❶ 如何评估中学生认知能力
1、培养元认知的具体途径(1)提高元认知学习的意识性要提高元认知水平，首先应提高学生五方面的意识性：①清晰了解任务的意识性。要求学生准确、全面把握学习任务，明确任务的性质，特点，任务的要求以及要达到的程度。②掌握学习材料特点的意识性。每种学习材料有自己的特点，应培养学生认真每种学习材料的性质、结构、难度、主次，以便能合理分配学习的时间和注意力。③使用策略的意识性。不同学习材料、不同学习要求需要采用不同的学习策略，在解决任务之前，要求学生考虑有哪些策略可供使用，哪种策略解决当前任务最佳，要有意识地选择并运用有效学习策略。④把握自己学习特点的意识性。引导学生充分认识自己的认知特点，例如，自己是善于视觉学习，还是听觉学习；是记得快忘得快，还是记得慢忘得慢。⑤对学习过程进行自我调节的意识性。培养学生在学习过程中，能敏锐判断出现的困难、障碍，准确出现的原因，并能适时地进行调整。(2)丰富元认知知识和体验已有研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用。同时还应通过创设问题情景等方式，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高元认知水平。(3)加强元认知操作的指导根据学习过程特点，按阶段有针对性地进行元认知指导，会收到较好效果。在学习活动之前，着重指导学生对活动进行计划和安排，为学习活动作好各种具体准备。在学习活动中，注重指导学生明确学习的目标，对象和任务；讲究学习策略，善于根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法，并能控制自己排除内外干扰，保证学习计划顺利执行。在学习活动后，注意要求学生对自己的学习状况及效果进行检查，反馈与评价，注重学习中出现的错误，并能认真加以及时补救。最后要督促学生深入反思和总结，一是积累为以后类似的场合能用的经验；二是吸取教训，避免再犯。(4)创设反馈的条件与机会在教学过程中，教师应给学生提供一个和谐的、的反馈环境，每个人都可以地评价他人的学习方法与策略，也可以为他人畅所欲言地评价。在此基础上，教师应逐步地引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐成为一种良好的学习习惯。学习者将外在的矫正性指示转变为自己的矫正性机能，可以说才真正地学会了元认知学习。(5)注重引导学生对非智力因素的调控对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。因此，教师除了应注重培养学生对学习和认知活动进行调控外，也应重视引导学生对非智力因素中的努力程度、动机激发、本人性格特点、认知风格等诸方面的调控，使学生不仅能自发地调控智力因素，也能有效地调控非智力因素，进而能将两者有机地结合起来进行调控。总之，对学生元认知的培养若能从以上方面全面进行，通过多种途径共同发挥作用，其效果就会更加明显。2、训练元认知的主要方法大量的研究表明，对学生进行专门的元认知训练，可提高元认知的水平。训练的主要主法有：(1)自我提问法自我提问法就是在元认知训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。例如，美国数学家波利亚就解决数学问题的四个阶段，提出了以下系列供学生自我提问的问题：理解问题阶段问：未知条件是什么?已知条件是什么?已知条件足以确定未知量吗?多余还是不足?拟定计划阶段问：过去见过这种题吗?若见过是否它以稍许不同的方式出现?我能应用一个具有相同或相似未知条件的熟悉问题解答当前题吗?如果不能解答当前题应问：我能从已知条件中产生什么有用的东西?使用了所有的条件和数据了吗?执行计划阶段问：能清楚地认定每一步都是对的吗?能证明它是对的吗?回顾步骤问：我能检验结果的正确性吗?我能检验推理过程吗?我能运用这个结果或方法于其它问题吗?有人(Kurzeje,年)采用上述波利亚的提问模式，在52名三年级学生中进行训练，发现参加这种训练的儿童比非元认知教学的儿童更能成功地解决困难问题，并且更能说出解决问题的各个步骤。(2)相互提问法相互提问法，即将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的表单，要求学生在尝试解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。研究表明，相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元认知。(3)知识传授法知识传授法是不同于以上训练的另一种方法。它主要是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习策略，提高学习效果。以上几种元认知训练，都能一定程度地提高学生的元认知水平，特别是对于复杂困难的问题，元认知的训练就更为有效。
❷ 中小学生认知发展与人格发展的规律是什么，教师如何根据学生的认知特点实施教育教学
学习是学生在原有知识的基础上，通过教师的引导建构知识的过程。在这个过程中，“教”的规律要服从于“学”的规律。一切教学方法和手段都只有顺应学生认知结构的发展规律，才能有效地创设课堂教学的最佳情境，收到良好的教学效果。 作为一名教育工作者，我们必须敏锐地意识到目前学生人格培养的必要性，根据中小学阶段青少年理心理特点、认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果，我个人觉得应从以下几方面入手。
1．学习的特点。初中学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。
2．认知的发展。在注意方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。
3．情感的发展。初中学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时，也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。
4．个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入中学后，特别是通过小级阶段的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。
人格教育是最基础的素质教育 ,小学生人格教育就是学校根据一定的社会要求和学生人格形成的规律 ,利用非直接教育方式 ,即通过生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养 ,使学生潜移默化的形成良好人格品质的过程。人格教育是一种着眼于心灵塑造和品格养成的教育。
总之，通过这次国培视频的学习我认为：以提高全体在我的实际教学工作中， 注重学生的心理发展特点研究，并根据学生的学习认知特点，学生语文学科素质显得尤为重要，从心理特点出发，激发并保持学生的学习兴趣，同时注重教学策略研究，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。在教学过程中突出学生的主体地位，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂的效率和质量。
❸ 初中生认知特点有哪些
初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。
(1)初中生感知觉的发展
在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确性、概括性更加发展。出现了逻辑性知觉。在空间知觉上，带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。
(2)初中生记忆和注意的发展
初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。
在注意发展方面。初中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。
(3)初中学生思维的发展
中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级初步完成。
从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。
(4)初中学生想象的发展
初中生想象的有意性迅速增长。初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。
(5)初中生的认知教育
初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因而，在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点，教师要循循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服，逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。
❹ 如何对中学生进行自我认识和自我晚上的辅导
中学生们处于一个从
不成熟向成熟的过渡阶段。他们梦想一夜
之间长大成人
掌握人类所有的知识
适
应所有的社会规范。结果
迫切的期望与
实际的能力之间产生了巨大冲突
由此在
生理上和心理上产生了许多不适应。这些
冲突和不适应成了他们人生交响乐中优美
的小插曲。
中学时期是人一生当中生命力最旺盛
的时期
是最美好的时期
也是最重要的
时期。伴随着个人成长、挑战自我、追求
成功
在学习和生活中出现了许多成长的
烦恼。
为解决学生的心理冲突问题
心理健
康教育开辟了新的途径。
1
河北省的学校心理健康教育始于20世纪90年代初。一批
年轻的教育工作者深入学校
开展心理健康教育实验。从现代
心理学理论出发
以精神分析理论、人本主义理论、行为主义
理论为基础
着眼于当前中小学生的实际问题
理论联系实
践
从心理教育的角度来解决学生的问题。从石家庄市的几所
实验学校搞起
如今省属心理教育实验学校已近百所
市属的
心理教育实验学校已达数百所。河北省的心理教育走在了全国
的前列
受到了国家教育部门的重视。
这一套《中学生心理辅导丛书》就是在心理教育实验的基
础上积累而成的。几位作者近十年来深入中小学进行心理辅
导
积累了一定的经验。他们从学生角度出发
把中学生存在
的各种不适应问题归类
进行归因分析
提出解决问题的参考
意见。
《挑战自我———中学生学习心理辅导》主要侧重于中学生
学习策略的辅导
从学习方法、学习技巧、提高学习效率入
手
它告诉同学们
面对无际的知识
要学会学习。
《展现自我———中学生交往心理辅导》主要侧重于中学生
的人际交往
从交往知识、交往技巧和交往的心理体验入手
它告诉同学们
人是社会的人
要学会合作。
《完善自我———中学生人格心理辅导》主要侧重于中学生
个性形成中的问题。从中学生的能力、气质、态度入手
它告
诉同学们
人的个性是区别于他人的标志
是生活的基础
❺ 中学生的一般认知能力差异主要表现在哪些方面
中学生的一般认知能力差异主要表现在哪些方面
能力类型差异 指个体和群体在各类回能力方面的差异答。能力类型差异可以分为下列三种情况。 智力类型差异 智力的类型差异，是指智力组成因素的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、思维等方面，都表现出个别类型差异。
❻ 中学生认知发展的理论 特点和规律是什么啊 教师考试急问~！~！~！~！
皮亚杰的认知发展理论的基本内容：建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程． {2}认知发展阶段论 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。
2、认知发展阶段论：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11-16岁)。
一感知运动阶段（0—2岁）
特点： 感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。
二前运算阶段（2—7岁）
特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。 未获得物体守恒概念。
三具体运算阶段（7—11岁）
特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。
四形式运算阶段（11—16岁）
特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；
❼ 认知能力主要指哪些方面各种认知能力的相应品质是什么如何培养中小学生的认知能力
现代信息论的观点,表述认知能力是指对信息的接收、加工、贮存和应用的能力，传统专心理学的观点认属为认知能力是包括注意、知觉、记忆、思维和想象的能力，简而言之，就是人们认识自然、认识社会的基本能力。小学生的注意力、感知力、记忆力、思维能力和想象能力需要从学生的实际出发，逐步提高，不可能一步登天，有一个循序渐进的过程，不可操之过急。所谓相应的品质就是良好的注意力，表现为注意的集中、稳定；敏锐的感觉、知觉；牢固的记忆力，最好是过目不忘；思维活跃；想象丰富。
❽ 对于中学生的认知能力的你怎么看
我觉得中学生的认知能力基本上就非常成熟了，能分辨大是大非。
❾ 初中生认知特点和规律
1.认知结构体系基本形成
2.认知活动的自觉性明显增强
3.认知与情感、意志、个性得到协调发展
❿ 中学生在认知方面需加强什么思维的培养
中国教育最匮乏复的就是实制践。有胆量就出去历练。形式各种各样。打工，调查，旅游等等 在外历练的过程的试着用已经学到的知识解释你所看见的。无论是社会知识还是自然知识。 那么肯定会遇到解释不了的。解决这些问题的过程就是培养创新的过程。