乡村中学教师编制问题

㈠ 为什么农村教师缺编因为有的在编教师不上班扔然能拿到工资，学校自招代课是合理的吗

因为有些地区比较偏僻，所以有些老师是不愿意在农村支教，可能有的学校会存在在编教师不上班，但是仍然能拿到工资。这种现象，一旦查到会严惩的。

㈡ 请问县人社局 事业编制 工作人员 和镇农村中学教师（编制）哪个好点

两个都是复现在比较稳固的国制家职业，我觉的是事业单位编制更好....农村学校的待遇较差，虽然说事国家正式编制..举例，我们县教师节，县城学校发800，农村学校发200...这就是差别！而且事业单位有发展前途，一步步爬，学校里很难爬....认真考虑吧,,这也要结合自己实际情况，包括家庭地点，职业兴趣爱好等....

㈢ 有关为什么选择当农村老师的问题

（一）农村中小学教师

在本研究中，“农村中小学教师”是指工作在乡镇及其以下的教师，这一教师群体既包括正式编制的教师（财政拨款），也包括无正式编制的代课教师（无财政拨款）。农村中小学是他们的工作场所，也是他们的生活生存场所。相对于“城市中小学教师”说法，“农村中小学教师”这一群体的划分给人以工作条件比较艰苦、学校薄弱、交通不便、信息闭塞、收入低下以及负担重、发展机会少等负面联想。据估算，农村中小学教师目前有472.95万人，接近我国中小学教师总数的半数，担负农村1.3亿学龄儿童的教育教学工作。

（二）教师培训

从人力资源开发立场看，培训是在生产过程以外（或暂时搁置生产目的）给从业者以必须的从业知识和技术规范训练，帮助其形成正确的从业态度，掌握必要的从业技能，以适应一定的行业活动需要。教师培训是让教师暂时搁置学校教育教学活动，接受专门的知识业务训练，帮助教师提高专业知识水平和业务能力。本研究中，教师培训概念指称的含义主要是：①已经取得教师资格的职后教育；②暂时离开或搁置教育教学活动的专门学习；③由外部因素主导的学习，区别于教师的日常自我学习；④非学历学习；⑤培训目的重在日后教育教学工作的改进。

（三）有效性

有效性概念反映两种（以上）事物之间正向关联关系，揭示甲事物（行为）之于乙事物（行为）的可用性程度。现代管理学大师彼得·德鲁克在《卓有成效的管理者》一书中说，“所谓有效性，就是使能力和知识资源能够产生更多更好成果的一种手段。”本研究把教师培训有效性定义为两个互相联系的维度：①通过培训促使教师个人有关教育教学的知识、技能和态度发生积极变化，适应农村教育日益变化的形势发展需要；②通过培训满足教师个人在教育事业中日益强烈的自我成长和发展需要，从而带动整个教师集体正确价值观、信念、作风、习惯等文化养成，促进农村中小学校教育教学质量大幅提高和改进。有效性概念牵涉的第三个维度，即前述两个方面的数量程度度量，牵涉相关变量的控制，不在本研究范围。

㈣ 农村义务教师是什么性质是事业编制吗

农村义务教师录用的时候是没有编制的，等三年服务期满，考核合格可转为当地正式编制。
希望我的回答可以帮助到您！

㈤ 农村教师有编制(想调到城市很困难)，城市私立学校教师没有编制。怎么选

编制是这样的抄，是针对每一个学校袭下的编制，不可能有乡村教师编和城市教师编。 1、没有必要改成非编制，你只要是正式教师就可以通过各种方式调。要从编制变成非编制也行，就是不干了，那样不用说进城，以后再当老师就困难了。 2、可以，大家都想进城，现在通行的做法就是公招，考试后进城。很多时候还是对内公招，就是编制内的考试，考好了就进城。

㈥ 乡村教师的问题如何解决

乡村教师近年来由于种种原因造成留不住，断层，留下来的乡村老师也不能安心地事教育工作。乡村以老师关系到社会主义新农村建设，关系到农村的发展和变化，关系无数农村家庭的圆梦。也关系到社会的稳定和谐，整个教育事业的发展。随着标准化建设进程的普九，普九的达标和验收，农村学校建设漂亮了有标准如何化的学校，硬件设备设施到位和完善了，但软件的设施，老师队伍的打造和完善还跟不上。乡村教师的问题如何解决？也是各级政府和部门急待考虑和解决的大事情况。

乡村教师条件艰苦，乡村的孩子由于家庭环境和社会环境的限制，有的家庭困难，有的没有上过幼儿园，家长的观念落后，很多父母外出打工，有的对孩子的教育不积极主动的配合学校，留下儿童，造成乡村教师的教育难度增加，教育质量相对差的情况。乡村教师发展的机会相对较少，教育的评比还有一些不合理的地方，造成乡村老师很难评上高级老师，造成乡村很难安心于教学和教育工作，工作中没有激情。作为社会要给予物质和精神上要给予实实在在的关爱，在评优，评先，晋级方面给予优先。乡村教师也是人，也要生活，也要养家糊口，提升幸福感激。

㈦ 农村义务教师有编制吗，在农村当老师快崩溃了

农村义务教师和教师编制考试不是一回事 农村义务教师全称为:农村义务教育阶段学校教师,是指到农村义务教育学校任教的教师。

㈧ 考上了教师编制但是分到了农村学校，不会一辈子呆在农村吧！第几年能分到城市呢，一定要有关系吗请大师

一般三到四年，找找人缘关系，比如教育局长，就好办多了

㈨ 关于教师编制和户口的问题。请懂的人赐教。

签合同是因为现在的老师都改革了，好像已经有五六年了吧，现在的老师都回是聘用制的，都是答签合同发聘书的，没有什么铁饭碗了。户口应该到时你们学校会要求你转的，不过好像是要一年后吧。我记得我老公的妹妹也是一年多以后学校出的证明把户口迁到了学校所在的辖区派出所的。

㈩ 如何破解农村教师标准上超编，但在现实中又不足的难题

教师结构性缺编：农村中小学发展的障碍

教师结构性缺编问题的出现，对中国教育事业的影响是深刻的，需采取多于齐下的政策措施来加以解决。
我国中小学特别是农村中小学存在教师结构性缺编问题，即教师总量达到或超过规定的编额，但实际编额不足或数量不能满足教学需要而出现的缺编问题。其主要表现在如下方面: 农村中小学教师结构性缺编问题突出
一是小学科教师不足，表现为体育、音乐、美术、艺术、信息技术等学科教师严重缺编。以湖北宜昌地区为例，小学阶段，语文(31.2%)和数学(29.4%)教师所占的比例高达60.6%，而外语( 6.2%)、科学(3.6%)、体育(5.1%)、艺术(0.3%)、音乐(3.0%)、美术(3.0%)、综合实践(5.9%)、品德与生活(4.3%)教师所占比例仅为31.4%，其他(3.0%)和当年不任课教师(5.0%)占8.0%；中学阶段，语文(20.0%)、数学(19.1%)和外语(16.2%)教师所占的比例达到55.3%.而思想品德(5.3%)、科学(0.1%)、物理(8.4%)、化学(6.4%)、生物(3.9%)、历史与社会(0.3%)、地理(3.8%)、信息技术(0.8%)、通用技术(0.3%)、体育与健康(4.6%)、艺术(0.1%)、音乐(1.8%)、灸术(2.0% )、综合实践(2.3%)教师所占比例仅为40.1%,其他(1.2%)和当年不任课教师(3.4%)占4.6%。在任课教师不足的情况下,许多中小学不得不删减信息技术、通用技术、体育、美术、音乐等非考试科目。
二是中青年教师贫乏，主要表现为年铃较大的教师所占比例过大，而年富力强的青年教师非常缺乏，教师队伍年龄没有形成合理的橄榄型结构。在宜昌地区，小学阶段，35岁及以下的青年教师所占比例为25%, 36-45岁的教师所占比例为32%, 46岁及以上的教师所占比例高达43%；中学阶段，35岁及以下的青年教师所占比例为27%, 36-45岁的教师所占比例为49%, 46岁及以上的教师所占比例为24%。中小学教师年龄结构上的青黄不接。为教育事业的可持续发展留下了隐患。
三是高学历教师过少，突出表现为专科、高中及以下学历教师占据较大比例，而研究生毕业的教师所占比例过低，教师队伍的整体素质不高。在宜昌地区，小学阶段，教师队伍中没有研究生学历获得者，大学本科毕业的教师占30.8%，而大学专科、高中及以下学历的教师占了69.2%；在初中阶段，研究生毕业的教师仅占0.3%，大学本科毕业、专科毕业、高中毕业及以下学历的教师分别占70.7%, 27.3%,1.7%；在高中阶段，研究生毕业的教师仅占1.8%，大学本科、专科、高中毕业及以下学历的教师分别占96.2%, 1.9%, 0.1%。 “班师比”的教师配备制度更适合农村学校 在我国教育改革过程中，虽然有不少政策出台，但在应对教师结构性缺编方面是“缺席”的。我国2001年的教师编制标准将城市、县镇和农村小学生师比分别定为小学19:1, 21:1和23:1.初中分别定为13.5:1, 16:1和18:1，呈现出显著的农村较县镇、县镇较城市编制二级递减的特点。十多年过去了。在城市人口日益集中、乡村人口日显分散的今天，依然按照原来的生师比标准来配备教师，致使不少中小学特别是农村中小学出现非正常的表面性教师超编和实质性的师资严重不足现象，语文、数学、外语等大学科教师产重盈余，而音乐、体育、美术等小学科教师十分不足。当前，农村中小学教师工资较低，且工资因物价水平的提高反而呈负增长趋势，由此造成了高学历教师引不进，而在岗的高学历、高素质教师又不断流失的现象。
教师结构性缺编问题的出现，对中国教育事业的影响是深刻的，需采取多于齐下的政策措施来加以解决。第一，按班(班级)师比核算教师编制。现行编制标准与农村中小学教师需求不
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