A. 淺談如何提高農村初中學校教育質量
提高農村初中學校教育質量應做到以下幾點：
堅持以人為本，是提高教育教學質量的關鍵
要提高教育教學質量，首先要重視人，要做到以人為本，人才是管理體系中最重要的要素，這是學校教育教學得以發展的首要前提和關鍵。
學校要健康快速發展，在管理上應該重視全體教職工的作用，必須具有科學和民主的理念，要充分發揮學校每個人的作用，讓教職工參與到學校的管理中來。學校必須建設一個真正意義上的團結的班子、開拓的班子、廉潔的班子、戰斗的班子。學校不怕缺錢，不怕條件差，不怕師資弱，在平時的教育教學管理工作中，只要領導班子成員能夠做到淡泊名利，率先垂範，身先士卒，為教師做表率，替學生做楷模，教師就沒有理由不好好乾工作。另外，作為學校領導，一定要有大局意識、服務意識、責任意識，要樹立「學生第一，教師第一」的思想，時時刻刻要做到心中有學生，心中有教師，心中有教育，心中有學校，為學生謀前途，為教師謀福祉，為教育謀發展，這才是大面積提高農村教育教學質量的前提條件。要有一所好的學校，就必須要有一位好的領導。學校要想充分調動教師的工作積極性，必須做到政治上誠心，業務上關心，生活上盡心，工作上放心，政策上融心，以此贏得教師的信任和支持。可以說，誰抓住了教師的心，就抓住了提高教育質量的核心，誰就先贏得了學校的教育教學。
作為學校，一定要明確自己的辦學理念：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。領導者也好，教師也好，要始終圍繞學生轉，要為了學生的發展盡心盡力，不要只關注優秀生教育，更要關注學困生教育。
教育教學質量要提高，首要任務是把大寫的「人」裝在心中，這樣，學校才有凝聚力、戰鬥力，才有希望。
老師要加強對學生新聞信息的傳播，明確學習的重要性
農村孩子地處偏遠，交通不便信息閉塞，學生對外面的世界了解很少，導致農村孩子知識面狹窄，胸無大志。作為老師在具體的教學過程中要理論聯系實際，因地制宜，因材施教。多結合當前國際國內形勢與社會發展趨勢，給學生講述天下大事，使學生在聽的有味的基礎上了解國際國內形勢的變化及自身所處的環境現狀，從而促進他們積極投身社會實踐，感知社會，體會社會競爭的激烈。並根據當前形勢的發展，社會的需求和自己的愛好，確立自己的遠大志向和奮斗目標。老師在教學過程中多剖析當前社會現實，讓學生自覺樹立「學習重要」的思想，以嚴峻的就業壓力來激發學生的鬥志，鼓勵學生靠掌握先進的科學文化知識來改變自己的命運。教育學生在學習過程中要明確學習目的，樹立遠大的志向，依靠自己的智慧與他人合作競爭，明白只有靠優異的成績才能走出農村，只有靠掌握先進的生產技術才能擺脫貧窮。改變身邊的生活條件，改變人生，實現個人的人生價值。
提高學生的學習自信心
社會蓬勃發展，競爭日趨激烈。農村孩子在與人交往中常常是吞吐扭捏，畏首畏尾，在交往中表現的比較害羞，縱使有一肚子學問卻不知道加工包裝，推銷自己。這是由於農村孩子從小參加的活動很少，鍛煉的機會少，從而缺少了應有的自信。教師應在教學活動中重視培養學生的口才，社交能力以及重視學生的個性發展，多開展公共活動，有意識的培養學生的語言表達能力和在公共場合的社交能力，使學生參加活動過程中訓練口才，增強自信心，加強個人修養，在全面發展中豐富生活，完善自己。
多讀好書培養學生的自學能力
農村學生普遍缺乏自學能力，究其原因在於農村孩子從小閱讀的課外書籍少，在學習的過程中除教科書外接觸不到好的讀物，無書可讀，書讀少了，讀書的方法隨之而少，自學能力就自然降低。要培養學生的自學能力，首先要使學生有書讀，讀好書，學校要提供給學生充足的學習讀物，使學生在大量的閱讀過程中發現人性美，感知世界的寬廣，提升自己的能力。老師也可根據實際情況在班上傳閱自己看過的，認為對學生成長有益的書。並鼓勵學生把家中收藏的好書也拿到班上與同學共享，這樣就可以做到把有限的書資源做到了無限的利用，並使學生在互相的交流中達到共同提高。
對學生要有信心和愛心
首先教師要有信心，要有把這些學困生傳變成優秀生的信心。信心是力量的源泉，是事業取得成功的基礎。面對大面積基礎差，滿身毛病的學生，決不能產生失望情緒，決不能不戰而敗；要滿懷熱情，積極進取，迎接挑戰；要具有「滴水穿石」、「鐵杵磨針」的毅力和信心。一旦教師失望，那學生就更無望，學生的希望來自於教師的必勝信心！其次，對待差生要更富有愛心。所有教師都喜歡學習成績好的學生，而不喜歡學困生，這是人之常情，可以理解，但我們現在面對的不是個別學困生，而是大面積學困生，這些學困生，他們在對老師、對學習本身就有心理障礙，他們飽嘗老師的批評、懲罰，甚至於挖苦、諷刺，如果我們還一如既往的這樣對待他們，他們的心裡障礙將會難以打開，逆反心裡將會更加嚴重。所以，作為教師，必須要用我們的一顆愛心去融化他們，感染他們，使學生慢慢愛上你，繼而愛上你帶的學科，喜歡你所講的課，自覺的去聽你的話。正所謂「愛屋及烏」，學生只有「親其師」，才能「信其道」。
要進一步優化師生關系，教師要放下架子，耐心地與學生多溝通
在生活上、學習上多關心他們。要和學生互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂上，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多給一些，師生共同融入教學之中，營造一個民主和諧的學習氛圍。學生只有在不感到壓力的情況下，才會樂於學習。所以，良好的師生關系和和諧愉快的教學氛圍是學生敢於參與的先決條件，而學生是否敢於參與，參與的程度如何，是課堂教學質量高低的「試金石」。要拋棄急功近利思想，扎扎實實，一步一個腳印，循序漸進，穩步提高，面對基礎差，學風差的學情，「一口吃個大胖子」是不可能的。不能急躁，不能急於求成。要充分了解每一個學生的情況，有的放矢，切中要害，才能達到逐漸改變，逐步提高的功效。要堅持「低起點，小步子，勤鼓勵，細幫助」的教育策略。切莫急功近利，切勿浮躁。要樹立打「持久戰」的思想，要堅信一份汗水，就一定有一份收獲的信念。
多做學生家長的思想工作，解除學生的後顧之憂
在廣大農村，大多數父母都是文化程度比較低的勞動人民，他們短淺的眼光和艱難的生活條件影響著孩子們的人生觀，價值觀。由於對教育制度改革和人事制度改革缺乏正確的認識，使大多數家長認為「讀書無用」，並應家裡無錢上大學而產生讀書無望的思想。要想搞好農村的教育事業，進一步提高農村教育教學質量，當務之急就是要與家長溝通，改變其「讀書無用」的觀念，使其重視對孩子的教育。與家長溝通的最好方法是多開家長會，在家長會上多舉家長因沒有文化知識而出門打工不順利的事實，證明讀書有用的道理。考慮到農村農活繁忙，家長沒有閑余時間，老師應該不辭勞苦，多去鄉間家訪，更能說服家長。
做好教科研工作，不斷充實師資力量
抓住一切機會讓教師參加學習、培訓。對於教師來說，他們所需要的知識不可能通過職前培養一次性獲得解決。因此，學校不斷鼓勵教師參加培訓、學習，讓教師積極參加省、市、縣各級各類的培訓，參加教育部門舉辦的各種觀摩課、示範課學習，讓教師積極參加校本培訓，同時鼓勵教師脫產進修、自學考試、函授學習。真正讓教師在學習中改變觀念，在學習中增長才幹，在學習中苦練內功，從而形成教師向專業化發展的成長階梯。加強校本教研力度，讓教師在教研活動中不斷成長。學校應鼓勵在教科研活動中得到發展和完善的教師，努力實現由教書匠向研究型、專家型、學者型教師的轉變；狠抓備課、公開課和課題研究的落實，學校以此作為教科研的實施平台；要建立校長——教導處——教研組三級校本教研管理體制，實施管理，明確各級職責，責任分工到人，各級互相督促，全員參與，共同推進校本教研工作；「突出五個環節」，以學習、實踐、引領、反思與交流、創新五個環節為學校教研活動的主要流程。
教育是決定一個國家和民族最根本的事業。只要農村教師任勞任怨，積極創新，勇於探索，不畏困難，只要家長深明大義，重視孩子的教育，把孩子的學習放在第一位。只要農村孩子認清形勢，充分發揮農村吃苦耐勞的優良傳統，努力改善農村山大溝深，交通不便，群眾居住不集中，學生分散等自然條件差的這一現狀，農村的教育教學質量一定得到進一步的提高。
造成農村初中學校教育質量不好的幾個因素
一、教育經費不足，農村學校條件差
由於經費不足，農村學校辦學條件自然不會太好。許多山區小學不要說現代化設備，就連基本教學手段都難以滿足，維持正常教育運轉的資金緊張。教育資源分配不公平，使農村部分少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村教育的發展而且使農村青年就業更難，造成了惡性循環。要求教育公平，優質教育資源共享的願望更迫切，由於農村山大溝深，交通不太方便，群眾居住比較分散，學生不太集中，特別是像國例貧困縣的康樂縣，有很多自然條件的限制，追求教育公平心願很難實現，城鄉差距明顯。
二、農村教師素質偏低，師資力量不足
目前，我省農村中小學教師隊伍的整體狀況是好的，但仍存在著區域數量短缺、學科結構失衡、年齡分布不均、學歷層次偏低等諸多結構性問題。農村學校師資總體素質不高，隊伍不穩，是農村中小學十分突出的問題。特別是山區學校。教師專業素質直接關系教育的質量和水平，一直以來都是教育界關注的重點，教師專業能力更新速度，系統性都是一位教師是否優秀的標准之一，而恰恰農村的教師在這些方面是比較滯後的。再加上城鄉經濟和收入水平的差距拉大，造成農村教師、主要是骨幹教師的大量流失，城鄉之間的教育差距隨之進一步擴大，特別是在一些臨夏州部分縣的山區學校，年輕有為的教師往往都留不住。
三、學生就業難導致輟學率反彈
在我們貧困縣的少數民族地區，學生失學常有發生，特別是在初一、初二兩個年級失學較多。學生輟學的主要原因是家庭貧困，少部分是家長不重視教育，特別在打工浪潮湧動的今天，學生輟學打工的現象較多。另一方面，受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農村孩子，一旦畢業無法就業，相對而言對於他們較高的教育風險投資就得不到回報。而農村義務教育的出口又被堵或者不暢，即升入高一級學校的出口有限和職業教育不發達，導致學了知識在農村基本沒有什麼用處，使得農村「讀書用不上」的思想重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，很多小學都沒有畢業。有的農說：「讀書有啥用，花錢又多，將來也不分配，還不如在家種地放牛，或者出去打工，早點賺錢呢。」這是大部分農民思想的突出表現，農民之所以有這種思想，很大程度上是受傳統思想的影響。認為讀書無用，同時他們對現代就業制度不了解，認為大學不分配，上大學沒用，現在社會競爭激烈，即使幾年大學後仍舊找不到工作。懷有這種思想的農民在教育子女時，就會灌輸這種思想，於那些不懂事的孩子頭腦之中，使那些孩子對讀書失去興趣，讀完小學或中學就輟學回家了。
B. 農村初中生源越來越少的問題是什麼
農村初中生源越來越少的問題是
同事去農村支教，反饋回來的信息是：支教的年級只有12名學生。我問：不要太輕松？
我們學校在縣城，年年都有人去農村支教，反饋回來的信息基本一致：偏遠的農村學校，校舍條件都挺好，師資力量也不差，但近幾年來學生越來越少，有的年級學生人數成個位數，老師簡直要唱「空城計」了。
農村學校的校長最擔心的是學生流失，許多村級小學，整個年級學生人數為個位數，不得不合並。
與此同時，縣城學校校長最頭痛的就是如何能夠拒接那些外來的轉學生。每當開學，總有大批農村學生湧入縣城，縣城學校學生人數早超過了規定——班額45人，並有遞增的趨勢。
農村學校生源銳減，老師幾乎沒有學生可教；縣城學校學生爆滿，老師負擔過重，是如今農村和縣城學校分別面臨的現狀。
為什麼會出現這樣的現象？
如今農村出外打工的人越來越多，由於經濟等多方面原因，孩子只能留在家裡。老人既不懂得孩子的教育，也沒有精力帶孩子，於是許多家長為了追求優質的教育資源，也為了省事，就想辦法托關系將孩子託管到縣城學校借讀。這樣的結果便是，農村學校學生流失嚴重，而縣城學校學生愈來愈多，而且這種勢頭有愈演愈烈之勢。
農村孩子來縣城，家長大多找一個託管中心，全面負責孩子的學習生活。託管打的都是優質教育的幌子，聽起來讓人很放心，實際上良莠不齊，大部分沒有辦學資質和管理經驗。被託管的學生，由於家長不在身邊，自身年齡小，自製力不強，學習習慣不好；加上從農村來，不適應，容易被人歧視，往往容易成為問題學生。
針對這種現象，我省推出輪流支教的政策。理論上，優秀教師去農村支教，可以滿足農村家長對優秀教師的需求，減少學生的流失，讓農村學生在家門口就可以享受到優質教育。但實際上，優秀教師去農村支教，往往「身在曹營心在漢」，導致教學質量非比從前。即使支教的教師非常認真，但是由於學校硬體設施、管理制度、考核標准、教學環境等各方面原因，也往往不能產生所謂的「名師效應」，教學效果也會大打折扣。
我們知道，教育是學校、社會、家庭三者的合力。學校教育對孩子的成長固然重要，但是家庭的影響不可小覷。僅從學校、教師方面採取措施，不能從根本上解決問題。
要解決這個問題，可以從以下幾個方面來考慮：家長在學校附近打工。孩子成長，家長不能缺席。將孩子託管，僅僅靠電話聯系，一學期甚至一年都不問不管孩子的學習，對孩子的成長有害無益，孩子出現問題，家長也鞭長莫及。家長如果在孩子上學地附近打工，既能及時了解孩子的學習情況，也能照顧家裡，對孩子的成長會有利得多。
其次，可以考慮擴建縣城學校，撤掉鄉村小學。這樣，所有的農村孩子都在縣城上學，跟城裡孩子享受同樣的教育，孩子沒有寄人籬下之感，也不會有走後門找關系的轉學大潮；教師不用輪流支教，教學質量也會得到保障
C. 農村初中教學存在哪些問題
近年來農村初中的師資隊伍狀況主要表現在三個方面：（1）骨幹教師流失嚴重回。由於大環境的影響，答很多農村中學骨幹教師或被高中學校拔高錄用，或被相鄰城鎮學校挖走，致使學校很多科目人才短缺。為保障教育質量，有的學科一人帶多班的現象便急劇增多，過重的教學負擔和壓力讓任課教師勞累不堪，其教育教學質量可想而知。骨幹教師的流失必然導致優質生源的流失，從而導致了農村學校教育的整體衰落，也更進一步加深了城鄉間的教育不公平程度。（2）新生力量補充不夠。現在農村初中師資力量薄弱，而新分配的、支教的能下到農村基層學校的教師，不僅數量不足，且多是學歷不高、專業不對口的，這樣跨學科教學、教非所學的現象也就越來越普遍了。所以，當前農村學校缺乏真正的"新鮮血液"，就如久旱的禾苗需要甘霖的滋潤一般。（3）班級結構配備不合理。優質師源集中在高年級的做法導致了低年級輕松高年級苦、低年級漏洞高年級被的現狀。
D. 到這地步該怎麼辦 我生長在一個農村貧窮家庭，從小學到初中就是學校里學習成績名列
神經衰弱的狀況很常見，恢復的過程比較長、而且慢，主要是靠自己調整心情內、緩解情緒，外界的容作用力是很有限的。是你想的太多了，而且有點胡思亂想，這是神經衰弱和抑鬱症的典型症狀。
如果你實在不堪忍受家人，就離開家，到別的地方找個工作做，反正你的年紀也不小了，應該自食其力，邊打工、邊調整心態，無所事事反而會增加病症的。
E. 農村初中教學的優勢又哪些
初中美術課是九年義務教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。對於陶冶情操內，啟迪智慧，促進學容生的全面發展，具有重要作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想像力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。近幾年來我們國家也非常重視美術教育，但由於長期受本地「應試」教育的影響，學校的美術課堂教育以及學生的美術興趣都受到了一定程度的影響，現狀不容樂觀。
F. 如何提高農村初級中學教育教學質量
要想提高初級中學教學質量，一要認真上好每一節知識點的內容，講清楚、講透徹、明白。二是要多測試、多講解。只要做到這兩點質量一定會提高的。
G. 我是一個農村孩子，正在上初中，成績一般，六月中考也許能上一個普通高中
既然成績一般，那就努力考個高中。不管這個高中好不好，總之往好的方向走。我有內一個容初中同學，他初中成績不好，結果沒有考起高中，但是他最後繳費讀的高中，並且和我一個學校，令我驚訝的是，他現在的成績比我還好了。這表明，你去哪裡讀並不重要，重要的是你得努力
H. 為什麼現在農村的初中的學生學習那麼差勁差的讓我都不敢相信，除了數理化，其它60-70分可排全校前20
農村初中學生學習成績差，是多方因素造成的。
首先是自身因素：現在的初中學生，由版於生權活條件逐漸提高，使用手機，迷戀游戲，再加上青春期的到來，逆反心理增加，沒有把學習放在首位，不考慮家長和老師的期望，任性頑皮，我行我素，致使學習成績越來越差。
其次，是教師的因素：教師，大部分雖然在鄉下教書，家去按在縣城，有的每天坐車往返，令一方面，職稱評定的不公，不合理，相同的教書，工資卻相差甚遠，從而讓部分教師失去了教書的動力，而被評上高級的教師，工資上去了，有保障了，更是得過且過，從而導致教學質量下降。
再者，教學環境在變，教師和學生都想去縣城的學校讀書，導致鄉下學校渙散，甚至於崩潰。
總之，鄉下的初中，學生無心向學，老師無心育人，導致部分家長想方設法讓孩子去縣城讀書，鄉下的初中學生越來越少，最終不得撤拼。
I. 農村初中教學管理的幾點思考
做好農村班主任工作的基本策略
1、坦然面對，開心工作
很多班主任在接到一個基礎比較差的班級時，經常怨天尤人，抱怨學校。他們心裡很不情願，但又沒辦法選擇，進而每天工作都很不開心。是的，「如果你把教室當成囚牢一樣，你還會開心嗎？」學生苗子差是大部分農村學校的共同問題，我們無法改變這個社會現狀，我們只能坦然地面對，去挑戰。「如果學生都沒有問題，那還需要我們老師干嗎呢？」所以我們應該要把我們班級當成我們的家，把我們的學生當成我們的孩子，努力地去把這個家經營好。只有這樣， 我們才能過得開心，過得快樂。
2、發現學生閃光點，轉移學生注意力
網癮問題是全社會共同關注的問題，那麼如何讓學生把心思轉移到學校上呢？很多家長乾脆限制學生不讓其接觸網路，其實這種的方法是一點作用都沒有。初中的學生正是好奇的年齡，他們很容易對一些事情著迷，他們能對上網這么著迷，是因為網上有能夠吸引他們興趣的很多東西，你越限制他，他就越感到好奇。那麼，同樣的為什麼我們不能在學校做一些吸引他們的事情呢？首先，我們要通過細心觀察，去發現學生身上的閃光點，抓住他們的閃光點激發他們的興趣，引導他們參與到正常的活動中。比如他喜歡打球，就讓他組建一個班級球隊，由他負責訓練、搞活動；他對畫畫感興趣，可以讓他加入板報組，設計精美的圖樣等等，還可以為他們設計一些競技活動，讓他們品嘗到成功的喜悅，感到自己有事可做，而且能做好；其次，與家長取得聯系，一起為孩子的改變加油。只要孩子有進步哪怕是取得一丁點成績也要及時給予肯定，還可以給一些物質獎勵。堅持多鼓勵，少批評，幫孩子樹立起信心；第三，引導孩子健康地使用網路。讓他們知道網路不只是用來游戲和聊天的，還有很多有意義的用法。利用這類孩子都有比較熟練的電腦操作技術的優點，讓他們做班裡的信息技術員，培訓其他同學，幫老師製作課件，管理班級網路，提高他們在班裡的威信和地位，讓他們感受到健康的網路生活帶給他們的快樂。
3、加強家校聯系，換來教育一份奇跡
全國優秀教師魏書生也說過："學生不管多麼難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美並存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對立面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭在學生的心，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。"可見，在成長的過程中，教師要學會用放大鏡來寬容學生的錯誤，用顯微鏡來尋找學生的閃光點。關鍵是學生犯了錯誤以後，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，並和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。相信愛可以創造奇跡，創造一切，會藉助「愛」的力量讓教育事業更加完美。教師若總是懲罰、報復學生，久而久之學生就會產生敵視和對抗的習慣，形成心理障礙；教師處事不公、濫用權力，就會影響學生對整個社會的看法。因此，教師應多鼓勵學生，有時會達到「桃李不言，下自成蹊」的效果。
我們很多老師當因學生「恨鐵不成鋼」而氣得暴跳如雷時，第一想到的都是打電話向家長告狀，所以很多家長其實都很害怕接到老師的電話，學生更是如此。你想學生還會喜歡你嗎。反過來，如果我們能夠適時地把學生的一點點進步經常地反映給家長，讓家長來表揚學生，讓這些平時表現比較差的學生也能得到一點成功的喜悅。這樣的效果會不會更好呢？所以只要我們堅持不懈地把愛心傾注於教育學生的一切活動，是會感化學生的心靈而取得漸變結果的，這就是我們常說的「十年樹木，百年樹人」。
4、教學生正確對待成績，讓學生學會如何做人
很多學校評比一個班級的好壞時主要看成績，家長關心學生的也只是他的成績，所以很多老師當班主任時也只是關心班級的成績。其實作為班主任應該知道，教育學生，是 使他們對人生的一系列問題具有初步的、科學的、辯證的思考能力和分辨能力，成績並不能成為衡量一個學生好壞的唯一標准，讓學生明白「成人比成功更重要，成長比成績更重要」。在社會舞台上，只要你努力學習，自強不息，任何人都有干出輝煌業績的機會。全國勞模買買提只是一名技校生，他同樣可做出一些不平凡的業績。
5、與學生心靈溝通，做他們的知心朋友
與學生的溝通作為老師應多渠道的，這樣有有利於學生接受，平時說話談點學生感興趣的，說點家常，對於一些心理問題也可以用我和老師說悄悄話的形式，讓他們用書面語言來表達。很多的班主任都有過這方面的經歷，有些孩子生理成熟了，但心理還不成熟，但他認為自己長大了，對一些問題是是而非，逆反心理還很強，你嚴了他受不了，行為上看不出來，而心理叫勁，不聞不問他們又以為自己是對的。對這個問題我就採取了說悄悄話的形式，讓他們有傾訴的對象，你可針對具體的情況，幫助他們解除心理的疑惑，達到明辨是非的目的，效果不錯，特別是小女孩青春發育期時這種做法比較奏效，但老師要信守諾言
J. 農村初中對學生有效評價
隨著農村的發展變化，農村學生家庭情況出現很多變化，出現了單親學生明顯增多，留守學生增多，問題學生增多，干坐生增多等現象。我是一名有三十多年教齡的農村數學教師，我發現隨著社會生活發展變化，也隨著初中學習科目的增多，還有數學學習難度的增大，作為農村教師我發現最嚴重教學問題是：學生怕學習、厭學數學的現象越來越重。
【關鍵詞】：農村教育、表現性評價、個體差異
農村的教學評價問題在課堂教學中起著激勵、導向和質量監控的作用。現在也從單一的標准化測驗形式轉到多種評價形式的結合使用，從對測驗的關注轉到對學習的關注，大家都知道不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在農村的教學評價中，還要注意麵向全體學生，給予每個學生平等的表現機會，使每個學生都有權利學習和享有學習，鼓勵他們進行個性化學習活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，促進學生主動表現，豐富學生情感體驗，有利於學生良好品格的形成。這些都是在不斷學習外地經驗的基礎形成的。而這些評價經驗是否完全適用現在的農村教學現狀呢？
隨著農村的發展變化，農村學生家庭情況出現很多變化，出現了單親學生明顯增多，留守學生增多，問題學生增多，干坐生增多等現象。我是一名有三十多年教齡的農村數學教師，我發現隨著社會生活發展變化，也隨著初中學習科目的增多，還有數學學習難度的增大，作為農村教師我發現最嚴重教學問題是：學生怕學習、厭學數學的現象越來越重。七年級剛一入學三十九人中就有十一人干坐啊！我們也按以往的評價機制，利用評價激勵這些學生參與教學活動，想激勵學生產生高質量的思維，教師對學生的評價都以激勵評價為主，已發展的眼光評價學生，盡量找他們的閃光點，用「賞識」的眼光對待學生的學習問題。結果呢，任你老師是雨打風吹還是潤物無聲，這部分學生還是雷打不動。並且還有逐漸增多的趨勢。
新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念。這一評價理念和評價體系的主要特點是：其根本目的是促進學生達到目標，而不是只有檢查和評比；要重視過程性評價；關注學生發展的全面性和個體差異性；倡導評價方法的多元化；注重學生本人在評價中的作用。以下我從幾個方面談談自己的探索與實踐。
一、農村教師在教學中應注重表現性評價
數學教學過程是一個師生互動的過程，學生在這一學習過程中傾注了個人的情感意志，還有師生之間、生生之間的思想交流，這一環節直接關繫到學生課堂學生的效率與效果，因此，評價必須注重學習過程。
在學生教育背景下，表現性評價，是指通過觀察學生在完成實際任務時表現來評價學生已取得的發展成就。即通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。最主要的評價時要結合學生的家庭情況和心理發展情況。
因此，在課堂教學中，我對學生的評價內容主要包括以下三方面。
（1）在課堂學習過程中，是否能提前完成老師安排預習任務；是否積極主動地參與課堂數學學習活動；是否有學好數學的自信心。
如：在完成人教版八年級上冊「12.1全等三角形」前，教師檢查預習情況時發現學生孫某一問三不知，當時我沒有對其進行任何評價，只是讓其他同學幫助她完成問題，隨後經了解才知道，由於父母外出打工造成父母離異影響了他的學習狀況。隨後我親自指導和組織幾個與其親近的同學和她一起參與學習，在學習活動中認可其努力，一點點激發了她的學習熱情，後來她觀察圖形、閱讀題目時都更加細致，並敢於「用懷疑的眼光」去看問題。課堂上甚至能提出質疑或不同看法，這無疑是「無聲」評價的作用。
（2）學習中，作業是否能夠獨立完成，是否參與合作交流自己的想法。
現在農村教學也正在開展小組學習和合作學習，我們每節課都印製導學案，教師課前檢查，課堂上我一般都讓學生小組討論後再交流。課堂上小組活動後，我會對一些小組的合作過程做出評價，而不是僅僅關注合作學習的結果。如：有的小組成員合作意識不強、參與性不高，影響了整個小組學習的氣氛和效果；還有的小組個別組員氣氛過於熱烈、情緒高漲，但在課堂上卻影響了班級整體學習。這時我會用評價引導學生慢慢的學會傾聽、學會交流，從而學會合作學習。
（3）在獨立學習時，是否能進行獨立學習，是否通過獨立思考獲得解決問題的思路；是否找到了有效解決問題的方法，並嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言、有條理地表達自己的思考過程；是否理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益；是否有反思自己思考過程的意識。
課後我常常安排一道數學試題交給學生自由探究，通過課後討論發現個別學生的學習狀況，是積極探究，還是隨波逐流，還是置之不理。通過了解學生獨立學習情況對其進行相關評價，來改變學生的惰性學習，讓他們來講解習題中的一題多解、多題一解；再如實踐、應用類作業，我都鼓勵這部分學生進行獨立的、個性化的設計製作。我著重評價學生的創新性與藝術性，讓學生對作品發表看法，取長補短。這一過程使學生充分體驗到了數學的魅力。還可以學到很多數學以外的知識，實現了學科間的綜合，提升了學生的綜合素養與實踐應用的能力。