江山市清湖高級中學地址

㈠ 2014江山市清湖高級中學錄取分數是多少

㈡ 江山有哪些高中

江山的高中有江山中學、江山市濱江高級中學、江山實驗中學、江山市第五中學、江山六中。

一、江山中學

浙江省江山中學創辦於1938年，1981年被列為浙江省重點中學，1997年7月，被省教委命名為浙江省一級重點中學，1999年10月，通過省教委的復評，成為全省首批通過一級重點中學復評的33所學校之一，2003年9月，被衢州市人民政府命名為衢州市首批名校。

二、江山市濱江高級中學

江山市濱江高級中學2003年5月由江山三中、江山四中兩所省A級普通高中合並組建而成，被稱為衢州首艘教育航空母艦。2005年學校被省教育廳核准為省三級重點中學，2006年3月，學校被定為浙江省30所新課程實驗工作樣本學校之一，2007年學校被省教育廳核准為省二級重點中學。

三、江山實驗中學

江山實驗中學創辦於1999年5月，2001年，江山市政府無償租賃土地88畝，學校投資2000多萬元，興建新校園。2003年5月，學校整體遷入城北新園，是衢州市規模最大的民辦學校。

四、江山市第五中學

江山市第五中學位於江山市淤頭鎮，東臨中游須江，西接205國道，南望國家級風景旅遊勝地江郎山。創建於1957年9月，始稱淤頭初級中學，1958年改為江山縣第三初級中學，後又易名為禮賢中學、東方紅中學、淤頭中學，1988年3月改為江山市第五中學。

1970年增設高中班，後停招初中班。2002年4月被確認為浙江省A級普通高中，校園佔地面積30321平方米，建築面積17972平方米。

五、江山六中

江山六中是浙江省A級普通高中，位於風景秀麗的峽口鎮，原名為峽口中學。擁有計算機、電視、電話、廣播四大網路系統，計算機房、語音教室、多媒體教室一應俱全。

㈢ 圍繞學生學習概念的規律，教師應怎樣設計教學突破函數概念

突破函數概念教學難點的幾點對策
浙江省江山市清湖高級中學 康井榮 (郵編:324100)
筆者近期就「
函數」一章進行高一期末復習,目的是了解學生對概念的掌握情況.在給學生出
的測驗卷上有一道題是:已知集合A={1,2,3}
,B={-1,0,1},函數f:A→B滿足:f(
1)+f(2)+f(3)=0,
則這樣的函數f(x)共有( )個A.4個 B.6個 C.7個 D.8個本以為這樣一道常規的問題不會有多少學
生做錯,然而事實卻讓人非常驚訝:全班48人,有
21人做錯.
通過與學生的交流,發現錯誤的原因主要有兩個:一是認為對於一個沒有給出具體解析式的函數,f(1),f(2),f(
3)不好算;二是不會運用分類討論,或者分類討論不完整.當然,教學方面也有問題:一是教學進度較快,學生囫圇吞棗,沒有充分理解概念,因而學得似懂非懂、雲里霧里的;二是教師沒有幫助學生很好地揭示函數的本質,導致出現學生說沒有給出函數解析式,所以f(1),f(2),f(
3)算不來的鬧劇.眾所周知,函數概念是中學數學中最重要的核心概念之一,函數的思想和方法貫穿高中數學課程的始終,學會用函數的觀點和方法解決數學問題,是高中數學主要的學習任務之一.然而,函數概念因其取元的任意性、成象的唯一性、以及對應法則「f」的高度抽象性,而成為最難把握的概念之一,無論是教師的教還是學生的學,都存在很大困難.因此,如何全面而深刻地理解函數概念、破解概念教學難點是學好函數概念的根本所在.
1 巧借引喻,
剖析概念在函數的定義中,「對於任意給定的x,都有唯一確定的y與之對應」,同時強調「任意」和「給定」,這兩個關鍵詞以及對應關系對學生的理解是有障礙的.為了突破這一障礙,我們可以借用引喻:用兩個「QQ群」分別代表某個幼兒園里所有孩子組成的「孩子群」和所有媽媽組成的「媽媽群」.由於每個孩子都對應一個唯一的媽媽,因此,函數就相當於「孩子群」里的孩子與「媽媽群」里的媽媽這種對應關系.下面就概念的本質和內涵,結合這個引喻逐一加以剖析,以加深對概念的理解.
1.1 函數的本質是一種對應,
即A集合中的每個元素x在B集合中都有唯一的對應值y
這種對應可以是一對一、二對一或多對一的關系,如引喻中「孩子群」中的孩子可以是獨生子女、雙胞胎、或兄妹幾個,他們在「媽媽群」中分別對應同一個媽媽.這種對應要求A集合元素必須具有任意性、B集合的對應元素必須具有唯一性.因此A、B兩集合有先後順序之分,是主導與從屬的關系.若A→B是函數,則B→A不一定是函數,如引喻中「媽媽群」對應「孩子群」就不是函數關系,因為一個媽媽可以對應兩、三個孩子.
1.2 函數的三要素:
定義域A、對應關系f、
值域C定義域即為集合A,如「孩子群」中的所有孩子構成的集合;對應關系f指A中元素在B中對應值的一種對應關系,如引喻中的對應法則即為孩子找自己的媽媽;值域C是定義域A中的元素
x在B中對應值y構成的集合,
故C⊆B,如引喻中,每個孩子對應的媽媽組成的新「群」一定是「媽媽群」的一部分.如果一個函數定義域、對應關系確定的話,值域也就確定.
例如:
已知一個函數的解析式為f(x)=x2
,
它的值域為{1,4}
,問:這樣的函數有多少個?試寫出其中的兩
個?若值域改為[1,4]呢?
(學生可以自由討論)
1.3 如何理解集合A、B都是非空數集?
即A或B是空集時,不能在A、B之間建立函數
關系,如y=
-x2
-1都無意義,
即B為空集,因此-x2-1不是函數關系;另外,當A、B為
非空但不是數集時,仍不能構成函數關系.如引
1
22014年第3期
中學數學教學

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喻中「孩子群」里的孩子與「媽媽群」里的媽媽是一一對應,但它不是函數,因為如果視這兩個群為兩個集合的話,則這兩個集合都不是數集,但如果給每個孩子和每個媽媽分別編號,則孩子的號碼與媽媽的號碼成函數關系,因為此時它定義在數集上了.
1.4 符號f(
x)的理解f(
x)是一個整體符號,表示一個對應值,不能把它拆成乘積或某種運算,應該理解為x→y,
即自變數x在對應關系f的作用下,其對應值為
y,
記作y=f(x).例如,假設引喻中某孩子的編號是6,其媽媽的編號是13,即A中元素6在B中的對應值是13,那麼就記作f(6)=13.
f是一種對應法則,
與所用的字母及表達式都無關,只要定義域相同,對應法則相同,就是同一個函數.例如:f(
x)=2-x,x∈{1,2,3}和g(
t)=(2-t),t∈{1,2,3}是同一函數.在函數的三要素中,起核心作用的是對應關
系f,它可以理解為一種「程序」或「處理器」.
一個變數x,通過一個對應關系f得到另一個值y,通
俗地說,就是自變數x作為原料,對應關系f作
為加工機器,那麼原料x放到機器中加工出來的成品就是函數值y,其關系圖如下.引喻中,「處理器」f就是孩子找媽媽這種對應關系.
2 利用圖象、
數表,理解概念發展學生數形結合的能力是獲得對數學概念深刻理解的重要途徑.因此,對函數概念的認識,輔之以圖象、數表的形象表示,可以減少函數概念的學習困難.
2.1 選用典型、貼切的圖形、圖表作例子,給學生提供直觀的機會,使抽象的函數符號形象化,尤其是對定義域、值域、對應關系的直觀理解.
例1 下圖中的曲線表示的是十年黃金價格走勢圖.
請問這是一個函數嗎?為什麼?如果是的話,其定義域、值域和對應法則分別是什麼? 例2 下表是浙江省2013年PM2.5濃度污
染排名(單位:微克/米3)
序號123456城市湖州金華嘉興衢州紹興杭州PM2.5濃度年均值73.569.066.966.566.466.1
序號7891011城市溫州台州寧波麗水舟山PM2.5濃度年均值
56.5
53.0
50.4
47.9
32.1
問:PM2.5濃度年均值是序號的函數嗎?是的話,指出其定義域、值域、對應法則.問:上述兩個例子可以用解析式表示函
數嗎?
例3 小明的媽媽
早上聽說今天要停水,就趕緊打開自來水龍
頭,用水桶蓄水.右圖是蓄水量y隨時間t的圖
象.請問這是個函數嗎?
這個圖象說明了什麼問題?從函數的三要素來看,是哪個要素導致出現了這個問題?結論 函數的定義域或對應關系改變了,得
到的函數也就不同了.
2.2 利用圖象是否是函數,對概念進行辨析,使學生達到對概念的深刻理解.受初中的影響,學生往往認為函數的圖象是一條平滑連續的曲線.因此,舉函數圖象時,盡量舉一些分段的、孤立的點、不是光滑曲線的圖象.
例4 判斷下列圖象,哪些是函數圖象,哪些
2
2中學數學教學
2014年第3期

不是,並說明理由.並指出函數圖象有什麼特徵.
例5 設集合M={x|0≤x≤2},N={y|
0≤y≤2}
,那麼下列四個圖形中,不能表示定義域M到值域N的函數關系的有 ,其原因分別是 .
3 學生親歷體驗,
內化概念函數概念的高度抽象性使得學生理解和掌握難度較大,需要學生更多的經驗積累作支撐.因此,教師除了要選用典型例子對概念作剖析外,還要讓學生去親歷體驗,自行舉例,自行用函數定義進行分析、比較、討論,經歷從具體到抽象的概括過程,在親身體驗中獲得內心感悟,這樣學生才會感悟深刻.
通過前面教師對概念的講解以及從數、形兩方面對概念進行理解後,學生對函數的本質有了一定的認識,這時候有必要對學生對於函數本質的理解狀況進行檢查,而檢查的有效手段是讓學生舉例子,再組織學生自己討論,例如:
問題設計意圖
參考例子
1.
你認為要判斷是否為函數,需要從哪幾個方面說明?請結合例子說明.看學生對概念的
理解是否抓住關鍵詞:任意性、唯一性.
如:求一個數的平方根和算術根.
2.
你認為什麼叫對應關系f?請舉個例子說明.對應關系最難理解、舉例目的是檢查學生對這個關系是否真正理解.如:y=x2
,f
為:x→x2
,其實際意義為正方形的邊長x對應於它的面
積y.
3.請舉個解析式,但不是函數的例子,並對其進行改正,使之成為函數.
使學生對自變數、
因變數、定義域、
值域的理解更加深刻.
如:x=4y2、y=1x
(x∈R).4.
請舉出對應關系不能用解析式表示函數的例子,並用f(x)來表示其對應關系.學生舉例往往想
到有解析式的例子,對只能用圖形、表格表示函數的例子往往想不
到,
舉這樣的例子更能使學生對對應關系和f(x)
的理解.
如:股票走勢
圖、物價指數圖、水庫蓄水量、2013年城市人均收入表.
5.
請舉個對應值是常數的函數例子.
受初中的影響,學生往往認為這種對應不是函數,通過舉例子使學生加深對對應關系的理解,如:計程車的計費、父子的年齡差隨年齡的增長.
6.
請在坐標繫上任意畫一條曲線,並說明它是一個函數圖象.使學生明確不是光滑的曲線、不是連續的曲線也能成為函數圖象,並為後面學習函數的性質和圖象做鋪墊.
學生可以自由發揮.
7.
請舉一例兩個解析式相同,但定義域不同的函數,並分別作出其圖象.
使學生明確:一個函數,只要定義域改變了,它就成了一個新函數,強調定義域的重要性.
如:y=x2
,x∈N.
y=x2
,x∈(0,+∞)
.函數概念包括兩個本質屬性(變數和對應關系),而上述例子正是圍繞「兩個本質屬性」這一核心設計的.應該說,這種設計是遞進式的,有助於學生對概念的逐步深入理解.對學生舉的例子,正確的由其他學生作點評、不正確的由其他學生予以糾正,並舉出恰當的例子.通過學生這種「討論」式的學習,學生不僅對概念的理解更深刻,而且概念的本質也內化了.
結束語
對於函數這樣高度抽象的概念,教師必須採取「多舉並進」、「多管齊下」的教學策略:除了教師精心備課,找準例子對概念深入剖析外,還要注意引導學生從數與形兩方面相結合對概念進行辨識,同時要發動學生動手、動口、動腦,親身體驗概念的概括過程.只有這樣,才能破解教學難點,提高課堂教學效果.

㈣ 江山市濱江高級中學的比賽項目

2014年江山市高中語文「我心目中的精彩語文課堂
江山市高中語文「我心目中的精彩語文課堂」演講比賽已於2014年5月20日結束，經評委評定，結果公布如下：
一等獎
徐紹民 江山五中
周秋珍 濱江高中
二等獎
王小琴 濱江高中
王 軍 江山五中
方 晴 江山中學
三等獎
王 倩 江山中學
周小珍 清湖高中
李小進 江山中學
曾益軍 少體校
梁園園 濱江高中
江山市教育局教研室
2014年5月20日
2014年公布江山市高中生物課堂教學評比
2014年江山市高中生物課堂教學評比活動於4月11日在濱江高級中學圓滿結束。現將評比結果公布如下
一等獎
柴 娟 濱江高中
二等獎
劉金菊 江山中學
林水英 實驗中學
三等獎
徐勇根 濱江高中
胡 戎 少體校
江山市教育局教研室
2014年4月12日
2014年江山市高中地理優質課評比
2014年江山市高中地理優質課評比活動已結束。現將評比結果公布如下：
一等獎
鄭華芳 濱江高中
二等獎
金美琴 實驗中學
張潞潞 江山中學
三等獎
姜金裕 濱江高中
張曉敏 江山五中
江山市教育局教研室
二0一四年六月二日
2014年江山市高中物理優質課評比
江山市高中物理優質課評比活動於3月26日在江山實驗中學舉行，經評委現場打分、當場匯總統計，領導審核，現將評比結果公布如下：
一等獎
余燁斌（江山中學）
二等獎
毛洪青（實驗中學）
姜擁軍（濱江高中）
三等獎
姜 龍（清湖高中）
徐林燕（江山五中）
江山市教育局教研室
2014年江山市高中歷史教師教學比賽（優質課教學評比活動）
江山市高中歷史教師教學比賽於2014年9月11日在江山中學舉行，經過評委綜合評定，現將教學評比結果的名單公布如下：
一等獎
楊宇傑（江山中學）
二等獎
吳曉娟（江山市濱江高級中學）陶紅（江山五中）
三等獎 張麗（江山市實驗中學）吳彩梅（江山市清湖高級中學）
浙江省第六屆中學生籃球聯賽衢州賽區（2012年）
12月22日下午，江山市濱江高級中學男子籃球隊從衢州一中捧回了金燦燦的冠軍獎杯，他們在ZSBL「中國移動校訊通」浙江省第六屆中學生籃球聯賽（衢州賽區）中以五戰四勝的戰績當仁不讓地摘取了衢州賽區高中男子組冠軍。據悉，他們是以江山賽區第一的身份參加本次比賽的。
江山市濱江高級中學作為浙江省二級重點高中一貫重視學生的體質健康，花大力氣加強學生的體育鍛煉，每學年都有計劃地組織開展一系列富有特色的豐富多彩的體育運動：「激情跑操」、「趣味運動」、「籃球賽」、「乒乓球賽」、「羽毛球賽」、「越野跑」、「拔河賽」等，學生體質健康狀況良好，在本月初衢州市組織的學生體質健康抽測中成績優秀。
濱江高中一學生在中國美院專業考試中成績喜人（2011年）
2011年中國美術學院專業考試成績日前已公布,我市濱江高級中學高三學生王賽飛成績喜人,中國畫專業成績為214.8,全國排名第二，這也是我市歷年以來美術專業（國畫）考試中獲得最好的名次。另獲悉,他的其他兩門專業也在這次中國美術學院本科招考中以優異的成績上線。
江山市2014年高中信息技術命題比賽
江山市高中信息技術命題比賽活動在江山中學舉行，經評委現場打分、當場匯總統計，領導審核，現將評比結果公布如下：
一等獎
江山中學 趙明陽
二等獎
江山五中 鄭慶麗
江山五中 徐饒燕
江山五中 鄭育蓉
三等獎
江山五中 鍾啟均
江山中學 姜雨瀟
濱江高中 李慧平
清湖高中 劉 鍇
江山市教育局教研室
二O一四年七月一日