中學生按成績分班到底有沒有好處對學生有什麼影響

⑴ 學校為何要實行分班制度，這樣對學生的學習是否會有影響

目前幾乎所有學校都是實行分班制度，小班，實驗班，英語加強班，普通班……大概就是歸類，雖然這樣說可能不太恰當，但是我也想不到其他詞語。

我認為分班制度對學生有沒有影響，還是要看學生自己個人，有的人被分到了普通班就會想著我一定要努力，我不比實驗班的學生，我一定要考上一所好大學，變壓力為動力；有的人被分到了普通班，身上就扣上一個枷鎖：我就是普通，成績差，我怎麼樣努力也考不上大學，從此一蹶不振，不想學習。

⑵ ★按成績分班有什麼壞處和好處 高考要改革了

高考改革後，都有什麼影響

估計全國都一樣，2018年起不分文理科。

目前，全國各省只有江西省已正式公布。

2015年入學的高一學生不分文理科，即2018年起高考不分文理科。

高考總分除了語數英，其它科目作為一個綜合科目來考。

學的東西更多了。

不值得期待。

⑶ 新初一的分班考試到底有多重要

1.什麼是分班考試?
分班考試是小學升學的最後一戰。
分班考試是升入初中的開山之戰。
分班考試是學校對新初一學生成績的摸底，直接影響著老師對學生的定位。
分班考試是是實驗班或重點班分班依據，聚集最優秀的師資和最優秀的學生。
2.分班考試考什麼?
分班考試是綜合性考試。科目多為數學、英語和語文，也有部分學校只考察數學。
分班考試的內容因學校而異，一般是由初三畢業班教師命題，考察內容可能為小學競賽數學(數論、組合)或中考數學(代數、幾何)。形式多分為小學競賽數學和初中數學基礎，試題更注重學生的綜合能力與拓展能力，題目形式多樣化，題目結構嚴謹化，題目數據代數化，題目難度高端化。
一般來說，小升初即新初一的學生入學前學校會進行一次整體性的測試考試(分班考試、摸底考試等)。
考試目的主要：
1、利於學校進行分層教學和培養優質生源;
2、本年級最具實力的師資和教學資源均投入到重點班的教學中，為中考打下堅實的基礎;
3、重點班的學習氛圍也大大優於普通班。
怎樣為分班考試做好准備?
從上述分析，我們不難看出分班考試對於整個初中學習生活還是起著非常重要作用的，帶來的優勢也是顯而易見。那麼，該怎樣准備分班考試呢?
1、抓住歷年分班真題，了解考題類型與難度
無論是何種持續性考試或競賽，歷年的真題都是一個很有參考價值的資料。如果仔細研究不難發現出題套路。而且根據多年的經驗總結，今年的知識點與題型與去年相比不會有很大變化。所以，如果能夠將歷年考到的知識點與題型都進行更加系統的復習，分班考試取得高分並不難。
2、合理分配時間，提前學習初中內容
因為考試題目都是由所在學校的初一老師進行出題，所以初中知識點也會占考題的一定比例。如果想在分班考試中取得好成績，就應該在下學期和暑假期間提前突擊學習一下初一的重點內容，這樣會幫助你首先在未學過的內容上佔有優勢，而其他已學過的知識經過系統的復習，也會進行再次鞏固
鄭州捷登教育新初一分班考試輔導班優勢：
1、針對性強。滿足各校家長需求，針對不同學校的分班考試輔導均是單獨分班授課。
2、獨家講義。通過對鄭州重點各校近6年的分班考試題從難度、題型、出題范圍進行深入研究，再獨家制定了多套針對不同學校分班考試的輔導教案。
3、師資力量堅實。授課教師均為有多年小升初分班考試輔導經驗的鄭州重點中學在職教師。
4、資源優勢。與學員分享各目標校試題，分享第一手信息。

⑷ 初三年級分班 對學生有什麼好處

新環境，對學生的學習有幫助的

⑸ 認為按學生成績分班教學是利大於弊還是弊大於利

就讀高中的時候，學生們的壓力會比較大，大概到了高二的時候，很多學校都會分出「普通班」跟「重點班」，當年小編讀的就是重點班，其實所謂的重點班，不過就是一些成績好的人聚集在一起。那麼今天的話題是：高中按學生成績分重點班，是利大於弊，還是弊大於利？
首先來談談分班的好處
分重點班之後，學校就可以更好地實行「因材施教」，對於成績好的學生，更能激發他們的潛能，或許在這個班級里，目標不再是普通的一本，而是985、211這些名牌大學。
對於老師來說，上課就會輕松更多，老師以前四十五分鍾的一節課，至少有三十分鍾是講給那些基礎比較差的學生聽的，畢竟上課要照顧全部同學，講課不能太快，要盡量讓全班同學都能聽懂每個細節。如果分了重點班，那麼老師講課就能跳過很多細節，多出了很多學習的時間，對於老師跟學生都是一個天大的好處。
最後肯定就是幾率問題，在「重點班」里可能有差生，但是大家肯定都是想要學習的，平時老師也不用特別強調幾率問題，可能老師不來上課，學生都能安靜在教室里自習，學習氛圍變好了，對於學生也是有好處的。
接著來談談分班的壞處
上面說到了重點班的學生都是愛學習的，不過正是有了這個班級，很多家長就會盡量把自己的孩子安排進這個班級，所以導致所謂的「重點班」，變成了普通的班級，老師依然是好老師，只不過教室里學生水平參差不齊，對於老師來說，教學又成為一個大問題。
最後聰明的家長可能會發現，只要孩子願意學習，無論是在哪個班級，照樣也有一個好未來，因為對於孩子來說，並不是老師的原因，而是他們願不願意努力，這一點希望家長可以知道。

⑹ 學校按分數排名分班對青少年成長的利弊

有利的一面來：
1、可以避自免好的學生受壞的學生的影響、有利於一些學生的學習。
2、可以促進一些在差班但成績較好的人努力學習。
有害的一面：
1、其實，許多成績差的人不是不努力，而是不知如何學。我的家鄉在山區，我們班有一個從農村轉來的同學，他可以說比任何學生都要努力，但我們老師高舉分數主義旗幟，把他的座位安排在後面。這種憑成績分班的行為可能比這種行為更嚴重，真正愛學習的人卻因成績而不能進入好班、享受良好的教育。
2、一些差班紀律渙散，老師極不負責，也許一些混混都是從這些班裡「脫穎而出」的吧，我們這邊就如此。
3、好班的老師會阻礙與差班同學的交往，這對交往能力的養成極為不利
個人觀點：好班、差班的出現是因為學校想用好班這一部分學生來獲得聲譽，但是，在教育面前人人平等，都有權利享受良好的教育，再說好班老師對差班學生的阻礙，可能會導致交往能力的減弱，畢竟我們在未來也會與像「壞班學生」一樣的人交往，其次，成績好的高高在上，成績差的被壓在塔底。悲觀，憂愁，飢笑籠罩著他們，他們哪有心思去學習。所以，不分班比分班好。

⑺ 根據入學考試成績的分班會對以後的學習有影響嗎

不會，同等程度的同學分到一個班級，有利於共同進步。
學校不會就分一次班，在大型考試後，會進行調整。
所以不用擔心班級情況對學生的影響。
但是最重要的還是學生個人對學習的主觀能動性。

⑻ 初三分班對學生有沒有影響

有啊，分到好的地方的肯定高興，沒分進去的情緒就不太好
分進去的有可能產生驕傲的情緒，沒進去的情緒低下的話可能就會放棄學習

⑼ 大家對學校按學生的成績分快慢班有什麼看法

沒辦法的辦法。我們這里初中是不準分的，因為是義務教育，但是高中不得不分，因為有升學率的問題。就算不分，家長和學生都不幹。要考大學，誰管別人啊。

⑽ 中學分好班差班該不該

分班以後的好處就是學的東西更集中一點比如文、理，你就有跟多時間花在你比較厲害的知識上，不用為自己的喜歡的科目煩惱，還可以認識更多朋友。壞處就是要重新適應新的環境和教學，適應能力好的話還好，不要的話比較花時間。但是我們學校從今年開始不分好班和差班了，這是全國教育的一中趨勢，註定要平等對待每一個孩子。您還有具體的那些問題，請追問，讓我能幫您解決。具體論文：近年來，各級教育部門再三嚴厲禁止按考試成績編排「快慢班」、「差生班」、「優生班」、「普通班」、「重點班」或搞學科類特色班。但在現實中，許多中學卻打著「因材施教」、「分類輔導」的旗號，按分數排名、按分數排座位、按分數分班已成了不少學校公開的「秘密」。並且，這種分班方式得到了部分學生家長(多數為學習成績較好的學生家長)和社會人士的支持，但從教育平等的視野來看，這是一種不平等的現象。一、具體解析 (一)從分班的目的看
等級分班制的目的，說到底只有一個，即提高升學率。在當前以考試論高低的形勢下，升學率是各中學競爭力、影響力的最直接體現。大部分家長也主要從這一指標來評判一所學校的優劣。因此，許多中學為了便於教學與管理，為了滿足家長的需求。為了自身的發展，便採取了以考試成績來劃分班級的措施。這與教育平等的思想背道而馳。美國社會學家詹姆斯·科爾曼指出，教育的平等即教育機會均等。它強調「教育結果均等」和「教育對生活前景機會的影響均等」。初中階段應當是人一生中發展潛力最大的階段。許多現實的例子告訴我們，即使在小學成績不好、調皮搗蛋的學生，進入初中之後，仍有可能出現大轉變。由於初中生具有極強的塑造性，隨著年齡的增長，他們會更成熟、更理智地看待自己的學習和生活。由「差」變「優」是完全可能的。客觀上講，每個學生在相同的教育下都有機會獲得均等的教育結果，但如果是因為等級分班制的實施，而影響了學生的學習與生活，影響了其教育結果的話，這就是教育的不平等了。與此同時，對於因為被分到「差班」而放棄學業，「以爛為爛」的學生而言，他們未來的消費能力及消費水平也會因此而降低，其生活前景也會受到重大影響。因此，我們可以說，等級分班制本身就暗含著教育的不平等。
(二)從分班的標准看
既然是「標准」，它應當具有公正性和公平性。學校在分班前都會對每個學生進行相應的測評。而學校持有的最重要的一個評判標准就是學生的學業成績。但是，義務教育是面向全體學生的平等教育，是為每一個學生長遠發展和終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，而不是精英教育、選擇教育，更不是淘汰、篩選教育。對學生進行評價是對學生的發展水平進行系統地調查了解，對學生行為表現進行價值判斷的過程，其目的是為了讓學生更好地了解自己的特長，正視自己的不足，更好地讓老師實施「因材施教」，更好地促進教育教學。為了全面地體現素質教育目的，我國建立了以身體素質、心理素質、品德素質、文化素質為重點內容的學生綜合素質評價指標體系。而分數，只是對學生文化素質中基礎知識的一個評判。其評價與考試只能是培養學生正確認識自我的一種教育方式，而不是製造等級的方式。學校、教師單以分數論高低，以成績來劃分三六九等，對學生而言是極為不公平的。教育機會均等要求國家教育行政管理部門、學校和其他教育機構、老師和其他教育工作者應當平等地保護每個受教育者的權利，禁止任何人以任何方式對公民的受教育權利進行非法限制，禁止學校和其他教育機構，教師和其他教育工作者對受教育者實行差別對待。等級分班制，實際上就是學校及其教師通過分班這一手段，對學生實行區別對待，限制學生平等參與教學過程的權利。
(三)從分班後物質資源及教師的配置看
《教育法》第42條規定，學生有參與教育教學計劃安排的各種活動，使用教學設施、設備、圖書資料的權利。這即是說學生有平等地參加教育活動並使用教育資源(包括教師)的權利。在現實中，許多學校在分「優生班」(「重點班」)和「差生班」(「普通班」)之後，都會給予「優生班」在教育資源及教師配置上的制度傾斜。對於「優生班」的學生而言，他們可以享受到好的教材、好的教室、好的實驗設備。同時，他們會得到該學校相對優秀教師的輔導與管理。而「差生班」的學生對學校而言，就像「雞肋」一般，食之無味，棄之可惜。一方面，這些「差生班」的學生不能為學校贏得升學率，贏得社會聲譽，但是義務教育的責任讓許多學校(特別是公立學校)不得不接收這些所謂的「差生」；另一方面，由於我國還沒有實現全免費的義務教育，這些學生也是學校教育經費的重要來源之一，學校的發展還需要他們經濟上的支持。由此可以看出上述的做法有悖於《教育法》第42條規定，是違背義務教育公平原則的。
(四)從分班對社會風氣的影響看
近年來，雖然大學的擴招降低了進大學的難度。但進入重點高中，則意味著考上重點大學的幾率更高。而目前高中，特別是重點高中或示範高中在招生中所出現「瓶頸」現象，提高了初中升學考試的重要性。為了讓子女進入重點高中，許多家長便從初中開始為他們「鋪路」，為其尋求優質學校、優秀班級。而等級分班制的實施，就引發了入學、入班機會不均等現象。一方面，一些有良好社會關系或經濟能力的家長可以憑「關系」或「金錢」將孩子安插到「優生班」或「重點班」。另一方面，對一些貧困或社會「關系」網較小的家庭而言，他們中的部分子女無疑會因此被擠出「優生班」或「重點班」的行列。因此，等級分班制的實施，滋生的是更多的腐敗問題，引發的是學生起點不公平現象的出現。而起點的不公平，又帶來了一些影響教育結果的因素。由此一來，優質的義務教育就成了有錢人的享受，無錢人的奢侈。
(五)從分班對教師的影響看
初中分班制，對許多教師也是極為不公平的。對於大部分合格的教師而言，其教學水平及教學能力原本相差並不是很大。而多數學校評價教師成果最直接、最容易量化的方式就是班級的升學率。由於分班的因素，「優生班」更容易獲得高升學率。由此而來，在所謂「優生班」任課的教師不但獲取了更多的獎金，還獲得了下一次上「優生班」的資格，名利雙豐收。而對於那些在「差生班」任教的教師來講，他們或許在開始時還會努力工作，試圖改變其處境，但久而久之，在這種不平等面前，他們也會喪失信心的。誰願意帶著一班「差生」去參與每年的職稱評定、業績競爭呢?到最後，整個學校就會形成學而優則「教」，學而差則「棄」的現象。 二、改進措施 初中教育作為基礎階段的教育，過早地以考試來分班，對大部分初中生未來的發展是不利的，應當予以取締。具體來講，我們政府與學校要分別做好以下幾個方面的工作：
(一)政府的努力
1．加強教育立法與執法
為了切實保障廣大受教育者的利益，應當進一步加強完善教育立法，明確細化受教育者的權利與義務。在目前學校法的制定中，就應當更好地考慮有關方面的細則。與此同時，還要加大對受教育者的宣傳力度，讓廣大的受教育者全面學習了解與教育相關的法律法規，並學會用法律的武器來保護自身的利益。
2．加強監督與指導作用
義務教育作為公益性事業，政府理應搞好監督與管理。像等級分班制這類問題雖然也是屢次遭到禁止。但這卻是「明亡實存」、大家都心知肚明的「潛規則」。因此，各地政府應當加強此方面的監管作用，有理、有序、有節地做好取消等級分班制的工作。與此同時，政府還可以利用社會及媒體來敦促學校做好此方面的工作，使教育資源首先在小范圍內，在班際內得到平等分配與利用。
3．採取優先政策，彌補個體先賦性的不平等
部分學生由於先天條件不足，其發展受到一定限制。因此，要實現教育平等，我們就應採取一定的優先政策來彌補個體某些先賦性的不平等，縮小個體間的差距。對於先天占優勢的學生而言，這種「反向歧視」並不會傷害到他們。社會學的理論說明：弱勢群體得到幫助，有助於社會穩定，也有助於優勢群體從社會的穩定發展中受益。同樣，先天不足的學生得到優先政策的照顧，有利於創造更和諧的學習環境，促進兩者的共同發展。
4．加大義務教育投入，均衡教育資源
「治標」更要「治本」，之所以產生教育不平等現象，其主要根源在於教育資源的稀缺。一方面，學校的教學設備、教育設施不齊備、不完善，不能完全滿足所有學生的需要；另一方面，由於財力物力的限制，並非所有的教師都能得到及時的培訓，為自身更換新的「知識血液」，從而導致教學上師資配備時的不平等。為了從根本上杜絕此類情況，我們應當繼續加大對義務教育的投入，均衡教育資源，為學生受教育權的平等實現提供堅實的物質基礎。
(二)學校的努力
1．加強入班制度的建設
各中學要按照國家義務教育法律法規，在切實保障學生入學機會均等的基礎上，根據學校及本地區的實際情況，建立起合理、公平、公正的入班制度，取消按成績進行劃分的等級分班制，做好新生入校後的分班工作。例如，學校可以採取隨機分班的方法，以保證每個學生入班機會均等。
2．保證學生使用教育物質資源的均等機會
各中學除了要按國家規定標准為學生配備好教材、教學儀器、實驗設備、體育器材等教育資源，還要做好學生在使用這些資源過程中的協調工作，不能厚此薄彼，而應當讓每個學生、每個班級都有機會使用這些資源，保證個人對教育資源的同等或均等享受的權利。
3．平衡班級間的師資搭配
為了促進與平衡學生多方面的發展，在班級師資的搭配上，各中學還要充分考慮多方面的因素，盡量平衡師資水平，做好新老教師、男女教師、能力較強的教師與能力較弱的教師之間的搭配工作。一方面，不能採取絕對的「優生優師」的做法；另一方面，對那些學習動機強烈、但基礎又有欠缺的班級，學校要在師資上稍作傾斜。這樣做，不但為學生獲得均等的教育結果、縮小個體差異提供了保障，同樣也較好地保證了教師的平等權利。
4．加強校風、師德建設
學校要彰顯「倫理性』：原則，加強校風和師德建設，盡量杜絕分班過程中「走後門」、「拉關系」的現象，堵住這個教育腐敗的滋生渠道。否則，學校分班秩序將會因此而更混亂，學校正常的教學管理工作會因此受到影響，學生及教師的平等權利也會因此受到侵犯。 如果不行的話，這里還有很多相關論文： http://lw23.com/keywords_2805919156/