求學生能從全球的空間角度和人類產生以來的時間角度，逐步形成正確的歷史時空概念。從時間觀念來講，要能正確地計算歷史年代。它包括兩個方面：一是要了解歷史上的紀年方法，二是要掌握公元前和公元後的年代的計算方法，並且要初步了解歷史上各種紀年方法與公元紀年法的換算。從空間觀念上講，要能置換與指認古今地理名稱和范圍，能了解歷史事件發生的地理位置和自然條件。
（2）初步掌握和識別、使用歷史圖表的技能。
（3）初步具備閱讀、理解和歸納基本的歷史材料以及獲取歷史信息的能力。
（4）形成口頭和書面表述歷史問題的基本能力。
（5）初步具備從不同角度思考和解釋歷史問題、得出結論的歷史思維能力。歷史思維能力是指能以歷史的眼光理解、認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，它是人文素養的重要組成部分。培養學生的歷史思維能力是初中歷史新課程的重要目標。
（6）形成豐富的歷史想像能力和知識遷移能力。
（7）逐步形成科學的歷史觀。
2、過程與方法--歷史教學的方法與手段
這方面的內容是以前教學大綱中所沒有提到的。它強調學生感知歷史，積累客觀真實的歷史知識，理解歷史。強調培養學生探究式的學習方法，從不同角度提出問題，並學會解決歷史問題的基本方法，用歷史的眼光分析現實問題，強調歷史與現實的聯系。
3、情感態度與價值觀--歷史教學的靈魂
這方面的內容與以前的「思想政治教育」的內容相比，更注重人的全面、和諧、健康的發展。提倡培養學生的愛國主義感情、民族主義感情，這是做人的最基本的原則。各個國家、各個民族都非常重視這一點，而且以各種方式強化愛國主義教育。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。理解從專制到民主、從人制到法治的人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
三、三維目標的辨證關系
知識與能力是歷史教學的基礎與核心，過程與方法是歷史教學的方法與手段，情感態度與價值觀是歷史教學的靈魂。三者是辨證統一的，缺一不可。
第二章 歷史教學大綱和歷史課程標准
教學目的和要求：了解中學歷史教學大綱的形式、內容及作用及發展演變，理解中學歷史課程的意義，認識歷史教育的現實意義和價值；把握現代課程發展的主要趨勢，能夠從更寬闊的視野把握中學歷史課程的發展方向；全面了解中學歷史學科的課程標准，掌握《歷史課程標准》的結構、內容和特點；分析大綱與課標的區別；理解和正確把握新課程的總目標，學會使用中學歷史課程標准。
教學重點：掌握《歷史課程標准》的結構、內容和特點及與大綱的比較，分析兩者的區別。中學歷史課程標准在教學中的使用。
教學難點：對新課程總目標的理解、把握與落實；課程標准在教學中的使用。
Ⅳ 如何處理初中歷史學科中存在的一些問題
初中歷史這一塊歷來不被重視，雖然近年來由於納入中考范圍，但也只是初三重視。結果，學生在初一、初二根本就不聽，認為只要到初三突擊一下就可以。而中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養於一體的系統過程。但事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論。知識不扎實，方法很機械。象這樣的學生，一旦遇到了綜合性和靈活性較強的題目，就會束手無策，那麼是什麼原因導致初中歷史教育出現這種現象呢？通過分析，我認為有以下幾點：
一、傳統觀念在作怪，主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。由於平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。於是「歷史容易學，此無他，唯背熟爾」的觀念為大多數學生所接受。雖然近年來有所重視，但那種骨子裡的思想卻很難改變，因此教師的講解成為徒勞。
二、分數量少。雖說現在歷史已作為中考科目，但所佔分數只有50分，這使得大部分家長和學生並不在意。我記得一位家長曾說過：不就50分嗎？到考試時好好背一下就行了。更有學生當作業太多時，乾脆就放棄歷史作業不做，而考試范圍覆蓋四本書，找知識點無疑是大海撈針，這樣無形中使學生的歷史成績怎麼也提不上去，
眾所周知，欲在未來的國際競爭中大展宏圖，關鍵在於是否擁有大批素質全面和勇於開拓創新的人才。而創造性思維是未來社會建設者必須具備的，對於開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質。具備創造能力的青年 一代就是國家發展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外，隨著社會的進步，知識的不斷積累，通過有限的學校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識。因此，要適應瞬息萬變的社會，迎接未來的挑戰，培養學生 自我學習、獨立思考、解決問題的能力就成為時不我待的必然要求。因而，培養學生能力問題在中學階段尤為重要。在諸多學科中，中學歷史教學同樣肩負著全面提高年輕一代創新開拓能力的重要使命。
那麼，中學歷史教學的指導思想就應走在社會發展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。 鑒於目前教學實踐中存在的偏重於教學知識量的多少，沒有發揮學生主動性、創造性等問題，我提出一點自己的設想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導、討論法。
引導、討論法的具體步驟是：課前，教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭性的問題，布置給學生；要求學生閱讀教科書有關部分，並到圖書館利用各種資料，如網路全書、小冊子以及研究資料等，作好上課前的知識准備；然後有目的地閱讀，將注意力集中於與論題有關的內容；最後准備一個提綱或報告。教師在認真鑽研教學內容的基礎上，也要准備一份計劃；設計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況 、可能提出的問題、希望學生回答到什麼程度等。課上，可由教師作簡短的發言，幫助學生了解討論的性質 、內容和步驟；也可由學生提出問題，其他學生發表見解，教師可隨時補充。教師在討論完畢時，從中發現疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。
這種討論式的教學方法能否適用於初中教學？回答是肯定的。初中學生年齡一般介於十一、二歲——十四 、五歲之間。由於兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、 普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下 ，給學生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們的興趣，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。由於上述討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。它具有以下優點。
首先，以學生活動為主，可培養學生學習的獨立性。課前准備，要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，學會如何獲得知識遠 比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發展。尋求交流，既是學生的本能，又是現代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的「自我中心狀態」。
第三，這種方法有助於培養學生積極的個性心理特徵。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恆心。這種積極的個性心理，可以通過長期訓練形成。
第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。
第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學生的真實思想成為可能，教學更具有針對性。
如：我在講《第二次世界大戰》時，先讓學生畫出二戰中主要國家的地理位置圖，進行討論，然後由學生結合課本發表意見，從而得出英、法、德、蘇各自的目的，以加深學生的理解。
可見，討論法不但能培養學生的思維能力，還對學生智力、思想品德、個性心理特徵的培養和形成發揮很大作用。從實踐角度講，這也是可行的。
Ⅳ 新課程的改革給你的學習帶來哪些新變化,有哪些期望
當前，新一輪高中課程改革正在我省全面展開，為了適應新時期素質教育的新要求，對高中歷史的原有課程進行了大刀闊斧改革。新一輪高中歷史新課程改革方向主要體現在課程結構和課程內容兩大方面：在課程結構上，新課程改變了過於強調學科本位的現狀，以「模塊」加「專題」的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展；在課程內容上，新課程依據時代性和基礎性的原則，革新了課程內容，精選學生終身學習必備的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。在高中歷史新課程改革的同時，我們的評價體系也要跟上改革的步伐。受到「應試教育」的長期影響，我國現行課程評價出現了諸多的問題，其中有些問題已經成為全面推進素質教育的嚴重障礙。為了適應新時期的教學要求重新建立一套新的評價體系勢在必行，東北師大博士生溫恆福先生在《教育探索》撰文指出,要想科學、有效地做好新課程改革工作，必須運用科學的教育理論，樹立新課程改革十大教育理念, 「以評價促發展的理念」是其中重要一條。這一整套的評價體系包括很多方面，新課程改革為學生評價的實施指明了方向，這就要求建立「一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切，以學生發展為中心」的發展性評價體系，對學生的評價成為整個評價體系的核心，本文試就高中學生歷史新課程學業評價改革作初步探討。
學生學業評價是提高教學效果，是促進教學目標實現的重要手段。《普通高中課程方案（實驗）》強調，「實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式」。這為學業評價制度改革提出了基本思路。對學生學業的評價，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上進一步發展。傳統的學習成績評判主要是紙筆測試、課堂提問等方式。我教的學生雖然經歷了課改，在合作學習﹑探究學習方面有一定的基礎，學習氛圍也很活躍，但是他們對歷史學習的認識還是停留在以往的思維習慣中，認為只要背下現存的答案，考試就可以得高分，歷史學習成績就好。不少學生曾對我說：老師，你多布置一些題目給我們背吧，考試我們就沒問題了。 這種方式的最大好處是能夠使學生牢記所學的知識點，但其弊端也很多：
一是脫離了歷史教育的價值取向。歷史作為一門人文學科，其重要任務之一就是對學生進行人文素養教育，而在傳統測試的導引下，歷史學習變成了死記硬背，並且答案也是既成的；二是不能有效地測試學生的綜合素質，背離了學生綜合素質培養的目標，情感、態度、價值觀的教育也落不到實處。
一、在傳統的紙筆測試基礎上發展的學業評價新體系：
傳統的紙筆測試仍是目前評價學生學業成績評價的一種重要手段，它的最大優點是客觀性和可比性。在目前的高考下，它仍是教師、學生所能選擇的最好方式。《普通高中歷史課程標准》指出，要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制，全面反映學生綜合素質的發展狀況。近年來，學生學業評價出現世界性改革趨勢：評價目的開始轉向促進學生的全面發展，而不是簡單的選拔鑒定；評價指標多元化，重視學生成長的過程性評價；評價內容從只偏重學科知識向同時關注學習能力和實踐技能轉變，與學習活動密切相關的情感因素受到了高度重視；強調定性與定量、自評與他評相結合，實現評價方法的多樣化和評價主體的多元化。
由此，我們提出了一個旨在實現上述目標的高中歷史學業評價改革方案。具體評價項目和量化參考指標參見下表：
評 價 內 容
所佔分數權重 說 明
教研專區全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作
2
1．紙筆測驗 （占學期總評的60%） 平時測驗 15% 平時測驗在加總平均後與期中、期末成績按比例折算成學期總評成績
期中考試 20% 期末考試 25%
評 價 內 容
評價等級及分值權重 A B C D E
2．長作業 （10分） 寫作（小論文、調查報告、議案、宣傳稿等） 10 8
6 4 2
項目研究評價（含參觀訪問、愛國主義活動、社
會調查等社會實踐或研究性學習活動及報告等
項）
3．課堂活動（15分） 口頭表述（時事報告、演講、辯論、答辯等） 15 12 9 6 3 角色扮演活動（劇情表演、課本劇等） 4．他人評價（10分） 其他同學的評價（加總平均後計入，5分） 5 4 3 2 1 教師和家長評價（同上，5分） 5 4 3 2 1 5．學生本人自評（5分）
5
4
3 2 1 6．收入成長記錄袋的獲獎作品和其它學習成就（加分項目） 10 8
6
4 2
註：1．學期總評成績總分為100分。
2．限於篇幅，表中項目的具體量化標准不作具體說明。
基於高中歷史教學在高考中的重要地位，我們賦予了紙筆測驗60分的較高分值，其它評價方式佔40分。本方案仍側重以量化標准來界定一個學生的學業成就，包括表現性評價這樣的質性評價。這是因為，紙筆以外的評價方式以量化進入學期總評，能有效調動、激發學生積極參與教學過程，強化其功能。
二、對具體實施學業評價改革方案的說明：
1．關於紙筆測試：命題應與高中課改相銜接，把握課改後高考命題的方向，設置一些選考試題；吸收新課標能力要求，發揮紙筆測試在推進高中課改探究性學習的指揮棒作用；平時測驗要注重診斷性、過程性功能；考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查分析、應用、推理能力和解決問題的能力。因此現在各種歷史試卷開放性題目很多，很多題目都包含著高級思維能力的因素，但在實際的評卷操作中，我們還是依據「采分點」來打分，這就達不到考查的目標，失去了考查的初衷。為了適應歷史新課程的需要，達到真正的素質教育的目的，在此我們引入一種新的學業評價方法SOLO分類評價法，這是一種以測量學生的高級思維能力為目標的評價方法。
SOLO分類評價法對於學生學業評價的重要意義：
第一，介紹一下什麼是SOLO分類評價法？SOLO分類評價理論是香港大學心理學教授比格斯首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特徵的評價方法。比格斯認為：一個人回答某個問題所表現出來的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關聯的。 第二，那麼具體來說SOLO分類評價理論在歷史教學中究竟有什麼作用？總結起來有四點： （1）有較強的操作性，來進行思維層次劃分；
（2）有利於教師制定教學目標，確定學生學習某一問題要得到哪一思維層次。 （3）有利於檢測教學效果，可以較清楚地顯示學生對某個具體問題的認識水平。 （4）為檢測學生的高級思維能力提供一個新思路。
第三、SOLO分類評價理論在學業評價中有什麼作用？總結起來有四個層次：一是根據思維
3
層次來打分，而不是根據采分點來打分。思維層次的劃分根據題目的思維含量來定，但一般應該有三個以上的層次。二是不提供樣板式的標准答案，閱卷老師不必再拘泥於標准答案的表述，而應該深入領會該題目的思維層次劃分的依據和方法。三是大規模的考試，要給一個具體的答案例子，可以通過抽樣試評來充實各層次的例子。四不能簡單地從正面或反面回答，要從思維層級來分析。
第四，結合高考題目進行可行性分析：以2007年的高考卷題目為例 閱讀下列反映英國工業革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。
第一條：工人包括童工每天工作時間不能少於十二小時。
第二條：每天早晨機器開動十分鍾後，工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠。 第三條：在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數目每台每小時罰款三便士；織工未經監工允許擅自離開車間者也罰款三便士。
第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。
第十一條：任何在廠里的工人一經發現和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補衣服者，罰款六便士……
問題：你認為當時工人階級的狀況如何？（9分）
本題採用SOLO分類評價理論，按以下五個遞進的層次評分：
第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關聯。如回答工人階級很窮，得分0分。 第二層次：僅給出結論，未利用任何材料進行論證。如回答工人階級遭受壓迫，工人自由散漫等。能得2分。
第三層次：給出結論，並組織材料進行論證。能得4~5分。
第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進行論證。即先提出結論，再從材料中找證據，從兩個不同角度加以論證，能得7分
第五層次：利用材料綜合不同角度分別進行論證，最後歸納到一個框架中(答案結構是：總（觀點）——分論（觀點+史實）——結論)。例如：能得出總體上看工人階級是艱苦的，能結合個人、國家，和社會制度等多角度分析，並得出結論）。9分
2．關於長作業：寫作能反映學生的整理與描述資料和分析探究能力，項目研究可以較為充分而全面地反映學生的知識運用能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態度、科學方法等方面的發展水平。在積極鼓勵學生撰寫歷史小論文的同時，為了便於對小論文的質量做出評價，我針對學生已有的知識能力水平制訂了一個評價表： 「歷史小論文」量規設計表
優
能對某一歷史人物或歷史事件做出恰好其分評述； 論點鮮明；
論據充分，能從理論的高度分析問題； 語言流暢，條理清晰，邏輯性強。
良
能對某一歷史人物或歷史事件做出評述； 論點較鮮明；
論據較充分，並能綜合分析問題； 語言較流暢，條理較清晰
及格
對某一歷史事件或歷史人物的評述不夠清楚； 論點不明確；
論據不充分； 語言不夠流暢
不及格
小論文寫成歷史人物、歷史事件的介紹或不知所雲；
4
沒有論點、缺乏論據；
或論點與論據相矛盾； 語言不流暢，缺乏條理。
參加各項愛國主義活和社會實踐活動能展現學生的一些能力、並且讓學生對一些歷史問題的形成自己正確的態度、情感、價值觀，激發學生的愛國情感。可結合對學生參加活動的表現、體驗及活動成果加以評定。長作業應綜合評價，一般每學期每人只評價一項，參評的可以是小組合作的成果，也可以是個人成果。
3．關於課堂活動：新教材增加了許多學生課堂活動的內容，如綜合探究等。這些活動能反映學生知識運用、綜合素質及口頭表達、感情氣質、人際交流與合作能力等非智力因素。可以從主題、語言、感情、小組合作、教育效果等幾個方面評定等級。尤其是讓歷史課堂變的豐富多彩的「歷史劇」，導演和演出這一個「歷史劇」需要動手動腦，從中能展現出學生多方面的能力，因此，對於「歷史劇」的優劣評判標准我也設計了一張表格： 「歷史劇」量規設計表 優 獨立創作劇本；
劇情內容符合歷史事實或生動反映歷史現象；
道具運用及情景設計有創意；
表演到位，有感染力。 良
獨立創作劇本；
劇情內容基本符合史實或反映歷史現象； 表演認真，能表達劇情；
及格
劇本內容缺乏設計，平鋪直敘；
劇情內容設計與歷史事實有一定的距離； 表演較為馬虎。 不及格
照搬別人的劇本；
劇情不能反映歷史事實； 表演不能表達劇情
我們期望通過這樣的活動能從根本上改進歷史課堂教學，所以對它賦予了較高的分值。應鼓勵人人參與，口頭表述和角色扮演可任選最佳的一項評定成績，對表現突出的學生還可以酌情加分鼓勵。
4．他人評價：有多種具體組織形式，建議採用班級所有同學對某一個體的評價形式；評價內容可集中在平時學習態度、課堂提問、課堂與考試紀律等項；評價應客觀、公正，多關注對方的優點；條件好的學校可使用塗卡機讀的方式：題號對應於學生的座號，ABCD分別對應於該生所應得的分數5，4，3，2，得出該生的平均分後，再計入學期總評。
表中未將學生的情感、態度、價值觀單獨列為評價項目，這是因為，這些內隱的個人品質難以直接進行評價。可通過觀察、訪談、調查問卷等多種途徑進行，也可在「他人評價」項目中得以體現。學生的互評也可以是描述性評價，不一定是分數和等級。如果這樣，分數的比例應作調整。
5．自我評價：實施中應突出自我反思、激勵、調節功能。
6．成長記錄袋屬學校綜合評價項目，表中未列入。為了鼓勵、調動學生的學習熱情，學生的論文或其它學習成果獲得校級以上獎勵，收入成長記錄袋的可實行加分獎勵措施，可按每2分一個等級，即國家級10分，依此類推的方式計入學期總評。 學生學業評價是課程改革過程中的關鍵環節。如果評價方式和標准不變，一切改革措施都難以實施，改革的目的就難以達到。歷史教育的現狀尤其如此。建立科學合理的學生學業評價
5
體系，需要一線教師和教育工作者不斷探索。同時，在改革中建立的新的評價體系需要我們去積極的實踐，如何去更好的執行，我也提了我的幾點要求。
三、高中歷史課學業評價改革方案實施的保障 1．方案的實施需要獲得學校的理解和支持
本方案牽涉改革的系統工程，只由歷史科單兵突進幾乎是不可能的。學校應提供政策和技術支持。例如，傳統的成績冊已不適應改革後的新要求，需要重新設計完善；改革後的成績統計更為復雜，條件好的學校有必要設計相關成績統計軟體為教師提供教學服務。 2．教師要端正教學動機，轉變傳統教學觀念。
3．與過去單一的紙筆測試的評價方式相比，改革後的評價方式相對復雜，不可避免帶來操作上的困難，尤其一個歷史教師通常要管理4-6個班級，工作量的增加可想而知。教師除了要有克服困難的思想准備外，還應動員學生廣泛參與，一些統計工作可由學生協助完成。這樣既可以發揮學生的主體作用，又可以減輕歷史課教師在學業評價工作中的負擔。
總之，高中歷史新課程學業評價的全面改革，將給學生的學習過程帶來重大變化，也給歷史課教師的教學工作帶來巨大挑戰，可以說是機遇與挑戰並存。教師要注重評價的實效，防止走過場和形式主義的做法，切實把評價改革落到實處。以上方案僅是個人的初步設想，需要在今後的教學實踐中進一步完善。
Ⅵ 歷史教學如何提高學生的課堂參與性
傳統的歷史教學，以教師的講為主，或交待事件、人物、過程，或交待歷史發展的演變，有時則布置一些枯燥的題目讓學生思考、回答。在這一過程中，學生只是被動接受知識，以旁觀者的心態了解歷史，而不是以身臨其境的態度去親近歷史。因此學生常反映歷史年代多，歷史知識量大，歷史知識不易記憶。而教師也常常抱怨「學生上課聽得有滋有味，而課後卻將歷史知識幾乎忘記殆盡」的局面。
新課程標准提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調培養學生的探究、創新和實踐能力，而以上能力的培養主要通過活動來完成。新課標歷史實驗教材的內容豐富，歷史圖片增多，實用性也增強了；並且貼近學生的方式設置了「動腦筋」欄目；安排活動與探究課，有利於激發學生的動手實踐能力；自由閱讀卡則大大豐富了學生的課餘生活。總之，歷史教材內容的豐富多彩讓師生愛不釋手。
在參與教學改革的一年中，我認為歷史教學要提高學生的課堂參與意識，提高教學質量，可以通過以下幾種途徑來進行。
一、充分把握課堂的每一分鍾，採用多種方法進行教學
首先，注重課堂題目的創設，這是引發學生對事件關注的切入口，顯得極為重要。某一重要的歷史事件，它可以通過幾個活動題目來完成，目的是讓學生對事件的理解和認識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在七年級下冊第16課《中外的交往和沖突》中，鄭和下西洋是該課的重點，我通過4個活動題來完成對這一事件的認識。活動一，鄭和下西洋的條件和原因各是什麼；活動二，如果你是一名導游，要帶領大家進行一次以「了解鄭和下西洋」為主題的旅遊，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經過的具體路線；活動三，如果你要去探訪鄭和走過的足跡，你能給出一張簡單的路程圖嗎？（從海滄出發，經過的省、市、國家、地區等）；活動四，以下給出一些材料，談談鄭和下西洋的影響。以上四個題目的設置，拉近了歷史與現實的距離，激發了學生的興趣。
同時題目的創設也很講究藝術和方法。
（1）把活動題的主語設置成「我」或「你」，這樣學生在思考時有身臨其境之感，把自己置身於歷史事件當中，思維方式就會發生很大的變化。如上面所講「鄭和下西洋」題目的設置，多以「你」為主語來創設。又如，七年級上冊第一課《祖國境內的遠古居民》，我設置了這樣一個問題：想像一下，我們班是當時北京人時期的一個群體，我們該如何進行分工合作，我們的一天是怎樣生活的？此題一出，距離很遙遠的原始人群生活彷彿就在眼前，學生興趣盎然，紛紛舉手發言，在想像過程中，學生也就掌握了北京人的特徵，特別是對北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象極為深刻。這種第一、第二人稱設置法非常好，在整個初中歷史教學中可以常設常用，可以激發學生的歷史想像能力，培養學生的創造性思維。
（2）新教材的圖片製作精美，內容豐富形象，教師應充分利用、挖掘出圖片所潛藏的信息，以促進學生對歷史重難點的理解和掌握。如，在教學七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時，南方得到開發的原因是此課的重點亦是難點，我就讓學生分析《耕獲圖》來獲取信息。我這樣設計題目：「這是一幅南宋時畫在扇子上的圖，圖中有70多個不同形象的人物，他們都正在干什麼？我們一起來探討南方得到開發的原因是什麼？」此圖雖小，但人物眾多，個個栩栩如生，學生對此有極大興趣，個個舉手發言，「風和日麗」「土地肥沃」「雨水充足」「勞動力眾多」「有使用翻車」等脫口而出，再經過老師的指導補充，這個問題也就迎刃而解。
其次，教師在組織課堂討論題時宜採用競賽法進行，因為初一、初二的學生好勝心強，且喜怒易於表露，採用競賽方式易激發他們思考、回答問題的慾望。
（1）搶答法。上課伊始設置幾道題以復習、檢測上節課的知識。這時我較多採用搶答方式來完成，表現得語言精練、表情熱情張揚，「同學們，下面有幾道搶答題，來，看誰的手舉得快，看誰回答的好，預備開始！」，此法用於下午第一節課學生昏昏欲睡時特別奏效，且復習效果好。
（2）小組競賽法。各小組推選一人筆錄回答，組員可相互補充。
（3）男女生競賽法。教師可運用些激勵性的話語：「為男子漢鼓勵加油」「女同胞們，巾幗不讓須眉，加油」等，以活躍課堂氣氛。
二、充分利用教材安排的活動與探索題及活動課
這是新教材較之舊教材新穎、實用的地方，對於增強學生動手實踐能力有很好的作用。如七年級上冊第5課的活動與探究題：小製作「用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物」；七年級下冊活動與探究題：辦歷史小畫報「宋詞內容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學合作為辦一期介紹宋詞的小畫報」。以上這兩道題頗受學生歡迎，正符合初中學生的心理特點，讓學生在玩中學歷史，在畫中了解歷史，有助於學生保持對歷史的愛好和興趣，增強學生對歷史課堂的參與性。
三、要善於挖掘學生身上的閃光點
無論採取何種方法教學，教師始終要保持平和的心態，用慈愛的眼神、鼓勵性的言語去激勵學生，為學生的點滴進步喝彩加油。特別是對學困生應付出更多的關愛，如，課堂上布置淺顯易懂的問題請學困生回答，讓學困生得到表揚的機會，讓他們享受到取得成績的喜悅之情，體會到教師的關愛和照顧，明白他們不是「被遺忘的角落」。
例如，七年級的某位學生在上學期時無心讀書，上歷史課時常心不在焉，經常故意調皮搗蛋以此吸引我的注意，或以此尋開心，但他又不願接受教師和同學的教育和幫助。面對這樣一個學生，我沒有把他視為另類，而是主動地接近、關心、愛護他，並注意觀察其各方面的表現。有一次，我講到蔡倫改進造紙術時，這位學生說，用樹皮、破麻繩、破漁網等作原料就可以造紙。我非常吃驚，當即對他進行了表揚並且和顏悅色地問他這答案是哪來的，他說是從故事書上看到的。第二天他從家裡帶來故事書給我看，果然說得一點沒錯，他還告訴我，他小的時候很愛看故事書。這時，我的眼睛濕潤了：「瞧，多可愛的孩子。」隨即，第二天在班上我對他大加贊揚，進行鼓勵，還經常在其他同學面前誇他，讓其他同學間接地傳遞我對他的期望和褒揚。他終於感到自己還行，只要自己努力，就一定能做得好，從此以後他對自己有了信心，興味盎然地投入到歷史課的學習當中。
歷史是包羅萬象的，歷史是豐富多彩的。新教材所設立的動腦筋、練一練、活動與探究題、自由閱讀卡等欄目，為學生提供了大量的開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓寬了探索的空間。在新課改的理念下，我們必須切實轉變教育教學觀念，積極投身教育教學實踐，努力提高教育教學水平，真正讓「一切為了學生的發展」的美好理念植根於我們的頭腦中。那麼我們的學生就會積極參與到歷史課堂教學中來，我們的教學效果就會更好。
Ⅶ 求一篇初中歷史教學方面的論文，3000字左右，題目:如何提高歷史教學質量
在新課程理念下如何提高歷史課堂教學效果
新《課程標准》中指出："歷史教學是歷史活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。" 課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決於課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學歷史課堂教學質量？本人根據多年的高中教學經驗認為：必須激起學生的學習渴望，優化課堂結構，改進教學方法，重視歷史機智教學。
一、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。
歷史課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布臵等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節歷史課的最重要的因素。
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由於人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識後，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，並有意識地讓它們產生「撞擊」與「交流」，這樣，可以加深學生對某一歷史名詞的理解，如「商鞅變法」，就可以讓學生思考：「商鞅之死是否說明變法失敗了？」，學生通過思考就可以加深對這一改革措施的掌握，就會有一個由感性認識到理性認識，並由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。 設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，並進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利於實現課堂教學目標。 課堂結構大致歸納為三種形式：一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深入並指導解題，變為能力，這種結構的主要特點是前後承接，脈絡清晰，它對於內容淺顯易懂的章節比較適用。第二種是遞進型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節採用，如社會意識形態和上層建築的變化以及產生的影響等，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生發散式思維，多方位思考，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中採用，如生產力的發展是思想領域和生產關系發生變化的根本原因等。
實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基於講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴於教師的講授能力。
二、創設合理性的教學情境，努力激發學生的學習興趣 新課程標准更多地強調學生用歷史的眼光從生活中捕捉歷史問題，主動地運用歷史知識分析生活中的一些經濟、文化現象，自主地解決學習中的實際問題。在教學中我們要善於從學生身邊事例出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到歷史與生活的聯系——歷史無處不在，生活處處有歷史。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如宗教問題、旅遊問題、考古知識等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習歷史知識的積極性，激發學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，歷史課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。
歷史知識源遠流長，每堂歷史課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，以故事介紹的誘入式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在介紹夏商周的政治制度時，可以簡單的敘述一下原始社會的社會狀況以及炎黃時期的傳說激發學生的興趣；在介紹兩漢、魏晉南北朝佛教和道教產生以及影響時可以引伸到現實生活中，以身邊的實例來講解可起到事半功倍的效果；另例如講到北魏孝文帝改革是可以以太和回民的現狀為例，這樣更加合理的導入本課內容。這樣，一開始就「引人入勝」，產生好奇心，並由此產生求知慾望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用，並及時地進行表揚與鼓勵，也是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個歷史名詞後，讓學生復述，並回答其原因和影響.講完一個例題後，讓學生歸納其答題的要點，運用了哪些歷史思想和方法。對於基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，並給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鑽研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。
三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率。 教學方法是教師藉以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易於吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節歷史課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所採用的都是講授與練習相配合的方法。
例如，講《南京條約》時，第一關鍵主要是講清條約內容，較簡單可用問答式，採取歸納講授法為主。講辛丑條約的影響時，這主要是提高學生理解能力和解題能力，採用練習法為主較為合適，練習可層層深入。又如小農經濟的影響與東西方差距的講解，可採用發散講授法，即變換角度，用不同的歷史時期去分析、考慮，學生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及牽涉到的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。
有些課題要列表和史實結合求解，此時可聯系表格，用談話式分析史料中所蘊含的信息，吸收自然好。對於一些綜合題，可結合分析，採用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便於學生吸收。需要指出的是，採用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深入，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助於課堂調節。對於一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。採取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過於冗長繁瑣的分析講解，節約課堂時間練習，提高學習效果。教學方法上，要求教師必須在「講」上下功夫，狠抓「練習」這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，並形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。
四、增強歷史教學機智，提高思維品質的優化率。
課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。歷史教學機智主要有啟發聯想、運用反例、及時調節、滲透歷史思想與方法等。 啟發聯想，構思多解，是常用的歷史教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發同學仔細觀察其題意，回憶所學過的知識，比較以前掌握的歷史問題、推想、探求，將「陌生」的問題轉化為「熟知」的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過橫向比較，開闊同學的視野，培養學生思維的敏捷性與發散性。例如，講到新三民主義的影響時，就可以聯系舊三民主義的影響。這樣做不僅可以解決問題，且復習了過去的歷史知識。於是，通過聯想與類比，此問題的解法就簡便得多，並能鍛煉學生思維的敏捷性。
巧妙使用反例，注重逆向變通，培養思維的批判性與變通性，是歷史教學機智極為出色的內容。歷史是一門嚴謹的科學，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些歷史題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當地使用簡明生動、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。如「洋務運動在歷史中的作用」這一問題，就可以通過正面講解及運用反例和逆向思維加深學生對概念的理解。 重視及時調節的作用，穩定有意注意，培養思維的適應性與持久性，是歷史教學機智的重要表現。課堂教學中，由於學生的基礎與素質有差異，由於老師的教學方法和某些教學內容不一定適合學生口味，由於周圍環境的影響，學生的課堂學習情緒會出現波動，必須進行及時調節，此時，可利用刺激物來吸引學生對教學內容的注意。比如，教師講課時，可加重語氣與聲調，可提出問題激發興趣，指出錯誤引起同學反思，或轉講為練，以練代講，使學生對課堂的有意注意得到穩定，保持課堂的良好狀態。 滲透教學思想與歷史方法，是歷史教學機智的重要發揮。中學歷史的許多內容，都包含著某些歷史思想和歷史方法，例如，中國近代半殖民半封建社會的形成，改革開放以來的中國外交等等。課堂教學中在傳授內容的同時，努力挖掘並向同學滲透歷史思想與歷史方法，有利於培養同學思維的科學性與深刻性，使一些問題迎刃而解。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學歷史課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借歷史記憶性強、靈活性強、趣味性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。
參考書目：
《中國政治制度史》 作者： 白鋼 出 版 社： 社會科學文獻出版社
《中國近代史詞典》 作者：中國近代史詞典編委會 出版社：上海辭書出版社
《從鴉片戰爭到五四運動》作者：胡繩出版社：人民出版社 《現代教育學基礎》 作者：築波大學教育學研究會編，鍾啟泉譯 出版社：上海教育出版社
Ⅷ 歷史課堂中情境教學需注意哪些問題
特級教師李惠軍曾經說過：「中學歷史教學似乎正在形成一種全新的語境和令人暈眩的教學場景——不知所雲的互動、游移離散的辯論、滑稽可笑的表演、眼花繚亂的活動等。鮮活的歷史知識以及史學的厚重、深刻、哲理，在層出不窮的教育術語、政治天條和視同環境的引領和輔助下，顯得如此蒼白和淺薄。」
新一輪課程改革實施以來,高中歷史教學在理論和實踐層面都發生了巨大的變革,這些變革當中影響最大、最徹底、最難以把握、爭議也最多的莫過於課程的"情境設計"問題.受新課程理念的影響，很多教師片面追求教學方式改革，毫無節制地進行課堂教學情境創設，偏離了學科本身特點，造成了本末倒置的尷尬局面。那麼歷史教學中創設情境應注意哪些問題呢？
1、要注意科學性
科學性要求教師採用各種方法所創設的歷史情境應與當時的歷史史實相符合，不能違背歷史，與教材內容緊密聯系，並且概念要准確，沒有知識性、思想性的錯誤。
教師在用生動的語言描述歷史時，必須尊重歷史史實，不能的誇大或進行藝術的虛構，應讓學生獲得真切的歷史感。教師在運用直觀教學手段展現歷史情境時，應該注意所展示的聲像資料的科學性，如果我們向學生展示的感官形象是文藝作品，比如電影、電視劇、今人的繪畫等，很可能是背離歷史真實的，其作用恰恰是誤導。因此教師對採用的聲像資料光看品種題目不行，一定要看看其內容、畫面，聽聽其配音。了解所有的畫面是否緊密配合教學內容?是否符合歷史史實？對其進行精心的選取和剪輯。教師要讓學生認識到影視作品與歷史史實的區別。
教師在把歷史小品引入課堂，讓學生編演歷史短劇以再現歷史時，要對歷史小品、短劇的內容進行指導，以免出現科學性錯誤。如在學習禪讓制時學生編演了堯、舜、禹禪讓的小品，學生在表演時說，堯把皇位讓給了舜，舜做了皇帝。後來舜年老了又把皇位讓給了禹。秦朝以前是不存在「皇帝」這一稱謂的，這是一個很明顯的錯誤。對這種知識性錯誤教師應及時糾正，或讓學生找一找有什麼錯誤。讓學生學會在具體的歷史情境中評判史實的真偽，從而形成客觀真實的歷史認識。
2、要注意目的性
心理學的研究表明：目的明確時，行為成果就大；目的不明確時，行為成果就小，這是我們必須遵循的重要原則。一切教學方法和手段都是為教學目標服務的，在課堂上，教師創設出生動逼真的歷史情境並不是目的。教師應從教學目標出發，要考慮通過創設情境究竟要解決什麼問題：是激發興趣、引起動機還是發展智力、培養能力；是解決難點、突出重點，還是加大密度、節約時間；是用來彌補文字教材的不足，還是來加強思想感情上的熏陶……總之，教師要有明確的指導思想，防止和克服盲目性和隨意性。只有這樣才能避免教師是為了展示現代教學媒體，或為了演小品而創設歷史情境。
教師應認識到在教學過程中，計算機輔助教育手段作為一種現代教育技術，它的作用只能是「輔助」，它的價值也只能是作為一種為人所用的教育手段而存在，而不能成為教學目的。否則現代媒體成了教學機器，教師成了只會按鍵盤的「機械手」，這樣的課堂教學看起來生動活潑，實質上冰冷死板，極不利於學生完善人格、發展個性等人文素養的培養。
信息技術給學生搭建了一個廣闊的知識平台，但信息技術所提供的有效的歷史信息，要為學生所掌握，這需要學生有一個「內化」的過程，而這一過程主要是通過學生反思、交流和表達來實現的。學生接受信息離不開視聽，對所接受的信息的感知和理解離不開思考。只有將視聽與思考統一起來，才能使形象思維轉化為抽象思維，才能實現認識的深化。在這一過程中視聽是感受外界的刺激，思考是人腦對接受到的刺激進行分辯和比較，二者相輔相成。
因此教師要引導學生將視聽與思考統一起來，形成完整的概念和認識而不能只停留在事物的表面。只有這樣才能使歷史人物的活動，歷史事件的環境和場景，不僅能在學生的頭腦中停下生動的形象，而且能從這些形象中得到啟示、悟出道理、受到陶冶，發現和認識一些規律。因此教師應讓學生帶著問題走進歷史，在教師創設的歷史情境中進行分析思考和情感體驗。
3、要注意實效性
實效性要求教師創設歷史情境時使用的方法、手段，選擇的媒體，必須是教學上實用的、能達到最佳效果的，要注意不要拼湊，不要把媒體當成裝飾物，要注意實效。這需要教師堅持兩個出發：一是從教學目標、教學內容的要求出發；二是從學生年齡特點出發。教師要根據教材重點、難點的需要選擇使用最佳的方法、手段，最佳的媒體，發揮各種教學方法、手段和媒體的優勢，讓學習者的多種感官參與學習活動，提高學習效率。使所創設的歷史情境能激發學生的學習興趣，調動學習的積極性、主動性，有助於學生更好地理解、掌握、記憶新知識，從而達到最佳的學習效果。
每一種教學方法、手段、媒體各具有不同的特性和功能，每一種教學方法、手段、媒體呈現教學信息的功能和能力也不盡相同，某一種方法、手段、媒體應用在某一特定的教學環境中要比其他媒體更為有效。教師應認識到運用現代信息技術，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創新；站在講台上，一本書，一根粉筆，或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應，產生情感、意識上的共鳴，這也是創新。課堂上師生的對話，既是一種思想火花的碰撞，也是一種情感的交流。一個語言幽默、思想深邃、知識淵博、情感豐富、風度儒雅的歷史老師，他的言行中所折射出來的智慧，將對學生產生潛移默化的影響，這種影響是計算機無法取代的。
從現有教學條件出發，把計算機與常規教學手段進行優化組合，無疑將促進課堂教學的優化，求得實效。在有條件的學校教師應看到現代教學媒體種類很多，性能各異，在表現方法和使用效果上各自存在著這樣或那樣的優缺點，沒有一種能絕對滿足一切教學內容、教學對象的教學媒體。而教學過程是一個十分復雜的過程，需要對人體的多種感官進行多方位的延伸才能達到最佳效果，因此應該對性能各異的教學媒體進行選擇和優化組合，使其在教學過程中交互應用，揚長避短。
齊健教授說過：「一堂好課的底線是學科本色。教學設計應注意體現「素課」（擯棄濃妝艷抹、穿靴戴帽），在看似朴實的設計中內隱厚實的史學功力和教育底蘊，蘊藉著思維的深刻性、穿透力，強調思辨性。一切的教育教化應當是從「讀史、說史、學史」的過程中自然而然得以彰顯的。在教學手段、教學技巧上宜力求簡約。簡言之，一句話：要『返璞歸真』。」