1. 中学生性格特征
青春期是人生的关键时期，处在这个年龄段的孩子性格特点鲜明，需要我们家长和老师认真加以引导，从而避免孩子误入歧途，早日成材。我想这也是广大家长和老师的共同心愿。通过多年来和孩子交谈、观察，总结了一下这个年龄段孩子的性格特点，供广大家长和老师参考。
1、早熟。由于生物制品指让、激素、影视宣传等，使我们的孩子生理和心理越来越早熟，对世界有着超越年龄的思维。
2、可塑性强。所有孩子的内心都是向善的，没有孩子生下来就心狠手辣，杀人放火，都有成功的欲望，都有英雄梦。
3、好奇。孩子们对五彩缤纷的世界充满好奇心，总想探索一切，总想知道一切，总想掌握一切，充满幻想。
4、贪玩。好玩是孩子的天性，没有不爱玩的孩子，并且方式多种多样。
5、自以为是。自以为已经长大，自己是全能的，自己是英雄，是救世主，敢于勇挑重担。已经认识部分世界，在对世界的认知还不完全的情况下，自认为什么都懂，什么都行。一瓶不满，半瓶咣荡。
6、自控能力差。还不能很好的控制自己，容易被诱惑。
7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心丧气，意志不坚定。
8、识别判断能力欠缺。由于知识和技能不全面，对世界没有足够的正确判断能力。
9、逆反心理强。由于和家长老师沟通欠缺，总认为自己已经长大，讨厌家长和老师的处处节制，拒绝执行家长和老师灶逗铅的意图，总想反着做。和家长存在代沟。
以上是我对青春期孩子性格的分析，欢迎广大家长和教师一起探讨。同时也非常希望和中学生一起探讨、交流，向我吐露心声，告诉我你的烦恼，相信我们会成为好朋友的。
下一次我会和大家针对以上特点，探讨如何正确管理中学生，引导他们健康成长。什么是性格？性格就是人对现实的态度和行为方式中比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。性格与兴趣、能力、气质等个性心理特征相互影响，对人的发展起重要的制约作用。有人说：“性格决定命运。”这是有一定道理的。班级工作的重点是创造健康向上的成长环境，使学生学会做人，学会学习，综合素质得以提高。班主任如果善于从学生性格、心理的角度去做工作，就能更准确地把握学生的思想和实际情况，班级管理就更有目的性和针对性。
一、影响学生健康成长的主要性格缺陷
1、自卑、孤僻、不合群。由于成长环境、家庭因素、遭遇挫折等原因，部分学生总是怀疑自己的能力，习惯用贬低的态度看待自己，缺乏勇气和自信，不敢与人交往，害怕竞争，有的则性格孤僻，不合群。这类学生最大的特点是有自轻自贱的倾向，正如奥地利心理学家奥威尔所言：“自卑的人，必定是自轻自贱的人。”
2、任性、粗暴、不善自控。这类学生喜欢以对抗的方式对待人和事，自己不喜欢就采取不合作的态度，有的因周围的人不愿意与其交往而显得缺朋少友；有的则容易形成小团体，三五个性格相似的学生纠结一起，所以对班集体更具有破坏性。任意妄为，爱出风头，好攻击别人，缺少自制力，是他们共同的特征。
3、懒惰。这类学生大概有四种：一是失控型。有理想，却管不了自己，不是不想努力，而是意志力薄弱，勤奋不起来；二是得过且过型。没有理想，没有将来，根本不愿意付出，混日子；三是挫折型。经不起挫折，缺乏耐心和毅力，一有不顺就斗志焕散、精神沮丧，鼓不起干劲；四是享乐型。好逸恶劳，只顾眼前的舒适，不顾未来，没有上进心。
4、无信、撒谎。信，乃为人之本；诚实守信隐好，是我国历来的道德规范。孟子说：“可欲之谓善，有诸已之谓信。”意思是自身确实有善德称为“信”。而当今不少学生却未充分认识到“诚信”的重要性。有些学生违反了纪律，作检讨，“保证不再违反纪律”，不用多久，依然如故，根本未意识到承诺的庄严性。有些则撒谎成性，在家骗父母，在校骗老师、同学；不把信用当回事。这是相当严重的事，无信之害甚于无能，无能人们尚可容忍，但无信者必无友，难免人憎鬼厌，人们会避而远之。
5、冷漠、消极。这类学生常表现为对人事缺乏热情，对集体、同学态度冷淡，不能适应周围的生活环境，一般都缺少朋友，人际关系较为紧张，常有自私的心理。这类学生往往不讨人喜欢，适应能力差，缺乏同情心，心胸较狭窄。
6、虚荣心强。有些许虚荣心，希望得到别人的认可，这是无可非议的。但虚荣心太强却是阻碍成功的心理缺陷，这容易使学生偏离人生航道。严重的可能会为了达到目的，不惜撒谎、欺骗，损人利已。这种性格对那些优秀学生危害性更大。
7、心理脆弱。心理承受能力差，抗压力的能力不足，意志力不强，胆小怯懦，不敢去陌生的地方或跟陌生人、甚至老师交谈，谨小慎微。我曾听说过这样的事，一名女学生在夜里被猫叫声吓得浑身发冷，要打吊针压惊；另一名女生则因单元测试未写完作文而哭鼻子。这似乎不可思议，却反映出情况的严重性。
要指出的是，学生的性格缺陷并不只这些，学生的性格往往又是复合型的，单一的分析常会失之偏颇，这需要教师在日常的教育工作中结合实际，准确把握学生的思想性格，从而使班级管理工作更富效果。
二、注重学生性格、心理分析，做好班级管理工作
面对学生的种种性格缺陷，作为教育者、尤其是班主任必须有的放矢地采取一些对策，及时纠正学生的性格偏差，以利其健康成长。我认为注重学生性格心理分析对于做好学生工作相当重要。
（一）要注意了解学生性格。
掌握学生的性格与心理状况是做好学生工作的前提。“知而后行”就是此理。我常用的方法有：1、观察。即教师要懂得对学生“察颜观色”，留意学生的日常表现，学生的举手投足、眼神、姿势都可显示其性格心理；2、谈话。与学生谈心，从他的谈吐中探听学生内心的隐秘，既可加深师生的互相了解，教师又可根据学生的实际情况因势利导；3、问卷调查。精心设计一些题目，通过答案的回收掌握学生情况，这是我常用的了解学生想法的方式；4、性格测试。找一些操作性强的科学的测试方法，对学生进行直接的性格分析。这种方法较为新颖，学生兴趣极浓，学生也能因此而更好地认识自己。当然，结果是参考性的；5、在教育教学活动中了解。如学科活动、日记作文、主题班会等。这是了解学生必不可少的方法。
（二）坚持从正面引导。
我曾有过教训，一名顽皮学生，经常打架、旷课，是学校有名的“捣蛋大王”，一次我狠狠地训骂了他一顿，说了句：“真是烂泥糊不上壁！”他当场与我顶撞起来，结果可想而知。后来，我在日常教学和日常的交谈不断地予以指导，经过近一年的努力，我与他的关系才恢复正常，他的思想纪律也有了很大进步。所以无论对哪类学生都应坚持正面的引导。
如何正面指导呢？首先，应尊重学生。以平等的实事求是的态度对待和解决学生问题；其次，坚持鼓励为主。过多的指责和批评会挫伤学生的自尊，易引起学生的逆反心理，而赞扬和鼓励则可调动学生性格中的积极因素，使其健康发展；再次是注重情感的投入。做学生工作，必须满腔热情，让学生体会到你的苦心和真情，并切身处地为学生着想，学生往往更容易接受你的教育；另外，要注重心理辅导。若说以上一点是“动之以情”的话，这点就是“晓之以理”。除了针对学生的实际问题加以指导，还应定期举行心理辅导讲座。这是许多班主任都忽视的工作。
（三）培养团结和谐的班集体氛围。
学生性格的形成固然与家庭影响、父母教育密切关系，但学校班集体健康向上的氛围熏陶同样重要。这学期初，我在班上作问卷调查：你希望我们班是怎样一个班？结果全班90%以上的学生回答希望“团结友爱，互相帮助，共同进步”，或表达了类似的意思。这说明学生对团结和谐的集体氛围有强烈的诉求。
如何培养团结和谐的集体氛围？我认为：1、让学生互相沟通。学生虽朝夕相处，但常常交流不够而因鸡毛蒜皮的小事影响关系。说出自己的想法，并了解他人的意见，这是互信和友好相处的基础。班主任应创造学生自由交流的条件，如开主题班会、设立班级日记和班务论坛等；2、提出明确的班风要求。特别要培养学生坦诚、宽容、友善的品质；3、提倡合作精神。可成立互助小组，在学习、纪律、生活等方面互相监督，共同进步。教师的责任是提出要求，对实施过程加以督促、鼓励和规范。
（四）培养学生自我管理能力。
在思想情绪方面具有自我管理能力，是一个人性格成熟和心理健康的标志。班主任应着重从以下几方面对学生进行辅导：1、指导学生认识自我。了解自身的优缺点，认识自己的思想性格，这是自我管理的前提；2、学会控制和协调心理情绪。引导学生学会自我解脱，走出心理困境。如，自卑时，应想到自己跟别人差不多的，多想想自己的长处；焦躁烦闷时，应学会自我安慰，多向朋友倾诉；冲动暴怒时，要学会转移情绪，多些自我反省，等等。3、教育学生积极地自我激励和自我暗示。能自我激励的人做什么事情效率都比较高；懂得自我暗示的人往往更容易走向成功。时常听学生怨叹：我怎么这么差劲？我没希望了！我怎么办……这是一种消极的自我暗示。其实，一个人要做成什么事情，必须不断提醒自己：我可以，我要成功！并且为之不断努力，那么他离目标必然越来越近，直至成功。一般而言，学生自我管理能力强，情绪稳定，懂得适应他人和环境，富有同情心，那整个班级的气氛就会融洽和谐，更有利于学生的健康诚长。
（五）建立完善的约束机制。
有些学生由于性格习惯的原因，总会有各种问题出现，单是口头教育强调还不够，还应建立一套细致的、完善的、可操作性强的约束机制。一般学年开始我都会与学生共建班级管理制度，建立一个怎样的班？什么应该做？什么不应该做？提出建议，自由讨论，最后将各方意见条例化、量化，并以自评、班评、师评的方式定期检视学生的表现。这样，既锻炼了学生的自我管理能力，也减轻了班级工作的难度。
（六）注意教师自身性格因素在班级工作中的渗透。
“在批评中长大的孩子，他学会了责难；在敌意中长大的孩子，他学会了争斗；在鼓励中长大的孩子，他学会了自信；在宽容中长大的孩子，他学会了耐心……”这是一段有关家庭教育的话，其实对班级工作同样适用。班主任的管理方式和性格特征是影响班级气氛的因素之一，学生对班集体的认同程度和归属感，往往与班主任的性格有关。有心理学家曾作过调查，理想的教师大都有下列性格特征：正义感强，严格，开朗，富有幽默感，责任心强，可信赖，亲切温和……这样的老师最讨学生喜欢，正所谓“亲其师，信其道”，他的教育也就更易产生效果。
我觉得，班主任应在工作中尽量排除自身性格的消极因素：一忌偏见。偏听偏信对学生的伤害极大，会妨碍教师正确感知真实的情况，所以对学生，尤其是待优生应予以充分的信任，对其表现不要匆忙而草率地作出评判；二忌粗糙。粗糙、放任自流是班级管理的大忌；三忌漫无目的。缺乏明确的目标和周详的计划，“头痛医头，脚痛医脚”，这种被动的“庸医式”的管理要不得；四忌贫乏、冷淡。班主任必须全身心地投入学生工作，“深入群众”，以满腔的热情真情感染学生，以高尚的德操陶冶学生，以丰富的学识和良好工作方式教育学生；五忌粗暴单一。不同性格的学生应采取不同的教育方式，如自卑孤僻型学生，不宜一味训斥、责骂；虚荣心强的学生应在指出不足的同时注意保护其自尊心；任性、粗暴的学生则应“以柔克刚”，心平气和地摆事实讲道理，重交心，若只是骂和压，“以暴制暴”，学生可能就会变成“煮不熟、蒸不烂、锤不扁、压不碎的铜豌豆“，使教育失去效力。
当前中学生的个性复杂，班主任工作千头万绪，工作的方式方法也多种多样，这需要广大教育工作者、尤其是班主任付出更多的精力和智慧。关注学生的个性发展，注重学生性格与心理分析，多从学生性格的角度来分析处理问题，是做好学生工作的有效途径。
2. 九型人格适合中学生看吗
适合。因为中学生的性格还在成长期，去多了解一下九型人格的优点与缺点，在学可上、在人与人交流时可以用得上，更能理解自己性格方面的缺陷。
3. 哪些因素影响中学生人格的发展
中学阶段学生身心最大的特点是生理上的蓬勃发展和心理上的急剧变化。随着生理的发育和成熟，中学生的性心理已由“异性疏远期”发展到“异性接近期”，并逐渐向“两性恋爱期”发展。男女同学之间不再象青春初期(小学阶段、初中低年级阶段)界限分明，相互躲避，大多表现出一种接近异性的心理。他们开始精心修饰自己，重视自己的形象。许多学生在精美笔记本、文具盒贴满青春偶象的照片。他们常用一种欣赏的心情和友好的态度来对待异性的言谈和行为；自己也总想以各种方式引起异性的注意。一些容貌俊美、举止优雅，或在文体、学业等方面有特长的同学更为引起异性的注意。这种男女生之间彼此愿意接近，互相吸引的心理，是青春期性心理发展中必然要经历的阶段。真象歌德所说：“哪个青年男子不善钟情，哪个妙龄少女不善怀春，这是人性中至真至纯。”所以，青春期男女同学之间的两性间的自然吸引为基础而产生的爱慕之情是天经地义，自然而美好的。但是，中学生生理、心理尚未完全发育成熟，特别他们的世界观、人生观价值观还处于形成阶段，思想还不够成熟。因而，一些学生不能很好地调节控制自己的心理需要，缺乏健康的异性交往心理，把异性吸引误认为爱情，过早地把那种爱慕之心发展为恋爱，产生“早恋”。他们往往因一句动听的话、一封友好的信、一个爱慕的眼神、一次美好的交往而动情，开始谈情说爱；或者在情感的冲动下，主动以写信、传条子、约会等方式向异性表示“爱情”。当然，“早恋”心理及行为的发生不只是由其生理因素，还有其社会因素。当今社会生活的丰富和开放，文化娱乐的多样化，大众传播中性、婚恋内容的剧增，同龄人的互相感染式影响，都促进中学生的性心理的早熟和性意识的强化。特别是一些不健康的“性文化”(诸如色情文学、色情影视、色情音乐等)泛滥，诱使一些学生模仿、效尤，导致早恋，甚至误入歧路，违法犯罪。另外，由于青春期教育特别是“性知识”教育滞后，不少中学生缺乏正确的“性知识”，产生对性的神秘感和畸形的好奇心，这也是造成中学生“早恋”的重要因素之一。二、中学生“早恋”心理类型及危害中学生“早恋”实质上并不是真正的恋爱，真正的恋爱是建立在一定的物质和精神基础上的。爱情是一种深沉的感情，它涉及思想、品德、体魄、阅历、学识、兴趣、爱好、性格、习惯等诸多方面。这一切对于中学生来说还没有定型，尚未完全成熟，所以中学生“早恋”，是他们在人生乐曲中过早地奏响的一段走调的爱情主题。因而，“早恋”心理实质上是青春期心理障碍的反映，是不健康心理的表现。据调查研究，笔者将“早恋”心理归纳为如下几种类型：(一)猎奇型。不少中学生“早恋”是在缺乏理智的控制下，为满足自己对异性的好奇心而形成。在这“恋爱”过程中，生物性的内容大大胜过社会性因素。同时，不良的社会因素也会起很大的诱发作用，一些学生正是由好奇模仿而陷入“早恋”泥潭的。(二)幻想型。“早恋”中的中学生往往有一种盲目性。在他们看来爱情是一种超凡脱俗的浪漫，世界只是属于他们两个人的。他们为了“恋爱”可以将其余一切(包括学业、纪律、物质条件等)抛置脑外，以为“恋爱”便是生命的全部意义。有的中学生恋上了某个同学时，在不了解对方人品、性格、兴趣、家庭、志向等基本情况下，就自我陶醉了，并以为终生有托，可结百年之好了。(三)游戏型。由于没有深厚感情基础，一些“早恋”生说好就好，说坏就坏，视恋爱为儿戏，寻找刺激，从中满足自己的某种需要。这种人的“恋爱”对象很不稳定，甚至同时和几个人“交朋友”。(四)逆反型。简单粗暴地禁止中学生谈恋爱，往往会激起一些学生的逆反心理，对抗心理，反而强化他们对性与婚恋的神秘感与不健康的好奇心。这种“禁果效应”就人为地造成了一些学生“早恋”现象的发生。(五)依赖型。一些中学生内习孤独，他们既感到自己在不断成长，自己的能力和需求在提高，同时又往往觉得自己得不到他人理解，精神需求得不到满足，从而引起很多寂寞、烦恼和痛苦。当这种心理体验变得强烈时，就需要寻找可以依赖的“意中人”来倾诉。一旦出现他们想象中的异性，很有可能发生“早恋”。综上所述，中学生“早恋”心理是不成熟、不健康的。他们对爱情的真正含义，以及怎样追求爱情等根本问题，缺乏健全的理性的认识。正因为“早恋”学生缺乏健康爱情观，不能正确地把握友谊和爱情的界限，并且他们没有能力承担恋爱婚姻的社会责任和经济基础，所以一旦有社会风浪的冲击，那种所谓热恋中的海誓山盟便告烟消云散，即便有时一些痴情者表现出的异常“坚定”，甚至以身殉情，那也只能表明他们理智低下意志薄弱，还无法抑制狂热的感情。可见，中学生不成熟的感情维系的爱情是不会巩固的，而且感情本身也会随环境年龄等多种因素的变化而变化的，因此中学生还不具备谈恋爱的条件，如果中学时代就把自己的命运拴一一个情况多变的人身上，往往会自食苦果。中学时代正是长身体，长知识的黄金时期，谈情说爱必然会分期待精力，影响学业进步，影响身心健康发展。一旦发生挫折，就会给自己带来更大的烦恼和痛苦，甚至会造成严重后果，给自己带来终身遗憾。有资料表明，当前表少年性犯罪以及暴力、盗窃犯罪很多正是起因于“早恋”。这不能不引起我们每个教育工作者充分重视。三、中学生“早恋”的对策中学生“早恋”已是我们无法回避的现实问题，对此我们应该采取怎样的对策呢？事实告诉我们如果采取简单粗暴的禁止手段，不仅不会产生良好的效果，而且有可能产生更严重的后果。反之，对中学生“早恋”，不闻不问，不教不管，放任自流，则是不负责任的态度。这就要求我们更新观念，提高认识，根据中学生的身心特点采取科学的行之有效的措施和办法。(一)加强青春期教育，培养学生健康的心理。周恩来总理生前多次指出一定要把青少年性卫生教育搞好。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中，把青春期教育作为素质教育的五个方面的内容之一明确提出来了。我们应摒弃那种“谈性色变”的落后错误的观念，积极开展青春期教育。青春期的教育内容应包括性生理、性心理、性道德这三方面内容。适时、适度、适当地开展青春期教育不仅能使学生正确认识自身的生理变化，而且可以使学生形成健康的心理素质和良好的道德修养，懂得自理、自护、自爱、自重、自强。只有当他们获得了科学的性知识，才能消除他们对性的神秘感，有效地抵制他们可能从非正常渠道猁的“伪性科学”，克服畸形性知识。只有这样才能有效防止“早恋”、“性罪错”等问题。(二)加强理想教育，开展多种活动。有理想、进取心强的学生往往会把精力集中到学习上，他们不会对异性表现出过分的热心。在较强的理智控制下，一般是不会产生“早恋”的。中学生只有在正常交往中(包括异性交往)，在集体活动中才能形成健全的自我意识与人格，因而我们并不反对男女生之间的交往和纯洁的友谊。值得警惕的是性情孤僻的学生往往会产生病态心理，不是视与异性交往为“可耻”之事，就是对异性产生非分之心。同样，一个厌倦集体活动的学生，往往是一种不良心理的表现。为此，我们引导他们进行正常的异性交往，克服心理障碍，形成健康心理；积极组织集体活动，让他们在集体活动中健全人格。我们还可以通过开展丰富多彩的课外活动，培养学生各种兴趣爱好，让他们精力在活动中得到体现，情感在爱好中得到升华。净化社会环境，提高学生审美能力，抵御不良风气影响和腐朽思想侵蚀。这也是防止中学生“早恋”的必要措施。(三)讲究疏导方法，提高教育水平。对待“早恋”学生我们要从理解爱护帮助的角度出发，针对他们不同心理特点，寻找教育突破口，因势利导，采取最佳方法，方可取得事半功倍之效。有时候，一个贴切的比喻，几句知心言语会起到特殊的作用。几年前，笔者执教的文科班中，有两位班干部出现“早恋”现象，影响了学习。针对他俩非常爱好诗歌这一特点，我受一位老师的启发，在一天放学后悄悄地把他们叫到办公室，在“闲谈”中，赠给他们一首汪国真(当时中学生最喜爱的流行诗人)的诗歌：《无题》“他和她/只是走在一起/便成了一道作文题/同学先做/老师后做/家长最后做/世上多了三篇文章/人间少了一份美丽。”几天后，他们都在周记上都表示要正确区分好友谊和恋爱，趁热打铁，当天，我又分别同他们作了一次长谈，动之以情，晓之以理，终于使他们走出了“早恋”误区。这首诗便是一把打开心灵之锁的钥匙。
4. 优秀人格对中学生的成长意义
舍本逐末――论中学教育中优秀人格和非智力因素的培养
2005-11-27 12:19:58 段银春 阅读：346
摘要：随着新课改精神的推广和学习，在新课标的实行过程中，中学教育中智力因素培养和非智力因素以及优秀人格的培养孰轻孰重的问题，到底那个才是教育之本的问题，正在被人们所普遍关注；新课标是要坚持原来的教授知识为主，还是切实从学生本身的素质培养入手，已经成为新课改中一个不可回避的问题，在此我们将就这个问题进行探讨，希望能对课改有所帮助，能起到抛砖引玉的作用。
关键词 自我意识 人文因素 非智力因素
学习现在已经成为一种时尚，一种追求自身提高的必要手段和途径，人们也正认识到知识的重要性和学习知识的紧迫性，但是我们需要学习的是什么？什么才是我们最应该学习的？特别是对于中学生来说，学习什么才是对他们来说最重要的呢？
庄子曾经说过：“吾生也有涯，而知无涯。以有涯随无涯，殆已。”而且他老人家还告诉我们“不离于宗，谓之天人。不离于精，谓之神人。不离于真，谓之至人。以天为宗，以德为本，以道为门，兆于变化，谓之圣人。”我们不难看出，庄子认为知识应该是要围绕生命的，而且知识是要为生命服务的，而不是相反的。现在的中学教育也应该是这样的，围绕中学生本身的成长和发展，真正的做到以人为本，不要因为对知识的追求而忽略甚至放弃对于学生本身的教育。因此，我们要在中学教育中突出学生优秀人格和非智力因素的培养，做到以人为本，实现人文教育，切实提高学生的素质。
一、中学生的心理研究——教师的责任
青年学生虽然走过了少儿时期，但刚刚萌发的“自我”意识还处在感性的、形象化的幼稚阶段，缺少个体的主动性，身心接受的社会化影响往往局限于父母、家庭成员和老师的（比较）狭小的范围。随着年龄的增长，人格心理逐渐融入社会化过程，由家庭教育逐渐增加了一些社会化教育渠道，值得重视的是学校的具有知识性、计划性、系统性的正规教育。这个时期就是人的初次社会化的完成期，即把一个尚未完全具备社会成员资格的人类个体转化为一个合格的社会成员。
青年学生完成自然生理过程以后，由于思维的发展使全部认识和行为表现出更大的自主性和能动性，他们的记忆也更多的采用理解的、逻辑的方法，通过大脑的分析、综合、抽象和概括的活动，来把握事物的本质和规律，思维发展也由形式逻辑思维走向辩证思维的过程。由于学校的正规教育，使之更多地利用理论思维而不仅仅是经验思维，从而表现出思维的独立批判性和思维的创造性，并表现出自我意识的强化。我们这里说的自我意识也叫自我感觉或自我评估等，是指个体自己对自己的认识，这种认识往往以信心或信念的形式表现出来，从而对个体的行为产生深刻的影响。心理学研究表明：自我感觉良好的人一般都会有较好的行为效果。
自我意识的强化，也就是自我观察、自我体验、自我评价和自我控制等意识的产生和逐渐增强。由于青年时期是集中接受知识教育、品德教育以及比较广泛接触社会经验时期，都有一种主动感受生活、体验生活的欲望，强烈的好奇心和参与欲，使之渴望清晰地把握自己内心的活动，主动地根据自我意向进入社会角色，从而产生一种“自我角色认同”的趋向。
基于这样的中学生的心理状态，学校以及教师在与学生接触交流中，特别是在教学过程当中，对于学生的影响可谓是巨大的，这就对教师提出了更高的要求。要求教师不仅要教授学生知识和技能，更重要的教师要切实担负起培养学生优秀人格的使命，做到培养的学生都是人格健全的，而且应该进一步要求这种人格应该是优秀的。这就要求教师必须认识到他们面对的是学生，必须冷静思考青少年成长中出现的一些新情况，不能受社会某些思潮的影响。扎扎实实地做好基础教育工作，是教师的责任，不仅要讲奉献，更要讲责任。教育工作者在教育工作中应强调以人为本，无论是在课题的研究中，还是教育改革的实践中，教育工作者必须研究学生的心理，了解他们的需求，开发非智力因素，发展学生特长，以促进全面发展。
二、人格教育的实现
要实现人格教育，最重要的就是在教育过程中关注学生的精神成长、情感体验。培养优秀人格的教育强调民主的教育态度（如尊重、接纳、信赖），这一教育是学生在感悟、体验的过程中完成的。而通过生动的活动，设置特殊的情境，更有利于学生的情感在体验、感受中发生变化，重新调整思维，提高认知、判断能力、实现教育效果。因此，开掘课程教材中人文因素和教育功能对实现人格教育非常重要。现在新课程改革对教材作了很大的调整，人文主义的因素大大增加，给教师留出了更大的发挥的空间，同时也给教师对学生进行优秀人格的培养创造了更为完备的条件。而且新课标要求学生的介入，改变原来以老师讲授为主的教学模式，加强学生的参与意识，在教学活动中融入学生，把老师对于知识的理解和教育意思的传授，变为学生对于知识的发现和对其中的人文因素形成自身的独立的认识，而不再是同一的标准化的生产道德标准。任何教学活动，都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。一切教学影响只有通过学生自身的积极参与才能转化为学生内在的精神财富。
此外，为了能更好的培养学生的优秀人格，还应该注重在教学过程中对于学生的鼓励。对于学生的创新和独特的认识及观点要给与及时地合适地鼓励甚至赞扬，积极调动学生自学的积极性，增强学生的自信心，提高学生的自我意识。通过对学生的鼓励，把教学过程变成让学生充分认识自己能力和评估自身能力的最佳选择。
三、非智力因素的培养
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼，在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。情商包括五个重要方面的情绪和能力。
1、 认识自身的情绪和能力
2、 控制自我的情绪和能力
3、 自我激励的情绪和能力
4、 认识他人的情绪和能力
5、 人际关系管理的情绪和能力
从一定意义上来讲，非智力因素是成功人才的基本条件，也是人生决胜的关键。EQ和IQ相比，它有一个显著特点是，它与遗传无直接的关系，不受先天的局限，主要通过后天的教育和培养而获得，并随着人生经验的丰富和学习的增长而提高，特别是在早期教育和基础教育阶段，对于培养一个人的EQ尤为重要。我们的教育工作者如果有这种认识，并能付诸行动，那么，我们就为培养成功人才打下了良好的基础。
美国道尔顿中学被称为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”，他们总结出的教育理念中，有一点非常重要，那就是：“孩子的初期教育条件中，最重要的不是增加孩子的知识，而是使他们对学习产生兴趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们快乐地学习”。他们提出了一个具体的措施：每个孩子都要订一个具体的学习计划，把各种活动安排在时间表上，老师的任务就是帮助、检查、督促学生按计划去完成。他们还发现一个现象，善于安排时间，并能按计划有效利用时间的人，将来就是成功者。从这里，我们看到培养学生乐于学习、善于学习、合理安排时间、坚决执行计划等优秀品质等非智力因素是何等的重要！
对于早期的学校教育而言，学生只有具有了个人独立的能力才能真正实现自我的学习和对于知识的完整的把握和应用。就像前面说到的情商的五个方面，我们在早期的教育中就是要突出这些方面，让学生学会正确认识自己和他人，学会从细微之处来看待自己和他人，要能知己知彼，正确认识自己的优点和缺点，同时也要学会正确认识和评价他人的优缺点；要学会发现和了解自己的不良情绪，并学会很好的控制这些不良情绪，增强自身的自控能力；此外还要学会和周围环境的融合，学会建立良好的人际关系，这也是我们的教育中应该强化的一点。
此外，作为教育工作者，对于学生兴趣爱好的开发，对于学习习惯的养成以及思维习惯的培养，都应该提到教育的优先地位，这些能力、爱好和习惯的养成，并不像知识掌握那样具有可观察和可考核性，但是这对于学生的发展甚至学生整个人生都会起到很大的作用。在中学教育过程当中，应该积极要求学生的参与，激发学生的兴趣，把课堂和知识的学习与掌握充分的交还给学生，让学生形成良好的学习思维习惯，使其成为真正的学习者和应用者，而不是仅仅作为书橱。在此期间还可以加入团队合作精神培养，动手能力培养，积极引导学生从实践中学习，注重各方面能力习惯的培养和养成。也只有在这些方面引起了充分的重视，才能把学生引上正确的学习发展道路，为学生以后的发展铺平道路。真正实现从应试教育向素质教育的转变。
综上，我们从学生心理发展角度入手，简要阐述了优秀人格和非智力因素培养的重要性，并就其培养作了初步的讨论，希望能够引起广大教师关注，并积极参与到新课改的进程中来，为中学教育改革尽自己的一份力量。
5. 影响中学生人格发展的主要因素个案分析报告
于是就追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；衣着讲究，互相攀比。现在追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；衣着讲究，互相攀比。还有少数中学生，只知一味索取财物，不知节俭，心安理得充当伸手派，一旦个人物质需要得不到满足，便对家长不满、埋怨。一名学生在母亲生病住院期间，从没有自觉地、主动地去看望母亲，在父亲的催促与逼迫下，才不得已去医院探望。据了解，这是一个学习不错的学生，她认为自己生活在幸福之中，父母爱她，她也爱父母，之所以不去医院看母亲，是因为学习太紧张。事后，她母亲深有感慨地说，这孩子怎么就不知道给人温暖呢！2.逆反心理案例：案例：15岁的张某是一名初三学生，目前以病为由，请假呆在家中。初一时因为和班主任老师发生矛盾，担心老师为难自己，在初一第一学年结束后，遂强烈要求家长为其转学，说只要换一个新环境，他会下定决心重新开始正常学习。当时，家长认为孩子说得很有道理，就给孩子办了转学，可是，事隔一年，张某又因为和两位主课教师发生摩擦，再次提出转学。这时，家长仍然没有意识到问题所在，又动用关系为孩子选择了一所离家较远的学校。可是，张某升入初三半年来，一直不能适应新的环境，常常感到莫名孤独和焦躁，最后发展到拒绝上学。分析：学生与老师发生矛盾是很正常的，可是，有一些学生把这种普遍存在的矛盾任意扩大化，认为是很严重的事，进而推断出老师从此不会公平对待自己的结论，结果在心理上造成了难以承受的心理压力。这时候，家长如果能够引导孩子进行换位思考和自我反思，帮助孩子正确认识和处理与老师之间的关系，孩子的问题就能从根本上解决。但是，案例中的张某则不然，面对矛盾，他和他的家长选择了逃避，试图通过转学的方式回避矛盾，但张某的问题并没有解决，而转学的结果，张某不得不去面对陌生的人际关系，人际矛盾产生的可能性大大增加。当同样的矛盾发生时，他依然没有解决矛盾的能力，结果必然出现行为上的进一步退缩———再次以转学来回避矛盾，也难怪张某最终走到了拒绝上学的地步。这一案例很具有代表性，张某的心理问题是不良的人际关系造成的，所以，提醒家长平时一定要重视孩子人际关系的和谐发展，一旦孩子的人际关系出了问题，教会孩子勇于面对和积极解决矛盾，才是教育的上策。“哪里跌倒哪里爬起来”那句老话，说的就是这个道理。中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏辨别是非的能力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反思考，对榜样和先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、纪律要求消极抵抗。3. 自卑心理（容貌，家庭经济不好也有可能）部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以，无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导。于是自认为低人一等，不可救药，变得心灰意懒，消极颓废，萎靡不振，自暴自弃，消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理。还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被喜欢的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的快乐。二 中学生心理问题的形成原因1.家庭的影响不合理的家长期望水平往往成为中学生产生心理问题的重要原因。一般来说,不合理的家长期望水平有两种:一是期望过高,二是期望过低。期望过高,就是家长不管孩子的能力、兴趣和原有水平,都希望其考上重点高中,考上名牌大学。抱着这种态度的家长,往往以为期望越高,孩子学习的动力就越大,当孩子没有达到家长的预期目标时,就加以斥责、谩骂、甚至殴打的惩罚,结果是事与愿违,有的学生因此而产生焦虑、厌学、甚至离家出走。期望过低,持这种态度的家长对孩子的学习漠不关心,不管不问,认为只要能拿到毕业证,将来能找份工作就可以了。所以,平时对孩子的要求不严格,给孩子制定的目标很低,慢慢地孩子就失去了学习的兴趣,缺乏上进心和求知欲。特殊家庭是指父母离异、丧父或丧母的家庭。特殊家庭其共同特点是使子女失去正常的家庭教育。一般来说,离异家庭对孩子的影响首先是造成心灵上的创伤,他们享受不到正常家庭的爱,容易产生自卑心理,压力沉重,在学校常感到矮人一头,被人瞧不起,于是便脱离班级同学,不合群,情绪低沉,致使学习成绩下降,人际关系紧张,甚至品行滑坡,人格异常,一旦受到不法分子的腐蚀拉拢,很容易走上犯罪的道路。丧父或丧母家庭,使孩子感受失去父爱或母爱的痛苦,遭受人生巨大的打击,有些学生从此一蹶不振,学习成绩下滑,情绪低落,表现出交往少,易孤独的特点,人格发展容易出现障碍。而有的家长年在外地打工很少顾及自己的儿女的学习问题这就给学生一种错误的观念“读书无用论”，在现在这个经济…… 案例；薛某从小是由姥姥抚养长大的，姥姥一生要强，从薛某懂事开始，就给薛某灌输“只有考重点中学才有考大学的希望；只有考上大学将来才有出路”的思想。而薛某的现实是，成绩一直在班级中处于中下游，薛某的理想则是上重点中学。当新学期开学之初，薛某听到老师“离中考只剩下3个月时间”的中考动员时，才第一次清醒地意识到自己的现实与理想之间的巨大差距，于是薛某向家长强烈要求放弃今年的中考，选择复读。对于家长“只要你努力了，考上什么样的学校都有成材的可能”的说法根本不予接受，薛某坚持认为自己生来是和别人不一样的，他就是要上重点高中考重点大学。究竟是参加中考还是选择复读，薛某的父母陷入了困惑，同时意识到孩子可能出现了心理问题，因而求助。分析：从表面上来看，薛某因为目前的学习状况，使他看不到升入重点中学的希望，而这与他童年的固定观念是不吻合的，所以，他强烈要求复读，以回避中考可能带给他的失败。然而，问题决不是这么简单。从薛某简单的资料中不难看出，薛某存在“只有考重点中学才有考大学的希望；只有考上大学将来才有出路”、“自己生来是和别人不一样的，我就是要上重点高中考重点大学”以及“如果选择复读，就有100%的把握考上重点高中”这样一些错误观念和认知偏差。所以，选择复读还是选择参加中考，不是薛某问题的关键所在。薛某应该首先接受心理治疗，从根本上纠正其存在的错误观念和认知偏差，重新形成合理的认知，薛某是复读还是参加中考的问题也就迎刃而解。不过，薛某的材料过于简单，如果薛某还存在其他的问题则该另当别论。 2.学生自身的原因中学阶段是个体发展的“危机期”或“心理断乳期”阶段。这个阶段正处在人生的十字路口,这个阶段是生理迅速成熟,而心理发展跟不上生理发育的青春期;容易造成主观和片面;情绪情感日渐发展,但两极性严重,自控性差,使逆反、对抗心理容易出现。因此,中学阶段,必然是学生心理发展两极分化严重的阶段。三.中学生的人际交往问题所谓人际交往，就是人与人之间通过一定方式进行接触，在交往的基础上形成的人与人之间的心理关系称为人际关系。来看一个例子 韩某，17，性格外向，好与人交际，但人缘极差。原因是过分以自我为中心，常常在同学面前夸夸其谈，夸耀自己的经历和家庭的富有，还不断向别人诉说自己的生活琐事，但从不对别人的问题感兴趣，也从不理会别人的感受和反应。在与同学交往中，总要尽力表现自己，使自己成为同学们注意的中心。对别人的错误和缺点，添油加醋，极力渲染夸张，引起同学们的哄笑，还自以为很得意。其实，在我们的周围有不少的中学生都存在着象韩某这样或那样的不良的个性习惯。下面的这几种情况不知道大家有没有？（蓝色部分可以去掉，也可保留）1. 期望自己与众不同，却有不愿严格要求自己，我行我素。2. 爱慕虚荣，常常喜欢自我炫耀，以博得别人的好印象。3. 态度过于严肃，乃至虚伪，常常不苟言笑，估作清高，一派道貌岸然之态。4. 自尊心极强，不论作错什么事，总为自己找借口，或推卸责任，嫁祸与人。5. 说话含糊其辞，遮遮掩掩，为人不够诚实坦率。6. 滥用流行词语，不懂装懂，语气浮夸、粗俗，满口俚语粗言。7. 过于在乎他人的意见和评论，对待不同意见的人视为异己，怀恨在心。8. 对他人缺乏投入感，不主动与别人沟通，常以忙或没有时间来搪塞别人。9. 在生活中羡慕他人的优越地位，学习中嫉妒别人取得的成绩。10. 做事拖拖拉拉，不讲效率，采取决定过分犹豫不决，经常反复言而无信。11. 重哥们义气，不分事情的好与坏，谁对谁错，只要是哥们有难愿两肋插刀。中学生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。1、友谊占据着十分重要和特殊的地位。朋友之间的情谊称友谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和相互依恋基础上的一种感情关系。研究表明，儿童时期的个体在情感上最依恋的对象是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋的重心便逐步由父母转向了朋友，并日益得以确定和加强。有研究表明，大多数人都认为自己结交朋友最多的是中学时期。 2、小团体现象突出。由于空间上容易接近、年龄相当、品行相同等因素的影响，大多数中学生都加入到非正式的小团体中。这些小团体的成员相互间有高度的忠诚感，在行为方面也有很大的约束力。 4、易与父母产生隔阂。不少中学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与知心朋友讲，也不愿对父母说。无论在价值观念、交友方式、生活习惯，乃至着装打扮等等方面，都容易与父母发生摩擦，不断加剧与父母的心理隔阂。总之，由于自我意识、独立欲望、自尊心都明显增强，中学生在渴望人际交往的同时，也容易出现闭锁、防御、自卑、“骄娇二气”等交往心理障碍，应该注意加以克服。四. 中学生考试焦虑考试焦虑是一种严重影响考试成绩发挥的情绪反应。具有高度考试焦虑的学生在考前出现明显的生理心理反应，如：过分担忧、恐惧、失眠健忘、食欲减退、腹泻等症状；在临考时心慌气短、呼吸急促、手足出汗、发抖、频频上厕所、思维浮浅、判断力下降、大脑一片空白；还有的学生在考场上出现视动障碍，如：看不清题目、看错题目、丢题落题、动作僵硬、手不听使唤、出现笔误等等。 案例：17岁的杨某今年即将高中毕业，他高一高二的成绩都在班里排前五名，是重点大学的好苗子，老师、家长都对她寄予厚望。自进入高三以来，学校的大考小考接连不断，奇怪的是，先是全校统考然后连单元测验她都莫名其妙地拉肚子，而考试一结束，病又不治自愈。到医院反复检查，哪里也查不出毛病来。但成绩却因此受到影响，成绩由原来的前五名逐渐下滑到十几名。现在每次考试前，她总是一遍遍地问家长和老师：“我要是再拉肚子考不好怎么办呢？”家长和老师都对她进行安慰，说她的基础摆在那里，大家都承认她的实力，拉肚子影响成绩只是暂时的事。但这种事发生的次数多了，家长心里也起了疑问：孩子该不是出了什么心理问题吧？ 分析：杨某一考试就拉肚子，但反复检查的结果是哪里也没有毛病，这就可以初步推断，杨某拉肚子的根源不是消化道出了问题。杨某一直在班级排前五名，被认为是重点大学的好苗子，老师和家长都对她寄予厚望，可以想见，杨某是老师和家长的宠儿，平时一定得到了他们更多地关注。也正因为如此，杨某对自己的学习成绩和排名是非常在意的，哪怕是下降一个名次，在杨某看来都意味着失败。所以，面对越来越多的考试，她担心自己考不好，让老师、家长失望，心理由此产生巨大的压力，最终导致考试焦虑，进而引起了消化系统功能紊乱———拉肚子。不是自己没有进步，是拉肚子影响了考试成绩，这样的事实，一方面，杨某心理上觉得容易向老师家长交代，另一方面，在老师和家长面前，杨某仍然能够保持好学生的形象，从而得到他们更多的关注。其实，杨某潜意识里是在逃避考试，归根到底是她自信心不足的表现。所以，杨某有必要采取自信训练的方法，树立正确的自我意识，多进行自我鼓励，不要把考试结果看得太重，以增强自信心，考试焦虑就会得到有效缓解。典型个案：王某，女，17岁，某重点高中三年级学生。因临近高考，出现紧张不安，注意力不集中，学习效率差，在其母亲陪同下前来咨询。该生出生于教师家庭，自幼受到父母严格的教育，倘若考试偶尔失误，就要受到严厉惩罚。从小学起，学习成绩一直名列前茅，特别是进入高中以后，综合成绩排名全年级前三名，学校、家长对她寄予很大的希望。但近一个多月以来，紧张、不安、心烦意乱、失眠，看书复习效率每况愈下，模拟考试成绩一次不如一次，老师和家长由关心到埋怨使她痛苦不已，最近经常啼哭或发脾气，并拒绝上学，拒绝参加高考。 影响学生考试焦虑的因素包括个体内部的身心因素和外部环境因素（包括家庭、学校、社会环境等）。具体原因如下： 1.遗传及身体健康状况不良。那些神经类型属于弱型的人对环境刺激较为敏感，易产生紧张反应。这类人的考试焦虑程度较高。身体健康状况不好的人，对将要面临的考试尤其是重要考试，会产生较强烈的焦虑反应。 2.认知偏差。学生对考试性质、考试利害关系的预测以及对自身应付能力的评价不当，易导致考试焦虑。如果学生在个人的前途、名誉问题的认识上发生偏颇，过分看重，对自身的知识经验、能力评价过低，则在考试时便会造成高度神经紧张，情绪反应强烈，产生过度焦虑。 3.知识准备和应试经验不足。如考前对有关考试的内容、知识无准备或准备不充分，且缺乏相应的应试技能、经验，则学生在考前和考试过程中极易产生焦虑情绪，遇到难题茫然无措。 4.家长、教师及社会要求的压力过大。一般来说，家长对孩子要求越严、期望值越高，不适合孩子兴趣和专长则对孩子的压力越大，孩子也就越容易产生考试焦虑。如，有的家长对孩子的考分极为关注，订指标，搞奖励，看到孩子考分不理想，轻则训斥、责骂，重则棍棒相加，造成孩子沉重的心理压力，觉得“考不好难以向家长交差”。学校片面追求升学率，大搞题海战术，以成绩为评价学生的唯一标准，教师对考试重要性的过多评论，对考试情况的不当评价和总结，对学生态度专制。在这种学校氛围里的学生也极易产生考试焦虑情绪。同时，整个社会的价值取向、国家的政策体制（尤其是教育政策体制）会影响到学校、家庭的教育方式，影响到学生对考试的态度和认识评价。在社会升学、就业竞争压力极大的情况下，在以“考试论高下”的社会环境里，学生的考试焦虑就越严重。 显然，要排解过高的考试焦虑，仅仅依靠学校教师的努力是远远不够的。但是，通过心理辅导帮助学生掌握克服考试焦虑的调节方法，却是极为必要的。应试策略 形成正常的考试心理是控制考试焦虑的关键。考试心理涉及到应试者的智力因素与非智力因素。因此，形成正常的考试心理除了通过以上两种方法缓解和消除紧张、焦虑情绪外，还必须讲求应试策略。为此，可从以下几方面入手：1.考前准备 为了真正控制、调节考试焦虑情绪，考前的准备是关键。考生只有全身心地投入准备迎考，将考试后果置之脑后，才能真正克服焦虑情绪。具体方法包括： (1)正确认识学习的目的和意义，树立正确的考试观。我们学习科学文化知识的真正目的，无论从大的方面--祖国建设的需要，还是从小的方面--个人的前途和价值来认识，都应是扎扎实实地将知识学到手，获得未来参加社会实践活动的真实本领，而不应该过分地追求功利和虚荣。对待考试，应把它当作对自己学识水平的检验，思想上既要重视，但又不能看得太重，而成为一种包袱。要把思想精力集中在如何迎考上，至于考试的结果无须想得太多。要学会进行积极的暗示，调节焦虑。 (2)设立恰当的预期目标。目标过低过高都是不恰当的，特别是目标过高，脱离实际，一旦失败受挫，应试者则会产生紧张情绪，影响应试。 (3)劳逸结合，科学用脑。经过一两个小时的学习以后，要多做户外散步，呼吸新鲜空气，或多做一下脖子方面的运动，增加身体的供养量，或远眺自然风光景物，给大脑一个休息的机会。适时地把过分指向和集中到考试上的注意分散一些，以减轻心理压力。临考前的两三天，主要任务不是学习，而在于调节迎考状态，为了恢复和加强大脑的功能，必须劳逸结合，加强用脑卫生。 (4)科学合理地进行考前复习。根据大脑活动的规律，科学合理地安排复习时间。按照各科教学大纲与考试大纲的要求进行全面系统的复习。而具体复习时，应该注重有重点，包括学习要求的重点、本人的薄弱环节；熟悉各种题型及命题原则；应该讲究方法，包括时间的安排、学科搭配、科学记忆方法的运用及清理知识体系等。 2.考试中沉着、灵活 拿到试卷后，先浏览全卷。答题时，作到“四先四后，一快一慢”，即先做易题后做难题，先做熟悉题后做生疏题，先做高分题后做低分题，先做相同类型题后做相异类型题；审题要慢，做题要快。对不会做的题目，不要一味地去钻牛角尖。一方面要积极地去追忆有关的知识，“横着不行竖着来”，对可能的答案进行排队，让大脑神经处于兴奋状态，使之更多更快地追忆知识并建立联系和沟通。另一方面，在保证易题万无一失的情况下，再去啃硬骨头，作到什么程度算什么程度。不要对易题粗心大意，急于求成；对拿不准的题不要犹豫不决、贻误时间。 3.考后总结：每一场考后，我们应回避一切考试后的议论，考完一门就彻底了却一门，不要拖泥带水，思前想后，以免与同学讨论发现与大家的答案不一致时产生失败感、愧疚感，追悔、失望感；以避免该场考试的不良情绪影响整个考试的精神状态，科目“株连”。同时，要把注意力集中在调整心态准备下场考试上。但当整个考试结束后，应做好冷静、认真的总结，找出失误的原因，归纳教训。这既为弥补学习的不足，也为日后的考试提供借鉴。随着久经“沙场”，考试的经验在不断的积累和丰富，考试的心理就会愈来愈沉稳。 以上我就我们学校学生的行为，青春期及学习问题作了分析.
6. 如何塑造中学生良好性格
一个人的性格并不是全部是天生的，而大部分都是后天在社会环境的影响下慢慢地形成的。中学阶段的学生之所以比较的叛逆，那是因为中学阶段是他们性格成长的一个不稳定阶段，导致他们处理问题的方式方法比较极端化。 在他们这种性格成长的特殊时期，更需要我们的家长和老师进行良好引导，才能磨炼出他们良好的性格。中学阶段作为性格形成与发展的重要时期，因此，探讨用各种途径与方法培养学生优良的性格是教师义不容辞的职责。我们需要不断的摸索和实验才能找到真正适合他们的教育方式，才能正确的把握住他们的性格特点，引导他们向好的方向发展。我们可以尝试以下方法： 一、 树立榜样 榜样在青少年的性格形成中具有无穷的力量。对于中学生来说，这种力量是很管用的，因为它充当了学生心目中的准则，他们会以此来评价自己与他人，并借此逐渐形成自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的重要基础。 教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三种：一是历史上的人物，如：领袖人物、科学家、军事家、战斗英雄等；二是现实生活中的模范代表以及学生群体中的先进分子；三是自己的家长和教师。 小学生才开始的时候很多会以家长和教师为效仿的榜样，随着年龄的增长，父母的榜样力量对其影响力就会开始下降，而其他榜样特别是同龄伙伴的影响会慢慢地增强。教师应为学生选好学生中的先进分子为榜样，因为他们对于学生来说，年龄很相近，也有共同的语言，而且几乎每天在一起，可以经常接受影响，这种影响又是在自然的情境中发生的，所以，有潜移默化之功效。美国心理学家哈塔普认为：“接近同伴，得到同伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常必要的。” 教师对于小学生所具有的榜样作用更不能低估。因为教师作为一个传道者，是学生学习生活的主导者，又是班集体的领导者，还是学校纪律的执行者与监督者，身肩数职的教师自然成为学生效仿的榜样，而且教师的言行对学生性格的影响是通过潜移默化的形式实现的。为此，教师要事事严于律己，处处做学生的表率，加强性格的自我修养，成为德才兼备、具有较完善性格特征的人。 据研究，榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。 二、提供实践机会 学生的性格大部分是在后天的各种实践活动中不断形成的，性格的不断发展与完善也通过具体的实践活动才能实现。学校里的实践活动包括学习活动、体育活动以及各种形式的劳动以及有组织进行的社会性的服务。在这些实践活动中，可以提高学生的思想觉悟，培养他们从小爱科学，追求真理；可以使他们养成热爱劳动人民的思想情感和热爱劳动的习惯；也可以锻炼他们不怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的性格特征；更可以使学生逐渐形成遵守纪律的习惯。 老师在为学生提供实际锻炼机会的同时，要给学生提出明确的锻炼要求与目的，对不同的学生提出的锻炼要求也要有所区别，对学生在具体实践活动中是否达到锻炼要求与目的的情况要有检查和验收，使实践活动真正起到培养学生良好性格的作用。 三、良好集体气氛 学校环境对学生性格形成与发展影响最大的应该是班集体。因为在学校这样的小型社会中，班集体就是一个微型的社会，几十个人组合在一起，有不同的思想、不同的兴趣、不同的个性特点，每个学生都是不同的个体。因此，刚组合在一起的几十个人还不能称为班集体。真正意义上的班集体应具有明确而积极的奋斗目标、健全的组织系统、强有力的领导核心、人际关系融洽、有健康的舆论和严明的纪律。只有生活在这样的集体中，才能使学生的性格得到良性的发展。 正确的集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。教师的一项重要的工作就是应有目的、有计划地利用各种手段，如黑板报、班队活动、讨论等形式，对学生进行教育，借助多数学生的优良性格，形成班级的健康舆论，以此促进学生良好性格特征的形成；同时，教师还要注意培养班级干部良好的性格品质，利用其优良品质去影响其他学生，使集体风气向更高水平发展；再者，教师要经常以小组评议会形式，引导学生开展批评与自我批评，使每个学生不断发现自己性格的优势与不足，取别人之长补己之短，明确今后的改进方向。正如马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见，学生良好性格特征的形成与发展，创设优良集体并形成正确舆论是重要的保证。 四、鼓励自我教育 自我教育是形成和培养学生积极性格的重要条件。那是因为没有自我教育，就没有性格的自我培养。随着中学生自我意识水平的不断提高，其自我教育能力也在增长。因此，教师要鼓励学生并具体指导学生进行性格的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养。具体地，首先，教师应启发学生认识自己性格中的优缺点，客观地了解自己，使之树立起“雄心壮志”；其次，要为学生提供性格自我修养的素材，如科学家的传记、英雄人物的事迹、名人的格言等，使之确立远大而又崇高的目标；再次，要帮助学生制定性格自我锻炼的计划和方法，使之在行动中增强克服困难的勇气。 五、不同个体的对待 针对不同的性格类型的学生，老师的教育方式肯定是不同的，这就需要我们老师平时的细心观察和思考。教师在课堂上作为一个传道授业者，课下也是学生的好朋友，我们要多去关心他们的生活，摸索学生的性格特点，特别是一些性格方面存在缺陷的学生，一定要及时的进行正确的性格引导。帮助一些特殊性格的学生，正确的找到自己的不足，然后行处对策来帮助其走上健康的性格成长道路。 总而言之，中学生地性格成长直接影响他们的学习和生活，甚至是以后的人生。家长和老师应该同心协力，多去关注他们的性格成长，以有效的教育方式方法正确的引导他们的性格成长。相信我们的中学生定能在家长和老师的悉心关心下健康快乐的成长。
7. 中学生人格品质指的是什么
我认为，中小学生的思想品质就是学会感恩，学会怎样做人。
“人”这一撇一那，专人人都会写，但是有属多少人知道，该怎样做人呢?一个人不管有多聪明，多能干，背景条件有多好，如果不懂得如何去做人、做事，那么他最终的结局肯定是失败。做人做事是一门艺术，更是一门学问。很多人之所以一辈子都碌碌无为，那是因为他活了一辈子都没有弄明白该怎样去做人做事。
8. 中学生积累知识比塑造人格更重要
那请你说说马加爵和刘海洋的成绩到底如何。知识不单单只是指单方面的一样内，知识也分有很多种。打个比容方 10个文盲有可能会有5人以上发生违法犯罪的事。但10个受到过知识熏陶的人最多只有2人会违法犯罪。知识对一个人来说是必不可少的东西。让他懂知识、学知识、用知识来武装自己的心灵。 人格固然重要但它并不全面，人格是无形的，知识是有形的。有知识的人有少部分会人格偏差，但是只有人格没有知识的人可能会有较多人会出现偏差。 中学生年龄都不大，正是需要正确引导的年龄。长期的知识熏陶会他们自己领悟出很多道理，有正确的思维。 但单抓他们的人格，谁能保证他们以后的生活会好，现今的社会没有知识什么都做不了，如果没有好的生活谁又能保证他的人格不会出现扭曲？
等我再想想，我在网吧上网回的 等晚上我回去想想再继续给你写。 不是很好，不对的地方你慢慢改改。
9. 中学生如何塑造健全的人格
社会转型时期，人们生活的诸多方面发生了深刻变化，作为传道解惑的教师，教育学生健康成长，就显得尤为重要。笔者认为，培养高中学生的健全人格应从以下几个方面抓起。
一是要培养学生的道德意识。道德是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德通过社会或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用。唤醒道德成长主体的内在自觉应该是教育变革的核心，有效的德育教育必须建立在有意义的道德学习的基础上。
二是要培养学生的诚信意识。孔子说，“言必信，行必果”，“凡言出，信为先”。诚信是一个人立身处世之本，一个人只有内心诚实，做事才能讲信用，有信誉，才能赢得人们的信赖和尊敬。中学生的思想品质、人生观、世界观正在形成，对他们进行诚信教育至关重要。
三是要培养学生的礼仪意识。讲文明懂礼貌是中华民族的传统美德，也是与人友好相处不可缺少的礼仪修养。讲礼仪是做人的起点，是治事之本。孔子说过“不学礼，无以立”。这个“礼”字，密切地关系着国家的盛衰，个人的成败，这点我们的古圣先贤早就知道，所以远在上古时代就产生了《周礼》、《仪礼》、《礼记》三部巨着，倡导礼貌运动，而使我国有了“礼仪之邦”的美誉……因此，老师要处处对学生进行文明礼貌的宣传，要求学生学会尊重他人人格，讲文明，讲礼貌，不讲脏话和粗话，这对同学之间友好相处会收到良好的效果。
10. (表述个人心理、性格、责任感、创造力、自制力等方面的表现特征)人格健全 这个对于中学生这样写好
不清楚你要干啥，详细点？