『壹』 在班级管理中怎样塑造学生的健全人格
不完全正确，严法有，仁爱更当有。 孔子云：“道之以政，齐之以刑，民免而。道之以德，齐之以礼，有耻且格”（选自《论语・为政》）。它的含义是：用政令来治理百姓，用刑法来约束百姓，百姓只求能够免受惩罚，却没有廉耻之心；但是如果用道德去引导百姓，用礼制去规范百姓，那么百姓不但会有羞耻之心，而且就会遵守规矩。孔子的这句话里面包含着一个值得我们深思的问题，那就是怎样才能引导教育学生做到“有耻且格”？而这个问题的答案也正蕴含在这句话中：那就是既要抓好班级管理，又要重视道德教育，道德教育要比班级管理更为重要。 一、抓好班级管理 孔子之言给我们的启示首先是要制定一套班级的规范和准则，让学生明事理，知礼仪，所谓国有国法、校有校纪、班有班规，没有规矩不成方圆。在此约束之下学生才能遵规守纪，成为言行合格的中学生。现在的中学生大多是独生子女，其中不乏懒散任性者，他们在班级无视于各种校规、班规，自我管理能力差，在此情况下，就要严格管理，严格要求，制定出严密详细的班规来规范这些学生，从而达到正班风的目的。例如，我在班级管理中，除了执行学校规定的一些《中学生守则》《中学生日常行为规范》等规章制度外，我还自己拟定了《学生道德行为规范自我监控和自主内化训练表》，从纪律、卫生、道德言行等几方面对学生提出具体要求，包括指导学生自定计划，监督学生自觉实施，进行自我评价和不断地修正，班主任随时管理并检查学生执行的效果，通过严格管理，教会学生规范自己的言行，守纪律、讲卫生、懂文明、形成良好的习惯，让学生学会如何做人。 但是抓好班级管理只能做到“民免而”。要想做到“有耻且格”，则还必须“道之以德，齐之以礼”，即抓好道德教育。 二、抓好道德教育 1.要引导学生树立正确的目标和志向 孔子说：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”（《论语・子罕》）。现在的中学生缺少正确的人生目标，缺乏理想。受社会大环境的影响，要么追星，要么爱钱，要么庸庸碌碌，要么懒惰贪玩。面对这样的现状我们班主任有责任帮助学生树立正确的人生观和价值观。例如，在我们班入学之初，有几名学生每天浑浑噩噩混日子，纪律不愿遵守，作业懒于完成，学习没有兴趣，不思进取，甘于落后。我就利用班会时间给他们读古今中外的励志故事，利用多媒体播放励志电影，还利用课间找他们谈心，发动同学和老师对他们进行学习上的帮助，使他们重拾了信心，树立了正确的目标和志向，有了积极向上的动力，言行举止和学习也都有了巨大转变。 2.要培养学生具有“仁爱”之心 “仁”是孔子品德教育的核心，我们要教育学生做有仁爱之心的人。现在社会上有一种现象，人们不敢对受难者伸以援手，冷漠、无情，缺乏爱心，这是道德低下的表现，我们班主任肩负着教育后代的责任，不能让我们的学生将来变成冷血动物，而要将他们教育成有爱心有善心有高尚人格的人。 那么怎样实施“仁爱”教育呢？孔子提倡要先从自己最亲近的人开始培养仁爱之心，首先要热爱父母，尊敬老师，爱护同学，然后再进一步做到“己欲立而立人，己欲达而达人”（《论语・雍也》）和“己所不欲，勿施与人”（《论语・卫灵公》）。当这几步都做到以后，才能把仁爱之心进一步扩展到爱民族爱祖国。例如，在对学生进行“仁爱”教育时，我让学生们每天坚持为父母或帮父母做一件事，哪怕是拖地洗碗这样的小事也要坚持做，使他们学会懂得爱父母感恩父母。同学之间我让学生们组成了各种形式的互助小组，无论是纪律、卫生还是学习上都互相帮助。尤其是学困生和家庭有困难的学生，大家都能发挥班集体的力量伸出援助之手，使同学们都能感受到来自集体的温暖和爱，从而也引发他们爱班级爱集体，逐步把学生培养成有爱心有善心有高尚人格的人。 3.要教育学生勇于改过向善 孔子说：“过则无惮改”（《论语・学而》）。一个人有“过”不要紧，关键是要能够改正。在班级管理中，每当学生犯了错，我首先教育学生要清醒地认识到自己的错误，然后帮助他们找到并犯错误的根源，再引导教育他们如何改正。更重要的是每当学生犯了错误，我都要给他们讲改过向善的道理，使他们树立羞恶廉耻之心，从而能够自我约束，自我完善。我们对学生进行道德教育，就是要让学生不断地完善人格，一点点提高修养，一步步完善自己，使他们“有耻且格”，这才是道德教育的最终目的和要达到的最终效果。 在班主任工作中，抓好班级管理和抓好道德教育相辅相成。我们一方面要勤于管理，重警示规范；另一方面要下功夫抓德育，重开导教育。我们班主任被誉为“照亮学生心灵的火焰”“开启学生心扉的钥匙”，对学生的管理和教育要尽职尽责，从而形成良好的班风、学风、校风，为社会输送出有理想、有道德、有仁爱之心、有健全人格的合格人才。
『贰』 如何针对中学生人格的差异因材施教，培养健全人格
（一）特殊教育及纳入主流运动
1.什么是特殊儿童
一般教育工作中，所谓特殊儿童大致指两类，一类是指在学习上有特殊需要的儿童；另一类则是指在行为表现上、在品德上的特殊儿童。后者在品德不良学生的心理分析中专门作了分析。这里着重分析在教学上有特殊需要的学生。在学习上有特殊需要的学生一般指这样三类:超常儿童（一般指智商在140以上）、智力落后儿童（智力测验IQ在50－70之间）和学习能力缺失的儿童。
2.对特殊教育的一些观点的新的变化—纳入主流
现在，对特殊儿童（低能或有困难的）的看法正在发生着一些根本性的变化。人们认为，片面强调“特殊儿童”的特殊性，会使这部分学生的一些正常能力（甚至有些还未被发现的超常的智能）与要求受到忽视，这是不公平的。这部分学生不应该被看作是一些无能的、无希望的人，而应该被看作是需要对发展他们所具有的天才作一些特别帮助的人。一方面要去寻找他们的潜力，另一方面，只要有可能，就应该把他们保留在正常儿童所进的同样的学校中。
美国国会在1975年通过了一项法律（94－142号公共法）,决定从1978年9月1日起实施特殊教育并入普通教育的所谓纳入主流（mains
treaming）“教育计划”，就是以法律形式肯定了上述思想。据这一计划，所有缺陷儿童都应在最少限制的环境下获得特别照顾与教导。所谓最少限制的环境（least restrictive environment)就是指一般的环境，即主流的教育环境。这样把特殊教育一方面纳入主流环境，特殊儿童有机会参加正常的学习活动；另一方面又有机会参加为他们所特设的一些特殊教学活动，从而获得实质上的教育平等。
3.如何使特殊和非特殊的学生结合起来
（1）尽早鉴别特殊儿童
对那些缺陷极其明显的个案来说，鉴别是不成问题的。但是对那些缺陷不明显的个案，缺陷有时不被人们注意到，而且，这些孩子常常因为要坚持并完成父母及教师的期望而有负担。对这种缺陷不显著的儿童的早期识别问题还没有完全解决。但是，在美国，现在有两套值得注意的体系正在试验：①利用公共宣传工具，要求家长和保育人员做到，一旦怀疑孩子为特殊儿童就把他带去作测验（检验）。②在一定社会范围内，特别注意审查那些特定地区，如比较贫困的地区，有比较高的创伤、疾病或不足的地区（Kunty et al., 1977）。
对诊断鉴别出来的特殊儿童，重点应该强调他们的潜力，而不是他们的能力缺失。标上能力缺失的标签或过分的强调，会导致儿童过于自虑他们的缺陷，而且教师也会更多地看待其缺陷方面，而不顾他们的独特性。
（2）纳入主流的具体做法
改变把特殊学生单独归在特殊学校和班级的作法。对正常学校的政策、方法、物质投资等作出一些要求。
①除了参加正常班以外，有特殊教师作为几个班教师的顾问，辅导特殊学生。
②物质设备，如轮椅道、厕所改建、饮水管改建等，教室、教学材料等。
③对教师、家长的要求，教师需要有希望，有信心，灵活、有创造性，家长要卷入，作辅导。
（二）学校教学中各类特殊儿童的教育
1.超常儿童
什么是智力超常儿童?一般认为，他们是智商在140以上的儿童。由于各人使用的标准不同,也有人把智商在130以上的儿童称为智力超常儿童。他们一般占全部儿童的1%－2%。
心理学研究表明，智力超常儿童同普通学生一样，他们的能力模式也存在着差异。在许多个性品质方面也有不同。因此并非一切智力超常的儿童都能轻易被老师和家长鉴别出来，实际上，智力超常的儿童也有不少人成绩不理想，思想品德方面亦有许多不足。这就要求教师和家长及早鉴别他们，并采取有效的教育措施。
智力超常的学生一旦被鉴别出来，学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学：跳级、丰富课程内容和单独编班。我国在中学阶段实行重点中学制度，有助于满足这部分学生的特殊要求。但是中学入学考试存在着只看学科分数不看智力的缺点，这就可能把分数高而智力水平不高的人录取进重点中学。
值得注意的是，超常儿童有时并非总是早期表现的，所以①要善于发现苗头；②目前的考试制度，往往会使一些儿童的天才和聪明才智得不到必要的发展。从智力开发的意义上也有必要对教育进行尽快的改革。
2.智能不足的儿童（mental retardation）或称为低常儿童
这类儿童从智力发展讲，一般表现是低于正常儿童，用IQ来讲，一般是在70－50之间。其表现是：感知觉发展缓慢，学习迟钝，困难多，记忆的保持性也差，解决问题的分析概括能力差。
低常儿童的心理水平、行为能力及其形成原因常常是多种的。我国心理学研究所的研究者们与医务人员合作,把低常儿童分为轻、中、重三级。轻度的，生活能自理，能从事简单劳动，有连贯语言，但学习吃力，这种又称可教性智能不足；中度的，生活能半自理，动作基本顺利但部分有障碍，只能说简单字词或极少生活用语，数概念缺乏,或极简单；严重的，生活不能自理，动作困难，缺乏语言，不识数。
低常儿童中大多数是中等程度的。其原因有产前母亲妊娠期间病患与治疗，也有后天患脑炎，发高烧等引起的。在我国，对这类儿童的诊断还是一个问题。
教师应该严格区别一般的成绩不良和智力落后。除了给予正常教育外，要适当给予特殊的辅导。
西方由于“纳入主流”的法律和看法的改变，现在对这部分人采取更为乐观的态度，而且作了大量研究，说明社会刺激的增加可以促进智力落后儿童的发展。
智能不足或称学习落后的儿童中还有一种就是多动症。对这部分儿童，应把鉴定工作和治疗工作做好。治疗多动症应把药物治疗和行为矫正相结合。
对可教性智能不足的儿童，教师应该特别注意为其制定适合的教学目标和教学原则。现简单列举一些：尽量令其不遭受失败，辅导和教授难度小的内容；尽快令其知道学习结果，及时反馈：步子要尽量小；注重学以致用；必要的重复与练习；避免学习过多概念，每次量要小；尽量采用个别化教学等等。
3.情绪困扰儿童（emotionally disturbed pupils）的教学
有些儿童经常为莫名的紧张与焦虑所困扰，这种长期的不适当情绪反应，足以影响个人正常情绪控制能力，人们称之为情绪困扰。
情绪困扰的儿童常常表现出：过分焦虑、过分敏感、孤独、心神不定。这些学生在智力上是正常的甚至是特别聪明的，但由于情绪的困扰使他们不能在正常情况下表现自如。
这种情绪困扰的原因是多方面的，要作仔细分析。有的可能是由于早年某些生理上的损伤所致，这就需要作药物治疗；有的则由于心理上的原因，如受虐待、疏忽、一定程度的剥夺等等，则应从心理情绪平衡加以解决，如学生对于考试的过分焦虑等等。
对这样的学生，重点应该放在建立师生的亲密关系和课堂的气氛上。在解决情绪困扰的问题时，有的是在正常环境下，有的则给特殊计划，关键在于教师家长要为这类孩子创造良好的课堂气氛，家庭气氛和人际关系。
4.学习障碍（learning disability）儿童的教学
学习障碍儿童包括以下几种情况:（1）一种以上基本心理过程失调，如记忆、视觉、听觉、口语;（2）学习中有困难,如听、说、读、写、算（数和推理）等的困难;（3）其他原因，如视听缺陷、心理缺陷、情绪困扰、或经济文化、环境等不利条件；（4）严重的不一致，外表的学习潜能与实际上低水平的成绩不成比例。
这些学生一般智力发展不差，IQ可以达100,这些方面的缺陷有时不明显。在我国,由于没有较好的测量工具，有时不易鉴别，由于听、视方面轻度的缺失，教师往往把他们当作不努力来看待。据有人估计,这类儿童占10%－30%，有人说一般在l5%左右,我们在教学工作中应该注意到这种个别情况。这些人有时能完全听清，有时却听不清低音。在视觉上,有的孩子并没认识到自己有视觉上的问题，在美国有20%的3-5岁的孩子有眼的问题，而学龄儿童则有25%儿童有视觉问题。对视听的问题，教师要尽可能注意教室环境的影响，如房间结构、位置安排、光线以及影响感觉敏锐性的嘈杂音等等。
『叁』 如何塑造学生的健全人格
人格构建人生大厦的支柱，没有它，壮丽与辉煌将无从谈起；人格是人生的风帆，有了它，才能驶向理想的彼岸；人格是磁石，是人生靓丽的风景线，惟有它，才具有吸引人、影响人的巨大魅力。然而，当今的社会正处于社会转型期，社会上各种观念混杂、碰撞。社会生活中各种消极因素的影响，使一些处于人生“断乳期”的初中生在不同程度上存在着人格上的缺陷。比如，把自己看得过重，在处理个人与集体，自己与他人的关系中存在着较大的偏差；有些学生甚至缺乏最基本的社会责任感及道德感，对人无感激之心，做事不尽力，甚至漠不关心，对公共财物甚至自己的财物不知珍惜，不去注意克制自己言行。初中学生正处于可塑性最强的年龄阶段，是形成健康人格的关键时期。怎样才能使一个中学生发展成具有健全人格品质的人呢？这有多方面因素的作用，如家庭的、社会的、自身遗传方面的等等。这里，我只谈谈班主任如何塑造学生健全的人格品质。
一、重视良好习惯的养成教育
当代教育家魏书生曾经说过：“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”所以塑造学生一个健全的人格比教授他们一个高的分数更重要，何况有了一个健全的人格又何愁不能取得好的学习成绩。塑造孩子健全完善的人格，就必须从养成教育抓起，大处着眼，小处入手，打好人生的初稿。
养成教育是通过日常生活和学习过程中的具体事情对青少年的言语、行为、态度等进行训练，以培养他们良好的行为习惯和基本的做人品质的活动。教育的宗旨是积极倡导“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，“一屋不扫，何以扫天下？”教育的方式是以丰富多彩的教育活动和社会实践为载体，增加学生的道德体验，坚持自律与他律相结合，主要通过潜移默化的影响，内化为学生终生享用的习惯，这将为学生良好品质的定型和铸造美好未来起到了固化和奠基的作用。古人云“不积硅步，无以至千里”，相信，只要我们坚持不懈、刻苦磨练、日积月累，“德才兼备、德达材实”的育人目标一定能够实现。
二、引导学生明辨是非与美丑
世界本来就是多彩的，有善、有恶、有美、有丑。中学生必须具备辨别是非的能力，从而吸收善和美，抛弃恶和丑。手下曾有一学生惯于“助人为乐”，——以帮助人打仗为乐，我所知道的他的两起打仗事件，都是他帮助别人打的，结果自己却成了校务室的常客，甚至学校的公开批评。我在和该同学谈心的时候，我问他为什么去打仗，动机是什么，他说，既然朋友叫去帮忙，不好意思不去。我说，你们都是初中生了，要有辨别是非的能力，应该想办法化解同学之间的矛盾，理智地去对待这类问题，而不是去帮助他们打仗，否则是越帮越“忙”，对双方同学都没有什么好处。
个人行为如此，对于文化亦然。在开放的社会环境里，学生的主体意识明显增强，他们文化倾向和追求有自己的主见。教师应该着眼和着力帮助学生提高辨别是非、善恶、美丑的能力，引导他们向主流文化、深层文化的方向发展，使他们在复杂的社会文化生活中独立地进行判别、筛选。如何提高审美意识，审美情趣，审美理想的教育，从中获取人格力量。审美，是人们为客体激起的一种崇高和优美的感情。因此客体不仅具有实用价值，还具有审美价值。一个完整的人格会时刻向周围环境辐射出关于美和丑的信息，从而也就成为他人评价自己美与丑的对象。也可以说，人格的形成，也是展现自身美与丑的过程，或说展现美的人格和丑的人格过程。在某种意义上说，美的人格也就是美的人生。因为人格的美化是有具体内容的，这些美的高尚的内容，便是人的追求的目标。美是人存在的最高境界，包含着生理的、社会的、道德的诸多因素，在层次上是最高的要素。人们总是明辨是非，追求真理：识别善恶，追求至善；分辩美丑，追求完美。
三、建立和谐的人际关系
学生也是在与人相互交往、相互联系的基础上形成和发展自己的人格。师生之间、学生之间的人际关系对学生人格的塑造具有重大作用。
精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，人格需要人格的陶冶。教师几乎每天都和学生在一起，他的一言一行都会在无形中对学生产生潜移默化的影响，他的行动比他的言论更能对学生起到教育作用。如果把学生比作洁白无瑕的银幕，那么教师就好比是清晰的拷贝。拷贝上的一切将毫不掩饰，毫不保留地投映在银幕上。教师的人格特征必将在学生的心灵中，在学生的人格蓝图上留下深远而有决定性的影响。良好的师德是塑造健全人格的核心，教师应以真、善、美的要求不断调整自己的道德行为，敬业爱岗，以身作则，勤学躬行，努力成为学生最活生生的榜样。甘于清苦，耐得寂寞，乐于奉献，海纳百川，应是教师人格中一道善和美的光环。师爱是师德之魂，在一定程度上说，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不容易，让学生体会到教师的爱更不容易，有一位教育家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子才是神圣的。因为这是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，又是一种严慈相济的爱。
『肆』 (表述个人心理、性格、责任感、创造力、自制力等方面的表现特征)人格健全 这个对于中学生这样写好
不清楚你要干啥，详细点？
『伍』 学生需要具备的主要人文积淀有哪些
(一)文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、版科学等各权领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
『陆』 影像中学生健全人格的具体因素比如民主家庭与家长制家庭在各方面的不同影响
舍本逐末――论中学教育中优秀人格和非智力因素的培养
摘要：随着新课改精神的推广和学习，在新课标的实行过程中，中学教育中智力因素培养和非智力因素以及优秀人格的培养孰轻孰重的问题，到底那个才是教育之本的问题，正在被人们所普遍关注；新课标是要坚持原来的教授知识为主，还是切实从学生本身的素质培养入手，已经成为新课改中一个不可回避的问题，在此我们将就这个问题进行探讨，希望能对课改有所帮助，能起到抛砖引玉的作用。
关键词 自我意识 人文因素 非智力因素
学习现在已经成为一种时尚，一种追求自身提高的必要手段和途径，人们也正认识到知识的重要性和学习知识的紧迫性，但是我们需要学习的是什么？什么才是我们最应该学习的？特别是对于中学生来说，学习什么才是对他们来说最重要的呢？
庄子曾经说过：“吾生也有涯，而知无涯。以有涯随无涯，殆已。”而且他老人家还告诉我们“不离于宗，谓之天人。不离于精，谓之神人。不离于真，谓之至人。以天为宗，以德为本，以道为门，兆于变化，谓之圣人。”我们不难看出，庄子认为知识应该是要围绕生命的，而且知识是要为生命服务的，而不是相反的。现在的中学教育也应该是这样的，围绕中学生本身的成长和发展，真正的做到以人为本，不要因为对知识的追求而忽略甚至放弃对于学生本身的教育。因此，我们要在中学教育中突出学生优秀人格和非智力因素的培养，做到以人为本，实现人文教育，切实提高学生的素质。
一、中学生的心理研究——教师的责任
青年学生虽然走过了少儿时期，但刚刚萌发的“自我”意识还处在感性的、形象化的幼稚阶段，缺少个体的主动性，身心接受的社会化影响往往局限于父母、家庭成员和老师的（比较）狭小的范围。随着年龄的增长，人格心理逐渐融入社会化过程，由家庭教育逐渐增加了一些社会化教育渠道，值得重视的是学校的具有知识性、计划性、系统性的正规教育。这个时期就是人的初次社会化的完成期，即把一个尚未完全具备社会成员资格的人类个体转化为一个合格的社会成员。
青年学生完成自然生理过程以后，由于思维的发展使全部认识和行为表现出更大的自主性和能动性，他们的记忆也更多的采用理解的、逻辑的方法，通过大脑的分析、综合、抽象和概括的活动，来把握事物的本质和规律，思维发展也由形式逻辑思维走向辩证思维的过程。由于学校的正规教育，使之更多地利用理论思维而不仅仅是经验思维，从而表现出思维的独立批判性和思维的创造性，并表现出自我意识的强化。我们这里说的自我意识也叫自我感觉或自我评估等，是指个体自己对自己的认识，这种认识往往以信心或信念的形式表现出来，从而对个体的行为产生深刻的影响。心理学研究表明：自我感觉良好的人一般都会有较好的行为效果。
自我意识的强化，也就是自我观察、自我体验、自我评价和自我控制等意识的产生和逐渐增强。由于青年时期是集中接受知识教育、品德教育以及比较广泛接触社会经验时期，都有一种主动感受生活、体验生活的欲望，强烈的好奇心和参与欲，使之渴望清晰地把握自己内心的活动，主动地根据自我意向进入社会角色，从而产生一种“自我角色认同”的趋向。
基于这样的中学生的心理状态，学校以及教师在与学生接触交流中，特别是在教学过程当中，对于学生的影响可谓是巨大的，这就对教师提出了更高的要求。要求教师不仅要教授学生知识和技能，更重要的教师要切实担负起培养学生优秀人格的使命，做到培养的学生都是人格健全的，而且应该进一步要求这种人格应该是优秀的。这就要求教师必须认识到他们面对的是学生，必须冷静思考青少年成长中出现的一些新情况，不能受社会某些思潮的影响。扎扎实实地做好基础教育工作，是教师的责任，不仅要讲奉献，更要讲责任。教育工作者在教育工作中应强调以人为本，无论是在课题的研究中，还是教育改革的实践中，教育工作者必须研究学生的心理，了解他们的需求，开发非智力因素，发展学生特长，以促进全面发展。
二、人格教育的实现
要实现人格教育，最重要的就是在教育过程中关注学生的精神成长、情感体验。培养优秀人格的教育强调民主的教育态度（如尊重、接纳、信赖），这一教育是学生在感悟、体验的过程中完成的。而通过生动的活动，设置特殊的情境，更有利于学生的情感在体验、感受中发生变化，重新调整思维，提高认知、判断能力、实现教育效果。因此，开掘课程教材中人文因素和教育功能对实现人格教育非常重要。现在新课程改革对教材作了很大的调整，人文主义的因素大大增加，给教师留出了更大的发挥的空间，同时也给教师对学生进行优秀人格的培养创造了更为完备的条件。而且新课标要求学生的介入，改变原来以老师讲授为主的教学模式，加强学生的参与意识，在教学活动中融入学生，把老师对于知识的理解和教育意思的传授，变为学生对于知识的发现和对其中的人文因素形成自身的独立的认识，而不再是同一的标准化的生产道德标准。任何教学活动，都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。一切教学影响只有通过学生自身的积极参与才能转化为学生内在的精神财富。
此外，为了能更好的培养学生的优秀人格，还应该注重在教学过程中对于学生的鼓励。对于学生的创新和独特的认识及观点要给与及时地合适地鼓励甚至赞扬，积极调动学生自学的积极性，增强学生的自信心，提高学生的自我意识。通过对学生的鼓励，把教学过程变成让学生充分认识自己能力和评估自身能力的最佳选择。
三、非智力因素的培养
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼，在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。情商包括五个重要方面的情绪和能力。
1、 认识自身的情绪和能力
2、 控制自我的情绪和能力
3、 自我激励的情绪和能力
4、 认识他人的情绪和能力
5、 人际关系管理的情绪和能力
从一定意义上来讲，非智力因素是成功人才的基本条件，也是人生决胜的关键。EQ和IQ相比，它有一个显著特点是，它与遗传无直接的关系，不受先天的局限，主要通过后天的教育和培养而获得，并随着人生经验的丰富和学习的增长而提高，特别是在早期教育和基础教育阶段，对于培养一个人的EQ尤为重要。我们的教育工作者如果有这种认识，并能付诸行动，那么，我们就为培养成功人才打下了良好的基础。
美国道尔顿中学被称为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”，他们总结出的教育理念中，有一点非常重要，那就是：“孩子的初期教育条件中，最重要的不是增加孩子的知识，而是使他们对学习产生兴趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们快乐地学习”。他们提出了一个具体的措施：每个孩子都要订一个具体的学习计划，把各种活动安排在时间表上，老师的任务就是帮助、检查、督促学生按计划去完成。他们还发现一个现象，善于安排时间，并能按计划有效利用时间的人，将来就是成功者。从这里，我们看到培养学生乐于学习、善于学习、合理安排时间、坚决执行计划等优秀品质等非智力因素是何等的重要！
对于早期的学校教育而言，学生只有具有了个人独立的能力才能真正实现自我的学习和对于知识的完整的把握和应用。就像前面说到的情商的五个方面，我们在早期的教育中就是要突出这些方面，让学生学会正确认识自己和他人，学会从细微之处来看待自己和他人，要能知己知彼，正确认识自己的优点和缺点，同时也要学会正确认识和评价他人的优缺点；要学会发现和了解自己的不良情绪，并学会很好的控制这些不良情绪，增强自身的自控能力；此外还要学会和周围环境的融合，学会建立良好的人际关系，这也是我们的教育中应该强化的一点。
此外，作为教育工作者，对于学生兴趣爱好的开发，对于学习习惯的养成以及思维习惯的培养，都应该提到教育的优先地位，这些能力、爱好和习惯的养成，并不像知识掌握那样具有可观察和可考核性，但是这对于学生的发展甚至学生整个人生都会起到很大的作用。在中学教育过程当中，应该积极要求学生的参与，激发学生的兴趣，把课堂和知识的学习与掌握充分的交还给学生，让学生形成良好的学习思维习惯，使其成为真正的学习者和应用者，而不是仅仅作为书橱。在此期间还可以加入团队合作精神培养，动手能力培养，积极引导学生从实践中学习，注重各方面能力习惯的培养和养成。也只有在这些方面引起了充分的重视，才能把学生引上正确的学习发展道路，为学生以后的发展铺平道路。真正实现从应试教育向素质教育的转变。
综上，我们从学生心理发展角度入手，简要阐述了优秀人格和非智力因素培养的重要性，并就其培养作了初步的讨论，希望能够引起广大教师关注，并积极参与到新课改的进程中来，为中学教育改革尽自己的一份力量。
『柒』 中学生多阅读和理解一些文学名著,有利于提升视野,陶冶情操,形成健全的人格. 改病句
把提升改为开拓更好一些
搭配不当属于常见
大致分为：
主谓搭配不当
动宾搭配不当
主宾搭配不当
修饰成分和中心词搭配不当
关联词搭配不当
一面和两面搭配不当
并列短语做句子成分搭配不当
个人觉得这样动宾短语常见的情况下,应该首先考虑搭配不当的问题