㈠ 求中学生不应该接受挫折教育的辩论稿！跪求！
会使青少年有恐惧心里,不敢接受挫折,或无法面对失败
失败后,信心的恢复也是个问题
挫折教版育,,,如果权是故意给他造成挫折,他很难再相信别人,对与人交往的培养很不利
挫折教育的尺度很难把握，如果尺度失当，可能导致心智不成熟的青少年对人际交往产生恐惧，害怕失败，不敢尝试，甚至心理闭锁。
人为地制造挫折，不是一种水到渠成的教育方式，现在的青少年很难接受，容易和教育者之间产生抵触情绪，不利于良好教育效果的达成。
这个时期的孩子正是心理成长的关键期，也是树立世界观和人生观的重要时期。
1 挫折教育关键要有一个度。每个孩子的心理承受能力各不相同。承受能力弱的孩子，很可能就一蹶不振。承受能力强的人就不会起到预期的效果。
2 挫折教育具有一定的笼统的性。很多人认为给孩子一些困难就是挫折教育。而没有针对性的培养。
3 真正的挫折教育不在挫折而在教育，当孩子受到一定的挫折时，家长要及时的给以正确的观点和鼓励。
㈡ 初中生如何进行挫折教育
进行挫折教育，要因人而异。我觉得对初中生进行挫折教育一定要慎重，因为教育不适专当会适得属其反的；我觉得对一个学生进行挫折教育应该这样：举一个例子来讲解，1、对一个从来没有遇到过挫折的学生，应该拿他的弱项来让他去把事情做好，让他亲身体会遇到挫折的感觉；然后针对他的问题进行挫折教育。
㈢ 赏识教育与挫折教育哪一个更有利于中学生的成长
适度的赏识外加一点点的挫折教育使孩子既不自满也不灰心
㈣ 挫折教育对中学生有什么影响
【英盛观察】
挫折，俗话说就是"碰钉子"。人生的道路不可能是一帆风顺的，总会遇到坎坷，就像晴朗的天空会出现乌云，美丽的草原会跑来狼群，平静的海面会掀起巨浪一样。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所学校，又能教人们学会生活。当代中学生是在非常顺利的环境中成长起来的，是在蜜水中泡大的。因此，他们更容易在生活、学习中遭受挫折。对他们来说，遇到挫折常常不知所措，常常会深受打击。他们受挫折后常常表现为：攻击性行为、逃亡性行为、散漫性行为、固执性行为、以及各种报复行为。因此，对学生进行挫折教育是非常必要的，让他们知道挫折，了解挫折。在对他们进行挫折教育时，教师应教给学生增强挫折的能力，这在心理健康教育中尤为重要。
前苏联伟大的教育实践家苏霍姆林斯基认为，必须让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样他们长大后才会大大缩短社会适应期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》这首歌里所唱的：“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。”
那么，该怎样对中学生进行挫折教育呢？
一、正确认识挫折
帮助学生正确认识挫折，让他们明白挫折在生活和学习中是不可避免的。例如有些学生考试成绩不理想，被批评，产生不想学习的消极情绪；有的学生在某些课程中由于自身条件较弱，而产生厌学的心理，如在体育课上有些同学体形较胖素质较差，没有自信，产生厌学心理，上课时不愿和大家一起做运动，这时需要老师多关心她，引导她，和同学们一起找她的优点，鼓励她，使她振作起来，帮助他树立信心，避免“破罐子破摔”。告诉他挫折并不可怕，要将挫折变成前进的动力。经过教师和同学的帮助，他终于有了进步。
二、创设挫折情境。
前几年，孙云晓的《夏令营的较量》在社会上引起轩然大波。越来越多的意识到有必要对学生创设一定的挫折情境，作为磨练他们，增益其所不能的方法。我们现在的孩子太娇气，稍微有点挫折就不能忍受。古人“头悬梁，锥刺骨”的方法值得借鉴。有一定挫折情境，学生总会受到锻炼。日本人提倡“吃苦教育”不正如此吗？让孩子们冬天穿短裤行走，这就是一种锻炼。当然，并不是让我们的同学也这样，只是这不愧为一种锻炼的方式，不愧为一种手段。所以，在平时的学习生活中有意识的给学生一点挫折，让他们吃点苦头，使他们受益终身。
三、正确对待挫折
让学生明白，在前进的过程总会遇到挫折。不经过艰苦的磨练，就像温室里的花朵一样，没有强大的生命力。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。在设计教育活动时，让学生感受痛苦，磨练意志，增其所不能。学科教学亦然，当学生陶醉于自己的成绩之中时，忘乎所以时，教师可有意识的设计一些难度较大的题目，给学生一次失败，让其在挫折环境中磨练意志。
教育学生遇到挫折时要顽强努力，在失败中总结经验，将挫折作为动力，克服重重困难，取得成功。
我的一个学生，平时学习很认真，父母对他的期望很高，希望他能考上重点中学。为此，他付出了辛苦的劳动。可是，升学成绩却不理想。从此，他一蹶不振，情绪十分低落。看到他这一切，我找他谈心，告诉他，失败并不可怕，必须勇敢地战胜挫折，站起来。（励志 www.lz13.cn）我给他讲张海迪的故事，讲保尔的故事，经过多次谈心，他开始冷静地分析失败的原因，重新振作起来。上中学后，通过自己的努力进取，学习成绩一直名列前茅。
在教学中渗透挫折教育，关键在于怎样正确对待挫折。因此，要在教学中渗透理想是美好的，实现理想却是漫长的、曲折的、艰巨的教育，鼓励学生具有战胜困难的勇气，不怕吃苦，不畏挫折。
四、加强心理辅导，重视个别教育。
（1）理解信任学生，消除对立情绪。对立情绪是学生受挫后的逆反心理反映。教师要通过正面的、积极的教育，经过促膝谈心，提高他们的思想认识，增强理智。由于每个青少年都有较强的自尊心和上进心，都渴望得到别人的尊重、信任和鼓励，因此，遇事要征求他们的意见，维护其自尊心；同时，相信学生会有进步，要创设宽松、和谐的环境，消除对立情绪。
（2）表扬鼓励学生，消除自卑。教师和家长对学生的教育不要太急，更不能在公开场合大肆批评，而要根据因材施教的原则，依据循序渐进的要求提出目标和任务，让学生时刻有跳一跳，够得着的感觉，让他们体验成功的愉悦，增强前进的信心和毅力，消除自卑。同时，善于发现学生的闪光点，运用迁移规律利用学生甲方面的成绩转为乙方面的信心，即所谓他山之石，可以攻玉。
我们每个同学都会遇到挫折，这需要我们教师在学生遇到挫折以后妥善加以引导。前进的道路是曲折的，只要我们认定方向，坚韧不拔地走下去，就会成功。马克思说过，“在科学的大路上，没有平坦的大道，只有不畏艰险，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”我想，这句话永远鞭策着我们前进。
总之，挫折是暂时的，也是永远的，抗挫折能力应该贯穿于一个人成长的始终。西方教育和心理卫生专家都认为，人们对挫折的良好心态是从童年和青少年时不断受挫和解决困难中学来的，所谓“吃一堑，长一智”也是讲的这个道理。学生的健全心理，特别是良好的意志品质也是在学习生活、实践活动中与挫折困难作斗争中形成和发展起来的。如果把生命比作一把锋利的刀，那么，挫折就是一块不可缺少的顽石，为了使青春的刀更锋利，就让我们的学生勇敢地面对挫折的磨砺吧！
㈤ ＂挫折教育更有利于中学生成长＂辩论关键点
先生们女士们：正如正方一辨所说，赏识教育有这样或那样的好处，我们不反对赏识教育。但是一味的赏识教育，造成孩子受不的半点委屈，所谓峣峣者易折，古住今来，凡有大成者试问那一个离的开逆境和挫折的考验。中国古代，像左丘明、孙膑、司马迁等优秀人物都是在逆境之中锻炼出来的，而且都有杰出的成就。远的不说就是近在眼前的如张海迪。身残志坚，谱写了可歌可泣的英雄故事。可是形成鲜名对比的是我们地大学生，号称天子骄子。却屡有跳楼事件的发生。究其原因从小到大，都是优秀，周围都是赞赏。全是顺境，突然到了一个全新的环境稍有挫折一蹶不振。所以说赏识教育可以有。但是挫折教育必须有。故我方观点是挫折教育比赏识教育好。下面我说一说何谓挫折教育以及挫折教育的好处。
挫折教育就是有意识地利用和设置比较艰苦困难的条件，让青少年在与困难和挫折作斗争中经受磨炼，受到教育，以提高他们战胜困难、对付挫折能力的一种教育活动，即磨难教育。请注意挫折教育不是一味的打击。而是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。我方认为，挫折与逆境更有利于人的成长，是基于以下三个理由。第一，我方认为，挫折与逆境增长人的理念与知识，当我们发现，这条路我们走错了，我们就多知道一条错的路是怎么走的，所以我们人生的见识以及种种的经验就更丰富了。第二、我们认为挫折与逆境拓展了人的视野及格局，当我们发现，这条路比我们想象中走得更困难的时候，下一次我们做的那种预期将会做得更高，我们做得准备将会更多。一个人如果预期他三分钟完成一个问题，结果他花了八分钟的时间，下一次他就会做八分钟的准备。第三，我们认为，挫折与逆境有助于刺激我们的潜能，在路上我们有风险，有了挑战，我们才会激发出我们原来自己也想像不到的这种能力。在心理学上来看，孩童在学习的过程当中，如果老师对他在高于预估的能力上挑战，发展的结果是更美好的。 现代的独生子女在其成长过程中，父母总想方设法排除一切干扰，让其顺利成长，几乎没有经历任何磨难，适应力从何而来，遇到挫折又怎能输得起呢？
㈥ 如何对中学生进行挫折教育
下面谈谈对中学生挫折教育的几点看法： 一、分析学生挫折产生的原因 挫折产生的原因可分为内因和外因。外部因素即客观因素包括自然环境和社会环境因素等；内部因素即个人主观因素如生理条件限制、能力限制、动机冲突等。对陷入挫折情境中的学生，要及时进行疏导，帮助他们分析遭受挫折的主原因是来自于主观还是客观，找出失败的症结所在等。在必要时可帮助他们一步步地实现目标，让他们体会只有战胜了困难才能前进一步。 以前我遇过这样一个学生。从开学的第一天起，我就发现他与众不同，穿着比较朴素，也可能他是从山里来的孩子。在开学的几天里他看什么都挺新奇，干什么事都挺兴奋的。后来发现他上课总是无精打采，跟同学交谈也少了，眼神里面充满了迷惘。一个热情好动的学生怎么一下子就变了，为什么呢？我利用一个课外活动时间，把他叫到我的办公室，问他：“你病了吗？”“不是”“是家里发生了事情还是其他同学欺负你了？”他都说不是，经过我多次追问后，他才道出他心理的苦闷：“我们班上同学大多是城里的孩子，家里大多有电脑，电子琴、游戏机等，应有尽有。而我来自于农村，对于这些东西我连看都没有看过。跟城里的学生相比，我简直就是乞丐。在这些学生面前，我总觉得我低人一等，自己心里面很自卑，干什么事情都提不起神。”哦，是这样。原因找出来了，问题好办。这位同学之所以出现这种情形，完全是自己自卑心理引起的。在以后的时间里，我多次找这位同学谈心，指导他如何端正心态；如何在同学中平等相处，尽可能地发现他的优点，让其释放光芒。并引导其他同学在学习和其它活动中培养他的自信心。在老师和同学们的共同努力下，这位同学又恢复成往日的情形。 二、培养学生树立正确的挫折观 1、教育学生正确认识自我。在挫折教育中，应重视受教育者在挫折教育中的主体地位，充分调动受教育者的主动性，使受教育者主动接受挫折教育，正视生活、学习和工作中的各种挫折，自觉地形成对挫折的正确认识，以积极的态度对待挫折，不断积累挫折经验，正确归因挫折，学会用转移、宣泄、补偿、升华等心理防卫机制来消除受挫折后的不良情绪。与此同时，激励他们完善和发展自我心理调节机制，加强自我磨炼，将教育转化为自我教育，逐渐形成受教育者的自我教育力量，实现挫折教育的内化过程，提高挫折教育的效果。古人云：人贵有自知之明。就是说对自己应有一个正确、客观的认识，自己有哪些优点、缺点应当心中有数，既不夸张，也不缩小，实事求是。越是不正确评价自己，接受自己，则遭受挫折、失败感也越强烈。 2、教育学生敢于挑战挫折。经受挫折是人们现实生活中正常现象，是不可避免的。社会的历史进程是这样，个人的成长经历也是如此。有首歌唱得好：“不经历风雨，怎么见彩虹”。生活中的挫折和磨难，会给人以打击，带来悲伤和痛苦，但也能使人奋起、成熟、变得坚强起来。要让学生懂得任何一个成功的背后，都经历了几番的努力，甚至遭受多次失败的挫折之后才取得，不是任何事情都是一帆风顺的。我们对待挫折要保持一种平常心态，并尽自己的最大努力去克服它。英国作家萨克雷有句名言：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它也对你哭。”遭受挫折时，要敢于面对它、挑战它，在挫折面前不能逃避，也无法逃避，只有设法解决它。鲍狄埃又说得好：“力量不在别处，就在我们自己身上。”挫折面前没有救世主，只有自己才是命运的主人。只要我们把命运牢牢地掌握在自己手中，就会历经挫折而更加成熟和坚强，从而更有信心获得胜利和成功！ 三、适时的开展心理健康教育 健康的心理有利于促进学生智力的发展，也有利于健全人格的形成。心理素质的培养应与教育的多种形式互相渗透、有机结合，可以起到相互促进、相得益彰之功效。 1、利用班会课，普及知识，提高认识 班主任可以充分利用班会课的时间，传授适量的心理学知识，以帮助学生了解自我、纠正错误认识，使之树立正确的自我意识与社会认知。重点放在：⑴讲授现代科学的健康观，使学生由单纯重视身体健康扩展到重视身体、心理健康。⑵介绍心理健康的标志，帮助学生发现自己的不足，努力实现心理的全面健康。⑶正确认识心理疾病，要让学生明白心理疾病并不神秘。⑷让学生知道心理疾病是可以预防的，心理疾病并不是差耻的病症。讲授时可运用事例进行剖析，重在提高认识，增长知识。 2、介绍方法，自我保健，培养能力 在进行心理教育的同时，注重介绍方法，对学生具体问题的指导，着重是学习方面、人际方面、适应方面的心理辅导。可指导学生自学心理指导读物，有针对性的进行自我教育与心理训练，培养良好个性品质，锻炼心理能力。重点传授自我心理调适的方法，重在引导学生在生活、学习实践中灵活运用，不断总结提高。如学会微笑；多角度思考问题，辨证看问题；想自己高兴的事；及时转移、暂时回避不愉快的事；深呼吸闭目养神放松法；欣赏音乐法；体育锻炼法；散步谈心法等。训练掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。让学生学会心理保健，学会自我完善，自我调适，学会承受挫折，学会人际交往，培养自我承受能力。 四、做好学校与家庭、社会教育的结合 学校教育在挫折教育中起着主导作用，担负着设计、主持、调整教育过程的任务。教师应通过自己的观察了解，从不同角度的信息中筛选和积累对青少年健康成长产生深远影响的教育因素去主动施教。学校应提出科学的挫折教育方案，并争取家庭、社会的配合。但遗憾的是：挫折教育并没有得到家长的一致的重视，一些家长走的是一个极端：那就是采取各种手段吓唬、逼迫自己的孩子，本意是想激起他的进取心，但往往变成了打击孩子的自尊心。另一些家长走的则是另一个极端：那就是容不得自己的孩子受一点儿委屈。一位不愿透露姓名的女老师讲，她曾因故批评了一名学生几句，没想到，孩子家长非但不配合老师教育孩子，反而来到学校将老师打了一顿为孩子出气。这种事情虽属个别。但有些家长确实不可理解，认为自己的孩子受到挫折，原因都在于学校。 因此，对学生的挫折教育要争取家长和社会的大力支持。学校可以通过家长座谈会、家长学校等形式，向家长宣传挫折教育的重要性，帮助家长理解挫折教育的本质，取得家长的共识。同时，还可向家长传授挫折教育的相关知识及方法，并对家长提出具体要求，使家长正确认识自己在挫折教育中的重要地位和作用，积极配合学校开展挫折教育，避免出现家庭教育抵消学校教育作用的现象。另外，还应通过广播、报刊、影视等宣传媒介，形成正确的社会导向，造成良好的挫折教育氛围。还可以通过街道、社区开展挫折教育活动。使学校、家庭、社会协调一致，形成教育合力。 挫折教育是一项长期的、艰苦细致的系统工程。在实施挫折教育中，无论在理论上或实践上都有较多的问题需要研究和探讨。要实施这一项工程，需要更新教育观念，端正教育思想，从世界的角度，以未来的眼光，按现代教育的标准，精心组织、安排好各种教育活动，多层次、多形式、多途径地开展挫折教育，使我国青少年成为素质好、能力强、身心健康的一代。
㈦ 赏识教育和挫折教育哪个更有利于中学生成长
这是一篇2003年的老文章，文章的许多内容不符合事实，作为一位接触赏识教育多年的普通家长，我在这里简单回答一下。第一，“赏识教育”是完整的成系统的教育理念，包括“花苞心态”、“生命河理论”、“尊重、理解、信任、激励、包容、提醒”六大原则等丰富内容，而不是作者望文生义所理解的“重视和赞扬”。
第二，周婷婷不但是中国第一位聋人少年大学生，而且后来在美国获得了硕士学位，还成为了美国波士顿大学的博士生。她在小学连跳两级，被评为全国最佳少先队员，在中学表现优异，引起了辽宁师范大学教授的关注，才被保送进了辽师大。这段经历本身非常正常，我们国家有很多优秀孩子都是保送进大学的，中国多数大学都赞成这种不拘一格录人才。当年钱钟书数学考了15分，还被清华大学录取了呢。作者说的“不是凭实力考进去的”，其实是一种相当保守的观念。如果每个孩子都要挤高考独木桥，那才是中国教育的悲哀。
第三，赏识教育在国内推广以来，无数家庭受益，正常孩子通过赏识教育找到学习动力，考上好大学的案例数不胜数。据绝非作者所说的，只有一个孩子受益，无法推广。
第四，作者对赏识教育的许多提法并不理解，诸如“小题大作”、“无限夸大”等方法都有具体的使用技巧。赏识也不是“夸”，而是“无条件看得起”。
第五，周弘老师一直强调赏识教育是从父母学说话、学走路的教育现象中发现的，自古有之，只不过被很多人忽视了。作者说周弘老师发明了赏识教育，完全是不符合事实的。
以上观点仅供参考。实际上，中国的各类辩论赛往往只是在比口才，而不是真正意义上的学术探讨。真正对教育有兴趣的人，一定要认真研究每一种教育观念，多读书，多实践，而不能仅仅停留于表面。
㈧ 如何对中学生进行挫折教育
经常给学生讲一些案例，告诉大家正确面对挫折，
勇于战胜挫折，对自己，对家人负责，
有困难和老师，家人讲出来。不要憋在心中！
㈨ 如何培养中学生的抗挫折能力
中学时代是一个人成长的关键时期，学生的生理和心理都发生着巨大变化，他们积极热情，勇于展示自我，对任何事物都有强烈的好奇心，但意志力薄弱，很容易遭受挫折，那么，如何正确对待挫折呢？本文重点从青少年缺乏抗挫折能力的原因、如何培养他们抗挫折能力等方面做了全面阐述。
【关键词】
挫折 抗挫折能力 自我调节
“挫折”在心理学上是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应，它是一种消极的心理状态，也就是俗话说的碰钉子。这在人生道路上是难以避免的，是一种正常的心理现象。但是在现实生活中，有人在挫折面前，消极、颓废、悲观、终日郁郁寡欢，甚至酿成悲剧；有的人却不屈不挠、顽强进取，能很快摆脱挫折压力的困境，解除心理压力和紧张情绪。中学时代是一个人成长的关键时期，学生的生理和心理都发生着巨大变化，他们积极热情，勇于展示自我，对任何事物都有强烈的好奇心，但意志力薄弱，很容易遭受挫折，正确对待挫折，才是青少年必须直面和解决的。
一、青少年学生缺乏抗挫折能力的原因
1．独生子女家庭容易给孩子带来挫败感。现代中学生绝大多数是独生子女， 家庭条件优越。父母对孩子关爱有加， 甚至多为溺爱。很多父母已经替孩子完成了许多事情， 致使他们在学习、生活中缺乏基本处理问题的能力，一旦遇到困难就觉得遭受了巨大的挫折，哪怕是小小的困难，都会引起他们较大的思想波动，甚至会出现消极沮丧的心理状态。
2．自我认识能力发展的局限。正处于青春发育期的学生认识能力不够成熟， 往往不能正确评价自己， 更不能正确看待自己和他人的关系，突出表现在经常过高地估计自己。一旦受到老师和同学的批评便无法接受，甚至自暴自弃，从而产生挫败感。
3．学习方面的挫折。每个学生都希望自己成绩优异， 但由于多方面的因素， 学习成绩不理想， 无法实现自己的愿望， 就会产生挫败感。
二、如何提高青少年学生的抗挫折能力
1．要培养青少年学生合理运用心理防御机制，提高抗挫折能力。人在受挫时往往自觉不自觉地寻找和使用一些策略和方法，应付或适应所面临的挫折情境，达到心理平衡，这些无意中运用的方法、手段就是挫折的心理防御机制，在缓冲紧张、消除冲突、减轻焦虑维系心理平衡方面都有重要作用。因此，可以教给青少年学生一些主要的防御机制来解决现实的挫折危机。
2．要改革家长包办孩子一切的封闭式家庭教育方式提高家长的素养，发挥家庭教育的特殊作用。自觉更新家庭教育观，从小就要注重锻炼孩子的独立生存能力和抗挫折能力。这样才是真正地爱孩子。同时，学校、社会要积极办好家长学校，提高家教水平。
3．指导青少年学生对待挫折要有正确的态度。挫折的产生很大一部分与人们对世界的看法和对自己的看法有直接关系，并取决于人们对挫折的认识，特别是存在于人们头脑中的一些不合理信念。人们往往一遇到挫折就以为遭遇了灭顶之灾，叹自己“命苦”是世上“最倒霉”的人。其实挫折是普遍存在的，是生活中的一部分。一个人不可能“一帆风顺”“万事如意”，总是会发生或大或小的“不幸”。所以，我们首先要指导学生正确地认识挫折， 认识挫折是具有普遍性的。其次还要认识挫折具有双重性。它不仅给人打击，带来痛苦和损失，而且能给人经验，使人成熟，催人奋进。但是关键是如何正视挫折、分析挫折成因、 总结挫折经验。这一切都需要学校、家庭、社会平时对青少年学生的抗挫折能力的潜移默化地渗透和主导。
4．要引导青少年学生加强自我调节， 增强抗挫折免疫力。提高抗挫折能力， 除了外界的帮助以外， 更重要的是控制挫折情绪， 充分发挥自身的主观能动性，充分调动自身的潜力， 进行自我免疫，自我调节。
三、培养抗挫折能力注意事项
一是对自己的要求要适当。这就要求每个人对自己有一个比较全面、正确、客观的认识，不要期望过高， 也不要自卑。二是要正确接受自我。人们往往容易接受自身满意的方面， 而拒绝承认自己的缺点和不足，因而容易因虚荣心太强， 对自我过分关注而产生心理负担，导致不能自然充分表现自我而滋生了挫折情绪。三是要进行积极的自我暗示。通过言语和想象鼓励自己振作精神、恢复乐观、积极的态度， 增强信心， 缓解压力， 调节不良情绪。
总之，培养学生良好的心理素质和抗挫折能力， 不仅仅是学校之事， 也不是开展几次活动就能解决问题的， 而是全社会的系统工程， 广大教师、家长在青少年学生日常的学习、生活中， 应对他们晓之以理，动之以情，导之以行， 持之以恒地加强心理素质和抗挫折能力的教育与训练， 同时还需要全社会的关心和支持。
㈩ 辩题《中学生是否应该接受挫折教育》反面词
中学生不应该来接受挫折教育
中学生自一般正处于心志摇摆期，没有过强的毅力和承受力，如果在这一时期加以挫折，学生可能马上会陷入理智与迷茫的精神泥沼中，这种怪圈可能会毁了大多数的孩子……
也可能将来这个孩子也会以这种方式教育他们的孩子，这真的不敢想……
发生在我身边的这种事情太多了!
我的很多中学同学，因为受了这所谓的挫折教育而放弃了学业！他们那么聪明……
学校，社会，家长，老师的职责就是抓住学生的思维，从浅至深，循序渐进的诱发学生，建立坚强的自信心，鼓励他们，以身作则，而不是作反面教育……