设计一个中学数学实验

⑦ 中学与大学的学习特点有什么不同

（一）学习目标不同

高中学习的目标是考上大学，因此，高中教育是应试教育，教育方法主要是填鸭式教育、书山漫步、题海作战等方式。大学的教育目标主要是培养高素质的专门人才，教育方法主要是培养学生的社会责任感、动手能力、实践能力和创新能力，因此，大学教育是传承知识和创新知识的教育。

新生入学后，一方面是在高度紧张的高考后，期望能够放松自己；另一方面是不能适应新的学习压力，导致厌学情绪的产生，失去学习目标。因此在大学生活中，尽快确立新的学习目标尤为重要。目标是激发人的积极性、产生自觉行为的动力。人一旦没有生活目标，就会意志消沉、浑浑噩噩。高尔基说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展越快，对社会就越有益。”

（二）学习内容不同

中学阶段的学习内容精、课程少。在中学阶段一般只学习十门左右的课程，而且主要讲授一般性的基础知识。而在大学里，学习内容广、课程多、难度大。大学所开设课程分公共课、基础课、专业基础课、专业课四个层次，每一个层次又由许多门必修课和选修课组成。必修课是指学生完成本专业学习任务、取得本专业学位证、毕业证书，所必须学习的课程。

必修课包含有公共课，如大学英语、数学、思想品德修养与法律基础等，不论是哪一个专业的学生，都必须学习；必修课还包含专业基础课和专业课，是根据不同专业的人才培养计划而确定的。选修课包括专业选修课、公共选修课，前者是针对本专业学生，而后者则是面向全校学生。

一般说来，大学五年需要学习的必修课在40门以上，选修课60门左右，每一个学期学习的课程都不相同，内容量大，因而学习任务比中学重很多。

大学一、二年级主要学习公共课程和基础课程，大学三年级主要学习专业基础课和部分专业课，大学四年级重点学习专业课和进行毕业设计、撰写毕业论文。为了全面提高学生素质，学校还开设了人文类选修课程，学生只有按规定选修人文课程并取得相应学分后，才能毕业。

（三）学习方式不同

在学习方式上，中学学习的主要方式是课堂讲授，教学过程中的每一天、每一节课，老师都安排得非常具体，频繁的作业和课堂提问，大量而紧凑的课堂教学不断强化需要掌握的学习内容。而在大学里，课堂讲授相对减少，自学时间大量增加。

大学也为学生学习提供了良好的自主学习环境，有藏书丰富的图书馆，设备先进的实验室，丰富多彩的课外科研活动。大学的教学计划还安排了大量的教学实验、实习、社会调查、毕业设计等教学环节。

⑧ 试问各位大侠，南京教师招聘考试教案设计给不给教材啊中学数学的

不给的。 网络了一点东西，不知道你看过没有，贴给你参考。

教案也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，是一个教师上课的重要依据。对于非师专业的学生或者非本专业的考生来说，教案设计题是一大难点。因此，在本部分下点功夫还是值得的。这部分要求考试熟悉南京的各阶段学校所有的英语教材的内容，否则看到题目中所给出的课文时，你会很陌生，不知道本课文的前后链接内容，不了解文章在整个教材中的地位，无法快速地确定课文的重点难点。

2010年英语学科真题中的最后一题是教案设计题，选用了牛津版高二英语模块五unit1中的reading.但是该题又分成了四个小题，最后一小题属于真正意义上的教案设计，前三个小题是让考生更好的理解课文内容，为最后的教案设计做好准备工作。

第一小题是填表题，要求考生根据课文内容填出betrayedashamepset的原因，这个题通过仔细阅读课文便能找到答案，考查对课文的理解能力，较容易做答。

第二小题是用一句话概括1－3自然段的大意，考查的考生对课文的理解程度和总结概括能力，对于通过了四六级或者学了很多年英语的考生来说，这个题也不算是最困难的，还是在考查英语水平。但是在概括大意时注意用词，要能简洁明了的反应三个段落所表述的内容。

第三小题分析句子结构，翻译成中文，考查考生的分析句式及翻译水平，属于英语语法方面的内容。分析句子结构时，首先找出句子的主谓宾，将基本框架确定，然后再去看句子中的定语、状语、补句，这些成分也会以从句的形式出现。从整体到局部的逐步分析，可以明确句子的层次与结构。为后面的翻译奠定了基础，翻译时要直译与意译相结合，注意将该句子与上下文的语境的联系，最终呈现的汉语句子要符合汉语习惯。

第四小题要求考生设计一个词汇教学过程，不写教学目标。这部分考查的是设计教案的能力，首先必须明确教案中所包括的内容有：教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt）、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。本题不要求考生写出教学目标，只要求写出教学过程。但是对于教材和教法都不熟悉的考生来说，相对其它三个题目，第四题最难做答。下面重点谈谈英语的词汇教学。

词汇是学生学习英语的基础，英语词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。词汇教学有着较为重要的作用，因此，本题专门要求考生针对词汇设计教案。想要在这个题目上得到更高的分数，考生需要懂得英语教学法，结合一些词汇教学法来设计教学过程，这样所展示出来的教学过程是科学合理的，并且能收到较好的效果。

比如在讲betray 这个词时，可采用音形义结合的方法，让学生先根据音标[bi'trei]读单词，结合音标识记单词的形，be+tr+ay ,重点记住ay组合的发音，这个词便不难写出了。还可以将be与背叛联系起来，记忆单词的词义。还可以扩展词义，这个词不仅有“背叛;出卖”的意思，还有“对...不忠泄漏、透露(无意中)暴露显示、把...引入歧途”。明确了词义后，还要明确单词的词性是及物动词，并分别以例句的形式，让学生体会单词在具体语境中的应用。接着可采用链环式教学，将该词的同义词，反义词和同形或同音异义词进行词汇教学。Betray是动词，就可以让学生通过联想，得到单词的第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。正如课文中用到了它的过去分词形式betrayed,这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力。

本文只能简单的举了例子，希望能起到点拔的作用。考生在对一些英语教学法有了一定的了解后，就不难设计出词汇教学过程，从而能本题取得理想的分数。

总而言之，如果考生掌握教案撰写的步骤及英语的教学方法，那么就能以不变应万变，以高速度和高质量答完教案设计题。

⑨ 设计一个计算10个数的平均数的算法 （高中数学题)

最简单的方法：
S1 输入所给10个数 a1 a2 ……a10
S2 T=a1+a2+……+a10
S3 平均数P=T/10
S4 输出P

⑩ 如何实施高中数学作业的分层设计

参考资料：如何在农村高中数学教学中实施“分层教学”江西省南康唐江中学罗太平341411内容摘要：本文在分析农村高中学校的生源头状况及分层次教学有关理论的基础上，着重介绍了在“高中数学”课程教学中分层次教学的具体做法以及取得的初步成效。关键词：新课标农村高中数学分层教学1、问题的提出随着我国科教事业的发展，高等学校的扩大招生，高中的普及，文化基础较好的初中生已跨入了高中的门坎，而因为城乡地理位置的关系，家长都愿意把自己的孩子送到县城去读书，随着这种家长观念的形成，普通农村高中就不是完全择优录取。因此，开展农村高中学校分层次教学模式的探索和研究变得十分紧迫和必要。2、农村高中数学“分层教学”的实施2.1了解差异，科学分层在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层学生：是拔尖的优等生；B层学生：是成绩中等的学生；C层学生：是学习有困难的学生。2.2、针对不同对象，按层次确定不同的教学目标，分层备课在备课时，采用复式备课的形式，分层次设计教案。对于教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。如，在“两角和与差的三角函数公式”教学中，应要求C组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合题，要求A组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂题。2.3、因材分层施教，提高教学效果(1)课堂教学层次化课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”。(2)课堂练习难度分层根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：C层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。（3）学生课外练习，分层训练针对教材配套练习，可以将一章节练习分为基础题和层次题两部分。基础题为各层次学生必做题，层次题是指同一大题里安排三个层次的题目，各层次做相应的题，难易不同，但各小题所得分相同，这样使得低层次的学生也能享受到“高分”的喜悦，从而提高该层次学生的自信心和成就感。3、分层次教学的初步成效（1）面向全体学生，促进全面发展，增强了学生的积极性、主动性。（2）使同学们在互相竞争的氛围中掌握了知识，增强了他们的团队合作意识，而且大大地激发了同学们的想象力和创造力。（3）试验班的学生的个性心理品质有了明显的改善。（4）促进教师的观念转变，密切了师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。4、结束语实施分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的能让学校、教师从无所适从走向一个“有教无类”新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，并走向成功。参考文献：1、《数学课堂教学中的层次设计》中学数学冯跃峰；2、《在层次教学中培养学生的思维能力》中学数学教学参考付海峰；