A. 2008年陝西省中考作文有評語,橫批,眉批
把評改作文的機會讓給學生趙金玲/ 李志超[主要內容]傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業的工作著，然而，老師付出了艱苦的勞動，學生並不領情，往往是作文發下去，學生看看分數，瞟一眼評語，就終結了。甚至有的學生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數太少，指導不到位等等。抱怨聲中學生寫作興趣下降了，有的還出現寫作能力倒退的現象，教師對此叫苦不迭。那麼如何燃起學生寫作的慾望，如何使作文教學走出困境，富於活力呢？筆者經過幾年的摸索，師生從互評互改中共嘗了創新作文教學的成功喜悅。[關鍵詞]作文教學 學生互評中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過於作文批改講評；尤其是教兩班甚至於三班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停 留在消極應付這個表面，並未跳出「師本位」這個限閥。而其實質作用又如何呢？興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學質量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的「尷尬」現象，就要有針對性地採取措施，提高學生的興趣。為達到此目的，筆者在作文教學時也曾嘗試過多種改評方法，但效果並不明顯。前年冬天，偶然機會讀了魏書生老師的作文教學經驗談，使人耳目一新，使自己對作文教學進行了更深的思考。於是組織學校語文組對本校二十個班三百個 學生進行了問卷調查。結果發現，仔細看了教師眉批總評及修改細節的約點35%，在此基礎上根據老師的提示 進行了再創作的僅佔18%，近40%的學生只瞧了眼評分就將作文本塞進抽屜，有大約10 %學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。調查數據一出，同行們不禁為之一震，看來正像魏書生老師說的，傳統的教學方法真的應動點手 術了。經過多次的探討，我們深刻地認識到，逐篇的精批細改，的確存在著不少弊端。其一，精批細改， 耗時費神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費許多寶貴的教研教改時間。（按每節課評改 4--6篇作文的速度 ,兩個班也要二十至三十個課時）其二，教師往往由於工作繁忙不能及批改 ,學生對作文的內容已經淡忘 ,他們的興奮點已經轉移 ,教師縱然精批細改 ,也難於引起學生強烈的心理共鳴。其三，大部分學生拿到作文後，先看評了幾分，然後看批語，完了，抽屜里一放，算了，老師的精改細批完全埋沒了，是徒勞無功。總之，看你怎麼精批細改實際上都不能真正提高學生的作文能力。為什麼會出力不討好呢？其深層原因是，在作文的批改和講評中缺少了學生的參與。因此，要改變這種狀況就必須使學生在作文評改中充分發揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家葉聖陶早就指出：「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」由此看來，學生互評應該就是學生參與評改的很好方式。其理論依據，就是以羅傑斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到「教是為了不教」的目的。從教學系統論看，批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示範，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標准和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，最終達到以評促進寫作的目的。從哲學觀的高度上看，就是既不忽視外因（老師）的作用，又要要強調內因（學生自身）的作用，教師要在學生的主體性發展中起到外在的引導和促進作用，學生主體性的發揮既是教師主導性發揮的目的又是自我發展的根本動力。毫無疑問，作文互改活動，對於激發作文興趣，真正提高學生的協作能力有著積極作用的。但是教師一定要有計劃地組織好整個活動過程。一年多來，筆者在自己所任教的兩個實驗班是按照下面幾個步驟去實施的：一、明確學生自己批改作文的意義和目的，認識到互相批改作文也是一個重要的學習過程，使學生從心理上重視它 ，使學生主動評改、樂於評改，要抱著嚴肅認真，高度負責的態度來評改，並從中虛心學習，取長補短，二、分批改小組。開學初以八人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排兩個寫作水平相對較好的學 生擔任批改組長和副組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批 改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換，作文評點課時都回到初始座位。三、改前指導。教師預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。其主要內容是：1、講解批改示範文章和修改常用符號及其用法，讓學生學有樣板。2、擬定評改標准。一是制定常規標准，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，學初即印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標准。這一標准，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。比如，有這樣一次作文：寫一篇散文表達自己的某種感受和思考。要求：用心觀察周圍的社會生活，選取細節並表達自己獨特的感受。可自擬題目也可從以下題目中選取，①河邊漫步②寫於深夜裡③我望著萬家燈火④望星空。可以引導學生擬定以下標准：內容方面：是否寫出對生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意義（由個別到一般）。結構方面：開頭是否新穎、吸引人；層次是否清晰；過度是否自然；結尾是否乾脆利落具有啟發性，或發人深思。語言表達：是否有多種表達方式；是否有真實生動的細節；語言是否流暢有文采。卷面：標點符號，錯別字；字跡是否工整；卷面是否整潔。3、教師向學生傳授評改的具體方法並且提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。（同時寫出眉批）(2)再讀全文兩遍，按照標准評改文章內容，找出主要優缺點。(3)依據標准，逐項打分，並打出總分。(4)寫出總的評語。（5）標名批改者姓名。（主要是為了督促其認真負責，以確保評改的有效性）4．指導評語。提前列印幾篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學生作為範例，指導學生以評改標准為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要准確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以摸稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。 在此要特別指出不要按照評改標准逐項「套」出評語。鼓勵學生多寫，寫長。第一次十行，以後每次增加兩行。四、改中輔導。由於學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能瞭然於胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互批過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。五、評改過程。第一步，第一評改者全面負責批改，要求要寫出眉批、總批和成績。第二步，同桌互換文章，要求第二評改者不要閱讀第一評改者的評語（主要是為了避免其失去自己的思考和獨立的觀點，從而失去評改的有效性），認真讀文章兩遍以上，寫出對該文印象或感受最深刻的一到兩句話（主要是為了避免寫得太多反而造成評改觀點不鮮明，而一兩句話有時未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前後桌互換文章，操作同第二步。第四步，評改了同一文章的七人討論交流意見，共同提出修改意見，並由第一評改者執筆寫出。六、推選範文，列印發表。第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優秀作文，提出改正意見。第二步，評上的同學結合同學意見，認真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進行修改，作為小組本次的優秀作品。第四步，列印發表。讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。另外要提出的是，應該給每個同學展現的機會，每次每班選出的十篇作文在兩個班的范圍內列印發表，並在互聯網上發表，特別優秀的向報社投稿。第二次從餘下的七個同學中評選，以此類推，在第一學期末讓每個同學都能發表自己的文章。經過近一年半時間的試驗，筆者感到效果很顯著。同學們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學生，看到自己的創作成果變成鉛字，都很興奮，他們很有成就感。學生由此而充分肯定了自己的才華，漸漸更喜愛語文，喜愛作文。這種令人鼓舞的興奮就是成功的契機。 與此同時，那些暫時沒被選中的學生，也會饒有興味地欣賞和評論別人的好文章。有學生在周記寫道：每次看到被列印出來的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什麼時候能夠變成鉛字。調查了解中，絕大部分學生認為，這種評改方式既激發了其寫作興趣，又調動了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。從這里我們不難看出那種熱情、渴望、努力向上的心態。這就是作文教學的希望。學生們的「點評」，有的簡要凝練，要言不煩，雖然只有寥寥數行；有的洋洋灑灑,下筆就幾百字,但句句有的放矢。精彩的點評,令許多校內外的老師讀後都不住地點頭稱贊,慨嘆我班學生的寫作興趣濃,寫作能力強。筆者私下以為,也許這是得益於「讓學生嘗試點評」的有效舉措吧。筆者認為，學生互批是提高學生作文水平的一種有效的方法，但是不應每次作文都要學生互批。一方面，學生的水平畢竟是有限的；另一方面，學生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就會失掉好奇心，漸漸變得厭煩起來。同樣，作文互批也不能每次都搞，最好是每兩次作文搞一次互批，讓學生始終保持一份熱情和渴望，這樣才能長久地保持學生的作文興趣。長期以來，作文教學中普遍存在的問題是：重寫作結果，輕寫作過程；重靜態批改，輕動態創新；重教師點評，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養。這是極不科學的、是沒有質量的。作文教學重在質量，宜精不宜多，老是學生多寫多練，老師多講多評，把學生的寫和評完全割裂看來，學生寫完了，聽完了，還未必清楚該怎樣才能寫好。以後讓他們再寫同一題目還是老樣子，作文水平得不到提高，既不能體現教學質量又挫傷了學生的信心和寫作興趣。學生互評的方法既體現了學生的主提性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，又能使學生在互評的過程中開闊眼界、自覺思考、虛心學習、取長補短，從根本上培養、提高學生寫作水平。同時還能減輕教師的負擔（但它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施），何樂而不為？ 願我們的作文批改能使學生終身受益。（作者單位：陝西省臨渭區田市初級中學 趙金玲；陝西省臨潼區油槐初級中學 李志超）
B. 臨渭區星級黨員自評答案
把評改作文的機會讓給學生 趙金玲/ 李志超 [主要內容] 傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業的工作著，然而，老師付出了艱苦的勞動，學生並不領情，往往是作文發下去，學生看看分數，瞟一眼評語，就終結了。甚至有的學生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數太少，指導不到位等等。抱怨聲中學生寫作興趣下降了，有的還出現寫作能力倒退的現象，教師對此叫苦不迭。那麼如何燃起學生寫作的慾望，如何使作文教學走出困境，富於活力呢？筆者經過幾年的摸索，師生從互評互改中共嘗了創新作文教學的成功喜悅。 [關鍵詞] 作文教學 學生互評 中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過於作文批改講評；尤其是教兩班甚至於三班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停 留在消極應付這個表面，並未跳出「師本位」這個限閥。而其實質作用又如何呢？ 興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學質量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的「尷尬」現象，就要有針對性地採取措施，提高學生的興趣。為達到此目的，筆者在作文教學時也曾嘗試過多種改評方法，但效果並不明顯。前年冬天，偶然機會讀了魏書生老師的作文教學經驗談，使人耳目一新，使自己對作文教學進行了更深的思考。於是組織學校語文組對本校二十個班三百個 學生進行了問卷調查。結果發現，仔細看了教師眉批總評及修改細節的約點35%，在此基礎上根據老師的提示 進行了再創作的僅佔18%，近40%的學生只瞧了眼評分就將作文本塞進抽屜，有大約10 %學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。調查數據一出，同行們不禁為之一震，看來正像魏書生老師說的，傳統的教學方法真的應動點手 術了。 經過多次的探討，我們深刻地認識到，逐篇的精批細改，的確存在著不少弊端。其一，精批細改， 耗時費神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費許多寶貴的教研教改時間。（按每節課評改 4--6篇作文的速度 ,兩個班也要二十至三十個課時）其二，教師往往由於工作繁忙不能及批改 ,學生對作文的內容已經淡忘 ,他們的興奮點已經轉移 ,教師縱然精批細改 ,也難於引起學生強烈的心理共鳴。其三，大部分學生拿到作文後，先看評了幾分，然後看批語，完了，抽屜里一放，算了，老師的精改細批完全埋沒了，是徒勞無功。總之，看你怎麼精批細改實際上都不能真正提高學生的作文能力。為什麼會出力不討好呢？其深層原因是，在作文的批改和講評中缺少了學生的參與。因此，要改變這種狀況就必須使學生在作文評改中充分發揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家葉聖陶早就指出：「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」 由此看來，學生互評應該就是學生參與評改的很好方式。其理論依據，就是以羅傑斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到「教是為了不教」的目的。從教學系統論看，批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示範，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標准和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，最終達到以評促進寫作的目的。 從哲學觀的高度上看，就是既不忽視外因（老師）的作用，又要要強調內因（學生自身）的作用，教師要在學生的主體性發展中起到外在的引導和促進作用，學生主體性的發揮既是教師主導性發揮的目的又是自我發展的根本動力。毫無疑問，作文互改活動，對於激發作文興趣，真正提高學生的協作能力有著積極作用的。但是教師一定要有計劃地組織好整個活動過程。一年多來，筆者在自己所任教的兩個實驗班是按照下面幾個步驟去實施的：一、明確學生自己批改作文的意義和目的，認識到互相批改作文也是一個重要的學習過程，使學生從心理上重視它 ，使學生主動評改、樂於評改，要抱著嚴肅認真，高度負責的態度來評改，並從中虛心學習，取長補短， 二、分批改小組。開學初以八人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排兩個寫作水平相對較好的學 生擔任批改組長和副組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批 改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換，作文評點課時都回到初始座位。三、改前指導。教師預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。其主要內容是： 1、講解批改示範文章和修改常用符號及其用法，讓學生學有樣板。 2、擬定評改標准。一是制定常規標准，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，學初即印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標准。這一標准，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。比如，有這樣一次作文：寫一篇散文表達自己的某種感受和思考。要求：用心觀察周圍的社會生活，選取細節並表達自己獨特的感受。可自擬題目也可從以下題目中選取，①河邊漫步②寫於深夜裡③我望著萬家燈火④望星空。可以引導學生擬定以下標准： 內容方面：是否寫出對生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意義（由個別到一般）。結構方面：開頭是否新穎、吸引人；層次是否清晰；過度是否自然；結尾是否乾脆利落具有啟發性，或發人深思。語言表達：是否有多種表達方式；是否有真實生動的細節；語言是否流暢有文采。卷面：標點符號，錯別字；字跡是否工整；卷面是否整潔。 3、教師向學生傳授評改的具體方法並且提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。（同時寫出眉批）(2)再讀全文兩遍，按照標准評改文章內容，找出主要優缺點。(3)依據標准，逐項打分，並打出總分。(4)寫出總的評語。（5）標名批改者姓名。（主要是為了督促其認真負責，以確保評改的有效性） 4．指導評語。提前列印幾篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學生作為範例，指導學生以評改標准為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要准確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以摸稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。 在此要特別指出不要按照評改標准逐項「套」出評語。鼓勵學生多寫，寫長。第一次十行，以後每次增加兩行。四、改中輔導。由於學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能瞭然於胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互批過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。五、評改過程。第一步，第一評改者全面負責批改，要求要寫出眉批、總批和成績。第二步，同桌互換文章，要求第二評改者不要閱讀第一評改者的評語（主要是為了避免其失去自己的思考和獨立的觀點，從而失去評改的有效性），認真讀文章兩遍以上，寫出對該文印象或感受最深刻的一到兩句話（主要是為了避免寫得太多反而造成評改觀點不鮮明，而一兩句話有時未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前後桌互換文章，操作同第二步。第四步，評改了同一文章的七人討論交流意見，共同提出修改意見，並由第一評改者執筆寫出。六、推選範文，列印發表。第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優秀作文，提出改正意見。第二步，評上的同學結合同學意見，認真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進行修改，作為小組本次的優秀作品。第四步，列印發表。讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。另外要提出的是，應該給每個同學展現的機會，每次每班選出的十篇作文在兩個班的范圍內列印發表，並在互聯網上發表，特別優秀的向報社投稿。第二次從餘下的七個同學中評選，以此類推，在第一學期末讓每個同學都能發表自己的文章。經過近一年半時間的試驗，筆者感到效果很顯著。同學們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學生，看到自己的創作成果變成鉛字，都很興奮，他們很有成就感。學生由此而充分肯定了自己的才華，漸漸更喜愛語文，喜愛作文。這種令人鼓舞的興奮就是成功的契機。 與此同時，那些暫時沒被選中的學生，也會饒有興味地欣賞和評論別人的好文章。有學生在周記寫道：每次看到被列印出來的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什麼時候能夠變成鉛字。調查了解中，絕大部分學生認為，這種評改方式既激發了其寫作興趣，又調動了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。從這里我們不難看出那種熱情、渴望、努力向上的心態。這就是作文教學的希望。 學生們的「點評」，有的簡要凝練，要言不煩，雖然只有寥寥數行；有的洋洋灑灑,下筆就幾百字,但句句有的放矢。精彩的點評,令許多校內外的老師讀後都不住地點頭稱贊,慨嘆我班學生的寫作興趣濃,寫作能力強。筆者私下以為,也許這是得益於「讓學生嘗試點評」的有效舉措吧。筆者認為，學生互批是提高學生作文水平的一種有效的方法，但是不應每次作文都要學生互批。一方面，學生的水平畢竟是有限的；另一方面，學生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就會失掉好奇心，漸漸變得厭煩起來。同樣，作文互批也不能每次都搞，最好是每兩次作文搞一次互批，讓學生始終保持一份熱情和渴望，這樣才能長久地保持學生的作文興趣。長期以來，作文教學中普遍存在的問題是：重寫作結果，輕寫作過程；重靜態批改，輕動態創新；重教師點評，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養。這是極不科學的、是沒有質量的。作文教學重在質量，宜精不宜多，老是學生多寫多練，老師多講多評，把學生的寫和評完全割裂看來，學生寫完了，聽完了，還未必清楚該怎樣才能寫好。以後讓他們再寫同一題目還是老樣子，作文水平得不到提高，既不能體現教學質量又挫傷了學生的信心和寫作興趣。學生互評的方法既體現了學生的主提性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，又能使學生在互評的過程中開闊眼界、自覺思考、虛心學習、取長補短，從根本上培養、提高學生寫作水平。同時還能減輕教師的負擔（但它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施），何樂而不為？ 願我們的作文批改能使學生終身受益。 （作者單位：陝西省臨渭區田市初級中學 趙金玲；陝西省臨潼區油槐初級中學 李志超
C. 怎樣寫論文啊介紹一下格式啊
把評改作文的機會讓給學生
趙金玲/ 李志超
[主要內容]
傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業的工作著，然而，老師付出了艱苦的勞動，學生並不領情，往往是作文發下去，學生看看分數，瞟一眼評語，就終結了。甚至有的學生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數太少，指導不到位等等。抱怨聲中學生寫作興趣下降了，有的還出現寫作能力倒退的現象，教師對此叫苦不迭。那麼如何燃起學生寫作的慾望，如何使作文教學走出困境，富於活力呢？筆者經過幾年的摸索，師生從互評互改中共嘗了創新作文教學的成功喜悅。
[關鍵詞]
作文教學 學生互評
中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過於作文批改講評；尤其是教兩班甚至於三班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停 留在消極應付這個表面，並未跳出「師本位」這個限閥。而其實質作用又如何呢？
興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學質量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的「尷尬」現象，就要有針對性地採取措施，提高學生的興趣。為達到此目的，筆者在作文教學時也曾嘗試過多種改評方法，但效果並不明顯。前年冬天，偶然機會讀了魏書生老師的作文教學經驗談，使人耳目一新，使自己對作文教學進行了更深的思考。於是組織學校語文組對本校二十個班三百個 學生進行了問卷調查。結果發現，仔細看了教師眉批總評及修改細節的約點35%，在此基礎上根據老師的提示 進行了再創作的僅佔18%，近40%的學生只瞧了眼評分就將作文本塞進抽屜，有大約10 %學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。調查數據一出，同行們不禁為之一震，看來正像魏書生老師說的，傳統的教學方法真的應動點手 術了。
經過多次的探討，我們深刻地認識到，逐篇的精批細改，的確存在著不少弊端。其一，精批細改， 耗時費神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費許多寶貴的教研教改時間。（按每節課評改 4--6篇作文的速度 ,兩個班也要二十至三十個課時）其二，教師往往由於工作繁忙不能及批改 ,學生對作文的內容已經淡忘 ,他們的興奮點已經轉移 ,教師縱然精批細改 ,也難於引起學生強烈的心理共鳴。其三，大部分學生拿到作文後，先看評了幾分，然後看批語，完了，抽屜里一放，算了，老師的精改細批完全埋沒了，是徒勞無功。總之，看你怎麼精批細改實際上都不能真正提高學生的作文能力。
為什麼會出力不討好呢？其深層原因是，在作文的批改和講評中缺少了學生的參與。因此，要改變這種狀況就必須使學生在作文評改中充分發揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家葉聖陶早就指出：「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」
由此看來，學生互評應該就是學生參與評改的很好方式。
其理論依據，就是以羅傑斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到「教是為了不教」的目的。
從教學系統論看，批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示範，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標准和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，最終達到以評促進寫作的目的。
從哲學觀的高度上看，就是既不忽視外因（老師）的作用，又要要強調內因（學生自身）的作用，教師要在學生的主體性發展中起到外在的引導和促進作用，學生主體性的發揮既是教師主導性發揮的目的又是自我發展的根本動力。
毫無疑問，作文互改活動，對於激發作文興趣，真正提高學生的協作能力有著積極作用的。但是教師一定要有計劃地組織好整個活動過程。一年多來，筆者在自己所任教的兩個實驗班是按照下面幾個步驟去實施的：
一、明確學生自己批改作文的意義和目的，認識到互相批改作文也是一個重要的學習過程，使學生從心理上重視它 ，使學生主動評改、樂於評改，要抱著嚴肅認真，高度負責的態度來評改，並從中虛心學習，取長補短，
二、分批改小組。開學初以八人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排兩個寫作水平相對較好的學 生擔任批改組長和副組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批 改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換，作文評點課時都回到初始座位。
三、改前指導。教師預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。其主要內容是：
1、講解批改示範文章和修改常用符號及其用法，讓學生學有樣板。
2、擬定評改標准。一是制定常規標准，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，學初即印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標准。這一標准，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。比如，有這樣一次作文：寫一篇散文表達自己的某種感受和思考。要求：用心觀察周圍的社會生活，選取細節並表達自己獨特的感受。可自擬題目也可從以下題目中選取，①河邊漫步②寫於深夜裡③我望著萬家燈火④望星空。可以引導學生擬定以下標准：
內容方面：是否寫出對生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意義（由個別到一般）。結構方面：開頭是否新穎、吸引人；層次是否清晰；過度是否自然；結尾是否乾脆利落具有啟發性，或發人深思。語言表達：是否有多種表達方式；是否有真實生動的細節；語言是否流暢有文采。卷面：標點符號，錯別字；字跡是否工整；卷面是否整潔。
3、教師向學生傳授評改的具體方法並且提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。（同時寫出眉批）(2)再讀全文兩遍，按照標准評改文章內容，找出主要優缺點。(3)依據標准，逐項打分，並打出總分。(4)寫出總的評語。（5）標名批改者姓名。（主要是為了督促其認真負責，以確保評改的有效性）
4．指導評語。提前列印幾篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學生作為範例，指導學生以評改標准為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要准確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以摸稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。 在此要特別指出不要按照評改標准逐項「套」出評語。鼓勵學生多寫，寫長。第一次十行，以後每次增加兩行。
四、改中輔導。由於學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能瞭然於胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互批過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。
五、評改過程。第一步，第一評改者全面負責批改，要求要寫出眉批、總批和成績。第二步，同桌互換文章，要求第二評改者不要閱讀第一評改者的評語（主要是為了避免其失去自己的思考和獨立的觀點，從而失去評改的有效性），認真讀文章兩遍以上，寫出對該文印象或感受最深刻的一到兩句話（主要是為了避免寫得太多反而造成評改觀點不鮮明，而一兩句話有時未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前後桌互換文章，操作同第二步。第四步，評改了同一文章的七人討論交流意見，共同提出修改意見，並由第一評改者執筆寫出。
六、推選範文，列印發表。第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優秀作文，提出改正意見。第二步，評上的同學結合同學意見，認真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進行修改，作為小組本次的優秀作品。第四步，列印發表。讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。
另外要提出的是，應該給每個同學展現的機會，每次每班選出的十篇作文在兩個班的范圍內列印發表，並在互聯網上發表，特別優秀的向報社投稿。第二次從餘下的七個同學中評選，以此類推，在第一學期末讓每個同學都能發表自己的文章。
經過近一年半時間的試驗，筆者感到效果很顯著。同學們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學生，看到自己的創作成果變成鉛字，都很興奮，他們很有成就感。學生由此而充分肯定了自己的才華，漸漸更喜愛語文，喜愛作文。這種令人鼓舞的興奮就是成功的契機。 與此同時，那些暫時沒被選中的學生，也會饒有興味地欣賞和評論別人的好文章。有學生在周記寫道：每次看到被列印出來的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什麼時候能夠變成鉛字。調查了解中，絕大部分學生認為，這種評改方式既激發了其寫作興趣，又調動了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。從這里我們不難看出那種熱情、渴望、努力向上的心態。這就是作文教學的希望。
學生們的「點評」，有的簡要凝練，要言不煩，雖然只有寥寥數行；有的洋洋灑灑,下筆就幾百字,但句句有的放矢。精彩的點評,令許多校內外的老師讀後都不住地點頭稱贊,慨嘆我班學生的寫作興趣濃,寫作能力強。筆者私下以為,也許這是得益於「讓學生嘗試點評」的有效舉措吧。
筆者認為，學生互批是提高學生作文水平的一種有效的方法，但是不應每次作文都要學生互批。一方面，學生的水平畢竟是有限的；另一方面，學生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就會失掉好奇心，漸漸變得厭煩起來。同樣，作文互批也不能每次都搞，最好是每兩次作文搞一次互批，讓學生始終保持一份熱情和渴望，這樣才能長久地保持學生的作文興趣。
長期以來，作文教學中普遍存在的問題是：重寫作結果，輕寫作過程；重靜態批改，輕動態創新；重教師點評，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養。這是極不科學的、是沒有質量的。作文教學重在質量，宜精不宜多，老是學生多寫多練，老師多講多評，把學生的寫和評完全割裂看來，學生寫完了，聽完了，還未必清楚該怎樣才能寫好。以後讓他們再寫同一題目還是老樣子，作文水平得不到提高，既不能體現教學質量又挫傷了學生的信心和寫作興趣。學生互評的方法既體現了學生的主提性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，又能使學生在互評的過程中開闊眼界、自覺思考、虛心學習、取長補短，從根本上培養、提高學生寫作水平。同時還能減輕教師的負擔（但它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施），何樂而不為？ 願我們的作文批改能使學生終身受益。
（作者單位：陝西省臨渭區田市初級中學 趙金玲；陝西省臨潼區油槐初級中學 李志超）
D. 解決問題（急求！）
把評改作文的機會讓給學生
趙金玲/ 李志超
[主要內容]
傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業的工作著，然而，老師付出了艱苦的勞動，學生並不領情，往往是作文發下去，學生看看分數，瞟一眼評語，就終結了。甚至有的學生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數太少，指導不到位等等。抱怨聲中學生寫作興趣下降了，有的還出現寫作能力倒退的現象，教師對此叫苦不迭。那麼如何燃起學生寫作的慾望，如何使作文教學走出困境，富於活力呢？筆者經過幾年的摸索，師生從互評互改中共嘗了創新作文教學的成功喜悅。
[關鍵詞]
作文教學 學生互評
中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過於作文批改講評；尤其是教兩班甚至於三班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停 留在消極應付這個表面，並未跳出「師本位」這個限閥。而其實質作用又如何呢？
興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學質量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的「尷尬」現象，就要有針對性地採取措施，提高學生的興趣。為達到此目的，筆者在作文教學時也曾嘗試過多種改評方法，但效果並不明顯。前年冬天，偶然機會讀了魏書生老師的作文教學經驗談，使人耳目一新，使自己對作文教學進行了更深的思考。於是組織學校語文組對本校二十個班三百個 學生進行了問卷調查。結果發現，仔細看了教師眉批總評及修改細節的約點35%，在此基礎上根據老師的提示 進行了再創作的僅佔18%，近40%的學生只瞧了眼評分就將作文本塞進抽屜，有大約10 %學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。調查數據一出，同行們不禁為之一震，看來正像魏書生老師說的，傳統的教學方法真的應動點手 術了。
經過多次的探討，我們深刻地認識到，逐篇的精批細改，的確存在著不少弊端。其一，精批細改， 耗時費神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費許多寶貴的教研教改時間。（按每節課評改 4--6篇作文的速度 ,兩個班也要二十至三十個課時）其二，教師往往由於工作繁忙不能及批改 ,學生對作文的內容已經淡忘 ,他們的興奮點已經轉移 ,教師縱然精批細改 ,也難於引起學生強烈的心理共鳴。其三，大部分學生拿到作文後，先看評了幾分，然後看批語，完了，抽屜里一放，算了，老師的精改細批完全埋沒了，是徒勞無功。總之，看你怎麼精批細改實際上都不能真正提高學生的作文能力。
為什麼會出力不討好呢？其深層原因是，在作文的批改和講評中缺少了學生的參與。因此，要改變這種狀況就必須使學生在作文評改中充分發揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家葉聖陶早就指出：「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」
由此看來，學生互評應該就是學生參與評改的很好方式。
其理論依據，就是以羅傑斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到「教是為了不教」的目的。
從教學系統論看，批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示範，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標准和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，最終達到以評促進寫作的目的。
從哲學觀的高度上看，就是既不忽視外因（老師）的作用，又要要強調內因（學生自身）的作用，教師要在學生的主體性發展中起到外在的引導和促進作用，學生主體性的發揮既是教師主導性發揮的目的又是自我發展的根本動力。
毫無疑問，作文互改活動，對於激發作文興趣，真正提高學生的協作能力有著積極作用的。但是教師一定要有計劃地組織好整個活動過程。一年多來，筆者在自己所任教的兩個實驗班是按照下面幾個步驟去實施的：
一、明確學生自己批改作文的意義和目的，認識到互相批改作文也是一個重要的學習過程，使學生從心理上重視它 ，使學生主動評改、樂於評改，要抱著嚴肅認真，高度負責的態度來評改，並從中虛心學習，取長補短，
二、分批改小組。開學初以八人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排兩個寫作水平相對較好的學 生擔任批改組長和副組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批 改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換，作文評點課時都回到初始座位。
三、改前指導。教師預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。其主要內容是：
1、講解批改示範文章和修改常用符號及其用法，讓學生學有樣板。
2、擬定評改標准。一是制定常規標准，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，學初即印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標准。這一標准，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。比如，有這樣一次作文：寫一篇散文表達自己的某種感受和思考。要求：用心觀察周圍的社會生活，選取細節並表達自己獨特的感受。可自擬題目也可從以下題目中選取，①河邊漫步②寫於深夜裡③我望著萬家燈火④望星空。可以引導學生擬定以下標准：
內容方面：是否寫出對生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意義（由個別到一般）。結構方面：開頭是否新穎、吸引人；層次是否清晰；過度是否自然；結尾是否乾脆利落具有啟發性，或發人深思。語言表達：是否有多種表達方式；是否有真實生動的細節；語言是否流暢有文采。卷面：標點符號，錯別字；字跡是否工整；卷面是否整潔。
3、教師向學生傳授評改的具體方法並且提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。（同時寫出眉批）(2)再讀全文兩遍，按照標准評改文章內容，找出主要優缺點。(3)依據標准，逐項打分，並打出總分。(4)寫出總的評語。（5）標名批改者姓名。（主要是為了督促其認真負責，以確保評改的有效性）
4．指導評語。提前列印幾篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學生作為範例，指導學生以評改標准為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要准確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以摸稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。 在此要特別指出不要按照評改標准逐項「套」出評語。鼓勵學生多寫，寫長。第一次十行，以後每次增加兩行。
四、改中輔導。由於學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能瞭然於胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互批過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。
五、評改過程。第一步，第一評改者全面負責批改，要求要寫出眉批、總批和成績。第二步，同桌互換文章，要求第二評改者不要閱讀第一評改者的評語（主要是為了避免其失去自己的思考和獨立的觀點，從而失去評改的有效性），認真讀文章兩遍以上，寫出對該文印象或感受最深刻的一到兩句話（主要是為了避免寫得太多反而造成評改觀點不鮮明，而一兩句話有時未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前後桌互換文章，操作同第二步。第四步，評改了同一文章的七人討論交流意見，共同提出修改意見，並由第一評改者執筆寫出。
六、推選範文，列印發表。第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優秀作文，提出改正意見。第二步，評上的同學結合同學意見，認真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進行修改，作為小組本次的優秀作品。第四步，列印發表。讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。
另外要提出的是，應該給每個同學展現的機會，每次每班選出的十篇作文在兩個班的范圍內列印發表，並在互聯網上發表，特別優秀的向報社投稿。第二次從餘下的七個同學中評選，以此類推，在第一學期末讓每個同學都能發表自己的文章。
經過近一年半時間的試驗，筆者感到效果很顯著。同學們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學生，看到自己的創作成果變成鉛字，都很興奮，他們很有成就感。學生由此而充分肯定了自己的才華，漸漸更喜愛語文，喜愛作文。這種令人鼓舞的興奮就是成功的契機。 與此同時，那些暫時沒被選中的學生，也會饒有興味地欣賞和評論別人的好文章。有學生在周記寫道：每次看到被列印出來的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什麼時候能夠變成鉛字。調查了解中，絕大部分學生認為，這種評改方式既激發了其寫作興趣，又調動了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。從這里我們不難看出那種熱情、渴望、努力向上的心態。這就是作文教學的希望。
學生們的「點評」，有的簡要凝練，要言不煩，雖然只有寥寥數行；有的洋洋灑灑,下筆就幾百字,但句句有的放矢。精彩的點評,令許多校內外的老師讀後都不住地點頭稱贊,慨嘆我班學生的寫作興趣濃,寫作能力強。筆者私下以為,也許這是得益於「讓學生嘗試點評」的有效舉措吧。
筆者認為，學生互批是提高學生作文水平的一種有效的方法，但是不應每次作文都要學生互批。一方面，學生的水平畢竟是有限的；另一方面，學生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就會失掉好奇心，漸漸變得厭煩起來。同樣，作文互批也不能每次都搞，最好是每兩次作文搞一次互批，讓學生始終保持一份熱情和渴望，這樣才能長久地保持學生的作文興趣。
長期以來，作文教學中普遍存在的問題是：重寫作結果，輕寫作過程；重靜態批改，輕動態創新；重教師點評，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養。這是極不科學的、是沒有質量的。作文教學重在質量，宜精不宜多，老是學生多寫多練，老師多講多評，把學生的寫和評完全割裂看來，學生寫完了，聽完了，還未必清楚該怎樣才能寫好。以後讓他們再寫同一題目還是老樣子，作文水平得不到提高，既不能體現教學質量又挫傷了學生的信心和寫作興趣。學生互評的方法既體現了學生的主提性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，又能使學生在互評的過程中開闊眼界、自覺思考、虛心學習、取長補短，從根本上培養、提高學生寫作水平。同時還能減輕教師的負擔（但它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施），何樂而不為？ 願我們的作文批改能使學生終身受益。
（作者單位：陝西省臨渭區田市初級中學 趙金玲；陝西省臨潼區油槐初級中學 李志超）
不知道能不能幫上你
E. 誰有優秀教師的個人事跡報告發言材料
把評改作文的機會讓給學生
趙金玲/ 李志超
[主要內容]
傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業的工作著，然而，老師付出了艱苦的勞動，學生並不領情，往往是作文發下去，學生看看分數，瞟一眼評語，就終結了。甚至有的學生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數太少，指導不到位等等。抱怨聲中學生寫作興趣下降了，有的還出現寫作能力倒退的現象，教師對此叫苦不迭。那麼如何燃起學生寫作的慾望，如何使作文教學走出困境，富於活力呢？筆者經過幾年的摸索，師生從互評互改中共嘗了創新作文教學的成功喜悅。
[關鍵詞]
作文教學 學生互評
中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過於作文批改講評；尤其是教兩班甚至於三班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停 留在消極應付這個表面，並未跳出「師本位」這個限閥。而其實質作用又如何呢？
興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學質量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的「尷尬」現象，就要有針對性地採取措施，提高學生的興趣。為達到此目的，筆者在作文教學時也曾嘗試過多種改評方法，但效果並不明顯。前年冬天，偶然機會讀了魏書生老師的作文教學經驗談，使人耳目一新，使自己對作文教學進行了更深的思考。於是組織學校語文組對本校二十個班三百個 學生進行了問卷調查。結果發現，仔細看了教師眉批總評及修改細節的約點35%，在此基礎上根據老師的提示 進行了再創作的僅佔18%，近40%的學生只瞧了眼評分就將作文本塞進抽屜，有大約10 %學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。調查數據一出，同行們不禁為之一震，看來正像魏書生老師說的，傳統的教學方法真的應動點手 術了。
經過多次的探討，我們深刻地認識到，逐篇的精批細改，的確存在著不少弊端。其一，精批細改， 耗時費神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費許多寶貴的教研教改時間。（按每節課評改 4--6篇作文的速度 ,兩個班也要二十至三十個課時）其二，教師往往由於工作繁忙不能及批改 ,學生對作文的內容已經淡忘 ,他們的興奮點已經轉移 ,教師縱然精批細改 ,也難於引起學生強烈的心理共鳴。其三，大部分學生拿到作文後，先看評了幾分，然後看批語，完了，抽屜里一放，算了，老師的精改細批完全埋沒了，是徒勞無功。總之，看你怎麼精批細改實際上都不能真正提高學生的作文能力。
為什麼會出力不討好呢？其深層原因是，在作文的批改和講評中缺少了學生的參與。因此，要改變這種狀況就必須使學生在作文評改中充分發揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家葉聖陶早就指出：「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」
由此看來，學生互評應該就是學生參與評改的很好方式。
其理論依據，就是以羅傑斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到「教是為了不教」的目的。
從教學系統論看，批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示範，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標准和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，最終達到以評促進寫作的目的。
從哲學觀的高度上看，就是既不忽視外因（老師）的作用，又要要強調內因（學生自身）的作用，教師要在學生的主體性發展中起到外在的引導和促進作用，學生主體性的發揮既是教師主導性發揮的目的又是自我發展的根本動力。
毫無疑問，作文互改活動，對於激發作文興趣，真正提高學生的協作能力有著積極作用的。但是教師一定要有計劃地組織好整個活動過程。一年多來，筆者在自己所任教的兩個實驗班是按照下面幾個步驟去實施的：
一、明確學生自己批改作文的意義和目的，認識到互相批改作文也是一個重要的學習過程，使學生從心理上重視它 ，使學生主動評改、樂於評改，要抱著嚴肅認真，高度負責的態度來評改，並從中虛心學習，取長補短，
二、分批改小組。開學初以八人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排兩個寫作水平相對較好的學 生擔任批改組長和副組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批 改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換，作文評點課時都回到初始座位。
三、改前指導。教師預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。其主要內容是：
1、講解批改示範文章和修改常用符號及其用法，讓學生學有樣板。
2、擬定評改標准。一是制定常規標准，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，學初即印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標准。這一標准，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。比如，有這樣一次作文：寫一篇散文表達自己的某種感受和思考。要求：用心觀察周圍的社會生活，選取細節並表達自己獨特的感受。可自擬題目也可從以下題目中選取，①河邊漫步②寫於深夜裡③我望著萬家燈火④望星空。可以引導學生擬定以下標准：
內容方面：是否寫出對生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意義（由個別到一般）。結構方面：開頭是否新穎、吸引人；層次是否清晰；過度是否自然；結尾是否乾脆利落具有啟發性，或發人深思。語言表達：是否有多種表達方式；是否有真實生動的細節；語言是否流暢有文采。卷面：標點符號，錯別字；字跡是否工整；卷面是否整潔。
3、教師向學生傳授評改的具體方法並且提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。（同時寫出眉批）(2)再讀全文兩遍，按照標准評改文章內容，找出主要優缺點。(3)依據標准，逐項打分，並打出總分。(4)寫出總的評語。（5）標名批改者姓名。（主要是為了督促其認真負責，以確保評改的有效性）
4．指導評語。提前列印幾篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學生作為範例，指導學生以評改標准為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要准確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以摸稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。 在此要特別指出不要按照評改標准逐項「套」出評語。鼓勵學生多寫，寫長。第一次十行，以後每次增加兩行。
四、改中輔導。由於學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能瞭然於胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互批過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。
五、評改過程。第一步，第一評改者全面負責批改，要求要寫出眉批、總批和成績。第二步，同桌互換文章，要求第二評改者不要閱讀第一評改者的評語（主要是為了避免其失去自己的思考和獨立的觀點，從而失去評改的有效性），認真讀文章兩遍以上，寫出對該文印象或感受最深刻的一到兩句話（主要是為了避免寫得太多反而造成評改觀點不鮮明，而一兩句話有時未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前後桌互換文章，操作同第二步。第四步，評改了同一文章的七人討論交流意見，共同提出修改意見，並由第一評改者執筆寫出。
六、推選範文，列印發表。第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優秀作文，提出改正意見。第二步，評上的同學結合同學意見，認真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進行修改，作為小組本次的優秀作品。第四步，列印發表。讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。
另外要提出的是，應該給每個同學展現的機會，每次每班選出的十篇作文在兩個班的范圍內列印發表，並在互聯網上發表，特別優秀的向報社投稿。第二次從餘下的七個同學中評選，以此類推，在第一學期末讓每個同學都能發表自己的文章。
經過近一年半時間的試驗，筆者感到效果很顯著。同學們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學生，看到自己的創作成果變成鉛字，都很興奮，他們很有成就感。學生由此而充分肯定了自己的才華，漸漸更喜愛語文，喜愛作文。這種令人鼓舞的興奮就是成功的契機。 與此同時，那些暫時沒被選中的學生，也會饒有興味地欣賞和評論別人的好文章。有學生在周記寫道：每次看到被列印出來的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什麼時候能夠變成鉛字。調查了解中，絕大部分學生認為，這種評改方式既激發了其寫作興趣，又調動了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。從這里我們不難看出那種熱情、渴望、努力向上的心態。這就是作文教學的希望。
學生們的「點評」，有的簡要凝練，要言不煩，雖然只有寥寥數行；有的洋洋灑灑,下筆就幾百字,但句句有的放矢。精彩的點評,令許多校內外的老師讀後都不住地點頭稱贊,慨嘆我班學生的寫作興趣濃,寫作能力強。筆者私下以為,也許這是得益於「讓學生嘗試點評」的有效舉措吧。
筆者認為，學生互批是提高學生作文水平的一種有效的方法，但是不應每次作文都要學生互批。一方面，學生的水平畢竟是有限的；另一方面，學生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就會失掉好奇心，漸漸變得厭煩起來。同樣，作文互批也不能每次都搞，最好是每兩次作文搞一次互批，讓學生始終保持一份熱情和渴望，這樣才能長久地保持學生的作文興趣。
長期以來，作文教學中普遍存在的問題是：重寫作結果，輕寫作過程；重靜態批改，輕動態創新；重教師點評，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養。這是極不科學的、是沒有質量的。作文教學重在質量，宜精不宜多，老是學生多寫多練，老師多講多評，把學生的寫和評完全割裂看來，學生寫完了，聽完了，還未必清楚該怎樣才能寫好。以後讓他們再寫同一題目還是老樣子，作文水平得不到提高，既不能體現教學質量又挫傷了學生的信心和寫作興趣。學生互評的方法既體現了學生的主提性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，又能使學生在互評的過程中開闊眼界、自覺思考、虛心學習、取長補短，從根本上培養、提高學生寫作水平。同時還能減輕教師的負擔（但它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施），何樂而不為？ 願我們的作文批改能使學生終身受益。
（作者單位：陝西省臨渭區田市初級中學 趙金玲；陝西省臨潼區油槐初級中學 李志超）
F. 向雜志薦稿有什麼要求
這是個範例，你可以按照這個規格來寫。
新課程標准下的作文教學途徑
陝西省西安市臨潼區油槐初級中學 程 濤
摘 要:
受應試教育的束縛，學生談作文色變，學生寫作的積極性、主動性和思維的個性得不到充分的發揮和張揚。作文教學中，普遍存在著「一說作文直搖頭．看到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭」的現象。如何提高學生的寫作水平，筆者從長期的教學中總結如下。
關鍵詞:
激活思維 民主合作 技法指導
在長期的作文教學中學生談作文色變，普遍存在著「一說作文直搖頭，看到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭」的現象。毋庸諱言，許多初中生的作文缺少新意，幾乎干篇一律。大致說來，主要有以下三種情況：
一是素材單調。由於初中生大部分時間生活在學校和家庭之間，加之年齡偏小，對社會的認識不夠深入，對生活體驗缺乏，因而很多學生對周圍生活熟視無睹、充耳不聞，缺乏基本的觀察、思考與分析能力。導致作文題材單一，素材陳舊，內容空洞，讀起來淡然無味。如《 我最熟悉的人》百分之八十的同學都寫的是我的媽媽，還有百分之十幾寫我的朋友。這種現象就像一種「流行病」，大面積地流行在初中生的作文之中。
二是結構模式化。由於學生閱讀面窄，平常又受文體框架及老師指導的種種束縛與限制，很多習作的結構如出一轍。學生很難從主題表達和生活本身需要去確定文章應如何結構布局，這樣很難寫出構思新穎、結構獨特的文章 。
三是語言蒼白無味。不少學生只知道死讀課本。不關心生活，不注重詞語積累，平時少讀優秀作品，習作詞語貧乏，語言淡而無味，如喝白開水一樣。不能用形象准確的語言來細致描繪豐富多彩的生活，缺乏感染力。如何讓學生走出困境，寫出內容充實、質朴，感情豐富的好篇章來呢? 筆者在平時的作文教學中積累如下經驗：
一、放鬆學生寫作心情，活躍學生寫作思維，引導學生暢所欲言。
怎樣讓學生積極主動地寫作呢?
1．立足課堂，延伸課外。寫作課是作文教學的主陣地，但一味地把眼光盯在課堂上，只滔滔不絕的講寫作技巧，忽視學生的生活體驗和生活積累，學生即使知道怎麼寫，也終因生活單調或語言貧乏而無從下筆。 長此以往，學生就會對寫作產生畏懼心理。 我們要樹立「大作文」觀，立足課堂，延伸課外。一方面要拓寬學生閱讀面，開闊學生視野，增加學生生活積累；另一方面，要引導學生到大自然中去，讓他們親近大自然，深入到大社會中去，在參觀、訪問、探索 、游覽、勞動中，有意識地引導他們認識生活、體驗生活、感悟生活。 如《第一次＊＊ 》 我組織學生田裡挖野菜、教室烹野菜、吃野菜、談感受，之後才寫作文，學生交上的作文言之有物，內容充實。
2、放寬「質量」要求，提倡「當堂成篇。不少教師希望學生一下子能寫出優秀作品，殊不知這是作家之所為，與學生的實際寫作水平相差太遙遠了。作文課上學生無事可干，作文課後學生東拼西湊，甚至施展「抄功」，應付了事。過分強調寫出優秀作品，無疑會降低許多學生寫作的興趣，挫傷學生寫作的積極性，不利於學生的寫作水平的提高。為了培養學生思維的獨創性，我們提倡每次習作訓練都給學生足夠的時間，做到當堂成篇。學生在自己的習作中，可用波浪線劃出自己最滿意的詞句，也可在旁邊寫上一兩句自評或需要老師指導與幫助的地方，還可在作文後寫出本次作文最成功的地方。
3．引導學生多感受、多閱讀、多積累 。作文素材主要來源於兩個方面：一是生活，二是書本。令人不解的是，學生們大多對生活中有意義的事視而不見，不能捕捉生活中的細節，不善於總結生活中的得失，寫作時頭腦往往是一片空白，言之無物。其實，學生的心理世界還是十分豐富細膩的。這就要求我們教師正確地引導，教學生們如何觀察，怎樣感悟，啟發學生表達對生活的獨特感受。在深人生活、認識社會的同時還要鼓勵學生多讀名著，多讀好書，多讀經典。唐代詩人杜甫「讀書破萬卷，下筆如有神」這句話告訴我們「讀書」與「作文」兩者之間的因果關系。讀書是寫作的基礎，是提高寫作的前提，因此，學生要花一定的時間閱讀中外文學名著，了解和熟悉文學名家對字、詞、句、段、篇的處理方法，從重獲取教益。大量閱讀不僅可以豐富自己的知識，開闊眼界，還可以鍛煉思維，提高認識，學會表達，提高技巧。從書中汲取各種豐富的營養，還有養成做讀書的良好習慣。只有這樣，才能對書本的內容加以理解和消化，增強對情感的體驗，從而加深對文章的記憶，把閱讀材料加工成為大腦中有用的信息，加以儲存。有著這樣平時的積累，寫出來的作文就會有深度、有底蘊，而且言之有物。
4．引導學生暢所欲言。《初中語文新課標》特別強調學生要「不拘形式地寫下自己的見聞和想像」。因此，我們對初中生的作文要求可用八個字：「暢所欲言，情感真實」。只要真實、健康，學生想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫——可以寫百姓高尚的情懷，可以寫騙子的的虛假言行；可以寫有趣的平凡生活，可以寫真實的親身經歷；可以寫眼前的現實景物，可以寫幻想的未來世界；可以寫與老師(同學、朋友、父母親人等)說的悄悄話，可以寫與名人、大師商榷對話……
二、構建民主合作的寫作平台。
1、靈活選題、擬題。「題目是文章的眼睛」，作文的題目擬得恰到好處，既能激發學生的寫作興趣，開拓寫作思路，調動寫作的積極性，又能激活思維，拓展學生寫作時的想像空間。如教師提供多個話題，讓學生隨意選擇，或是教師話題予以提示，由學生自由擬題。這種自由民主化的選題和擬題方式，有利於學生寫真事，講真話，抒真情。
2、採用「合作學習」。如指導寫作以「和諧」為話題作文，首先讓學生集體討論材料，從身邊搜集寫作素材。有的學生從正面選擇素材，有選社會上的，有選學校中的，有選家庭者；有的學生看到了社會上的不和諧因素，小到家庭，父母鬧矛盾，不孝敬父母，大到自然界人們濫砍濫伐，任意捕殺益蟲益獸，乃至於國家重點保護生物，不能和大自然和諧相處；在這樣的合作下，寫作文困難的學生也會茅塞頓開，下筆千言。
學生寫完後，各組推薦優秀習作全班交流評點。這樣互相啟發，學生的寫作難度自然降低，寫作質量也會日益提高。寫作成文後，對學生文中出現的新鮮有趣的見聞、愉快的經歷，寫得特別出色的句段，教師應及時組織交流，使同學之間互相取長補短。同時，教師親自寫「下水作文」，作為平等的一員參與交流，讓學生明白作文不僅不難．而且情趣盎然。
3、讓學生體味成功的喜悅。組織學生積極投稿和參賽。平時要組織學生積極向學校廣播站和報刊投稿、積極參加各類作文競賽、自辦個人習作手抄報等，從中收獲成功的喜悅，進而提升寫作的興趣。
這種多向互動的寫作平台，既能給學生的寫作提供廣闊的思維空間和自覺寫作的心理動力，又能養成良好的寫作習慣，提高他們的寫作效果。
三、傳授恰當的訓練方法。
1．掌握基本寫法。根據教材的整體要求和每冊各單元的訓練重點，有計劃、有目標地開展作文基礎訓練，讓學生逐步掌握常用文體的基本寫法。
2．開展多樣訓練。在大語文、大課堂、大作文教學觀的指導下，組織開展形式多樣、豐富多彩的作文訓練，給學生更多張揚個性的空間與機會，如不限文體、題材任選。關鍵在於，一是把思路練廣，把文筆練活；二是行文中穿插巧妙切題的聯想和想像，靈活地將文、史、哲、自然科學等綜合運用。
3．指導互評互改。文章寫完後要養成修改的習慣，先讓學生自己放聲朗讀，做到手腦並用，對文章形成總的印象，找出文中的不足，然後逐步修改，直至滿意為止。接下來在教師的指導下學生們互評互改，互相寫出評語。讓學生在閱讀同學習作、評析同學習作中「擇其善者而從之」，進而揚長避短，提高他們的寫作能力。通過這些行之有效的訓練，學生作文就能逐步體現其個性特點。
總之，只要我們從學生角度出發，讓學生放鬆心情，激活學生思維，給學生以民主合作的寫作平台，配套以扎實的訓練方法，讓學生放眼生活，多讀書、勤積累 ，學生一定能寫出不錯的文章。
2001年11月6日