① 应该是梅婷演的，初中的时候看的，记得有一集，是挺恐怖的，窗户外面有一个白色面具男，一个偷偷的注视着他
不要和陌生人说话
那个白色面具那一集具体是那集记不清了
那个男的是在专梅湘南（梅婷饰演）学生时属期QJ她的人，剧中叫高兵。
他因为此被湘南的哥哥暴踹了一顿好像男性功能没了= =然后还进了监狱，越狱出来后一直报复梅湘南。（你还好意思报复咧，你妹= =）
② 阻氧面罩，初中生虐腹可以戴吗，做什么运动可以戴，晚上睡觉可以戴吗，我都已经依赖这个东西了
阻氧面罩从功能上来说，只能调节空气的摄入量，其实并不能模拟高原的环境，高原环境是空回气中的含氧量比答较少，肺部的摄取氧的含量减少，从而使得我们自身的生理得到一定的改变，红细胞的数量增加；导致人的摄取氧的含量相对增多！
③ 初中科技作文， 世界上的另一个我为题
另一个我脱下面具,是真实的我：戴上面具,就成了另一个我.我在这两者之间互相转化,却越来越找不到真的我.这是一个笑话,可悲的笑话. ——题记 提起笔,不知从何写起,只觉得心中涌起了无限的思绪,那是淡淡地哀伤和无奈地苦笑.一支笔,勾起一段令我痛苦的成长经历. 记得刚拿起笔在纸上信笔涂鸦的时候,那时,我还是一个爱做梦的孩子,在纸上稚嫩的小手描绘出一幅幅童话里的场景.我时常梦见自己是一个公主,和心爱的王子举行着婚礼,我穿着雪白美丽的晚礼服,皮肤是那样白皙光洁,脸上洋溢着幸福的笑.那是我的梦,虽然稚嫩,但却是我最纯真珍贵的影像. 再大些开始会用笔写不止是自己的名字的字的时候,我已经开始戴上面具,也就是说,另一个我出现了.我会熟练地在各种场合,带上适合的面具.我会在老师面前,带上这个面具,下课后拿着书找一道难题跑到办公室请教,听着老师夸我认真好学：我会在同学面前带上这个面具,下课后我努力克服自己不和班上的几个调皮鬼疯闹,坐在座位上看书,遇到同学请叫我问题即使不耐烦也给他讲明白,这样,我在同学中又是不可或缺的乐于助人的“小老师”：我会在家长面前,带上这个面具,在早晨家长送学生上学时,拿出一本书装模作样地看,然后听着家长那我教育他们的孩子：“你看人家,多刻苦勤奋!”……直到回家,我才得以取下面具,让另一个我消失.而这样,活的好累,就像脸上涂满油彩的想努力逗人发笑的小丑,就算哭了,别人也只会认为他在搞笑吧. 日子浑浑噩噩地过去了,我们开始写作文的时候,我终于找到了一个不用带面具的地方——作文里.我常常徜徉在自己编织的各种童话里,在这里,我可以天马行空的自由想象.自己其实已经很长时间没做这种真善美的梦了,更多频繁出现的是自己在同学们的掌声中领回“三好学生”的奖状.罢了,文字是我最后的一点纯真了,我不想无端的失去,只是害怕“另一个我”以后终将有一天也要霸占真实的我仅存的文字领域. 终于,时光的洪流磨去了我的棱角,害怕的依然来了.长大些后,我早已习惯了带上面具并顺利让另一个我占据我的躯壳.我提起笔,却再也写不出充满灵性的文字,再也编不出动人的故事了.我只会写那些符合阅卷老师口味的中考时作文,只知用对套路取得一个好分数.我变得越来越缺乏灵性,像一台丧失了自我的学习机器.真实的我不想让另一个我这样的,可是这一切在我带上面具变成另一个我的那一刻就是注定了,任谁也无法改变. 当我坐在课堂上,带着面具听到老师夸我潜心读书时,另一个我浮现出得意的笑,而面具下真实的我内心却像被堵住一般难受.谁说我没有梦想了?我的梦想还在啊,我还是那么那么地热爱文字,爱公主和王子的故事,想念曾经哪些和他们对话的夜晚. 木然地坐在电脑前,我想用键盘敲击下大段的文字来宣泄.这是,身体里另一个我向我叫嚣：“你写啊!你写啊!写啊!看你写出来的是不是你内心的真实文字!”于是我真的再也敲不出纯文字,脾气也越来越暴戾.因为写不出拿东西而砸坏笔和玩偶,因为写作到深夜导致我第二天精神不济,因为觉得写的不好撕下一张张几乎空白的纸.那是,我是多么想做一个小时候那样的梦啊.躺在床上,努力让自己睡着,因为在梦境里可以不用这么累,戴面具.把自己沉溺在那纯纯没有污秽的美梦里,把自己全部搁置在里面,不必再思索任何的事,不必子啊戴上面具——这对于现在的我,是多么奢侈的幸福.可当我醒来,仍然没有做任何一个梦,他已不再青睐与我.打扮的辈子已经落在地板上,我拉上来一点更近的吧蜷缩的膝盖地主胸口,像猫一样躲在被窝缩成小小的一团. 再次醒来拉开窗帘,坐在窗台上等待日出,看着玻璃中带着面具苍白的自己面无表情.突然一律阳光照在玻璃上,射出来的光,好像整个世界都是温暖的.它融化了我的面具,另一个我似乎也不见了. 我提起笔,在本子上写下了这样一句话：一切都会好起来的,失去的一切都会卷土重来.
④ 国家博物馆古代中国展览三星堆的面具特点研究报告1000字，拜托各位大神(初中作文水平)
先写作业本摆放整齐，写字工整，然后写一两本好的，写写感受，以后要这样写，应该可以了，我以前也写过
⑤ 如何制作面具（初中美术）
最好认真点，努力就有成功 加油
⑥ 初中思品作业一 新课程背景下,应该树立怎样的教材观你在这方面具体是怎么做的
新课程背景下的教材观
在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材不再只是供传授的经典，不再是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，教师和学生不仅是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。
一、新教材的特点
1、学生是课程的主体
新课程理念要求使不同的学生在数学上获得不同的发展，高中数学课程设置了必修系列和四个选修系列的课程。在教学中鼓励学生根据国家规定的课程方案和要求，以及各自的潜能和兴趣爱好自主选择数学课程。教师要根据学生不同基础、不同水平和发展给予具体指导。体现以学生为课程主体的选择性教材。
2、 数学与生活实际相联系，发展学生的应用意识
在数学教学中，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能应用数学。例如，在前一段时间我们数学组指导学生利用统计知识研究学生月消费支出的调查报告，学生经历了收集数据，整理、分析数据，利用样本的频率分布估计总体的频率分布，利用样本的数字特征来估计总体的数字特征，在这一过程中学生尝试用数学知识和方法解决生活中的实际问题，激发学生注重生活应用实例，开阔了他们的视野。
3、 关注数学的文化价值
在教学中结合高中数学课程的内容，经常会介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在社会进步、文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。例如，在几何教学中可以向学生介绍欧几里得建立公理体系的思想方法对人类理性思维、数学发展、科学发展、社会进步的重大影响。教科书中在《阅读与思考》环节有很多生动有趣的故事，学生在阅读后能够深深体悟到数学的发现美、严谨美、更感动于数学家们对人类数学史上的发展所做出的巨大贡献。
4、教与学之间，更能体现创生性
在新课程中设置了很多数学探究以及研究性的教学内容，学生通过进行自主探究和合作交流，从而提高学生发现问题的能力，分析和解决问题的能力。
二、教师在新课程教学中的难点成因
新课程改革以来广大教师积极参加新课改的培训和学习当中，并且在教学中也努力实践着，但由于理解水平的差异和教学方法策略不同导致在新棵程实践中效果也不同，课改研究协会将进入新课改的老师分成四类，“穿新鞋，走新路”，“穿新鞋，走老路”，“穿老鞋，走新路”，“穿老鞋，走老路”，可以看出在实施新课改中教师们所体现的参差不齐，差强人意，针对教师的主要问题进行一下剖析。
1.教师对教材的理解水平低
教师是教学活动的组织者，如果教师对教材处理不当，理解不深不透，甚至出现偏差，就会造成学生接受知识的困难。例如导数概念的讲授，有的教师没有理解新教材对导数内容的要求，不明白平均变化率概念在引入导数概念中所起的作用，所以很难落实教学要求，无法使学生顺利地建构起导数的定义。
2.教学方法策略不当
首先,由于教育理论及专业水平的限制,一些教师意识不到数学抽象给学生带来哪些认知上的困惑,因而教学中照本宣科、盲目灌输成分较多,分析引导、激发思考成分较少.由于长期缺乏科学的思维训练,造成学生只顾模仿解题,忽视独立探究,从而影响了抽象思维能力的发展.其次,教师对学生提出的不恰当教学要求,这里的不恰当有两层含义:一种是过高的要求.如在简易逻辑的教学中,对判断命题真假要求过高,这不但转移了学生关注的目光,而且使本来抽象的内容雪上加霜.另一种是过低甚至回避数学抽象的规定要求,具体表现为:教学设计过细,缺乏思维跨度;概念、公式及定理的得出简单化(仅用若干实例加以描述),缺乏学生认知与数学抽象之间相互作用的过程;重视操作运算,忽视形式化的推理等.
三、实施策略
1、深入了解学生的知识结构和身心发展特点
建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。
2、教师应树立正确的教材观
新课程提倡教师“用教材教，而不是教教材”， 表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生成为知识的最终拥有者。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结论为什么这样引出呢？等等。经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力
3、将静态的预设与动态的生成相结合
在教学中预设与生成是一种辩证关系，他们相辅相成、缺一不可。没有预设，课堂变成毫无目的的放羊；没有生成，课堂会变得死气沉沉，缺少学生的主动性和参与性。目前普遍存在盲目生成，抑制生成，漫无目的的生成，这些都不利于我们的教学，只有恰当的预设和生成才能更好的达成教育目标和理念。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不再只是课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，为教师发挥主体作用，灵活地使用教材提供了广阔的天地。
⑦ 初中美术面具的设计与制作教学设计属于哪个版本
讲解面具知识，面具的历史、面具的制作方法。重点讲面具对人物性格的刻画。指导学生设计出有个性、有创意的面具。
正确引导学生评价