❶ 目前的山東杜郎口中學怎麼樣
校長很聰明，引入商業模式，在「專家」和媒體的推動下開創了也買門票創收回的新的教育答模式！
真正的教師走進該校課堂，馬上就看得出教學水平不高，課堂完全是形式化。
姐姐告訴大家：所謂的新課改就是尊重學生成長規律，尊重教學規律，正確對待考試！！！！其他的都是騙錢錢的！
❷ 杜郎口中學升學率很高嗎
杜郎口的教學是騙人的，坑孩子們。你又是了解真實情況的話，可以問學生本人、家長。
❸ 杜郎口中學在哪
杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。 「三三六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為「10＋35」（教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾），或者「0＋45」（教師基本不講）模式。「三三六」自主學習模式，不過，教師從不管學生學習好壞，有時，一個題，重復講三四天，為的是讓聽課老師看看這邊同學的講題技術，其實，他們課下都串通好了，上課只是表演而已。
三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。 大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。 快節奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習――展示――反饋
預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。 展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。 反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。
課堂展示三環節
預習交流、分組合作、展示提升
課堂教學環境的變化
無任何現代化教學設施。教室的前後及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講台沒有了，課桌也爛的不成樣子，師生同在一方空間，同處於一個平面。 在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。 簡言之：主要經驗為――還課堂於學生，還時間於學生。
❹ 2020年杜郎口中學有沒有六年級
有的，現在中學一般都是有這種六年級，如果要去轉學的話，可以先去看一看
❺ 杜郎口的來歷
一 杜郎口教學模式簡介： 杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。 「三三六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為「10＋35」（教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾），或者「0＋45」（教師基本不講）模式。「三三六」自主學習模式： ⑴三個特點：立體式、大容量、快節奏。 立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。 大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。 快節奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。 ⑵三大模塊：預習――展示――反饋 預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。 展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。 反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。 ⑶課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。 ⑷課堂教學環境的變化：無任何現代化教學設施。教室的前後及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講台沒有了，師生同在一方空間，同處於一個平面。 在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。 簡言之：主要經驗為――還課堂於學生，還時間於學生。 二 峰峰春華中學為代表的學校情況和杜郎口相比 春華中學正在改革當中，當然，這里有三所高中還有一所初中。然而，學習杜郎口中學的改革模式，春華還是第一個。 原因在於什麼？ 其實，就我詢問的一些情況來看，春華學習杜郎口模式的核心應該在於：讓學生動起來！ 首先，杜郎口中學和春華中學的相似情況： 學生的基礎比較差，學生的厭學情緒比較高，最後，就連老師也對學生失望至極。而杜郎口中學的大膽的改革，是成功的。成功的原因在於何出呢？根據我所搜集的材料，還有一些老師口中的評價及網路論壇上的意見，說明它改革成功的很大一點原因在於：讓學生動了起來。我們看它本質的教學模式的改革，「三三六」自主學習模式是以學生在課堂上的自主參與為特色，就是說，給學生一個自由活動的空間，充分調動學生的積極性，讓學生為「自己的老師」。我想，這點已經沒有必要再說明了，那麼，現在關注和探討的問題是什麼？ 應該放在以春華中學為代表的學習「杜郎口」經驗的實際問題當中。 究竟會有多大的成效，現在是改革的初級階段，一切還未知。但是，在改革的初級階段，我們不能不發現一些急需我們注意的問題。 相對於杜郎口中學來說，其他模仿改革的學校都應當注意的問題： 其核心應該在於——讓學生動起來。 但是，教學模式應該是怎麼樣的呢？完全照搬杜郎口中學嗎？ 就我發現的問題，我來闡述自己的觀點： （一）人數多少的問題。 杜郎口是農村中學，一個班大概有35——45個學生左右；而春華中學是市區的高中， 一個班級至少也要有65個人。要施行那種分組的形式，人數太多。老師駕馭能力變小。（雖然學生自由討論，但是，整個課堂還是需要在老師的指導之下的。）這就是說明，按照現有的班級人數，分組討論式實施的可能性比較小。 （二）環境的差異。 1：杜郎口中學周圍都是荒野，即便出去也沒有什麼可以引起學生興趣的。春華中學在市區，周圍網吧就有好幾個。對學生來講，誘惑太多。另外，這里生活水平相對比較好，學生有MP3，手機等等。有的學生上課還在玩弄手機。這樣就分散了學生的學習的注意力，畢竟這樣的年齡階段，自製力比較差。 2：「窮人家的孩子早當家」，人們經常這么說。事實也是這樣的，我是農村走出來的大學生，從小就深知祖輩生活的艱辛。立志要好好學習，走出去。杜郎口中學的學生們，從裝束、言談舉止，都比較淳樸，其中生活的艱辛，相信一定對他們影響很深。這樣，他們的內驅動力一般比較多。而峰峰等市區的孩子，當問他們的時候，潛意識沒有為未來擔憂，或者對現實的生活狀況不滿意的不多。 一位老師說：「學習本來就是苦差事，生活安逸的學生，哪裡願意這樣學習？」 （三）學生本身的差異。 1：生源問題。 「過了篩子又過籮」，這是一位老師形容春華中學的招生情況的。好的學生在中考完畢以後，就被前幾所學校招走了。剩下的學生基礎比較差。本身，在心裡上，這里的學生有點不自信，甚至有的自暴自棄。這樣的心態，怎麼來面對自己的學業？ 2：初中、高中知識的差別。 初中的知識比較基本，比較簡單。讓老師講課的時間不超過10分鍾，剩下的35分都讓學生自學，掌握知識應該可以。而，我聽過春華中學改革的示範課，尤其是數學，物理等課，不僅需要學生掌握課本上的基本知識和公式，最重要的是學會思考和推理。需要有個老師講解的、誘導的過程。在數學課上就出現過這樣的情況，學生課本上的知識已經掌握了，但是，課後延伸的題還是不知道從何入手。 （四）家長的不同教育 根據我的調查和訪談，春華中學的班主任對家長的意見很是強烈，對家長很不滿意。 孩子的厭學情緒比較重。很多的家長只有一個孩子，生活水平也很高，特別溺愛孩子。於是，當孩子請假的時候，班主任不同意，家長卻幫著孩子欺騙老師，為的就是「爭取」給孩子一天的休息時間。 當學生由於紀律問題被「趕」回家反省時，學校希望家長給予教育的配合。但是部分家長忙於做生意，還是「原封不動」的把孩子送回了學校。 而農村，活動范圍小，農村的家長比較希望孩子通過上大學來改變孩子的命運。 就內驅動力而言，農村普遍要大於城市。 希望家長認識一點：學校不是「大齡幼兒園」。 所以，綜合上面所述，很多學習「山東杜郎口」教學模式的學校，應該認識到，關鍵的問題在於怎樣調動學生的積極性，即讓學生動起來。而不是純粹的照搬教學模式
❻ 杜郎口中學究竟解決了哪些「重大問題」
杜郎口中學升學率很高的，本科上線率高達85%。
茌平縣杜郎口中學始建於1968年11 月，1991年1月遷入新校，佔地面積46669平方米，建築面積10863平方米。現有20個教學班，在校生人數1256人，現有在職教職工116人，專任教師85人。本科以上學歷31人，其中第一學歷為中專者有6人，第一學歷為大專者有25人。合格率95.6%，其中高級教師5人，中級教師26人，市級優秀教師7人，骨幹教師4人，市級優質課、教學能手26人。學校自1998年實行課改以來，陸續得到了縣教育局、市教育局、省教育廳、國家的認可，聊城市教育局、聊城大學、省教育廳、國家多次派人來該校進行調研，均給予了高度的評價。2004年11月28日，全市初中教育教學現場會在該校召開，2005年11月12日全省農村初中教學改革現場會在該校召開，2006年2月22日，全省教研室主任工作會議在該校召開。學校先後被評為「聊城市教學示範學校』」，「市級規范化學校」、「聊城市學校德育工作先進單位」、「聊城市中小學教育科學研究示範學校」、「省重點課題研究基地」、「山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地」、「中國創新教育雜志社重點調研基地」、「全國合作教學研究基地」。
❼ 初中學業完畢，作為學生怎樣才算成功
一 杜郎口教學模式簡介： 杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。 「三三六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為「10＋35」（教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾），或者「0＋45」（教師基本不講）模式。「三三六」自主學習模式：⑴三個特點：立體式、大容量、快節奏。 立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。 大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。 快節奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。⑵三大模塊：預習――展示――反饋 預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。 展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。 反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。⑶課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。⑷課堂教學環境的變化：無任何現代化教學設施。教室的前後及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講台沒有了，師生同在一方空間，同處於一個平面。在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。 簡言之：主要經驗為――還課堂於學生，還時間於學生。二 峰峰春華中學為代表的學校情況和杜郎口相比 春華中學正在改革當中，當然，這里有三所高中還有一所初中。然而，學習杜郎口中學的改革模式，春華還是第一個。原因在於什麼？ 其實，就我詢問的一些情況來看，春華學習杜郎口模式的核心應該在於：讓學生動起來！ 首先，杜郎口中學和春華中學的相似情況： 學生的基礎比較差，學生的厭學情緒比較高，最後，就連老師也對學生失望至極。而杜郎口中學的大膽的改革，是成功的。成功的原因在於何出呢？根據我所搜集的材料，還有一些老師口中的評價及網路論壇上的意見，說明它改革成功的很大一點原因在於：讓學生動了起來。我們看它本質的教學模式的改革，「三三六」自主學習模式是以學生在課堂上的自主參與為特色，就是說，給學生一個自由活動的空間，充分調動學生的積極性，讓學生為「自己的老師」。我想，這點已經沒有必要再說明了，那麼，現在關注和探討的問題是什麼？ 應該放在以春華中學為代表的學習「杜郎口」經驗的實際問題當中。究竟會有多大的成效，現在是改革的初級階段，一切還未知。但是，在改革的初級階段，我們不能不發現一些急需我們注意的問題。相對於杜郎口中學來說，其他模仿改革的學校都應當注意的問題：其核心應該在於——讓學生動起來。 但是，教學模式應該是怎麼樣的呢？完全照搬杜郎口中學嗎？ 就我發現的問題，我來闡述自己的觀點：（一）人數多少的問題。 杜郎口是農村中學，一個班大概有35——45個學生左右；而春華中學是市區的高中， 一個班級至少也要有65個人。要施行那種分組的形式，人數太多。老師駕馭能力變小。（雖然學生自由討論，但是，整個課堂還是需要在老師的指導之下的。）這就是說明，按照現有的班級人數，分組討論式實施的可能性比較小。（二）環境的差異。 1：杜郎口中學周圍都是荒野，即便出去也沒有什麼可以引起學生興趣的。春華中學在市區，周圍網吧就有好幾個。對學生來講，誘惑太多。另外，這里生活水平相對比較好，學生有MP3，手機等等。有的學生上課還在玩弄手機。這樣就分散了學生的學習的注意力，畢竟這樣的年齡階段，自製力比較差。 2：「窮人家的孩子早當家」，人們經常這么說。事實也是這樣的，我是農村走出來的大學生，從小就深知祖輩生活的艱辛。立志要好好學習，走出去
❽ 杜郎口中學建高中嗎
杜郎口中學目前還是初中，高中暫時不會建的。
❾ 杜郎口中學有什麼特點
杜郎口中學的「三三六」模式和小組合作：
1、杜郎口中學成功的直接原因是「三三六」課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。
2、聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平台。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。
3、杜郎口中學特別重視「雙基」，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，「日反思、周回顧、月小結」，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。
4、以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易「一放就亂，一收就死」，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好「度」，非一日之功，沒有長時間的養成很難達到「緊而不死，活而不亂」的境界。
5、在小組合作中，優等生可以輔導學困生、監督學困生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。
6、請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是「啟而不發」，讓他們參與討論，他玩怎麼辦？採用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以「放任自由」！時間一長，是後進生更後進，優等生更優秀。分析反思最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。「許多同學在課堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡。」而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把「預習」和「反饋」當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至「前無指導、中無引導、後無點評」，這就是我們的差距。
7、作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法是：
一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會。
二是在『預習、反饋』兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了「弱勢群體」，並且利用了「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況。
三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
杜郎口中學嚴格管理和以人為本：
1、有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經。崔校長的真經是什麼？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節課的公開評價時，我們似乎明白了。
2、我在網上看到了一份資料，杜郎口中學首先改變課堂評價標准：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示範課，一般教師上達標課，後進教師上過關課，較差教師上整改課。保障措施是取消講台，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學校規定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一並處罰等等。
3、為推進改革，杜郎口中學採取了「鐵腕政策」：規定教師在課堂只准講10分鍾，學生活動35分鍾，掐著表來計算，不按此去做的，就處罰。為了推行「10+35」，還採取了「0+45」的極端措施。另外，他們實行了「一談，二警，三停課」的措施，一次上課不達標，要找該名教師談話，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習。矯枉要過正，杜郎口中學真夠「狠」的！
4、杜郎口中學採取的措施，也就是在當地農村環境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。嚴格管理不是極端管理，在提倡「以人為本」的今天，上述做法顯然是合適的。分析反思 「鐵的管理制度」是杜郎口中學教改成功的有力保證。可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能「以人為本」，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現自我，自由發表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不「以人為本」。這就使我們必須認真思考和探討「以人為本」的內涵，探討「以生為本」和「以師為本」的關系，探討「以人為本」與「嚴格管理」的關系。「我參與，我快樂，我自信，我成長」這四個「我」取代了「我的課堂，我的教學對象，我執行教案，我的教學成績」這四個「我」，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個「機械的課堂」，不付出代價是不可能的。
❿ 杜郎口中學畢業的學生到高中成績如何高考成績呢
挺好的 我高二了比較了解