『壹』 教師怎樣做研究
鄭金洲-教師如何做研究，華東師大出版社，2005-10。本書是最為通俗的中小學教師科研指導用書，書中附有大量案例，作者結合案例一一細致地講解教師常用的科研方法。 導論：走出中小學教育科研的誤區 人民教育2004.2（一）求新求異（二）貪大求全（三）跟風追潮（四）課題至上（五）論文情結（六）穿鑿附會第一章改進實踐：中小學教育科研的指向 人民教育2004.1（一）解決學校實際問題（二）提升教師教育教學水平（三）促進學校持續發展第二章行動研究：教師教育科研的定位 人民教育2004.3-4（一）教師從事研究的四種取向：基礎研究、應用研究、經驗總結、教學反思（二）教師從事研究的基本特徵：目標（解決問題）、形式（行動研究）、手段（持續反思）第三章從實際中來：研究問題的確定 人民教育2004.7（一）從教育教學的疑難中尋找問題（二）從具體的教育教學場景中捕捉問題（三）從閱讀交流中發現問題（四）從學校或學科發展中發現問題第四章從計劃到反思：研究的基本程序 人民教育2004.10（一）計劃（二）行動（三）觀察（四）反思第五章在過程中生成：研究方案的制訂 人民教育2004.8（一）轉換：用新問題代替原問題（二）細化：具體化、操作化（三）分化：分解為子課題（四）調整：改變步驟與方法（五）後發：先有研究後有方案第六章教育日誌：研究成果表達形式之一 人民教育2004.12（一）備忘錄（二）描述性記錄（三）解釋性記錄第七章教育敘事：研究成果表達形式之二 人民教育2004.18（一）教育敘事的特點：講故事，講述自己親身經歷的事件（二）教育敘事的類型：依序敘事（白描）、夾敘夾議、突出學生（細節）（三）教育敘事撰寫中的注意事項第八章教育案例：研究成果表達形式之三 人民教育2004.20（一）案例的運用范圍（二）案例的含義（三）案例的撰寫（四）案例的作用附錄：一個課堂教學案例的開發與撰寫過程第九章教育反思：研究成果表達形式之四 人民教育2005.1（一）教育反思的類型：專題與整體反思、即時與延時反思、課前與課中及課後反思（二）教育反思的注意事項附錄：《記我的一次反思教學經歷》及其點評 人民教育 2004/22第十章教學課例：研究成果表達形式之五 人民教育2005.3（一）教學課例的含義 案例：背景+問題+問題解決+反思討論 課例：教學設計+教學實錄+教學反思（二）教學課例的形式：1、總體思路+情境描述+專題反思2、設計說明+教學情境+總體反思3、教學設計+教學片斷+教學反思（三）教學課例的注意事項後記 1 認識校本培訓的特點鄭金洲河南教育 2005/04 2 教學課例——教育研究方式與成果表達形式之五鄭金洲人民教育 2005/Z1 3 全球化時代教育面臨的挑戰與變革路向鄭金洲教師之友 2005/02 4 教育反思——教育研究方式與成果表達形式之四鄭金洲人民教育 2005/01 5 校本研究的類型鄭金洲課程教材教學研究(中教研究) 2005/Z2 6 新課程背景下的校本研究鄭金洲江蘇教育 2005/03 7 期待聚焦實踐的教育理論研究鄭金洲上海教育科研 2004/01 8 如何反思自己的教學——解讀《記我的一次反思教學經歷》鄭金洲人民教育 2004/22 9 教育研究方式與成果表達形式之二——教育敘事鄭金洲人民教育 2004/18 10 教育研究方式與成果表達形式之三——教育案例鄭金洲人民教育 2004/20 11 教師如何做研究——從計劃到反思:研究的基本程序鄭金洲人民教育 2004/10 12 教育研究的方法與成果表達形式之一——教育日誌鄭金洲人民教育 2004/12 13 從實際中來:研究問題的確定鄭金洲人民教育 2004/07 14 在過程中生成:研究方案的制訂鄭金洲人民教育 2004/08 15 中國教育學研究的問題與改進路向鄭金洲教育研究 2004/01 16 從實踐者轉變為研究者:教師角色的變化鄭金洲人民教育 2004/02 17 改進實踐:中小學教育科研的指向鄭金洲人民教育 2004/01 18 行動研究:教師教育科研的定位鄭金洲人民教育 2004/Z1 19 「案例」ABC 鄭金洲教育文匯 2004/01 20 中國教育理論研究的世紀走向鄭金洲華東師范大學學報(教育科學版) 2003/02 21 教育觀念的世紀變革鄭金洲集美大學學報(教育科學版) 2003/03 22 「案例」ABC 鄭金洲上海教育 2002/15 23 案例教學:教師專業發展的新途徑鄭金洲教育理論與實踐 2002/07 24 世紀之初中國教育研究的新進展及發展趨向鄭金洲;林存華教育研究 2002/07 25 課堂教學交往中的虛假與真實程勝;鄭金洲教育科學研究 2002/06 26 聽課的技能與技巧鄭金洲上海教育科研 2002/02 27 教師角色的轉變與校本培訓俞海燕,鄭金洲天津師范大學學報(基礎教育版) 2002/03 28 認識「校本」鄭金洲;林存華教育理論與實踐 2001/05 29 WTO與中國教育鄭金洲;周海濤;胡東芳;黃忠敬;耿涓涓;高曉清教育發展研究 2001/01 31 認識「案例」鄭金洲上海教育科研 2001/02 32 「上課插嘴」引起的思考鄭金洲河北師范大學學報(教育科學版) 2001/03 33 審視創新教育鄭金洲中小學管理 2000/01 34 想說界定不容易 發人深省百年史 凸顯個性是趨勢審視教育觀念鄭金洲中小學管理 2000/04 35 創新能力培養中的若干問題鄭金洲中國教育學刊 2000/01 36 「創新」四題鄭金洲當代教育科學 2000/Z2 37 走向「校本」鄭金洲教育理論與實踐 2000/06 38 基礎教育改革與發展的世紀走向鄭金洲華東師范大學學報(教育科學版) 2000/03 39 教育理論研究的缺失——世紀末我國教育理論的反思鄭金洲教育發展研究 1999/10 40 教育基本理論若干問題研討綜述鄭金洲課程.教材.教法 1999/01 41 我國教育系科發展史略鄭金洲華東師范大學學報(教育科學版) 1999/04 42 關於鄧小平教育思想及教育現代化的研究鄭金洲中小學管理 1998/09 43 全國教育基本理論專業委員會第六屆年會綜述鄭金洲教育研究 1998/08 44 教育學邏輯起點:昨天的觀點與今天的認識(二) 瞿葆奎,鄭金洲上海教育科研 1998/04 45 教育學邏輯起點:昨天的觀點與今天的認識(一) 瞿葆奎,鄭金洲上海教育科研 1998/03 46 教育基本理論研究與教育觀念更新——十一屆三中全會以來教育基本理論研究引發的教育觀念變革尋跡瞿葆奎,鄭金洲華東師范大學學報(教育科學版) 1998/03 47 若干教育隱喻探源鄭金洲教育發展研究 1997/09 48 略析我國當前的教育目的鄭金洲教育理論與實踐 1997/05 49 美國批判教育學之批判——吉魯的批判教育觀述評鄭金洲比較教育研究 1997/05 50 行動研究:一種日益受到關注的研究方法鄭金洲教育發展研究 1997/01 51 教育現代化與教育本土化鄭金洲華東師范大學學報(教育科學版) 1997/03 52 「素質教育」質疑鄭金洲上海教育科研 1997/02 53 教育本質研究十七年鄭金洲教育發展研究 1996/03 54 華東師大關於一流教育的研討熊川武，鄭金洲，范國睿，袁振國中小學管理 1996/02 55 文化與教育：兩者關系的探討鄭金洲上饒師范學院學報 1996/01 56 教育科學研究與國際接軌芻議鄭金洲教育發展研究 1995/02 57 「元教育學」考辨鄭金洲華東師范大學學報(教育科學版) 1995/03 58 後結構主義者的論爭及其對於教育學的幾種影響:轉向理論[特約稿] H·A·吉魯,譚曉玉 ,鄭金洲華東師范大學學報(教育科學版) 1995/01 59 教育經濟功能研究十七年鄭金洲教育與經濟 1995/0360 「辦學特色」之文化闡釋鄭金洲中國教育學刊 1995/05 導論：走出中小學教育科研的誤區 （原文：從實踐者轉變為研究者:教師角色的變化 鄭金洲人民教育 2004/02） 無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改變的不只是學校的外在面貌，不只是教學內容或教學媒介，而更為重要的是在呼喚著一種新型的學校文化，催生著教師新的職業生存方式。它從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞台上。就此來說，教師成為研究者，已經是當今教師基本素養的一部分，已經是教師新的職業存在的基本表現形態。 近幾年的實踐表明，對於教師要成為研究者，實現從實踐者向研究者的轉變，已無太大的異議，並且在很大程度上已經付諸實踐。但是，對於怎樣的教師才屬於研究型的教師?教師從事的研究有哪些獨特之處?卻有著種種不同的認識和理解，在實踐中也有著這樣或那樣的不同表現。 在我看來，能夠對自身的教育教學行為進行系統化反思，應該說就具備了研究型教師的基本素質。在一定意義上，這個教師也已從單一的教學實踐者轉變為教學的研究者了。系統化的反思相對的是零散和片斷的反思，摒棄的是模式化、機械的教育教學行為。教師在日常的教育教學實踐中，年復一年、月復一月、日復一日地反復展現同樣的教學模式，固然稱不上是一個研究者，但即使偶有反思、偶有「佳作」，也不能視之已經成為一個真正的研究型教師了。教師成為研究者，意味著能對自身的教育教學實踐進行持續不斷的反思，意味著將反思體現在教育教學過程的始終，意味著將反思作為匯總教育教學經驗、提升教育教學智慧的基本手段，意味著反思已經成為其基本的生活狀態或方式。 反觀近年來中小學教師從事的教育科研活動，不難發現，存在著許多與上述研究定位不一致的地方，大致有以下幾種： (一)一味求新求異。在從事教育科研活動當中，選擇了研究課題以後，如果發現他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。歷年的課題名錄常常成為教師選擇課題的重要參照，並不去深究已有的研究成果在哪些方面說明了自己的問題，解決了哪些自己所關心的困惑。結果是，課題研究中新名詞、新概念迭出，這些新名詞、新概念雖然引人注目，呈現出「眼球教育科研」的狀態，但並不見得真正提供新的意義，對教育實踐有新的解釋和指向。實際上，教師所面臨的許多課題是共性的，由於學校的情境不同、傳統各異、辦學思想有所區別等，他學校的研究常常並不能解決你學校的問題。對同樣課題做深入的研究，有時是必要的。 (二)貪大求全。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就呈學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯著一系列小問題，並沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以後，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究並非「大題小做」，而多為「小題大做」；教師的智慧電並非「一鶴沖天」，而多為「積小智成大智」。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝於浮於表面的面面俱到的研究。 (三)跟風追潮。一旦出現了一些新的動向或「潮流」，常常有一些教師聞風而動，做相應的各式各樣的研究。創新教育甫一出現，不少教師馬上以創新為題申報這樣或那樣的課題，好像課題名稱上沒有創新，就無法實施創新人才的培養—樣。多元智能教學剛一引入，有的教師馬上將其作為教育科研的參照體系，進行多元智能教學的驗證或推廣研究。這種現象，一定程度地說明中小學教師的教育科研還缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應對自身獨特問題的勇氣和智慧，獨立確定研究問題，自主開展研究，是中小學教師教育科研的內在要求和規定。 (四)課題至上。「校校有課題，人人有項目」，一般被作為「校興科研」的重要標志。當然，科研以課題的形式來表現，可以使研究在相當長的一段時間、集中相當多的人力與物力解決一個突出的問題，能夠使研究有明確的方向，課題研究的成果也會較為突出地體現出來。但是，課題並不是科研的代名詞，尤其是中小學教師的科研，隨機的、偶發的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師在實際教育教學活動中針對一系列具體、特殊的問題進行系統化反思，雖然並不在預定的課題范圍內，但同樣是重要的有深刻價值的研究。「教師即研究者」是西方在20世紀五六十年代提出的一個命題，但從相關的資料看，在他們那裡，中小學教師佔主流地位的研究並非課題式的研究，而是對日常生活實踐的研究。 (五)論文情結。一談到教育科研，就以為是撰寫長篇大論的學術論文，似乎沒有論文發表，就不能稱之為研究。沒有認識到論文只是教師教育科研活動成果的一種表達方式，甚至不是主要方式。正如同專業研究者自身的研究主要需要藉助於論文這種文體表達出來一樣，中小學教師的研究也有自身獨特的問題表達樣式。案例、敘事、日誌、反思記錄等，都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動結果的體現方式。中小學教師自始至終是生活在教育教學的現實場景之中的，教師們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的。論文話語方式的抽象、敘述結構的刻板、論點論據的嚴整，是教師所不熟悉的，同時也並不見得是教師表達自身研究成果所必需的。 (六)穿鑿附會。一些中小學開展教育科研，有時會自覺不自覺地向專業研究者看齊，想方設法地引用大量的理論文獻，先介紹國外學者怎麼認識，後分析國內學者有哪些觀點，最後再談談自己的見解。似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出研究的力度和分量。殊不知，中小學教育科研其獨特的魅力並不在於驗證某種既定的理論，其鮮活的生命力並不在於詮釋這樣或那樣的專家的論斷，它在教育科研之林中，之所以有存在的意義和價值，恰恰是劉教育現場的把握和判斷，恰恰是對教育事件所做出的意義分析。這樣的研究也恰恰是專業研究者難為或不能為的。 在這里，需要注意的是，教師的研究不應也不能向專業研究者的研究看齊。因為這種研究從本質上來說是為自己的研究，是從自身內部發展起來改變教育教學獨特情景的研究。如果它仍追求專業研究者那樣嚴格的發現、一般的結論的研究理想的話，不僅解決不了實際所面臨的問題，而且還將失去獨立存在的空間；不僅得不到同行或教育理論界的尊重，而月有可能逐漸蛻化為束縛教師成長發展的新枷鎖。正是從這樣的認識出發，我們認為，教師既要將持續不斷的反思作為一種研究方式，還要把它作為自己的生活方式。也就是說，研究不再是對教師職業的補充，其本身應是教師職業生活的方式，它體現了教師作為人、作為實踐者所擁有的本性。在這種生活方式中，教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，教師憑借自己的力量，把自己和學生緊緊地聯系在一起，並與學生共同構成了他自己的生活世界；在這種生活方式中，逐漸發展自己的理性，成為自己觀念和行動的主人。這樣的話，他就不能僅重復別人的經驗，而應該通過理性創造自己的世界，只有在這種創造出來的世界中，他才會感到真正的內心的平安。也許正是在這種生活方式中，教師的研究才體現出了其本原意義。第一章 改進實踐：中小學教育科研的指向 「科研興校」、「校興科研」近年來已經成為中小學的共識。各學校從自身的立場出發，也從事了多種多樣的科研活動，並且這些科研活動在部分學校已成為發展的動力與保障。但與此同時，我們又不能不認識到，一些中小學的教育科研並沒有真正帶來學校的變化，往往是轟轟烈烈地「科研」一番，教師的行為依然如故．學生的狀態仍同往常，學校發展與改革所面臨的各種各樣的問題仍然存在。現在只要是辦學條件稍好的學校，幾乎是「校校有課題，人人有項目」，但是對這些科研的效果加以檢覽，不難發現，龐大的課題或項目數量與解決學校問題的低劣質量的對比是非常鮮明的。換句話說，這樣的「校興科研」的行為，並未產生「科研興校」的效果。 出現這種結果的原因可能是多種多樣的。比如，研究課題選擇不當，研究方法運用不合理，研究組織流於形式等，但最為重要的原因在於學校教育科研的指導思想有待於進一步端正，目的有待於進一步明確。首先，我們需要認識到，之所以倡導中小學從事科研，要求教師投身研究活動，正是因為當今學校的發展面臨了許許多多新情況、出現了各式各樣新問題、遇到了形形色色新矛盾。這些新情況、新問題、新矛盾制約著學校發展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求，難以達到預期的教育目標。由於這些問題或矛盾是伴隨教育的快速發展和社會轉型出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研因而成為解決這些問題或矛盾的前提和基礎。依此來看，中小學教育科研是與學校自身問題的解決等結合在一起的，始終是指向學校自身的發展與變革的，科研雖然不是學校發展與教師成長的充分條件，但無疑是必要條件。其次，我們也需要認識到，之所以提出中小學重視教育科研和教師參與教育科研的要求，正是因為學校在正常的教育教學秩序逐漸建立和完善以後，自身的發展正越來越處於一個新的「高原期」，要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的「瓶頸」問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，就需要倚重於學校自身的科研，通過教師廣泛參與科研活動，充分發揮學校優勢，形成學校辦學的新氣象。 然而，許多學校或教師的教育科研似乎在很大程度上「遺忘」了這一出發點，科研的形態有了，但卻沒有直指學校的痼疾；科研行為有了，但卻沒有真正解決學校的問題。這樣一來，雖然各學校也忙於申請這樣或那樣的課題，但課題研究的成果並不能為學校所用；雖然各學校也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究並沒有切實轉變教師的課堂行為以及與學生交往的其他行為，其結果是為研究而研究，為課題而課題。應該說，這是當今中小學教育科研中值得關注的一種不良傾向。 既然中小學教育科研是學校發展的自身要求，那麼科研的指向就應該自始至終圍繞在學校發展上，至少要通過科研達到以下幾個方面的目的。（一）解決學校實際問題中小學教育科研在研究中要有清晰的問題意識，明確地認識到藉助於研究想去解決學校的哪些問題，什麼樣的研究活動才能達到這一目的。許多學校的教育科研活動不能指向學校自身問題的解決，其原由在於所確定的問題並不見得是學校自身的問題，或是學校發展中難以逾越的障礙。問題可能來自於專家，來自於理論論著，來自於其他學校。其實，在學校實踐中，沒有與教師日常生活緊密結合在一起的問題，就不會有教師研究的沖動；而沒有研究的沖動，也常常難以產生持續性的研究行動。今天，中小學有必要把解決學校實際問題作為一切科研活動的根本出發點和歸宿，作為檢驗中小學教育科研行為的最終依據，從根本上杜絕沒有問題針對性的學校科研，跨越學校教育科研與學校問題解決之間的鴻溝。案例1-1XX高級中學是一所具有60多年歷史的蘇南
『貳』 小學作文的國內外研究述評、選題意義、理論依據和研究價值
一、「活」字教學的時代意義
首先從時代目標要求看：「活」字教學具有重要戰略意義。鄧小平同志多次強調，教育要面向現代化，面向世界，面向未來。而語文，誠如《語文教學大綱》所說：「是從事學習和工作的基礎工具」，「是學習各門學科必須掌握的基礎工具」。因而，語文教師「活」字教學對於「兩個文明」建設和「四化」大業早日實現的意義自不待言。
其次從教改科研成果看：「活」字教學又具有可行性。著名特級教師錢夢龍早就告誡同行「一定要把學生教活」，著名語言學家呂叔湘也撰文《關鍵在於一個「活」字》，指出「成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了」。「如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼，在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活」。所以我認為「活」堪稱語文教學法之精髓。
最後從語文教學現狀看：「活」字教學更具有緊迫性。至今有的教師仍信奉「重壓之下出成績，汗水時間換分數」，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的教師死抱著「練為主線」不放，練功過烈，師生疲於奔命，捉襟見肘；有的教師由「滿堂灌」走向另一極端「滿堂問」，擺花架子，僅學得「活」之皮毛……如何把師生從呆板的教學程式和練習、考試、分數等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學效果？這便成了當前語文教改研討的「難點」和「熱點」 。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師」活」字教學乃不失為使語文教學走出「低谷」的「治本」之舉，勢在必行。
二、「活」字教學在實際教學中的原理
1.「樂」是活的教學前提
樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨遊；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。《論語•雍也篇》雲：「 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那麼如何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養又紅又專接班人的戰略高度，幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生學有所樂。三是示範表率，寓教於樂。語文教師要善於挖掘和運用自身的感召力，充分發揮示範表率作用，如：要求學生背誦的，自己先「亮相」，亦可經常「下水」作文。真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。
2.「情」是活的教學關鍵
我國著名教育家馬丁倫說過，「教育不能沒有感情」。社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行。「教師是人類靈魂的工程師」，教師培養的對象不同於工廠里生產的產品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，「感情豐富」是必不可少的。「情」是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文並茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，「未成曲調先有情」，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學習語文的甘苦；少做「嚴父慈母」，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑。這樣教師就能得心應手，最佳發揮；學生則如坐春風，其情濃濃。
3.「美」是活的教學完善
一堂成功的語文課猶如一曲優美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術享受。對教者 而言，教態大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧，韻味無窮是美；對學生而言，閱讀可感受美、領略美，論辯可賞析美、想像美，練習作文可體驗美、創造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己 的聰明才智，去發現美、追求美、創造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。
4.「智」是活的教學保證
「活」字教學就得使課堂不再是教師的一統天下，而應把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是「導演」，而不是「主角」，而且還得根據「主體」發揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。首先要熟悉大綱，對目標要求爛熟於心；其次要鑽研教材，對知識點胸有成竹；且要了解學生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教藝，設法佔「制高點」，找「誘發點」，抓「發散點」。或精心啟發，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導，主要是激發「情感場」；二是指導，主要是指導學習方法；三是啟導，主要是啟開思路；四是疏導，主要是疏導難點。看上去如行雲流水，實際上匠心獨運。
三、「活」字教學實施的探究
1.「多功能」合作法
課堂45分鍾是語文教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，「全頻道」式接受、「多功能」協調、「立體」式滲透。語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路。充分考慮「聽、說、讀、寫」的最優化組合，及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處於積極的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節語文課，真正在主戰場上打好提高學習效率的攻堅戰。
2. 「現場辦公」作文法
作文課堪稱「眾學所歸」，作文教學既是語文教學的重點體現，也是語文教學的難點所在。學生常常為作文犯難，教師每每為批改發愁，真可謂談「文」色變。每周一作固然重要，但一周後 （甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂「現場辦公」是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了「短、平、快」的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留後遺症。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學生感興趣，有得說，並幫助他們消除顧慮，激發說的慾望，強調重在參與。亦可採用「示範下水」說、啟發鼓勵說、樹典型模仿說、因材施教指導說、集思廣益幫助說等辦法，並相機傳授說話技藝，逐步養成「出口成章」的說話習慣和能力。「入門」後可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異說等，還可以把說和寫結合起來，先擬提綱，再揚長去短，取長補短修改成文，相輔相成，相得益彰，實踐證明此法效果頗佳。
3. 問題情境創設法
書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉聖陶說過：「教師之為教……貴能令三反，觸處自引申。」以啟發式教學為例，不少教師仍止步於「我問你答，我啟你發」的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。古人雲「不憤不啟，不悱不發」，「引而不發，躍如也」。教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，可讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學生中，這樣做的好處是教師便於撥動學生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開症結，指點柳暗花明處；矯治思維「盲點」，撥正思維歧途，師生都進入「積極思維的王國」，教學相長。
4.社會課堂滲透法
語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨遊。注意運用「遷移」規律，變封閉式開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。方法上，可搞些諸如「一日一名言接力」、「語文早餐大家說」等活動及組織「周末讀書俱樂部」、「文學社」、「書畫社」、「新聞社」、「文娛社」等團體，使人人都有「風光」的時候，個個都有理想的去處。甚至可以走向社會「觀光記游」，「采風調查」，「做小記者」，「當業余編輯、節目主持人」等等。總之，以豐富多彩的活動促進語文學習，在活動中發展思維，開闊視野，培養能力，陶冶情操，力求自己達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。
參考文獻：
1、《語文課程標准教師讀本》華中師范大學出版社
2、《語文課程標准解讀》
3、《中學語文教研》之《快樂學語文》——劉亞其
4、《中學語文教學報》2005第五期之《新課程與學生》——黃天
『叄』 論幼兒園教師如何與家長溝通 國內外研究現狀述評
現今社會，獨身子女居多，家長們生怕孩子在幼兒園受到什麼委屈，出現問題，都不想想自己的原因，每次都是想到老師的失誤，老師們也很困惑與家長交流，因為有太多的家長都不理解我們的工作。《幼兒園工作規程》中也有講過「幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務」。在幼兒期，對兒童影響最大的是家庭，家園共育可以說是素質教育的立足點。教師要與家長建立平等合作的夥伴關系，共同生成適宜於促進每個幼兒最大限度發展的教育。
我們老師如何充分整合利用家長資源，提高自身素質，在工作中我認識到，掌握與家長溝通的藝術，對提高我們老師自身非常重要，因為從家長處老師可獲得許多寶貴的知識經驗與信息，對我們有很大的幫助，所以幼兒園教育必須與家庭教育相互支持，相互配合。以求全面了解孩子發展的情況，在教育上取得共識，從而共商教育策略，協同進行教育。那麼，幼兒園教師應如何與家長溝通呢？
1、我們要主動在孩子入離園時和家長進行簡短的一句話溝通。
有時候，家長不主動找我們，並不代表家長就不想了解孩子在園的各種情況，他們也渴望了解孩子在園的情況及各方面發展的水平，只是由於時間關系或不願給老師添麻煩等原因，我們可採取一句話溝通法，即利用接送環節用一兩句話向家長反映情況，當我們主動向家長反映了孩子的情況，往往會看到家長會心的微笑或有的家長會藉助此景咨詢好多，從而增進我們與家長的關系。
2、引起家長注意。
這種方法是引起家長的重視。有些家長總認為自己的孩子是最棒的，對孩子的情況不太關注。對於這樣的家長我們就採取引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發現自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關注，再根據不同的情況和家長溝通。教師可以了解家長的教育方法，知道家長教育孩子的教育觀念，家長看到自己的孩子與其他孩子的差距，找出問題的原因，共同制定好的解決辦法並共同努力，使家園共育取得最好的效果。
3、用我們的行動和付出贏得家長的信任與支持，逐漸感動家長。
有些家長對老師不放心，每天圍著老師問這問那，或是送孩子後不願離去。對這樣的家長我們就用自己的行動說話，逐步去感動他們，我們要在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。他的孩子在老師心中佔有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們！
『肆』 憑教師職稱的個人專業技術工作小結怎麼寫
教師職稱評定個人工作總結
自從工作以來，我始終堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今後的工作取得更大的進步不斷努力，現對教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、堅持認真備課.
備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到「有備而來」，每堂課都在課前做好充分的准備，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，並認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、努力增強我的上課技能。
提高教學質量，使講解清晰化，條理化，准確化，條理化，准確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作
四、完善批改作業。
布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
『伍』 如何激發學生學習思想品德課的學習興趣
興趣是一種無形的動力，當我們以興趣為前提去從事某項活動時，就會很投入，而且印象也會很深刻。我們每個人都會優先注意他感興趣的事物並心馳神往地去活動。興趣表現出的力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是指人們在獲取知識、探究某事物或從事某種活動的心理傾向。興趣不僅僅是對事物表面的關心，更是由於獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到愉悅感和心靈上的滿足。
學習興趣是指一個人對學習的一種積極向上的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學上來說，「興趣是一個人傾向於認識、研究獲得某種知識的心理特徵，是可以推動人們求知的一種內在力量」。學生如果對某一門學科有較大的興趣，就會肯於鑽研，樂於探究，從而提高學習效率達到良好的學習效果。興趣可以成為學生進行學習的誘因，又可以成為學生良好學習慣的結果。學習興趣是學習動機中最活躍的因素之一。我國古代著名教育家孔子在《論語》中說到：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，在這句話中提出了「知學」，「好學」，「樂學」三種學習態度，認為必須培養學生濃厚的興趣，才能引導學生取得良好的學習成績，強調的就是興趣在學習中的重要作用。此外，愛因斯坦也說過「興趣是最好的老師」。可見，如果我們在思想品德教學過程中能有效激發起學生的學習興趣，就能激活學習的主體，使其有效地接收教學信息並自主的學習，從而培養良好的學習習慣。如此，使教和學得到了和諧統一的發展，教學效率和學習效率也隨之大幅度提高。可以說激發學生學習興趣對於教師教學和學生的學習都是一個很好的策略，達到教與學的雙贏甚至多贏。思想品德課是中學德育教育的主陣地，擔負著中學生德育教育的重要職責。但一直以來，思想品德課被人們看作是一門說教課程，枯燥的說教使教師的教與學生的學都相當乏味。因此，激發學生學習思想政治課的興趣是至關重要的，它對提高中學思想品德課教與學的雙重效果，培養中學生良好的思想品德素質都具有直接的作用。那麼，教師在思想品德課教學中，如何激發學生的學習興趣呢?
一、案例、故事、笑話、公益廣告激發學習興趣
理論知識往往比較抽象、枯燥、難以理解，但是，如果採用通俗易懂的案例、故事、笑話來說明一個知識點則會更容易讓學生接受與掌握。如筆者在講《做一名友好往來的使者》時，引用了《早點》、《不是東西》兩則小笑話，使學生在歡樂的氣氛中深刻地體會到了文化的差異。可見，在教學中適當地穿插一些生動有趣的例子，可以很好的激活課堂的氣氛、激發學生的學習興趣，學生在輕松愉快的氣氛中學起來就會更加得心應手。因此，教師在備課時就應該多下工夫、多搜集一些案例、故事、笑話、公益廣告。當然，對於資料的選擇也是有講究的，舉例並不是多多益善，也不是讓學生一看了之、一笑了之。而應該做到恰到好處地引用與解析，這樣教與學的效果才會達到最佳。思想品德課教師在教學過程中可充分發揮案例、故事、笑話、公益廣告的作用，激發學生學習興趣，使學生樂於學習這門課，調動其學習積極性，這無疑是提高思想品德課教學有效性的良方。
二、巧用經典名家名言激發學習興趣
中華民族有著源遠流長、博大精深的優秀文化傳統，經典名家名言是其魅力瑰寶之一。自古以來，經典名家名言的教育作用與影響力就受到人們的重視。膾炙人口的名篇佳句，在適當的時候說出來，不僅讓人耳目一新，同時使人記憶尤深。結合這一特點，把經典名家名言運用在思想品德的課堂教學中，會產生良好的效應。例如，筆者在講《日新又新我常新》這一課，告訴學生要如何全面認識自己時，道出了「當局者迷，旁觀者清」、「不識廬山真面目，只緣身在此山中」的詩句。學生聽後頓覺醒悟、興趣大增，自覺將這些話記在了課本相應的知識點旁。此外，對課本上出現的名家名言進行解釋分析，也能使學生更好的體會學習的知識點，有效的在課堂上吸收所學的知識，減少課後記憶的負擔。如此看來，教師適時、恰如其分的引經據典， 能有效地撥動學生的心弦，促進思維的活躍，想像的豐富以達到持久的記憶效果，對培養學生的學習興趣，提高思想品德課的教學實效都有積極的作用。
三、新聞時事述評激發學習興趣
初中思想品德課程的考試近年來加入了時事知識的測試。為了應對這一考試內容，許多教師一般採用臨考前讓學生集中背誦的方法，可是因為內容繁多，效果往往不盡如人意。但是，如果讓學生在平時就接觸和了解一些時事內容，效果可能就大不相同。教師可以讓學生自己在課余時間自主選擇一些人們普遍關注重大新聞，然後在課堂上對這些新聞熱點進行述評，讓學生一起討論、總結，教師給予點評，會大大增進學生上思想品德課的興趣，收到意想不到的教學效果。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生「家事、國事、天下事，事事關心」 的良好學習態度，同時也輕松應對了時事測試。
近年來，西方的一些研究者分別研究了個人興趣和情境興趣對學業成就的影響。研究結果表明，個人興趣和成就之間的相關接近30％；有興趣的課堂教學和學習材料對學習成就有很大的影響。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過「任何一個優秀的教師，他必須是一個善於激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師」。因此，在思想品德課教學中教師要善於激發和培養學生學習興趣，教師只有認真鑽研教材，在備課的同時注意備學生、備方法，就一定能達到提高思想品德教育教學有效性的目的。
『陸』 誰是真正的主體：關於主體性教育理論的述評
在語文教學活動中，必須同時堅持三個主體性:文本作者的創作主體性，授課教師的教學主體性和學生的學習主體性。脫離開文本作者的創作主體性和授課教師的教學主體性，學生的學習主體性是無法得到真正的發揮的。文本作者的創作主體性，就是課文作者有自由表達自己思想感情的權利，他對於自己的作品是有主體性的，並非為教師教和學生學而創作的，而是為了表達自己的思想感情而創作的。 授課教師的教學主體性是指語文教師有根據自己對文本的獨立感受、體驗和理解解讀文本和獨立地組織語文教學的權利。學生的學習主體性就是在學習過程中，具有主體地位的始終是學生。教師要結合教育理論，適當運用講授法，避免陷入「學生主體」極端化的誤區。人類社會發展的主要機制不是采自這三種主體性中的任何一種主體性的片面發展，而是來自這三種主體性的相互制約而又相互促進。在語文教學中始終堅持三個主體性，使學生在尊重歷史文化遺產創造者的主體性和語文教師的教學主體性的同時堅持自己在學習和成長中的主體性，承認別人的個性，發展自己的個性;承認別人的自由，爭取自己的自由，則是學生人文素質提高的根本標志，而在這樣一種人文素質提高的過程中重構自己的語言系統，則是學生語文素質提高的基本途徑。如何把三者統一起來，為培養全面發展的人才發揮作用，是教師在教學中不斷探索的力量源泉。
『柒』 德育述評怎麼描述老師
該老師身先垂範，是學生的好榜樣。
『捌』 化學教師專業技術工作述評
文獻綜述格式及寫作技巧（附文獻綜述範文）文獻綜述是在對文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎上，研究者用自己的語言對某一問題的研究狀況進行綜合敘述的情報研究成果。文獻的搜集、整理、分析都為文獻綜述的撰寫奠定了基礎。文獻綜述格式一般包括：文獻綜述的引言：包括撰寫文獻綜述的原因、意義、文獻的范圍、正文的標題及基本內容提要；文獻綜述的正文：是文獻綜述的主要內容，包括某一課題研究的歷史 (尋求研究問題的發展歷程)、現狀、基本內容 (尋求認識的進步)， 研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)，已解決的問題和尚存的問題，重點、詳盡地闡述對當前的影響及發展趨勢，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便於他人了解該課題研究的起點和切入點，是在他人研究的基礎上有所創新；文獻綜述的結論：文獻研究的結論，概括指出自己對該課題的研究意見，存在的不同意見和有待解決的問題等；文獻綜述的附錄：列出參考文獻，說明文獻綜述所依據的資料，增加綜述的可信度，便於讀者進一步檢索。一、文獻綜述不應是對已有文獻的重復、羅列和一般性介紹，而應是對以往研究的優點、不足和貢獻的批判性分析與評論。因此，文獻綜述應包括綜合提煉和分析評論雙重含義。文獻綜述範文1：「問題——探索——交流」小學數學教學模式的研究... ...我們在網上瀏覽了數百種教學模式，下載了二百餘篇有關教學模式的文章，研讀了五十餘篇。概括起來，我國的課堂教學模式可分三類：(1) 傳統教學模式——「教師中心論」。這類教學模式的主要理論根據是行為主義學習理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。它的優點是... ...，它的缺陷是... ...(2) 現代教學模式——「學生中心論」。這類教學模式的主要理論依據是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀 90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，得到迅速發展。它的優點是... ...，它的缺陷是... ...(3) 優勢互補教學模式——「主導——主體論」。這類教學模式是以教師為主導，以學生為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長並棄其之短，是對「教師中心論」和「學生中心論」的揚棄。「主導——主體論」教學模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。以教師為中心的傳統小學數學教學模式可表述為「復習導入——傳授新知——總結歸納——鞏固練習——布置作業」。這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發揮。當今較為先進的小學數學教學模式可表述為「創設情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習，運用問題——歸納總結，完善認識」。這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為廣大教師所接受，並在教學實踐中加以運用。但這種教學模式將學生的學習局限於課堂，學習方式是為數學而數學，沒有把數學和生活結合起來，沒有把學生學習數學置於廣闊的生活時空中去，學生多角度多途徑運用數學知識解決問題的能力受到限制，尤其是學生運用數學知識創造性地解決生活中的數學問題的能力發展受到限制，不利於培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們提出「『問題——探索——交流 』小學數學教學模式研究」課題。文獻綜述範文1中，研究者對有關研究領域的情況有一個全面、系統的認識和了解，對相關文獻作了批判性的分析與評論。對於正在從事某一項課題的研究者來說，查閱文獻資料有助於他們從整體上把握自己研究領域的發展歷史與現狀、已取得的主要研究成果、存在爭議的地方、研究的最新方向和趨勢、被研究者忽視的領域、對進一步研究工作的建議等。
『玖』 如何提高數學教師的課堂導入技能的國內外同類研究現狀述評
一、課題背景及界定
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多麼的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的「窗口」，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的「閘門」，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流於形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中「導入」環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過於單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，並從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是「事倍功半」的現象卻屢見不鮮。因此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得「事半功倍」的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題
二、理論依據及意義
1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。
2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。
3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標
為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。
2、研究內容
靈活設計並巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。
3、研究方法
①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例並進行全方位的分析。
③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。
④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
4、研究過程
分為三個階段
①閱讀書籍、深挖教材、分析課型。
②、深入分析學生，合理分組，在每種課型中選取一課設計有效的導入方法。
③課堂實施教學，課後小結和反思。撰寫課題論文。
四、研究結果與成效
在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。
1、激發了學生的學習興趣。
引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由於學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。
2、促進學生智能的發展
用附合和滿足學生的需求的「刺激」作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教於樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關繫上看。掌握知識、技能，並獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教於樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。
3、起到承上啟下的作用
如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。並能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的「連鎖反應」。
4、提高了學生的美感
小學教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現小學內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供小學美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。
在這次的研究中運用到了很多導入方法：
1、講故事導入
學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。小學數學有一部分內容，利用講歷史，講故事導入容易，而且能夠激發學生學習的熱情和興趣。講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史，數學家的故事，或者講述一些生動的典故。例如在：「講圓時」可以講述我國古代數學家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻，從3.1415926精確到3.1415927之間，培養學生熱愛祖國，熱愛民族的高尚情操。在講「素數、合數」時將我國數學家陳景潤「哥德巴赫猜想」的故事等。
2、實物直觀導入
這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。如一年級數學下冊第五章認識人民幣的第一節「元，角，分的認識」，可以採用實物直觀導入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學生看，再開始教學。在小學數學中幾何的初步認識，像正方形，長方形，三角形，圓，扇形，長方體，正方體，等都可以採用實物直觀導入法，這樣可以讓學生一目瞭然。
3、創設情境導入
有些概念，性質等基礎知識比較抽象，不易理解。教師利用創設情境，使學生產生直觀形象的感性認識。情境創設不僅在課堂問題設置，授課過程有價值，在導入新課時不可缺少。例如教學「行程問題」時，可以這樣導入。（具體問學生，你們喜歡看錶演節目嗎？然後把課前准備好的「相遇節目」課件給學生看。同時，叫兩名同學站教室兩端相對而行，此時讓學生觀察他們所走的方向，相遇後問「現在出現什麼情況？他們走的路程是多少？」通過看錶演，自然對同時，相向，相遇幾個概念有了初步了解，而後進入新課。
『拾』 結合教育管理實際談談如何培養教育工作者的主觀幸福感
教師幸福感的研究現狀及培育策略
隨著新課程的實施，素質教育正構建一種新型的師生關系：關注學生自主學習、自主成長 關注學生的心理健康。而隨著社會對教育的關注，對教師角色的期望值也越來越高。學校和社會就應該更關注教師最深層的心理，讓教師這個陽光下的職業真正體現出陽光的一面。只有教師幸福，學生才會感受到幸福，幸福的教師比不幸福的教師能夠帶給學生更多的快樂和成功。一個沒有幸福感的教師是無法給予學生充足自信的。研究教師幸福感、探討培養幸福感的途徑和方法關乎整個民族的命運發展。
在當代素質教育背景上，從教師的職業特點出發，對教師主觀幸福感進行系統研究，明晰其內涵、特徵及發展規律，是對教師發展和教師培養理論的豐富和建構。
針對中心城區邊遠學校教師的生存狀況和專業發展實際，探索教師主觀幸福感培養有效途徑和模式，促進情感內化，改變教師行為，形成具有學校特色的教師發展實踐模式，為學校教師的校本培養提供鮮活的經驗。
通過教師幸福感的培養，克服職業倦怠和新課程帶來的焦慮，改善學校教師的生存狀態，提升我校教師的整體素質，推動新課程的有效實施，促進學生的全面發展，對於我校的素質教育改革具有重要的意義。
一、 教師主觀幸福感國內外研究現狀述評
1、主觀幸福感（subject well-being,SWB）作為心理學專門術語，指評價者根據自定的標准對其生活質量的整體性評估，是衡量個體生活質量的重要綜合性心理指標。因而，SWB是一種主觀的、整體的概念，同時也是一個相對穩定的值。它是評估相當長一段時期的情感反應和生活滿意度。
主觀幸福感的界定：
主體主觀上對自己已有的生活狀態正是自己心目中理想的生活狀態的一種肯定的態度和感受。（Diener 2000）
2、影響小學教師主觀幸福感的因素
國外近年來的研究重點在於探討個人氣質特徵、認知方式、目標、文化背景、適應、應對策略等對主觀幸福感的影響，國內學者在對主觀幸福感進行本土化研究的過程中，更多地自下而上，探索影響主觀幸福感的因素。如鄭立新和陶廣放認為，影響個人生活滿 意度的因素有主觀因素和客觀因素，主觀因素包括個體的人格特質、價值觀念，對待事物的態度和取向等與認知有關的因素，客觀因素包括個體的實際生活和工作環境、自身健康情況、個人和家庭經濟收入等，這些研究取得了一定的成果，對實際工作有一定的指導意義。
綜合各家觀點筆者認為影響小學教師主觀幸福感的因素有以下四個主要因素：
2.1社會支持
社會支持：教師的社會關系主要包括領導、同事、朋友和其他方面（如親戚、家庭、社團等），這些社會關系有重要的社會支持的作用。社會支持可以提供給個體物質、信息和精神上的幫助，增加其歸屬感、愉悅感、提高自尊心和自信心。當人們面臨應激生活事件時，還可以阻止或緩解應激反應，安定神經內分泌系統，增加健康行為模式，從而增加正性情感並抑制負性情感，防止主觀幸福感的降低。
2.2個人應激水平
面對不同的困難和壓力，個人的應激水平不同，因而內心體驗也不同。劉仁剛和龔耀先的研究表明，主觀幸福感與應激水平尤其是抑鬱顯著相關，抑鬱是影響主觀幸福感的重要情緒因素，或者說不幸福在很大程度上表現為抑鬱，焦慮在某種程度上對正性情緒產生負面影響。
2.3價值觀念和健康狀況
價值觀是人們用來區分好壞標准並指導行為的心理傾向系統，是浸透於整個個性之中支配著人的行為、態度、觀點、信念、理想的一種內心尺度，為個人自認為正當的行為提供充分的理由。張河川和李瀾仙的研究發現，影響高校中年教師主觀幸福感的主要社會因素是職稱、成就和工作條件，且男性顯著地比女性在體現自身價值的職稱、成就和工作條件中有更高的期望值，與該人群不適應、焦慮、敏感、憤怒、緊張精神症狀之間有較高的相關，且這種價值觀念直接影響到個體的健康和生活質量。在個人的生活中，身心健康是基礎，而自身價值的實現是個人生活質量高的標志，體現了現代人重視自我實現的新觀念。
2.4專業因素
個人所學專業或所從事的職業也會影響個人的主觀幸福感。對教師的調查：教師工作感到累的程度和工作感到壓力大的程度分別要佔七成以上。而教師工作的幸福感和自我發展的滿意度不到兩成。他們常認為所在學校的管理制度與流程的不合理，對自身的發展前途缺乏信心，對薪酬待遇不滿意，對工作環境和工作關系不滿意等等。表現