❶ 《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》是什麼時候頒布的
九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱，最初發布於1988年，後來多次修訂，到2000年左右廢止，由目前的新課程標准代替。
❷ 求2005學年廣東省中考語文考試大綱。
政治
○考試范圍：1.由人民教育出版社2001年12月出版、2003年5月重慶第2次印刷的九年義務教育三年制初級中學教科書《思想政治》三年級（修訂本）、二年級下冊。2.2004年5月至2005年4月國內外重大時事（見重慶市教委審定，重慶市教育科學研究院主編的《中學生時事政策學習資料》2004~2005年度第4期，總第43期）。
○內容結構與比例：《思想政治》三年級內容約佔50％左右，二年級內容約佔40％左右，一年來重大時事約佔10％左右。
○題型結構與比例：單項選擇題約24％左右，多項選擇題約15％左右，簡答題約34％左右，分析說明題及實踐探索題約27％左右。
語文
○考試范圍：非課改實驗區以教育部頒布的《全日制義務教育語文初中語文教學大綱（試用修訂本）》的要求，以及人教版初中《語文》（使用修訂本）1~6冊；課改實驗區以《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》第四學段七至九年級的教學內容和教學要求，注重識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的交融、整合，即課程目標的綜合性。
○題型結構與比例：非課改實驗區分為主觀題和客觀題兩類，主要題型結構有單項選擇題、填空題、簡答題、寫作等。課改實驗區有單項選擇題、填空題、簡答題、問答題、卡片製作題、修改題、寫作等。
○試卷結構：非課改實驗區與課改實驗區試卷結構主要分為四個部分，即語言的積累與運用、文言文閱讀、現代文閱讀和寫作。其中語言積累與運用約40分，文言文閱讀約15分，現代文閱讀約40分，寫作約55分。
○考試內容：非課改實驗區注重語文知識的運用，不考名詞術語。正確識記常用漢字的讀音、字形、字義；了解基本語法知識、常用修辭方法、重要作家和作品知識、《教學大綱》推薦閱讀的課外名著、散文、詩歌、小說和戲劇文學。重點考查古代詩詞13首（升學考試不受此限）以及文言文7篇。課改實驗區依據《語文課程標准》，初中畢業語文學業考試的內容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面。
數學
○考試范圍：非課改實驗區畢業會考依據《九年義務教育全日制初中數學教學大綱》（試用修訂版）（2000年3月）所規定的必學內容（不含帶「*」的內容）。普通高中招生考試依據《九年義務教育全日制初中數學教學大綱》（試用修訂版）（2000年3月）所規定的必學內容和帶「*」的內容（不含帶「」）的內容。課改實驗區遵照教育部制訂的《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》第三學段七至九年級的要求。主要考查：基本知識與基本技能；數學活動過程；數學思考、解決問題能力；對數學的基本認識。
○試卷結構：非課改實驗區的試題中代數、幾何內容所佔分數的百分比為60％和40％，初中三年級內容約佔50％，其他年級內容約佔50％。課改實驗區考試試題中數與代數、空間與圖形、統計與概率內容所佔分數的百分比約為45％、35％和20％。
○題型結構：非課改實驗區由選擇題、填空題和解答題組成。課改實驗區由選擇題、填空題和解答題組成。
英語
○考試范圍：非課改實驗區和課改實驗區考試范圍為2000年國家教委頒發的《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》的試用修訂版所述「二級要求」的教學內容的五個表所規定的范圍。這五個表是：日常交際用語簡表、語音項目表、語匯表（三年制掌握800個左右常用詞和200條左右習慣用語及固定搭配）、語法項目表（共十六個語法項目）、話題。
○考試形式：聽力測試題為30分，筆試試題為120分，總分為150分。
○題型結構：主觀題44分，客觀題106分，總分150分。聽力測試：情景反應、對話理解、短文理解。筆試：口語應用、單項選擇、完型填空、閱讀理解、句型轉換、短文填空、書面表達。
物理
○考試范圍：內容包括力學、熱學、光學、電學共四部分（包括19個學生實驗）。大綱要求必學的158個知識點中，「知道」、「理解」、「會」三個層次分別為87、29、21個，「理解」和「會」層級的知識是考查的重點。課改實驗區考試內容將重點考查物理學的基礎知識、基本技能、基本方法和價值觀，對物理、社會和技術相互關系的理解，運用物理知識解決簡單問題的能力，科學探究與物理實驗能力。
○內容與題型結構：非課改實驗區力學約佔30％、光學約佔5％、熱學約佔10％、電學約佔55％。選擇題約佔24％、填空題（含作圖）約佔22％、探究實驗題約佔22％、論述計算題約佔32％。課改實驗區的題型結構有選擇題（單項選擇）、填空題（含作圖題）、實驗與探究題、論述計算題。
化學
○考試范圍：非課改實驗區以《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》規定的內容為命題范圍，其中選學內容不列入命題范圍。課改實驗區以教育部《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》的課程目標和內容標准為依據。
○知識結構：非課改實驗區化學基本概念和原理約佔30％、元素化合物知識約佔35％、化學實驗約佔25％、化學計算約佔10％。課改實驗區科學探究約佔20％、身邊的化學物質約佔20％、物質構成的奧秘約佔20％、物質的化學變化約佔20％，化學與社會發展約佔20％。
歷史
○考試范圍：非課改實驗區應屆初中畢業生所學習的中國歷史、世界歷史中部分內容，重慶歷史中極少部分內容。課改實驗區以《歷史課程標准（實驗稿）》規定的中國歷史、世界歷史中部分內容、重慶歷史中極少部分內容、歷史地圖及歷史插圖。
○知識與題型結構：中國古代歷史約15％，中國近現代歷史約60％，世界歷史約20％，重慶歷史約5％。其中，單項選擇題約40％，填圖、識圖題約15％，材料分析題約20％，簡答題約25％。歷史的試題難度容易題約80％，稍難題約20％。
❸ 國學屬於初中教學大綱規定的課程嗎
現在課程標准代替了多年實行的教學大綱，名稱變了內容變化也很大，以語文學科為例請參考以下內容： 中學語文教學大綱50年的變遷 語文教學大綱，也叫「課程標准」或「課程綱要」，是由政府教育行政部門頒發的有關語文
學科教學的指導性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它
和語文學科是同時產生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀20年代，我國語文教
育史上出現了第一個嚴格意義上的「語文」（當時叫國語、國文）「教學大綱」（當時稱作
「課程綱要」）。新中國成立5O多年來，中學語文教學大綱經過了7次比較大的變遷，了解
這一點，對於理解半個世紀來語文教學所走過的曲折道路，總結歷史經驗，探索語文教改的
方向，具有十分重要的意義。
第一次，開始於1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學語文教學大綱，但在1950年
發行使用的初、高級中學兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個
《編輯大意》，實際上就起到了大綱的作用。「大意」採用了「語文」這個新的學科名稱，
提出了「聽說讀寫四項並重」的教學原則。限於當時的歷史條件，「大意」存有明顯「思想
政治教育第一」的偏向。
第二次是1956年實行漢語文學分科教學，教育部頒布了初高中《文學教學大綱（草案）》和
《初級中學漢語教學大觀（草案）》這是新中國成立以後的第一套嚴格意義上的中學語文教
學大綱。
第三次是1963年5月頒布的《全日制中學語文教學大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針
對1958年「大躍進」時期語文教學質量嚴重下降的現實，語文界開展了關於語文教學目的任
務和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識。這個大綱就是在這個基礎上制訂
的，它明確指出：「語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。」並且規定：「中學
語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的
閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。」同時，大綱還針對語文教學的實際，
明確地指出：「一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課。」大綱富有遠
見地提出了「文質兼美」的選材標准，要求選入中學語文課本的課文，要「具有積極的思想
內容和優美的藝術形式，足為學生學習的典範」；語文基礎知識教學應「簡明扼要，切合實
用」；在教學方法上，主張回歸傳統，提倡多讀多寫多練。這些對以後的語文教學均有深遠
的影響。不足之處是受「階級斗爭為綱」、「反修防修」的影響比較大。
第四次是1978年教育部頒發的《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》。這個
大綱的重大貢獻，就是結束了中學語文教學長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的
「思想內容好，語言文字好，適合教學」的選材標准，要求語文知識教學力求「精要、好
懂、好用」，教學要「提倡啟發式」等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由於受時代
的限制，這個大綱比較粗糙，而且帶有明顯的「左」的餘味，如一再強調「政治標准第一」
等。1980年，就這個大綱進行了修訂，在許多方面基本上恢復了1963年大綱的面貌，並且第
一次提出了「思想政治教育必須根據語文課的特點進行，必須在讀寫訓練過程中進行」的要
求。
❹ 語文標准課程結構
2011義務教育階段語文課程標准：
前言：課程性質，課程基本理念，課程設計思路
課程目標內與內容：容總體目標和內容，階段目標和內容
實施建議：教學建議，評價建議，教材編寫建議，課程開發與運用建議
附錄：優秀詩文背誦推薦篇目，關於課外讀物的建議，語法修辭知識要點，識字、寫字教學基本字表，義務教育語文常用字表
高中語文課程標準的大致結構和上文相同，第二部分（目標）有較大區別：必修和選修要達到五個方面的能力培養。（如有必要，可以附上原文）
❺ 初三語文知識點
中考語文知識點梳理(轉貼)
一、 表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：
（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點寫作復習的指導思想。
初三復習階段時間緊、任務重、要求高、難度大，要想在寫作復習上取得顯著效果，就要明確中考出題的指導思想和初中生應該達到的標准，2006年《考試說明》明確了河北省語文中考命題的主要原則是：依據《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（修訂版），體現《全日制義務教育語文課程標准》（試驗稿）的精神。命題材料要體現人文特點，課內外兼顧。
《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（修訂版）是各省市中考試卷出題的重要依據。「大綱」對初中階段寫作教學的要求是：
1.能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文。
2.根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到思想感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。
3.選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想或想像，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。
4.不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔。
5.養成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣。
6.作文每學年一般不少於14次，字數不少於0.7萬，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成500字左右的習作。
《全日制義務教育語文課程標准》在寫作上要求更加具體化：
1.寫作時要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
2.多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。
3.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。
4.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
5.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
6.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
7.養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
8.能正確使用常用的標點符號。
9.作文每學年一般不少於14次，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成不少於500字的習作。
作文在中考中有重要的意義。河北省中考語文卷面總分是120分，其中作文佔50分，作文分佔試卷總分的41%以上，可以說是一個得分大戶，占據語文考分的半壁江山。要提高作文成績，只有依據《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（修訂版）和《全日制義務教育語文課程標准》（試驗稿）的要求加強訓練，掌握方法，熟能生巧，才能穩操勝券。
從2002-2005年中考作文的發展變化預測2006年中考作文的流行趨勢，我們推測2006年河北中考作文還將會延續「三自」方針，即不設審題障礙，不限文體，立意自定。在內容上更富有人文性、民主性，更貼近社會、關注生活，使學生有事可寫，引導學生有悟可感：感悟學習生活，感悟自然美景，感悟生活的饋贈，感悟遭遇的失敗，感悟心理的變化，感悟民族的希望等等。在命題形式上，話題作文在連續使用多年的情況下已經降溫，材料作文又連用了兩年了，今年將會出現①話題作文。②給材料作文。③命題作文、半命題作文。④看圖作文。⑤其他命題形式的作文等多種命題形式並存，或像兄弟省市一樣設計多個作文題目（2—3個），選一題去做。在字數上，體現大綱要求，45分鍾寫500字左右的文章。此外，文中不得出現真實的人名、地名、校名，不得套襲、抄襲，要寫出真情實感，成為歷年中考作文題共同的要求。這些要求對於2006年准備參加中考的學生來說，在練習中一定要重視。
常用文體寫作中需要注意的問題
（一）材料作文
所謂材料作文，是要求寫作者根據所給的一段文字或圖畫等具體材料，按照作文命題要求，進行寫作的一種作文形式。它的特點是讀寫結合。寫作者要經過閱讀材料、理解分析、提煉主旨、聯想想像、篩選甄別、文字表達等步驟，才能完成一篇文章的寫作。給材料作文的類型有：根據文字材料作文、看圖作文、擴寫、縮寫、改寫、續寫等。
材料作文寫作中需要注意的是：
1.要認真閱讀所給材料。讀懂所給材料的要點或寓意，能夠提煉出寫作中心。
2.要根據提煉出的中心，聯系作者的學習、生活、工作實際，寫實事、抒真情、談看法、說體會。
3.要力求出新。在文章觀點無誤的前提下，展開多角度的思考，突破思維定勢，克服從眾心理，獨辟蹊徑，力求寫出攝人心魄的好文章。
4.要錘煉語言，巧用修辭，力求使文章達到內容與形式的和諧統一。
5.寫好材料作文，除了在審題、立意、編寫提綱、行文、修改等方面注意圍繞中心寫作外，還要注意開頭、結尾的寫法，做到首尾呼應，反復點題。
（二）全命題、半命題作文
全命題作文是指命題人限定了作文題目，作者直接按題目要求作文的命題形式。近幾年，全命題作文受到話題作文、半命題作文的影響，只有少數地區還在使用這種命題形式。但是全命題作文的優勢不容忽視，因為其評分標准易於把握，宿構文章易於辨別。為了使全命題作文與時代接軌，「為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達」（《語文課程標准》），許多地區的全命題作文改變了過去「給出作文題目，提出寫作要求」的命題形式，轉變為「提示寫作思路，給出作文題目，提出寫作要求」的命題形式，為學生的寫作提供了有利條件和廣闊空間。
比如以人生為寫作內容的作文題，要求寫自己親身經歷過的、值得回味的、有著自己獨特感受和體驗的心路歷程。
寫作時要注意：首先，表達的角度要巧。在突出主旨的前提下可以有選擇地使用懸念、插敘、呼應、對比等技巧，要設計好文章的開頭和結尾，適當穿插議論和抒情，行文中要注意反復點題。其次，選材要新。面臨初中畢業，回顧十五年左右的生活，要選取人無我有、見解獨到、情感蘊涵豐富的事件細膩描畫：可以是師生真情、同學友情、母子親情，也可以是自己一次成功的體驗、一個羞澀的秘密、一場不同凡響的比賽。要善於調動多種描寫手段打動人，以此引起讀者情感上的共鳴。
（三）半命題作文
半命題作文是指命題人限定了作文題目的一部分內容，然後留出一部分內容由作者按要求自己填寫完整，再進行寫作的作文命題形式。這種作文形式的主要標志是作文題目中留有空缺。其特點是有較大的開放度、靈活性，給人留下廣闊的創作空間，又有一定的限制性。2003年中考全國有不少的省市採用了半命題作文的形式。半命題作文根據有無提示語可分為有提示語和沒有提示語兩種形式；根據題目空缺的位置可分為前空式、中空式和後空式。
寫這類作文的前提是要按要求補全題目。需要注意的問題是：
1.斟酌已給出的半個題目信息，再結合自己的生活經歷、寫作特長、寫作內容等將其補全，使它變成自己熟悉的生活。
2.注意審清題面要求，明確選材范圍。如2003年湛江中考作文題要分清「生活」與「生命」的不同。
3.標題切忌大而空，要力求展示個性風采。標題是一篇文章的「眉目」，它關繫到一篇文章的格調、精神和色彩，好的標題能使人產生強烈的閱讀願望。
4.立意要鮮明，集中，新穎。
這道半命題作文限制較少。空缺處可以填名詞、動詞、形容詞，如音樂、讀書、挫折、愛等，也可以填短語，如得到關注、奮力拚搏、遭遇苦難等。題目一旦確立，就要善於從平凡的生活彩鏈中挖掘出最耀眼、最閃光的那一顆來寫，要寫出精彩的一瞬、精彩的場面、精彩的心靈感悟。對於精彩的那一點，可以像拍電影一樣，拍全景、拍特寫，從高往低拍、從下往上拍等等。總之，要突出精彩，突出填寫的詞語，突出主題。
（四）話題作文
話題作文是一種根據提供的材料和提示語提供思考的范圍和方向，要求作者圍繞這個「話題」進行寫作的作文命題形式。話題作文以「題目自擬，立意自定，文體自選」的新形式，使考生的創作個性得到展現，優勢得到發揮，才幹得以施展；同時，高一級的學校所需要的能夠寫不同文體的學生也能夠在話題作文這種考試形式中得到滿足。隨著作文教學的不斷改革和深入，話題作文的命題形式也在不斷完善，從2005年各省市的中考作文題來看，話題作文的出題形式有了新的變化：
1. 用導語引出話題。如例1.2003年河北省中考作文題。
2.用材料引出話題。題面由文字或圖畫材料和話題兩部分組成。材料的作用是激活思維，引出話題，限制寫作范圍。
3.直白式。作文直接呈現話題的題目，不做任何解釋說明。
寫話題作文審題很重要。下面我們以2003年河北省中考作文為例，分析一下審題的內容包含哪些方面：
一審文題要求、規定語，明確寫作范圍。近年來，河北中考作文和全國高考作文都是以話題作文為主，考慮到試題的穩定性和連續性，今年中考作文可能出現材料作文、命題半命題作文和話題作文並存的情況。話題作文試題的文字部分至少包括寫作導語、話題范圍、具體規定或要求三部分。這三部分的文字，都需要我們逐一閱讀，辨析要求，明確界限，避免違規。題面上的硬性規定，如文體限制、字數要求、選拔性閱卷不得出現暗示性文字，對姓名、校名、地名等方面的要求，要言聽計從，如果硬闖紅燈，得分會慘不忍睹。如2003年河北省中考作文題——以「感動」為話題。首先應該審清「感動」的含義。翻翻《現代漢語詞典》，「感動」有兩個含義：（1）思想感情受外界事物的影響而激動，引起同情或向慕。（2）使感動。閱卷中看到有寫親人仙逝的感傷的，有寫寵物得病的感懷的，有寫好友轉學的感嘆的，都和感有關，就因為不是感動，結果作文好像得了嚴重的流感，閱卷老師無葯可治，分數只好病入膏肓。
二審文章體裁。話題作文雖然一般不限文體，可是具體到每一篇文章又要有文體色彩，不能用《談感動》一類的題目寫記敘文，也不能用《感動游覽記》一類的題目寫議論文。如果文章缺少文體規范，寫出來四不像，大段的記敘和大段的議論生硬地捆綁起來，會使閱卷老師一頭霧水，搞不懂是從形象思維的角度去體味呢，還是從邏輯思維的角度去理解，你是沒有駕馭這種文體的能力呢，還是分不清記敘、議論和抒情這些表達方式的作用，其閱卷印象自然會受影響。
三審材料與話題的關系。話題作文規定的寫作內容往往范圍很大，如以「感動」為話題,容易使考生思緒萬千，無所適從，加之時間限制，導致考生想到哪寫到哪，下筆千言，離題萬里。解決這一問題的辦法是對「大話題」加以限制。使之由大化小，由抽象變具體，從一個角度寫自己的見聞或感受，注意突出情感的轉化過程。那麼生動傳神、見解獨特、立意新穎的文章自然會噴涌而出，使文章達到「一粒沙里看世界，半瓣花上說人情」的理想境界。
作文復習要強調的是
一。過好行文關 審題，打開思路，注意結構和內容。緊密切合話題，避免對話題蜻蜓點水似的處理，尤其是結尾，一定要扣題。
盡量避免用話題作題目，應擬一個形象有力、簡潔鮮明的題目，以抓住讀者的目光，贏得先機。
選材上找有情有趣的材料，寫出生活的感受感動感悟,用第一人稱，選國內的，細膩描繪是取勝的關健。
善於運用「以小見大」的寫作方法 。同學們總在抱怨自己沒有生活，缺乏值得大寫特寫的素材，所以寫出的文章要麼無病呻吟，要麼空洞無誤。實際上，「生活處處是文章」，需要你用心去體悟和把握。有時一件平平淡淡的小事，也能折射出生活的光彩。正所謂「室雅何須大，花香不在多」，小中見大，見微知著，小事照樣能夠出彩。例如《家》，把寫自己家作為切入點，來反映集體，國家，甚至世界。
語言上有特色。平時積累點素材作為庫存，考場上篩選、剪切，但不能抄襲（再好只能得30分左右），可把別人的素材變換一下角度。
不限文體為學生提供了一個更為自由的表達渠道，同學們完全可以選擇自己擅長的文體來寫。但不限文體並不等於不要文體，切忌寫成四不象的所謂「雜文」。
文章講究波瀾起伏，結構完整，結尾點題。提醒優等生不要太含蓄了。
字數要夠。（字數不夠的會判為二、三類文章）
二。 現階段，要切實做好以下幾個方面的作文應考准備工作：
思想感情要健康。寫作內容要符合社會道德規范，觀點要正確。
做生活的有心人。善於從平凡的小事中發現和挖掘出不尋常的意義，反映時代精神；積累他人的、自己的材料，把事與人性、人情聯系起來，為中考作文儲備素材，這樣才能在考場上做到從容應對，信手拈來。平時鍛煉能與一定的話題掛鉤。
有針對性地積累一些成語、俗語，名言警句，古詩詞中的名句和現代經典詩歌名句，學以致用，以使文章錦上添花。
引導學生多元化思考，鼓勵學生有創新精神。發散思維，大量用，顯示自己的才能；求異思維，慎重用。
要寫出真情實感，要說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。能打動自己的文章才能打動別人。
避免跑題。要重視審題、選材、構思、起草、加工等環節，不要忘記擬題，按要求寫夠字數，保證作文基本分。
考前習作一定要強調修改環節。每次作文訓練後都應按照老師的修改意見，反復修改，以達到對寫作技巧、方法的心領神會，融會貫通。實踐證明，每一次作文修改，都是學生寫作水平的一次提升和飛躍。
說作文，思考或討論後說出來，一節課處理二至三個話題。
統籌安排好寫作時間。避免因時間前松後緊，完不成作文，也要避免因時間安排的前緊後松導致在審題和結構上由於倉促而出現偏差。短時間內構思要訓練，一節課必完成一篇文章。
正確使用標點符號。全文一逗到底，逗號句號不分，用小點代表符號的方法不可取。
.書寫要規范、工整。
兩大策略
1、文面
分段，不能僅僅分三段。
標點，不能一逗到底，段末一句號。
不鉤抹，修改時能不動的盡量別動，動的是病句。
字數一定要夠。
2、語言選材
（1）文章中用點比喻，渲染，引用點名言警句，最後用點抒情議論點題（千萬注意）。
（2）選材要多樣化。
（3）考場上的作文要快速入題。
忌諱：
①抄襲、套寫②文體四不象③字不夠④消極⑤跑題⑥字太差⑦雷同、抄襲⑧胡編亂造
⑨勾畫、文面糟糕⑩使用淺色圓珠筆11、出現了真實的人名、校名
❻ 教學大綱規定著
現在課程標准代替了多年實行的教學大綱，名稱變了內容變化也很大，以語文學科為例請參考以下內容：中學語文教學大綱50年的變遷語文教學大綱，也叫「課程標准」或「課程綱要」，是由政府教育行政部門頒發的有關語文學科教學的指導性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它和語文學科是同時產生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀20年代，我國語文教育史上出現了第一個嚴格意義上的「語文」（當時叫國語、國文）「教學大綱」（當時稱作「課程綱要」）。新中國成立5O多年來，中學語文教學大綱經過了7次比較大的變遷，了解這一點，對於理解半個世紀來語文教學所走過的曲折道路，總結歷史經驗，探索語文教改的方向，具有十分重要的意義。第一次，開始於1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學語文教學大綱，但在1950年發行使用的初、高級中學兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個《編輯大意》，實際上就起到了大綱的作用。「大意」採用了「語文」這個新的學科名稱，提出了「聽說讀寫四項並重」的教學原則。限於當時的歷史條件，「大意」存有明顯「思想政治教育第一」的偏向。第二次是1956年實行漢語文學分科教學，教育部頒布了初高中《文學教學大綱（草案）》和《初級中學漢語教學大觀（草案）》這是新中國成立以後的第一套嚴格意義上的中學語文教學大綱。第三次是1963年5月頒布的《全日制中學語文教學大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針對1958年「大躍進」時期語文教學質量嚴重下降的現實，語文界開展了關於語文教學目的任務和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識。這個大綱就是在這個基礎上制訂的，它明確指出：「語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。」並且規定：「中學語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。」同時，大綱還針對語文教學的實際，明確地指出：「一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課。」大綱富有遠見地提出了「文質兼美」的選材標准，要求選入中學語文課本的課文，要「具有積極的思想內容和優美的藝術形式，足為學生學習的典範」；語文基礎知識教學應「簡明扼要，切合實用」；在教學方法上，主張回歸傳統，提倡多讀多寫多練。這些對以後的語文教學均有深遠的影響。不足之處是受「階級斗爭為綱」、「反修防修」的影響比較大。第四次是1978年教育部頒發的《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》。這個大綱的重大貢獻，就是結束了中學語文教學長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的「思想內容好，語言文字好，適合教學」的選材標准，要求語文知識教學力求「精要、好懂、好用」，教學要「提倡啟發式」等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由於受時代的限制，這個大綱比較粗糙，而且帶有明顯的「左」的餘味，如一再強調「政治標准第一」等。1980年，就這個大綱進行了修訂，在許多方面基本上恢復了1963年大綱的面貌，並且第一次提出了「思想政治教育必須根據語文課的特點進行，必須在讀寫訓練過程中進行」的要求。
❼ 總說《教學大綱》，這《大綱》是什麼啊
現在課程標准代替了多年實行的教學大綱，名稱變了內容變化也很大，以語文學科為例請參考以下內容：
中學語文教學大綱50年的變遷
語文教學大綱，也叫「課程標准」或「課程綱要」，是由政府教育行政部門頒發的有關語文
學科教學的指導性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它
和語文學科是同時產生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀20年代，我國語文教
育史上出現了第一個嚴格意義上的「語文」（當時叫國語、國文）「教學大綱」（當時稱作
「課程綱要」）。新中國成立5O多年來，中學語文教學大綱經過了7次比較大的變遷，了解
這一點，對於理解半個世紀來語文教學所走過的曲折道路，總結歷史經驗，探索語文教改的
方向，具有十分重要的意義。
第一次，開始於1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學語文教學大綱，但在1950年
發行使用的初、高級中學兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個
《編輯大意》，實際上就起到了大綱的作用。「大意」採用了「語文」這個新的學科名稱，
提出了「聽說讀寫四項並重」的教學原則。限於當時的歷史條件，「大意」存有明顯「思想
政治教育第一」的偏向。
第二次是1956年實行漢語文學分科教學，教育部頒布了初高中《文學教學大綱（草案）》和
《初級中學漢語教學大觀（草案）》這是新中國成立以後的第一套嚴格意義上的中學語文教
學大綱。
第三次是1963年5月頒布的《全日制中學語文教學大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針
對1958年「大躍進」時期語文教學質量嚴重下降的現實，語文界開展了關於語文教學目的任
務和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識。這個大綱就是在這個基礎上制訂
的，它明確指出：「語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。」並且規定：「中學
語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的
閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。」同時，大綱還針對語文教學的實際，
明確地指出：「一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課。」大綱富有遠
見地提出了「文質兼美」的選材標准，要求選入中學語文課本的課文，要「具有積極的思想
內容和優美的藝術形式，足為學生學習的典範」；語文基礎知識教學應「簡明扼要，切合實
用」；在教學方法上，主張回歸傳統，提倡多讀多寫多練。這些對以後的語文教學均有深遠
的影響。不足之處是受「階級斗爭為綱」、「反修防修」的影響比較大。
第四次是1978年教育部頒發的《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》。這個
大綱的重大貢獻，就是結束了中學語文教學長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的
「思想內容好，語言文字好，適合教學」的選材標准，要求語文知識教學力求「精要、好
懂、好用」，教學要「提倡啟發式」等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由於受時代
的限制，這個大綱比較粗糙，而且帶有明顯的「左」的餘味，如一再強調「政治標准第一」
等。1980年，就這個大綱進行了修訂，在許多方面基本上恢復了1963年大綱的面貌，並且第
一次提出了「思想政治教育必須根據語文課的特點進行，必須在讀寫訓練過程中進行」的要
求。
第五次是1986年國家教委頒布的《全日制中學語文教學大綱》其宗旨是「降低難度，減輕負
擔，明確要求」。大綱進一步強調了語文的工具性和重要性，第一次從素質教育及培養「四
有」公民的高度來強調語文教學的重要意義，說明思想政治教育必須「滲透在教學過程
中」，在教學目的中還增加了「開拓視野、發展智力、培養健康的審美觀」的要求。為了減
輕學生負擔，大綱明確規定「不用（語文基礎知識的）名詞術語考學生，只考運用能力」；
刪去了邏輯知識部分；規定了190篇基本篇目作為考試的范圍，其他篇目各地可以相機處
理，這就為實行「一綱多本」創造了條件；為適合教材編寫「一綱多本」的需要，大綱還刪
去了關於教材編排規定。這些都是具有突破性的改革。這個大綱雖然是建國後頒布的第一個
「正式」的大綱，但是鑒於語文教學改革的深入發展和九年義務教育的全面實施，到1990年
國家教委就頒布了修訂本。主要修訂了兩方面的內容：一是根據黨的十三屆四中全會的精
神，加強了思想政治教育因素；二是進一步降低了難度，以減輕學生的負擔。大綱把原來
「教學目的」中關於「必須以馬克思主義為指導」的話移到前言之中，並第一次提出了「為
社會主義物質文明和精神文明建設服務」的要求。然而，這個大綱仍然是個過渡性的，語文
教學迫切期待的是九年義務教育初中語文教學大綱和與之相適應的高中語文教學大綱。
第六次是1995年頒布的九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》，它反映了當
時人們對義務教育性質和任務的理；解以及對語文教學規律的新的認識。與建國以來所頒布
的幾個大綱相比，它在內容上和框架上都有一些新的特點：（l）終端性鮮明。與以往大綱
初高中合編、內容以高中畢業為「終端」不同，這個大綱以初中畢業為九年義務教育的「終
端」，因此有了初中語文獨立的、明確的教學目的，就是使學生「具有基本的閱讀、寫作、
聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣」，而且提出了一些「基本」要求，比較具
體，容易操作。（2）注重基本素質的培養。例如：它把思想政治教育和良好習慣的培養列
入了教學要求，把能力訓練列入了教學內容並作為核心部分，對漢語基礎知識教學的內容和
要求作了一些調整，還第一次把課外活動列入了教學內容等等。（3）注意了導向性和靈活
性結合。在導向性方面，一是強調了語文能力的訓練和語文行為習。慣的培養；二是重視了
語感和語境意識的培養；三是強調了思路分析和表達方式的探究。此外在加強思想教育、重
視語文課外活動、注意思維能力訓練、強調非智力因素的作用等方面，也都有鮮明的導向
性。同時，大綱還注意了靈拓性，即給予教材編寫者和語文教師必要的、靈活處理的余
地。
1996年頒布的《全日制普通｛高級中學語文教學大綱（供試驗用），是與初中大綱配套的。
根據這個大綱編寫的教材，1997年開始在兩省一市（江西、山西、天津）普通高中試驗，
2000年秋季在全國普通高中實施。這個大綱吸收了語文教學改革和語文教育科學研究的成
果，體現了許多新的精神，如對語文學科的性質的表述是：「語文是最重要的交際工具，也
是最重要的文化載體。」它第一次提出了「發展個性和特長」的要求，還對語文能力的訓練
進一步提出了量化的要求。這個大綱規定，語文課程由學科類課程和活動類課程組成，學科
類課程又分必修課、限定選修課和任意選修課。改革的力度明顯加大。
第七次是2000年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》和《全日制
普通 高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》的頒布。1999年，教育部下發了《九年義務
教育全日制初級中學語文教學大綱（修訂徵求意見稿）》，2000年3月，「試用修訂版」出
版。這個大綱由教學目的、教學內容和要求、教學中要重視的問題、教學評估、教學設備5
個部分，外加2個附錄組成。對於語文學科的性質，這個大綱是這樣表述的：「語文是最重
要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」教學目的則要求：「在小學語文教學的基礎
上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口頭交際能力，發展學
生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。」和過去的大綱相比，新大綱有很大的進步，
體現了「工具性」和「人文性」並重的精神。教學要求也具體化了，有的還量化了，如要
求學生識字量為3500字，默讀速度為每分鍾5OO字左右，課外自讀每學年不少於8O萬字（其
中文學 名著2～3部）。作文每學年一般不少於14次，字數不少於0.7萬字等。「教學評估」
和「教學設備」兩部分是新增加的，提出了一些新的要求，如對教師的評估要「重視教師的
教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為惟一的評估依據」等。兩個「附錄」分別
是《古詩文背誦推薦篇目》和《課外閱讀推薦書目（任課老師可補充推薦）》。這些都是富
有創意之舉，和歷次大綱的修訂相比，這是變動比較大的一次。
同時頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》，是與初中大綱配套的，
所以在基本結構上是一致的，只是要求更多也更高一些了。如「教學目的」的要求是「要在
初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際
需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口頭交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文
言文的能力；掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究解決問題的
能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。」再如，閱讀一般的現代文的速度要求每分鍾不少
於600字，課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少於300萬字，作文每
學期一般不少於5次，三年中其他各類練筆不少於3萬字，45分鍾能寫6OO字左右的文章等。3
個「附錄」分別是《重點掌握的常見文言詞》（實詞150個，虛詞18個）、《古詩文背誦篇
目》（古文22O篇、詩詞曲50首）、《課外閱讀推薦書目（任課教師可補充推薦）》。
縱觀建國以來中學語文教學大綱的發展軌跡，不難看出，經歷了一個從無到有、逐步成熟、
逐步完善的過程，也是一個不斷總結語文教學的經驗教訓的過程。2OOO年3月出版的大綱，
初、高中分別標明的是「試用修訂版」和「試驗修訂版」，這就預示著，語文教學大綱在今
後相當長的時間內，還要不斷地進行修訂。世紀之交的語文教育大討論，現在還在進行著、
它已經影響了而且將繼續影響著語文教學大綱的修訂。
❽ 中學語文教學大綱規定初中生必讀的13本書也就是中學語文課標規定的13本書
《西遊記來》
自《水滸傳》
《朝花夕拾》
《駱駝祥子》
《繁星·春水》
《魯賓孫漂流記》
《格列佛游記》
《名人傳》
《童年》
《在人間》
《我的大學》
《鋼鐵是怎樣煉成的》
《海底兩萬里》
❾ 全日制義務教育語文教學大綱的原文是什麼
九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱2008年10月05日 星期日 14:28 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 語文學科是一門基礎學科，對於學生學好其他學科、今後工作和繼續學習，對於弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。 語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來；必須以科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐，提高教學質量。 一 教學目的 在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。 在教學過程中，進一步激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。 二 教學內容和要求 （一）閱讀 1．在小學的基礎上擴大識字量，認識3500個左右的常用字。 2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養成默讀的習慣，並有一定的速度（閱讀一般的現代文每分鍾500字左右）。初步掌握精讀和略讀的方法。 3．整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。 4．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 5．學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。 6．熟讀古代詩詞和淺易文言文，能藉助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。 7．養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、製作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。 課外自讀每年不少於80萬字（其中文學名著2—3部）。 8．熟練使用常用字典詞典。學會利用其他工具書和多種媒體。 （二）寫作 9．能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般的應用文。 10．根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。 11．選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。 12．書寫規范端正，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，卷面整潔。 13．養成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣。 14． 作文每學年一般不少於14次，字數不少於0.7萬字，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能寫500字左右的文章。 （三）口語交際 15．口語交際要講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注意對象和場合。 16．耐心專注地傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點。 17．講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能准確表達自己的想法與心情，並努力使對方理解。 18．復述轉述，力求准確完整；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動。 （四）語文常識 19．了解詞的分類，短語的結構（並列、偏正、主謂、動賓、動補），單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補），復句的主要類型（並列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件，限於二重）和常見關聯詞語的用法。 20．了解常見修辭格（比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問）的一般用法。 21．了解課本涉及的重要作家和作品知識。 22．了解課本涉及的散文、詩歌、小說、戲劇常識。 （五）課文 課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富於文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生學習興趣。 課文以我國現代作品為主，古代作品也有適當比例，同時兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各佔50%，古代詩詞和文言文佔30%左右。每學年課文應不少於60篇。 （六）課外活動 語文課外活動是語文教學的組成部分。應充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展課外閱讀、寫作、參觀訪問、專題研究等活動，可以採用讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會等形式，利用壁報、廣播、電視、網路等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學社團。 三 教學中要重視的問題 （一）要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。 (二) 語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。 （三）要重視學生思維能力的發展。在語文學習過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。 (四) 教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。 （五）重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。 四 教學評估 教學評估要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規律。 對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試分數作為唯一的評估依據。 對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價，實行定量與定性相結合、主觀與客觀相結合、筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力並重、過程與結果並重，有利於激勵和引導學生語文素質的全面發展。 語文考試，要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見。不能用怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍。 要重視教學評估情況的分析和反饋，以利於改進教學。 五 教學設備 應積極創造條件，努力為初中語文教學配置相應的設備。 學校要配備充足的工具書、古今中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物等各類圖書，配備必要的教學掛圖、教學輔助資料，訂有相當數量的報刊，並從教學實際需要出發，配備錄音帶、錄像帶、光碟等聲像資料。有條件的學校還可利用網路資源。 要配備一定數量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材。有條件的學校還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。 語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率。學校應加強對他們的指導和培訓，鼓勵支持他們開發、製作教學課件。 附錄一： 古詩文背誦推薦篇目 文言文 1．《論語》六則 2．得道多助，失道寡助 《孟子》 3．生於憂患，死於安樂 《孟子》 4．魚我所欲也 《孟子》 5．曹劌論戰 《左傳》 6．三峽 酈道元 7．與朱元思書 吳均 8．出師表 諸葛亮 9．桃花源記 陶潛 10．五柳先生傳 陶潛 11．送董邵南遊河北序 韓愈 12．始得西山宴遊記 柳宗元 13．陋室銘 劉禹錫 14．岳陽樓記 范仲淹 15．醉翁亭記 歐陽修 16．記承天寺夜遊 蘇軾 17．上韓太尉書 蘇轍 18．墨池記 曾鞏 19．愛蓮說 周敦頤 20．送東陽馬生序（節選） 宋濂 古詩詞 1．關睢 《詩經》 2．蒹葭 《詩經》 3．君子於役 《詩經》 4．陌上桑 漢樂府 5．龜雖壽 曹操 6．觀滄海 曹操 7．歸園田居(種豆南山下) 陶潛 8．飲酒(結廬在人境) 陶潛 9．木蘭詩 北朝民歌 10．杜少府之任蜀州 王勃 11．望洞庭湖贈張丞相 孟浩然 12．使至塞上 王維 13．白雪歌送武判官歸京 岑參 14．聞王昌齡左遷龍標遙有寄 李白 15．渡荊門送別 李白 16．行路難(金樽美酒斗十千) 李白 17．宣州謝眺樓錢別校書叔雲 李白 18．次北固山下 王灣 19．黃鶴樓 崔顥 20．望岳 杜甫 21．春望 杜甫 22．茅屋為秋風所破歌 杜甫 23．題破山寺後禪院 常建 24．左遷至藍關示侄孫湘 韓愈 25．秋詞(自古逢秋悲寂寞) 劉禹錫 26．酬樂天揚州初逢席上見贈 劉禹錫 27．觀刈麥 白居易 28．錢塘湖春行 白居易 29．雁門太守行 李賀 30．赤壁 杜牧 31．泊秦淮 杜枚 32．夜雨寄北 李商隱 33．無題（相見時難別亦難） 李商隱 34．憶江南（梳洗罷） 溫庭筠 35．浪淘沙（簾外雨潺潺） 李煜 36．漁家傲（塞下秋來風景異） 范仲淹 37．浣溪沙（一曲新詞酒一杯） 晏殊 38．登飛來峰 王安石 39．江城子·密州出獵 蘇軾 40．水調歌頭（明月幾時有） 蘇軾 41．浣溪沙(山下蘭芽短浸逞) 蘇軾 42．醉花陰(薄霧濃去愁永晝) 李清照 43．游山西村 陸游 44 破陣子(醉里挑燈看劍) 辛棄疾 45．過零丁洋 文天祥 46 別雲間 夏完淳 47．天凈沙 秋思 馬致遠 48．山坡羊·潼關懷古 張養浩 49．論詩 趙翼 50 己亥雜詩(浩盪離愁白日斜) 龔自珍 說明：以上篇目推薦給學生背誦，教材不一定都選作課文。白話詩文背誦篇目由教材編者和任課教師推薦。 附錄二： 課外閱讀推薦書目（任課教師可補充推薦） 1．西遊記 吳承恩 2．水滸 施耐庵 3．朝花夕拾 魯迅 4．駱駝祥子 老舍 5．繁星·春水 冰心 6．魯濱遜漂流記 （英）福笛 7．格列佛游記 （英）斯威夫特 8．名人傳 （法）羅曼·羅蘭 9．童年 （俄）高爾基 10．鋼鐵是怎樣煉成的 （俄）奧斯特洛夫斯基
❿ 中學語文教學大綱指定書目有哪些
國家教育部新課標指定高中必讀書目經典時文書名出版社《論語通譯》浙江文藝出專版社《孟子選注》吉林屬文史出版社《莊子選譯》吉林文史出版社《三國演義》哈爾濱出版社《紅樓夢》哈爾濱出版社《西廂記》浙江文藝出版社《吶喊》浙江文藝出版社《魯迅...