中学生写作动机

⑴ 毕业答辩写作动机怎么写

认为《蹇蹇录》是陆奥宗光为辩解三国干涉还辽问题而写的看法最多。外界最早言及《蹇蹇录》一书的是明治年间的学者渡边修二郎，他在陆奥宗光生前的1897年就出版了《陆奥宗光评传》，在这本书里，他认为是陆奥宗光出于“政治欲望”和“功名心”而写了《蹇蹇录》。但从他把“蹇”字写作“謇”字来看，似乎还没有读过。 渡边修二郎在两年后的1899年出版了《陆奥宗光著无号外史批外交始末蹇蹇录》，他通过某种手段弄到了外务省内部出版的《蹇蹇录》，由东阳堂全文出版，渡边修二郎以“无号外史”的笔名于栏外加批，在卷尾有渡边修二郎的“总评”。这本书出版后，立即作为“非法出版物”而被明治政府禁止发售，但在街头巷尾有些流传。这本书在卷尾“总评”的开头，有这样一句话：
“此书首先从朝鲜事件说起，后涉及同清国战争的始末，以及与其他国家的关系。但是，为归还辽东之不得已而辩解，似是全书的核心。”
由此可见，在陆奥死后不久，就出现了《蹇蹇录》的写作动机是为三国干涉还辽问题所作辩护之说。
在第二次世界大战以后，大力推进陆奥宗光研究的是萩原延寿。他从1967年6月12日至1968年12月28日，用了大约一年半的时间，在《每日新闻》上发表《日本人的记录陆奥宗光》，叙述陆奥宗光在宫城监狱出狱之前的事迹。在关于《蹇蹇录》的著述动机上，他做了如下叙述：
“过着疗养生活的陆奥宗光，听到的只是议会、报纸、国民的激烈谴责：‘战争胜利了，外交却失败了。’为什么未能阻止干涉的到来，为什么要求割让有他国干涉可能的辽东半岛——质问的声音使病床上的陆奥宗光不能休息。为了回答上述谴责和质问，在这一年的秋天，陆奥宗光开始口述他的辩解。”
在日本境外，美国历史学家戈登·巴加、马略·杨森等也认为《蹇蹇录》是陆奥宗光为为辩解三国干涉还辽而撰写的。 日本历学家藤村道生主张《蹇蹇录

⑵ 鲁迅写作《呐喊》动机和目的是什么

动机:唤醒人们,消除愚昧,促使民族觉醒.
目的:为战斗着的勇士摇旗呐喊,给他们以坚定的支持.
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⑶ 论文写作动机

写作动机和意义：研究背景，研究意义

⑷ 你觉得作者写作《呐喊》的动机和目的是什么

文章的目的就是要“改变他们的精神”

鲁迅把文艺做为改变国民精神的武器，回表现了他爱国主义思想的发展答和求索救国救民道路的精神历程。

鲁迅所提倡并身体力行的“为人生的文学”，是真诚地、深入地、大胆地看取人生的，并且写出他的血和肉来的真的文学；是关注下层人民，着重揭示病态社会的人的精神病态的文学，是对现代中国人的灵魂的伟大拷问，而它最终指向的是绝望的反抗。作为一个无限丰富却又充满本体性的困惑的灵魂，鲁迅是在真实与说谎的矛盾的张力中来进行写作的。

⑸ 蹇蹇录的写作动机

认为《蹇蹇录》是陆奥宗光为辩解三国干涉还辽问题而写的看法最多。外界最早言及《蹇蹇录》一书的是明治年间的学者渡边修二郎，他在陆奥宗光生前的1897年就出版了《陆奥宗光评传》，在这本书里，他认为是陆奥宗光出于“政治欲望”和“功名心”而写了《蹇蹇录》。但从他把“蹇”字写作“謇”字来看，似乎还没有读过。 渡边修二郎在两年后的1899年出版了《陆奥宗光著无号外史批外交始末蹇蹇录》，他通过某种手段弄到了外务省内部出版的《蹇蹇录》，由东阳堂全文出版，渡边修二郎以“无号外史”的笔名于栏外加批，在卷尾有渡边修二郎的“总评”。这本书出版后，立即作为“非法出版物”而被明治政府禁止发售，但在街头巷尾有些流传。这本书在卷尾“总评”的开头，有这样一句话：
“此书首先从朝鲜事件说起，后涉及同清国战争的始末，以及与其他国家的关系。但是，为归还辽东之不得已而辩解，似是全书的核心。”
由此可见，在陆奥死后不久，就出现了《蹇蹇录》的写作动机是为三国干涉还辽问题所作辩护之说。
在第二次世界大战以后，大力推进陆奥宗光研究的是萩原延寿。他从1967年6月12日至1968年12月28日，用了大约一年半的时间，在《每日新闻》上发表《日本人的记录陆奥宗光》，叙述陆奥宗光在宫城监狱出狱之前的事迹。在关于《蹇蹇录》的著述动机上，他做了如下叙述：
“过着疗养生活的陆奥宗光，听到的只是议会、报纸、国民的激烈谴责：‘战争胜利了，外交却失败了。’为什么未能阻止干涉的到来，为什么要求割让有他国干涉可能的辽东半岛——质问的声音使病床上的陆奥宗光不能休息。为了回答上述谴责和质问，在这一年的秋天，陆奥宗光开始口述他的辩解。”
在日本境外，美国历史学家戈登·巴加、马略·杨森等也认为《蹇蹇录》是陆奥宗光为为辩解三国干涉还辽而撰写的。 日本历学家藤村道生主张《蹇蹇录》是陆奥宗光为揭发军部的专横、建设政党政治而作的。《历史与人物》杂志1983年7月号编辑了一个题名“日清战争和日俄战争秘话”的特集，其中有一篇大江志乃夫、秦郁彦和藤村道生的三人谈，“胜利之后是什么”。谈话首先从《蹇蹇录》谈起，谈到《蹇蹇录》前述巴加的英译本的时候，藤村道生曾经做了如下发言：
“遗憾的是《蹇蹇录》有一份草稿，草稿中有一些刊行本所没有的有趣内容。巴加的英译本没有收录这些内容。刊行本删节的内容，以三国干涉阶段的内容为最多。包括川上操六、桦山资纪向清国提出巨大要求，而陆奥宗光对此感到困惑的内容。陆奥宗光写《蹇蹇录》的动机之一是使天皇全面了解军部的专横，强调必须对军部进行控制。所以，在写好《蹇蹇录》以后，他首先提交给了天皇。它的另一个动机是强调政党必须是责任内阁。它说如果外交政策是自以为是、独裁的、外交不以民众为基础，是不行的。这是后来陆奥宗光策动自己的属下星亨、原敬组织政友会的伏线。” 日本历史学家酒井正敏认为陆奥宗光在撰写《蹇蹇录》的过程中充满激情，是带有使命感和责任感的，他从陆奥宗光首先要把《蹇蹇录》献给天皇这点并结合陆奥曾入狱的经历来推断其写作动机是要向明治天皇证明自己的能力，以便为今后取得领导日本外交乃至日本政府做好铺垫。他写道：
“当时的民间舆论和对外强硬运动派正在强调日本外交的‘不负责任’，而强调元老层和部分外派外交官‘缺乏考虑’和‘无能’的《蹇蹇录》，起初就是要首先提交给天皇。在这里，陆奥宗光有理由给明治天皇以陆奥宗光有能力的印象，并以‘相当慎重’的笔法，向明治天皇‘论证’陆奥宗光不低于一直被视为日本外交第一人的伊藤博文，甚至有凌驾于伊藤博文的能力，而元老们及藩阀官僚是多么‘缺乏考虑’和‘无能’。
陆奥宗光理应深知他服完刑期以后，每当就任官职或晋升的时候，天皇都表示为难。即使曾经发生了归还辽东的‘屈辱’事件，日清战争战时外交及其胜利，使他完全能够‘论证’陆奥宗光的‘蹇蹇匪躬’。于是陆奥宗光把自己负责的日清战争战时外交的报告，慎重地使用了‘蹇蹇’，而不是‘謇謇’二字。他考虑了自己的利害关系，把一心一意为君主尽力的记录定名为《蹇蹇录》。陆奥宗光今后要在政治上上升，取得天皇的信任是很重要的。”
除此之外，日本历史学家中冢明也结合明治天皇与陆奥宗光的关系来加以分析，指出明治天皇起初并不喜欢作为自由民权派的陆奥宗光，尽管已任用他为大臣，但这种印象仍未彻底改变。但陆奥坚信“只有贯彻自己的信条，才是使日本进入帝国主义列强行列的道路。可以说，他相信，只有这样做，才能使以天皇为顶点的日本国家走上富强的轨道”，他认为：
“《蹇蹇录》正是陆奥宗光在国内外取得胜利，甚至在战胜了天皇的‘不信任’的情况下，作为他的‘光荣的纪念碑’，在内心充满沸腾的自信的支撑下写成的。尽管反驳因三国干涉这样的‘屈辱’而来的谴责，也肯定他的著述目的之一，但是，从陆奥宗光的阅历来看，很难说陆奥宗光只是为了辩解而写了《蹇蹇录》的观点是正确的。正因如此，在帝国主义时代开幕时期的国际关系中，他相当坦率地、肆无忌惮地写出了日本对朝鲜和中国进行侵略的事实”。

⑹ 如何激发中学生英语写作的兴趣和动机

如何激发中学生的英语写作兴趣和动机

【摘 要】动机是英语学习成败的关键，作为英语教师了解和激发学生的英语学习动机对指导英语教学具有十分重要的意义。本文是笔者通过现代教育理论的学习和英语教学实践，针对在英语教学中如何激发学生写作动机所作的粗浅的论述。
【关键词】动机 新课标英语写作

英语写作在英语教学中起着举足轻重的作用。但在英语教学过程中，写作通常被学生们所忽略，他们把英语写作看成是一种“折磨”，甚至害怕写作，究其主要原因，是因为他们缺乏英语写作兴趣和动机，因此，我认为如何增进中学生的英语写作积极性即英语写作动机就成了目前值得我们探讨的问题。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。他们经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14 %。在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不仅是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。
那么什么是“动机”呢？根据牛津辞典修订本的解释，动机是激励人行动的强大内驱力量，是人体发动和维持行动的一种心理活动。人的任何一种有意识的活动都具有一定的活动动机。学生的学习活动也不例外，它总是在一定的学习动机支配下进行的，学习动机强烈，学习行为就积极，学习效果就好。学习动机缺失，学习行为消极，学习效果就不好。
我国著名教育家叶圣陶曾说；“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”教师应在教学中充分挖掘学生的写作动力。如果英语作文教学在缺少内动力的情况下进行，学生采取消极、被动、应付的态度是必然的。而真正的写作动力来自于学生主体——真情实感的抒发、表达与交流的欲望，这是生命的本能冲动，是生命活力的释放。《新课标》也明确指出，“英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣和动机，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”激发学生写作的积极性，笔者从以下几个方面进行写作教学的尝试：
一、明确写作动机，调动学生积极性
积极的学习态度是英语学习成功的关键。笔者今年担任高三年级的英语教学工作。对于高三学生，除了写作兴趣外，为高考作准备是一个相当清楚的目的。因此大部分学生目标明确、学习自觉、作文练习主动。
二、选择学生感兴趣的话题，抒发学生心声
学生感兴趣的往往是贴近他们生活的，如熟悉的人物、喜欢的明星、宠物、家庭生活、学校生活、理想等。选题越是贴近他们的个人需要和兴趣，他们就越觉得有东西可写。写出来的文章内容充实，情感丰富。如有位同学在My Mother中写道：“I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….”文章中,学生对母亲的尊敬、感激与欣赏,已跃然纸上、不言而喻。又如有篇作文题为：假设现在是2015年的春节，你们正在开同学会，每个同学都有了不同的工作和生活，为了大家更好地交流，请想象一下你的情况，向大家介绍自己。同学们有的写自己是教师，有的是医生，有的是作家，有的是旅行家，有的是警察，……有的是NBA的player，还有的是cleaner。有的到了香港，有的住在美国。有的“is the richest inthe world”,也有的“live a hard life and only make800 yuan a month.” 有位同学这样写：“…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…”
阅读着这一篇篇饱含同学们理想与憧憬的文章，我为他们的大胆、好奇、浪漫、幻想喝彩。我们的教学不正是要引导他们热爱生活吗？作文教学可以引领他们进入他们想要的那种生活情境，帮助他们进行对未来美好人生的种种设计，使他们在人生未来的大海里高悬起明灯，使之成为自己航行的目标和动力。
三、注意作文批改方式，保护学生写作积极性
在传统的英语写作评价中，比较注重对英语语法知识、句法结构、表达逻辑等方面的评估。书面表达部分的考查目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力以及用英语进行思维的能力。因此，许多批改后的作文布满了圈圈点点。看到自己辛苦努力的作文不仅没有得到老师的肯定，还被老师改得面目全非，学生写作的积极性受到极大的伤害。试想，一个在写作上屡写屡败的学生，哪还有写作的积极性可言？为此，在作文评改中我尝试以下做法：
1、同伴批改。同伴批改指的是学生通过互相阅读同伴的作文，对同伴作文提出修改建议的过程。在教学中，我把学生分成2人一组，让他们在作文初稿完成后先互评修改，共同讨论，然后再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以检查语言知识，语言技能为主。如何对学生进行分组呢？我有时按就近座位把学生分组，有时按号次分，有时按对应组分，有时按男女分，有时让他们自由组合，上交作文时同组的两位同学本子夹在一起上交。这样做的目的是保持新鲜感，让他们对分组充满期待。而不时变换组合对象，还能促进学生的交际能力。尽管同伴批改还存在着不少缺点，如提出的建议不够全面等，但同伴批改让学习的主体——学生走入了作文评改这一教学过程，每个学生都成了老师，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。而且，学生之间面对面的讨论、互相修改通常比教师批改给学生留下的印象要深。这样犯重复错误的概率就会减少。同伴批改可以帮助学生内化英语写作要求，提高他们独立评判他人和自己作文的能力。同伴批改使学生形成了一种互相合作的氛围，学生互相合作、互相探讨，取人之长、补己之短。同伴批改还能减轻老师的工作量。
2、教师评价。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协助，相互作用的过程。作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的过程，也是教师与学生情感交流的过程。作文评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。如果教师的评价给学生以理解和激励，学生的作文就成为一种真实的写作，使学生处于觉醒之中的自我意识得到体现；教师也会在学生积极而真实的写作中体悟到教育的生命性价值。所以评价学生作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上。
在写作教学中，我把评价语言知识的任务交给了学生的同伴评价。在教师评价时，尽量少触及语法知识，每次语法错误只挑两到三处（有时面对学生作文中的许多错误，要做到这一点很难！）。这样做既节约了教师的批改时间，又使学生有订正的重点（如果学生真把这两三处错误都解决了，长此以往，该是多大的收获啊！），同时还保护了学生的写作积极性，让他们觉得自己写得不错，没什么毛病！
在评价学生作文时，笔者努力做到透过作文内容，真正地关注学生日常行为中的情感态度，让学生觉得写作是有价值的交流活动。对每篇作文都尽量找出它的闪光点，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，并表达对学生的期望，希望以后的写作精确与流畅兼具。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力的最好催化剂。在批改学生作文时，我还注意使用评语。作文评语是师生情感交流的重要途径，恰当的评语能培养学生的积极情感，消除消极情感。评语主要有以下几种：
(1)表扬式评语，即教师用赞美和鼓励的语言表扬学生不断努力的评语。例如：
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You’ve made great progress! I’m proud ofyou.
Congratulations! You’ve got it right.
That’s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式评语，即教师用委婉的语言指出学生存在的问题，努力保护学生的自尊。例如：
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)劝勉式评语 指教师用委婉的劝语，劝勉学生努力学习，使学生树立信心，不断进步。例如：
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重视作文讲评，提高写作能力
教师在批改学生作文时，可以忽视一些语法错误，但这并不等于教师可以不重视英语语言知识。为此，教师应充分利用作文讲评时间，对普遍的语言知识错误进行集体分析订正，以提高学生的实际写作水平。同时，选读一些优秀作品，点评好词好句、好见解，与全班同学一起分享。这样，既表扬了优秀作者，又对其他学生进行了一次情感教化。
作文批改时，我会认真地记下习作较好的学生名单，对于基础较差，而本次作文有进步的同学，也详细记录，在讲评课上，一并在全班面前予以表扬。每次我都会表扬至少三分之一左右的同学，并且特别注意表扬基础弱的同学。常有学生会问：“老师，今天（表扬）有我的名字吗？”这看似简单的一次举动，却能让学生充满期待。为了这一刻，需要他们事先的刻苦努力，精心准备。我认为：表扬比纠错重要，过分的纠错有伤学生自尊，而表扬却能换来他们无穷的写作动力。表扬极大地调动学生的写作积极性，教师又何乐而不为呢？
五、适当地开展竞赛，诱发写作动机
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，国内外许多心理学家的实验研究证明，在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈，由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增大，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生每次月考成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；每次月考后要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手的名字秘密交给老师，以便到时进行鼓励和指导积极归因；在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次。在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。此外，要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。少开展个人之间的竞赛，引导学生正确对待“优秀”与“落后”，让“落后者”避免产生焦虑或者过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望、获得动力。然而过于频繁的竞赛或统测，不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学习负担，有损学生身心健康。故采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
六、采取灵活多样的形式，激发学生的写作积极性
实践表明，通过各种各样的活动也能激发学生的写作动机。例如在班级墙报上开设 “Excellent Writing”专栏。每次选出一些优秀文章，让学生抄写到统一的作文纸上，再由教师写上点评，张贴到专栏里，供全班欣赏。等到下一期作文贴上去时，学生把换下来的作品存放到自己的成长档案袋里。对此，学生积极性很高，许多同学希望老师每次都选他的作品张贴。这样“Excellent Writing”专栏再次激发了学生的写作积极性。
以上是笔者通过学习现代教育理论和英语教学实践，对英语学习与动机的激发作了初浅的论述，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但笔者认为只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。

参考文献：
1、《教育心理学》潘菽主编 人民教育出版社1993
2、《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年
3、张冬玉“外语学习motivation刍议” 《外语与外语教学》 1998年第期10
4、徐倩“关于外语学习中动机因素作用的调查”《中小学英语教学与研究》 2003年第8期
5、华惠芳“试论英语学习动机与策略研究” 《外语界》1998年第3期

⑺ 《论毅力》的写作动机和中心思想是什么

写作动机：作者写《论毅力》这篇文章的目的是激励当时从事资产阶级改良运动者。
中心思想：有毅力者成，反是者败。只有毅力至强方能取得事业的最终成功。

⑻ 如何激发中学生写作动机初探

一、作文教学是一个系统工程，兴趣的培养起着重要的作用.
作文教学是一个系统工程，兴趣的培养起着重要的作用。虽然培养学生的写作兴趣只是一个入门，但它体现了教师主导、学生主体这两者的有机结合，可以提高学生的写作热情和写作效果。现代心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”兴趣确是一种学习的动力，是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件。因此作文教学中，多种途径培养学生的写作兴趣尤为重要.
朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”也是说要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，才能激发其兴趣。
二、创设写作环境，激发写作动机
小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物， 分析事物的能力。”这就是小学习作课教学的目标。作文教学必须着眼于培养学生的这两种能力。作文的内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，与学生已有的知识经验相联系，使学生产生一种熟悉感、亲切感、能吸引学生的注意力。在平时习作课教学中，千方百计出那些贴近学生生活实际，贴近学生思想实际的题目，要“事必躬亲”，把主要精力放在丰富学生生活，指导观察生活方面，在文外下功夫，拓展写作内容，每次作文之前，必须有生活实践。于是创设写作情景，激发写作动机就成为提高写作水平的第二关键。
1.关注学生的生活体验，开启写作的情感阀门：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”真切的生活体验是小学生习作的源泉。只有有心的将社会生活在课堂教学中情景化，巧妙的将学生引入习作情景中，才能使写，成为了一种需求----学生要通过语言来展现自己心目中形象的魅力；使写，富有了情趣----学生沉浸在自我愉悦的情感世界里；使写，呈现学生的视野，学生的心境。
例如“妇女节”，我举办了体验活动，如倒背书包，放在胸前，无论什么情况下不能放下书包或者改变书包方向，体验母亲怀孕的艰辛；放学后去菜市场买菜给母亲做饭；打扫屋子、洗衣服、做家务。通过这些活动，学生的体会深刻了，不仅写出了好的作文，也懂事了很多。
因此我们习作指导的重点，应是注重丰富学生的生活经验，开拓学生的视野，增长各方面的知识。为发掘习作素材，应积极开展各种社会实践，创造条件让学生走向自然，走向社会。以学生的原有生活经验为基点，确立习作话题，发掘习作的个性源泉，才能使学生有感而发，有话要说，有情想诉。
2.给予学生独立体验的时间和空间，培养他们独立观察，独立表达的能力。
敢于放开手脚，让学生在活动中当小记者、小作家，深入生活，体验生活，采访生活……使学生从生活中摄取多种营养，不断充实、丰富自己的习作材料库。
例如《看改革开放三十年的变化》这篇征文，在改革开放三十周年之际，我带领学生，红领巾采访团的形式，参观采访了陕机集团。请集团的领导详细介绍了集团的历史、现状，特别是改革开放三十年来的飞速发展过程，并参观了他们的车间和荣誉室，给学生创设了深刻的生活体验，一个良好的调查观察环境。并给于时间，在一周内利用课余时间下到社区、家属院，独立了解工人三十年来的生活变化。学生通过参观、访问、调查，看到了工人熟练操控数控车床的情景，耳闻目睹了集团飞速发展的光荣历史，了解到祖国三十年来的巨大变化。学生都很快就写出了较为成功的参观记，这次活动受到了西安电台的注意，还邀请学生做了专题报道，受到了区教育局、区政府的极大重视，在相关网站上都有信息刊登，从而更进一步激发了学生写作的积极性。相反如果没有这次调查参观，学生何来写作动机呢？没有充裕的时间做保证，学生和来调查成果？
很多事情，只有学生亲眼看到了，亲身体验了，才能触动学生的灵魂，才能有真情实感，才有了写作的冲动，也才能写出感人的文章，与其反复的说教，激发兴趣，不如创设环境，激发他们的写作动机，让他们主动的拿起笔。
三、整合写作动机、写作兴趣，教给写作方法,切实提高写作水平。
学生有了写作兴趣，有了写作的冲动，并不代表就能写好作文，经常看到，学生对于一件事的看法，说的头头是道，但是落实在书面，就寥寥几句。朱自清先生就说过：口头的表达，并不能成为好的文章。因此，教师要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生观察方法、学会积累素材、掌握一般习作的方法，学会欣赏，从而消除学生习作的畏难情绪，把个人的内心体验自发的变成一篇能打动他人，感染读者的文章。
1.指导观察方法，教给观察技能
“生活并不缺少美，缺少的是发现美的眼光”。可见指导学生乐于观察、善于观察是切实丰富学生生活体验，提高学生习作能力的根本途径。
( 1) 按照学生的层次，对低年级学生注重加强观察方向的引导。在观察时，教师要善于用语言引导儿童的观察方向，做到有的放矢，明确观察的重点。另外强调观察要有一定顺序，遵循“整体—部分-整体”或“远-近”“近-远”“上—下”“表—里”，逐渐养成学会全面、精确、完整的观察事物，才能对所要表述的事物的有一个清晰的认识。
(2) 观察时也要注重利用多种感官，运用比较的方法，注重事物的共性和差异性。在观察中，要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合起来，做到观其形，辨其声……只有这样才能获得全面而丰富的信息，提高学生观察的敏锐性和深刻性。也要注重引导学生注重相似事物之间的异同，学会通过比较、思考才能发现复杂事物之间的关系，增强语言的准确性和感染力。
2．注重写作的基本规则和基本写作技巧的指导。
我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。小学作文的方法和技巧大致可分为二大类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。写记叙文必须“六要素”齐全，写说明文必须有一个恰当的说明顺序，写童话、寓言必须能说明一个道理等。二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，能提高学生学作文的兴趣。
例：在要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一件事”的教学过程中，我第一步教给学生“基本规则”，要求学生审清题意后，明确这是一篇写事的记叙文，它必须“六要素”齐全。要求学生想想，自己写的这件事发生在什么时候？什么地方？为什么会发生这事？有那些人参与？经过怎样？结果又这样？通过师生讨论，学生就能完整地说出这件事的六要素。第二步教给学生用“分解事物法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。如：写“种树”这件事，可把它分成挖洞穴，放苗，填土，提苗和浇水等几步，使之通顺、有条理。第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境，种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。也可以引导学生阅读精美文章，领略作者抒发自己思想感情、表达内心世界的方法和技巧，从而养成情感和表达方式的知识积累。

⑼ 如何激发学生的写作动机

学习语文，学生最怕的是写作文。教师布置作文后，许多学生愁眉苦脸，硬着头皮东拼西凑，敷衍完成。如何变“苦写”为“乐写”，“害怕写”为“喜欢写”，使写作成为学生的一种乐趣？笔者认为关键是激发学生的写作兴趣。任何一件事，如果愿意做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去做。因此，要提高学生的作文积极性先要从培养作文兴趣，激发写作动机入手，我们可以采用这样一些方法：
一、观察感受生活，激发学生写作兴趣
文学创作来源于生活。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力。”只有平时经常有目的地引导学生观察生活，体验生活中的甜、酸、苦、辣，丰富个人情感，积累写作素材，写起作文来才有话可说，有事可写，有情可抒。我们身边每天都在发生着事情，事情不论大小、好坏，只要学生注意观察搜集、体验，就会获得很多生活素材。在写作时，将这些素材信手拈来，组织起来，加工再创造，就会成为一篇篇有意义，新颖活泼的作品。例如：学生升入初中，进入一个新的环境，会用好奇的目光观察周围的一切。笔者降低作文难度，要求他们把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情记录下来。每个学生都能顺利完成作文。因为有了大量的写作素材，写起作文来得心应手。笔者乘机告诉学生，作文就是用自己的眼去观察、用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏。这样从身边的事写起，充分调动了学生写作的积极性。
二、努力创设情景，激发写作兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息。”我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？根据学生喜爱活动的特点，笔者将课文中的作文训练项目作全方位的考虑，分类列入各种活动中去，使学生在欢乐的气氛中获得写作素材，给学生创造写作“大环境”。如：组织学生参观书画展览、历史博物馆活动，开展诗歌朗诵、篮球比赛、敬老慰问、清除小广告、清明祭扫烈士墓等活动，将这些活动作为课堂的延续与补充，这些饶有趣味的活动给学生留下了深刻的印象，作文时既能唤起学生的回忆，激发写作兴趣，又能使学生思路畅达，缘事而发，取得了事半功倍的效果。
三、结合语文教材，激发写作兴趣
中学生具有模仿性。模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。如把这些文章学通学透，既理解它的思想内容，又明白它的写作技巧和写作特色，就会对写好作文有很大的帮助。教师应把讲解范文的写作特色与指导学生写作结合起来。《藤野先生》一文，写了“我”和藤野先生交往的四个典型事例：为“我”修改讲义,为“我”纠正解剖图，关心“我”的解剖实习，了解中国女人的裹脚，体现了他治学严谨、一丝不苟、正直热诚、没有狭隘的民族偏见的品质。结合本文的写作特色，笔者进行了课堂小练笔。要求：写一个你熟悉的人。用典型事例突出人物品质；安排材料时要详略得当；事例之间要过渡自然；叙事时注意刻画人物神态。学以致用，这样的训练有章可循，降低了作文的难度，先“扶”后“放”，排除了部分同学的畏难心理。
四、改革评价方法，激发作文兴趣
对学生作文进行评价是作文教学的一个重要环节，评价的评判功能会影响学生写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高写作兴趣与能力，应对传统作文评价方式进行改革。我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，应先指出文中的成功之处，帮学生树立信心，再把需要修改的地方告诉学生，教师根据学生修改后的作文再行评价打分。对一篇作文不但要延时评价，还要多次评价。一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。评价作文不仅是教师的事，学生也应参与进来。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次，组织学生进行自评互评，最后学生根据自己的评价选出优秀作品。总之，“让学生成为作文的主人”，改革作文评价方法势在必行。
五、赏识成功，激发写作兴趣
学生的习作，都希望得到教师的赏识和同学的赞美。无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。
评改是习作教学的重要过程，也是学习语言、认识作文规律的过程。因此，教师要抓好这个环节，做好作文评改工作，让每个学生都能体验成功，激发创作热情。如何做好评改工作呢？笔者认为，教师要充分发现每篇作文的优秀之处，特别要根据学生原有的习作水平，发现其进步。比如说用好了一个词，写了一个优美的句子，有了一个新颖的开头，独特的构思或者精彩的段落，教师都要给予充分的肯定，用欣赏的目光指导学生评改，用赞美的语言进行鼓励，让每一个学生都有满足感，都能体验成功的喜悦，激发创作热情。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。鼓励是推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。对那些写作水平不高的学生，教师要赞赏学生作文过程中的每一次小小的进步，注意批出学生用词造句中的每一个优点；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，又要指出其不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。

⑽ 写作动机作为写作活动发生的内驱力，它往往是由什么暗示给作者的

这是文艺学的考题吧，不过为什么是“由什么暗示给作者？”
……作者？？
那只好回答“酒版神精神”权了

回答楼主补充提问：
A精神图像 B生活原象 C审美形象 D内在心象（单选）
呵呵，是B，这是唯物主义坚持的审美理论，答题选这个是没有问题的：）