㈠ 新课改背景下如何做好高中生物课堂教学设计
一、要突出学生的主体地位要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：①引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。②引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯，水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现问题，解决问题，得出科学结论。③引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。④引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。⑤引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习上的成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。二、革新教育行为生物是一门以实验为基础的自然科学，实验探究是主要的教学与学习方式。在明确教学目标和实验在单元教学中的作用基础上，以实验组织教学，用探究方法展开教学。探究教学（学习）中教师可以根据难易程度、学生能力水平进行不同程度的指导。问题的来源:学生提出；教师情境诱导学生提出；教师提出；教材提出。数据来源：学生实验、观察亲自收集；教师给出，学生分析解释。例如“影响酶活性的因素”实验教学中，提出问题：发高烧时，人为什么不想吃食物？低温为什么有利于保鲜？胃蛋白酶为什么能在胃中起消化作用却在小肠不能呢？学生讨论教师提示，提出假设：酶催化作用最适的温度（37℃），最适PH值（中性）。教师引导学生设计方案，实施实验，记录数据。分析数据得出结论：酶催化作用最适的温度（37℃），最适PH值（中性）。接着引导学生分析探究过程。理解实验方法：单因子法；比较实验法及实验时间、温度、PH值的控制。最后提出问题：所有酶都在PH值（中性）时起作用吗？给材料学生再次设计实验。完成实验报告，构建知识体系。这样学生学会了探究，学会了合作，学会了交流。三、更新教学手段教师、教材、教案、粉笔、黑板的传统组合已难以将生物学里的抽象知识进行形象、直观、生动的表达出来，难以激发学生的学习兴趣和学习热情，现代化教学手段的应用（组合模型、录像、录音、投影机、电脑）能收到难以预料的效果。如有丝分裂、减数分裂的演示过程、定格、放大等是常规教具所无法实现的。另外，要培养学生的创新精神和实践能力，还需要在教学手段上作进一步的拓展。总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学成绩。
㈡ 如何提高高中生物实验教学时效性
生物学是一门以实验为基础的自然科学许多生物现象只有通过实验才能得到解释 ，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验课的效果直接影响着生物课的教学效果。实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。然而当前生物教学存在一些薄弱环节： 1、是教师对实验教学的质量重视不够；2、是教师对实验教学的组织能力差；3、是课前准备与精心设计不够；4、是忽视操作技能的改进或教师本身的操作技能差。 一、实验准备充分化1．教师要有充分的心理准备 由于历史等原因，我省的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生高分低能现象至今仍相当严重。实验探究的开展会受到许多因素的制约，以致目前该方面的教学仍存在一些不尽人意的地方。教师必须有充分的心理准备才能克服困难，做好实验。书本上有很多实验需要的器材是我们实验室里所没有的，但是也有一些是可以用另外的材料代替的。但是，如果老师自己觉得条件不够，又不去积极创造实验条件的话，那这个实验也就只能用嘴说说了。另外，有许多生物实验需要提前很多天准备实验材料，如果老师没有做好心理准备，稍有怠慢这个实验就不可能按时进行，当然也会影响教学效果。2．实验前要做好以下几点：（1）准备实验材料最好能让学生参与，最好的学习动因是学习兴趣，兴趣可以启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获得正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识生物的自然变化规律。兴趣是最好的老师。让学生参与准备实验材料既能减轻教师的负担，也能最大限度的调动学生的实验积极性。让学生自己动手参与其中，开发自己的智慧，得到结果，对于学生来说其乐趣是无穷的。（2）对于难度较大的实验应提前做好预习，必要时应提前培训几个骨干，让他们在实验时起到带头作用，也使实验能收到更好的效果。“使用显微镜”的实验在是初中生物的内容，但是很多地方的学生是没有机会亲自操作显微镜的。所以对于很多高中的学生来说是有一定的难度，如果事前不作好准备，学生可能什么也看不见，既耽误时间，也会挫伤学生的积极性。若是能事前先预习并培养好骨干，实验时每个小组分一个，他们在实验时就能发挥出意想不到的效果。（3）强调实验纪律。实验室对于很多学生来说是比较少接触的地方，感觉会比较新奇。因此在上实验课之前一定要事前制定一套严密的实验纪律，以保证实验的顺利进行。总之，只有让每个学生弄清了每个实验的内容，操作步骤，注意事项。实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。二．实验过程具体化1．细化实验步骤，训练实验基本功。 尤其一直以来学生和实验比较疏远，所有有很多实验器材也是没有见过的，更不用说知道它们的用途和用法了。因此，教师在做实验时应仔细讲解，以免学生形成错误的观念，也影响了实验效果。教师应细化实验步骤，使实验收到更好的效果。例如：在做洋葱鳞片叶的内表皮临时装片时，学生如果只是照着书本的步骤做就会出现很多意想不到的问题。诸如：撕一大片内表皮甚至比盖玻片还要大的多，既容易卷起来不便操作，也浪费了实验材料，或者倒着拿滴管，或者只是在载玻片上滴一小滴清水，使洋葱鳞片叶的内表皮根本无法展开，等等，如果教师事先给予指导，这些问题就会少的多，实验效果当然也会好很多，而且下次再做类似的实验时，学生也会根据已有的经验来作出正确的选择。这其实也是学生实验基本功的问题。只有通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验效果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验也培养了学生严谨塌实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。2．实验过程中充分体现学生的主体地位，充分发挥他们的积极性，引导探索每一个实验步骤，弄明白它的意图，而不是单纯的模仿步骤。例如：在做“练习使用显微镜”时，为什么要“先降后升”呢？一些同学认为直接边降边调不是更简单吗？为什么要先用低倍物镜再用高倍物镜？在使镜筒下降时，眼睛要看着物镜的下端？只有弄清楚实验的原理，明白了意图，学生才能做好这个实验。三．实验步骤的概括化实验完成后除了要认真填写实验报告外，还应对实验进行一些必要的总结，我把它叫做实验步骤的概括化。例如：在做“洋葱鳞片叶的内表皮临时装片”时，我们可以把程序简化为：擦、滴、取、展、盖、染、吸，在做“练习使用显微镜”时，把程序简化为以下几点：第一步：取镜和安装（右手握，左手托，略偏左）第二步：对光（三对准，一通过）第三步：观察（先降后升，先低后高，先粗后细）第四步：整理收镜（两偏，最低）既便于记忆，又便于操作。只有在实验前做好准备，实验过程中细化步骤，加强指导，实验结束时注重总结，才能真正提高实验效果，提高生物课的教学效果。加强生物实验教学，是提高课堂教学效果的重要途径，是生物教学渗透素质教育必不可少的教学手段。我们必须重视实验教学，探索适应素质教育的教学模式，遵循其教学规律，优化实验课的教学方法，必将对提高生物课教学质量和提高学生科学素质发挥重大的作用。
㈢ 中学生物实验教学有哪些基本策略
培养学来生的创新精神、使学生的创造力源得到发展是教育的首要目标。生物实验教学是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。我国生物课程改革高度重视对实验的改革，但中学生物实验教学质量不高一直困扰着一线的生物教师。本文通过随堂听课、问卷调查等方式明确了造成目前生物实验教学“低效性”的原因主要存在于以下几方面：①每个实验的教学程序均为：教师讲解示范→学生模仿实验→小结实验结果，程序过于单一；②学生实验过程动手及动脑环节脱离；③实验教学过程中教师的主导作用过强；④缺乏对学生的实验态度、操作能力、合作意识等方面的评价
㈣ 高中生物课程如何培养学生科学探究能力许
如何培养学生的实验操作能力和科学探究能力 新课程物理课程标准把如何培养初中生的科学探究能力作为一项重要内容提了出来,新课标着重强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。为此,笔者就在物理教学中如何培养学生的实验探究能力的几条经验与同仁参考: 一、应当因材施教、循循善诱,不断培养学生的质疑提问能力 在课程改革的今天,作为物理老师无论在课堂上,还是在实验操作上,都要不断努力培养学生敢于向老师提问的能力。 首先,由于科学探究的要素之一就是提出问题,不断将问题作为探究的出发点。因此,在探究活动开始时,要不断努力创设物理问题情境,想方设法引导学生尽可能多地去发现新的物理情景与已有知识的冲突所在,从而提出一系列问题来,以激起广大学生的探究兴趣。 其次,现实生活中处处充满着物理知识。因为在物理教学中要根据学生已学过的物理知识和生活经验,鼓励学生大胆提出问题,并还要注意及时表扬。 二、争取做好学生的实验组织者,着重培养学生的动手能力 实践是探究式学习的灵魂,我们应针对学生而言的“实践能力”着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性,这正是我们培养学生总体素质的首要目标之一。 首先,实验教学中,我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此,我们可以进行演示实验让师生共同探究,比如,实验课上,碘的升华和凝华,可以采取对学生分组来完成探究。 其次,应不断加强学生的实践探究活动。且还要不断利用身边的物品开发、设计出各种物理实验,以更丰富课内和课外的探究活动。 三、要时刻培养学生的实事求是的科学态度和团结合作的探究精神 初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验,但大部分都不以个人为单位进行,而着重让学生分组进行。 首先,在实验课探究中,应不断抓住良机指导每个学生仔细观察实验现象,如记录实验数据,自觉养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。比如:在“观察水的沸腾”这一实验中,要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象,并将数据画成图表出来,再设法引导学生实事求是实验的精神。 其次,要不断重视学生间的交流与合作,尽量安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。这样对于多数探究活动课来说,探究的过程比探究的结果更显得尤为重要。为此,在探究活动中,就不能为了赶进度而在学生还没进行足够的思考时草率地下结论。 四、要不断将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中,以着重培养学生的理论联系实际的能力 中学物理教学一直以来都重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用,以此来体现其科学价值,从而激发学生自主学习的兴趣。 首先,要尽量让学生搞一些家庭小制作,比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题:如挂衣钩是如何贴在墙上的?这样便可以拉进物理与生活的距离,且多让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学与社会、与日常生活的关系,从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。 其次,要不断重视物理知识的实际运用。比如,在学完简单机械运动这一知识点后,应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察,尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械?只有如此,才至于让学生感到物理就在我们身边。这既激发了学生对物理课的学习兴趣,又能巩固了他们所学的知识,逐步培养了学生理论联系实际的综合能力。 总之,作为一名物理老师,在实验探究过程中,应不断鼓励学生积极动脑、动手,并通过多方面自主的探究活动,达到学好物理概念和物理规律,真正体验到学习自然科学的乐趣,并以此更好地了解科学方法,获取科学知识,逐步培养了学生的实验探究能力。此刻,我们才算在教学上取得了真正成功
㈤ 新课程下如何进行高中生物实验教学的探究
怎样在新课程下进行高中生物实验教学
正 在高中生物新课程标准中,生物实验作为最回重要的课堂教学形式,贯穿于答高中生物课程的整个过程。生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径。那么,在 教学中教师如何进行实验教学呢?一、对高中新课程生物实验编排思路的理解1.高中生物新课程选择实验内容的依据。(1)新课程的理念和目标。《课程标准》 倡导探究性学习,不仅是学习
㈥ 高中生物教学中如何渗透构建主义理论
在生物课堂上，教师应灵活运用各种教学手段，善于设疑，使学生充满求知探索的激情。在生物实验中，应尽可能改验证性实验为探究性实验，改演示实验为学生分组实验，使学生获得更多的实践机会，充分发挥学生的主体作用。例如：在讲到“生物的特征”这一节时，可以由学生身边熟悉的事物向学生提问：“你觉得你身边有哪些是生物？哪些是非生物？”，引起学生的思考并让学生在课前去校园、社区或农田去观察生物，分析总结生物的特征，从而培养学生独立观察，自主建构知识的能力。在“绿色植物对有机物的利用”这一节中，验证“有机物为植物的生命活动提供能量”，可以变这种演示实验为学生分组实验，让每个学生亲自体验一下，这样认识会更深刻。
根据建构主义理论，在生物教学中，教师的角色应该定位于学生自主建构的帮助者，而不是生物知识的直接传授者和灌输者。例如：在观察“人的口腔上皮细胞”实验中，很多学生在显微镜下都找不到细胞，这时老师就不应该直接帮学生调试显微镜，而应该讲解显微镜使用的方法及找不到细胞可能的原因，具体操作还是要留给学生，教师只能起到一个引导作用，而不能包办。
建构主义理论认为，教学要能引导学生主动参与知识的学习，让学生学会在合作和探究活动中学习，培养学生的合作和探究精神。在生物教学活动过程中，教师要鼓励学生主动思考，发挥自己的自主性、主动性和独创性。同时，教师要为学生提供合作学习和讨论的机会， 让学生在合作和讨论中对知识产生新的认识，并培养出良好的合作精神。最后，教师要给学生足够的思考和探究空间，培养学生的创造力和探究精神。例如：通过介绍“试管婴儿”来引发学生的兴趣，让学生自主的思考和学习“人的由来”；通过学生讨论“人类活动对生物圈的影响”，让学生在互动交流中懂得合作学习，并认识到人类应该保护环境；通过探究“酸雨对生物的影响”，培养学生的探究精神并让学生体验科学探究的过程和方法。
传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少知识为基本依据和结果。但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不宜的，评价学生如何进行知识建构的过程更为重要。因此，生物教学的评价应基于动态的、连续的、不断呈现学生进步的学习过程，这就要求生物教学的评价要趋于多元化，主要体现在以下几个方面：
1、评价的重心是教学活动过程。生物教学评价应贯穿于教学活动的每一个环节之中，不仅要重视学习结果的评价，更应重视它的过程性评价。
2、评价的目标和内容要多元化。评价应体现以“人的发展为本”的思想，体现对个体发展需要的尊重，关注和承认学生的差异性。例如：学生学业成就发展评价要根据国家颁发的生物课程标准确定评价目标，评价内容要涉及学生素质发展的各个方面，包括知识、能力、方法、态度、情感、价值观等。
3、评价的方法要多样化。由于评价目标、内容、主体的多元化，必然要求评价方法、手段的多样化。为提高评价的科学性与有效性，需要定量评价与定性评价结合，质性评价与量化评价整合。例如：在生物教学评价中，除了纸笔测验外，学生日志、档案、观察与讨论记录、实验结果都是评价可采用的方式。
我们将微生物学教学实验室进行改造，以创造更为规范化的教学环境，将原有简单验证实验向综合型设计型实验的转化，使学生对培养基的配制、细菌染色观察、消毒与灭菌技术、各种微生物分离纯化、细胞大小和数量的测定、生理生化反应、微生物16SrRNA分子鉴定等基本的微生物学实验方法有全面的认识和理解。还让学生利用所学到的实验方法检测身边的微生物，从而提高学生对微生物学实验操作的积极性。如饮用水和常见饮料中的细菌总数、城市污染水域大肠菌群的测定，教室、宿舍、食堂、餐具、口腔、头发、手和化妆品中微生物总数的测定。要求学生重视每一个细节的操作环节，做到严肃认真、一丝不苟，培养学生严谨的学风和科学的态度。这样既激发了学生实验的积极性和创造性，又提高了其独立分析问题、解决问题的能力。我们通过各项改革举措，使实践环节得到加强，不断完善课堂讲授——专题讨论——实验技能训练——生产实习等环节组成的课程教学体系。
㈦ 生物科学史在高中生物教学研究中的作用有哪些
生物科学史在高中生物教学研究中的作用有哪些
一、提高学生的生物科学素养是新课程实施的核心任务。
“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。由此可见科学知识、科学方法、科学思想、科学精神、实践能力是科学素养的五个重要组成部分，而科学精神是科学素养的灵魂。
科学素养和生物科学素养是整体和局部的关系。不同的人会以不同方式表现出自己的科学素养，对于生物课程来说，希望学生们能更多、更好地掌握和运用生命科学的概念和过程于生活和发展之中。《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务”。
生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况，生物学的核心基础内容至少包括以下5个方面：①、学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域；②、学生能够解释发生在身边的生物学现象；③、学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；④、学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；⑤、学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。
二、高中生物教学中培养学会科学素养的策略
1、根据科学经历和科学家传记，培养崇尚科学的态度
生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记。例如光合作用的发现过程，高中生物新教材中介绍了有关科学家所做的一些实验，阐明了其原理是通过一个个实验被人们所逐步揭露和认识的，由此，同学们对科学的产生过程有了更深刻地了解。又如孟德尔研究豌豆杂交试验得出生物的遗传规律，给了学生生动的启示：平时只要细心观察、认真思索、勇于实验，就有可能发现自然界中的奥秘。这些内容不仅可开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶。科学过程呈现知识的来源，使学生构建自身的知识体系成为可能。在阐释生物学知识来源时，一些曾经或者正在困惑人类的生物学问题，能充分激发学生的好奇心与求知欲，使学生对科学产生兴趣，对培养学生的创新意识和科学态度意义重大。
2、提高学生生物科学素养，实验教学是重要途径。
生物学实验以其直观形象性、操作性为认识和掌握生物知识提供生物的感性材料，通过从感性到理性的认识过程，学生能更好地掌握相关生物学知识；在生物学实验的过程中，学生要具备和学会观察，实验技能操作、实验测定、实验记录、操作实验条件、对资料和数据分析与处理等方法。经过这样反复多次的运用和训练，学生的动手操作能力，实验设计能力也会得到较好的发展。除此之外，在生物实验活动中，还可以培养学生探索求真的科学精神和科学态度。
探索性实验能激发学生的好奇心和钻研精神，能让学生在实验过程中体验获得成功的喜悦。因此教师可适当地变验证性实验为探索性实验，并尽可能让学生自己亲自设计与分析实验。
自行设计实验需要学生利用所学的专业基础知识和实验技能，根据实验任务，自行剖析实验课题、设计实验方案、选配仪器、分析结果。它不仅能培养学生科学研究的一般方法，还能充分发挥学生学习的积极性和主动性，而且它也是目前高考考查的重要题型之一。
教师对实验报告的不同要求会间接影响整个实验的过程和效果。改实验报告为小论文形式，并对论文提出更科学的要求：实验前要求学生通过预习实验内容写出实验设计；实验结束后，要根据实验过程对实验设计进行补充，并对实验结果进行综合分析。这样不仅可以使学生在实验过程中科学研究方法和能力的训练得到进一步的深化，还可以激发学生在报告中提出具体的改进方法、建议和设想，从而培养学生的科学创新能力。
3、引导学生关注科学技术和社会教育的新进展。
科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一，了解科学，技术，社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策。是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。了解科学“科学家的故事”、了解与“社会伦理问题”、了解“与生物学有关的职业”等等。目的是让学生了解生命科学的发展历程和进展。了解科学家的工作和科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度，及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题。通过对科学、技术社会的了解，促进青少年科学素养的培养和现代人品质的形成有着不可替代的作用。回顾科学研究的思维过程，并学习科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度。及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题，促进学生的情感，态度和价值观方面的健康发展。 提高生物科学素养，面向全体初中学生，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，它既是课程和教学课改的理念，也是指导教学实施的基本理念，我们可以用它来规范自己的教学行为，启迪我们无尽的教学智慧。
㈧ 对高中生物实验教学的几点建议
高中新课改的重点之一，就是注重对学生能力的培养。高中生物教学也从知识的传授转向技能能力的培养。具体表现在教材内容中实验部分的增加，并且实验形式多样，实验要求多样，实验内容多样。要求学生们通过实验去发现，获取新的知识，并在实验过程中锻炼自身的能力。
那么，如何开展好生物实验教学，如何提高实验教学质量，我的建议是：
一、重视分组，加强纪律教育和管理
对于实验组织管理，重点要小组管理上着手。对于一个班级，教师无法深入到每个学生中，生物实验中往往要分组进行，以小组的形式完成实验。很多老师的分组一般是由学生自由组合，或者按名单随机组合。这就容易让一些比较活泼的学生组合在一起，而对实验教学的开展和管理带来影响。所以教师在分组时，要根据学生的基本情况来进行分组，最好每一组的学生中有一至两名动手能力强，知识掌握全面的学生。这样，通过小组中学生之间的相互帮助，形成合力，可以使实验教学能够顺利完成。
在实验教学中，教师应由管理者变为引导者，不要过多干涉学生的操作。上好实验课的保证之一，就是养成良好的实验习惯。也就是能遵守实验室守则和实验规则。要做到这一点，教师就需要加强纪律教育和管理。特别是在实验课开始以前，就要向学生讲清道理，说明利害关系。要反复教育，让学生能够自觉遵守实验室守则和实验规划。
二、做好实验准备工作，明确实验教学目标
关于实验准备，教师要先动手做一遍实验，这是增强实验教学有效性的基础。教师先做一遍实验，既可让教师充分领会实验的教学目标，又能发现实验过程中可能存在的问题，如检查实验材料是否达到了实验要求，操作环境是否达到了实验条件，发现问题及时改进，避免可能出现的实验误差，从而为学生提供成功实验的先决条件。此外，在实验教学中，总有一部分学生因为各种原因而产生了不同的实验现象，如果教师对于实验现象了解不深不透，就会对学生的实验现象无法正确评价，出现的问题也无法解答。因此，实验教学前教师要亲自动手做一遍实验，提前预料实验中会出现的问题，既便于更好地改进实验，又能准确评价实验结果，避免诸多尴尬。
很多教师在实验前都会做好充分的准备，但往往忽视了学生在实验前的准备。只有让每个学生弄清每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的等。这样，学生才能做到心中有数。才能有条不紊地进行实验操作。否则，实验中会产生许多问题，实验教学效果也受到影响。以“探究酸雨的危害”的实验教学为例，在实验前，如果学生对酸雨的成分、PH值、形成过程、种子发芽的条件等不是很了解。那么，在实验过程中，学生在配置溶液，选择小麦种子等方面就会出现问题，达不到实验的要求，严重的对实验结果也会产生影响。
在以往的教学中不难发现，很多学生只是机械地模仿教师的演示或照着书本上的步骤按部就班地进行操作，等实验结束了，可能还不知道实验的目标。
因此，教师应向学生明确实验教学目标，让学生心中有数，并通过实验来验证自己是否达到了目标。如在“观察细胞的有丝分裂”的实验教学中，在实验之前，教师应向学生明确细胞有丝分裂的图像，当学生实验后，再以是否观察到分裂图像来审视实验过程。
三、突出学生的主体地位，让学生参与到实验中来
目前，实验教学观念仍停留在应试教育模式上，仍有一部分教师把实验课看成是理论课的补充，是一种辅助性教学。在实验教学中，重实验结果、轻实验过程；重知识巩固、轻能力培养。学生在实验中被动多于主动。实验材料、用具的都教师事先安排好的，实验步骤的实施是按教师或书本上的指令进行的。这种要我做实验的模式不仅减弱了学生的学习兴趣，还会让学生形成做不做实验都一样，做不好还不如不做，多看看课本就可以的心态。这不利于学生的动手能力和探究能力的培养。
生物实验的目的是培养学生的探究能力，实验中学生是主体而教师是主导。要做到这一点，教师就必须使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。使学生变要我做实验为我要做实验。最好的方法就是让学生参与实验的准备、实验计划的制订。这样，既有利于加深学生对实验了解，也有利于学生的能力发展。如在“叶绿素的提取和分离”实验教学中，教材上所选的实验材料是菠菜，教师可以准备好菠菜，然后让学生自己准备一些实验材料备用。实验结束后，对不同实验材料得到不同的结果进行分析。这样，一方面学生参与实验的准备，实验的兴趣增加，同时让学生体验到了科学就在自己身边。另一方面学生在选择实验材料的过程中，对实验有了更深的了解。在用多种材料反复的实验中，进一步熟悉了实验操作的基本技能。
四、做好实验分析，注重培养学生实验分析的能力
一个较为复杂的实验过程是经过几十次甚至上百次的反复摸索，最终才形成书本上的步骤。所以，在实验教学中，不能单纯要求学生按照实验步骤进行操作，出现结果就行了。应根据学生程度和涉及原理的难易程度不同，由教师讲解或提出问题让学生思考，使学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个步骤处理的意义以及各步骤之间的联系，从中学习处理问题的方法，为今后进行实验设计，制定实验方案打下基础。
在生物实验教学过程中,我们经常发现不少学生只重视实验结果是否出现,不重视分析实验过程;只满足于实验的成功,而失败的实验不愿意分析，找出失败的原因。实验方案是精心设计的，但实验结果更多是动态生成的。选择不同材料来做同一实验，实验现象可能不同；如在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中,取材部位应该是在新鲜的洋葱鳞片叶外表皮的紫色较深处。而有学生是在内表皮或紫色很浅的部位取材,这样往往观察不到或仅有很少紫色液泡，导致质壁分离的现象不明显。不同学生做同一个实验，也可能出现不同的现象。如在制作临时装片过程中,有的学生滴加的清水过多,这样制成的装片中,气泡较多,严重影响观察。有的学生不是用镊子撕取洋葱表皮,而是用刀片削，导致取出的表皮较厚,在显微镜下也就看不到单层细胞。所以我们注重培养学生实验分析的能力，教育学生辩证地看待实验的成功与失败，找出错误产生的原因，这不仅有利于帮助学生理解概念，进一步掌握实验操作技能；还可以发现新知识、解决新问题。
总之，生物学是一门实践性很强的学科，对于生物实验，很多学生是有兴趣，是非常积极主动的。教师应充分发挥学生的主体作用，让每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。通过实验教学让学生获取对终身发展有用的知识、习得对终身发展有用的技能。
参考文献：
[1]牟金芝:高中生物实验教学的优化策略[J].考试周刊，2011.18
[2]赵文宝:高中生物实验教学的思考[J].新课程学习，2011.1.
㈨ 如何提高高中生物实验教学的微课题设计
生物学是一门以实验为基础的自然科学许多生物现象只有通过实验才能得到解释 ,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的.实验课的效果直接影响着生物课的教学效果.实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段,也是生物学教学的一种重要手段.生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备,按照指定的条件去进行的生物实践活动.生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识,培养学生学习学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力.可以激发学生学习生物学的兴趣,培养实事求是的科学态度.可见,实验是生物学教学的重要组成部分,是提高生物教学质量的重要环节.然而当前生物教学存在一些薄弱环节： 1、是教师对实验教学的质量重视不够；2、是教师对实验教学的组织能力差；3、是课前准备与精心设计不够；4、是忽视操作技能的改进或教师本身的操作技能差. 一、实验准备充分化1．教师要有充分的心理准备 由于历史等原因,我省的生物实验教学起步较晚,以致重知识、轻实验,重理论、轻实践,学生高分低能现象至今仍相当严重.实验探究的开展会受到许多因素的制约,以致目前该方面的教学仍存在一些不尽人意的地方.教师必须有充分的心理准备才能克服困难,做好实验.书本上有很多实验需要的器材是我们实验室里所没有的,但是也有一些是可以用另外的材料代替的.但是,如果老师自己觉得条件不够,又不去积极创造实验条件的话,那这个实验也就只能用嘴说说了.另外,有许多生物实验需要提前很多天准备实验材料,如果老师没有做好心理准备,稍有怠慢这个实验就不可能按时进行,当然也会影响教学效果.2．实验前要做好以下几点：（1）准备实验材料最好能让学生参与,最好的学习动因是学习兴趣,兴趣可以启发学生积极思维,进行积极自觉的观察,才能使他们获得正确的信息,发展思维,获得知识,掌握技能,进而认识生物的自然变化规律.兴趣是最好的老师.让学生参与准备实验材料既能减轻教师的负担,也能最大限度的调动学生的实验积极性.让学生自己动手参与其中,开发自己的智慧,得到结果,对于学生来说其乐趣是无穷的.（2）对于难度较大的实验应提前做好预习,必要时应提前培训几个骨干,让他们在实验时起到带头作用,也使实验能收到更好的效果.“使用显微镜”的实验在是初中生物的内容,但是很多地方的学生是没有机会亲自操作显微镜的.所以对于很多高中的学生来说是有一定的难度,如果事前不作好准备,学生可能什么也看不见,既耽误时间,也会挫伤学生的积极性.若是能事前先预习并培养好骨干,实验时每个小组分一个,他们在实验时就能发挥出意想不到的效果.
㈩ 如何在农村中学开展生物实验教学
农村中学如何有效开展生物实验教学
从我所任教的学校和周边乡镇中学的调查情况来看，农村中学普遍存在的一个问题是：教学仪器、实验药品相当缺乏，实验教学资金严重不足。如生物实验室内仅有十余台显微镜，少量永久性玻片标本，再加上几种动植物的模型、标本和挂图等，大部分已损坏或不能适应新的教材版本。因此，各种生物学生实验、演示实验很难顺利进行。很多实验内容，本应学生动手操作的，现在变成了教师在黑板上讲（介绍实验仪器、实验步骤和实验结论），学生在下面记实验、背实验。教师为了应付实验内容的考试，只能在复习备考时让学生做，利用“题海战术”来达到熟悉实验内容，取得高分的目的。加之少数生物教师工作责任感不强，懒于动手做实验。因此，实验教学形同虚设。学生的动手操作能力、科学探索能力、与人合作能力、实践创新能力等，很难得到增长。学生学到的只能是从教师那儿“搬”过来的“条条、框框”，高分低能也就不足为怪了。
生物学是一门实验性很强的自然科学，目前的农村生物教学为什么会出现如此现象呢？我认为造成这种现象的原因有这样一些：
1、实验条件较差，仪器装备相对落后，实验室的设备陈旧老化，很难适应新课程标准下的探究性实验教学要求，使得正常的生物探究实验受到客观条件的限制。
2、中学生物教师一般课时任务重，或者是由语文、数学等学科的老师兼任，无法腾出充分的时间来设计和准备学生探究实验，部分老师本身主观上也有畏难情绪，从而影响了探究性实验开设率。
3、教材的编排顺序与多种生物的生长季节有一定的季度差，造成一部分实验材料难找，课外观察课难以开展。
4、由于生物实验材料的不可再利用，购买的时候成本高，加重了学校的经济负担，学校也不愿意出这笔钱，只能选择放弃。
5、很多生物探究实验完成的时间周期很长，难以在规定的课堂时间内完成，例如：种子的萌发实验、植物的光合作用实验等。
6、由于受应试教育的影响，使得部分学校对生物教学缺乏重视，对探究性实验的开设情况也没有很严格的要求和检查标准，造成了部分有一定难度和耗时较长的探究性实验的开设情况不容乐观。
如何让农村学生也能亲身感受到各种生物实验中的奇妙，也能亲手进行实验操作？农村中学如何开展生物实验教学，从而大幅度提高学生成绩？这些问题值得我们深入探索。