① 如何培养中学生的性格
学生阶段，特别是中小学生正处在性格形成的关键时期，因此中小学教师在教学过程中对培养学生良好的性格起到了关键作用。我认为，可以从以下5点培养学生的性格。
1.给学生树立可仿效的良好榜样。
榜样的力量是无穷的。榜样对学生来说，有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。教师首先要为学生示范，要求学生做的，教师首先要做到。正如陶行知先生所说的“名人的一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步。”教师虽不能称名人，但也应如此，因此，在平时的教育教学中，应有目的地选择榜样，树立榜样，强化榜样的形象和作用。其一，要在平时的教育教学活动中，教师要垂范，如见到地上有纸屑，教师要首先拾起来，教师首先要从小事做起，从身边事做起；其二，抓住各种时机给学生灌输榜样教育，让学生以刻苦学习积极生活等优秀品质为荣，使其树立正确价值观；其三，让学生介绍自己身边的榜样，贴近学生让学生看得见、摸得着，如让班上学习成绩优秀、品德良好的学生，介绍学习经验； 2.提供实际锻炼的机会。
学生在成长过程中精力充沛，富有冒险精神，遇事愿意去体验亲身经历的滋味。人们正是通过这样的各种经历，不断地遭遇挫折，事后不断总结经验和教训，才能最终取得成功，而完成了人生的积累。如果剥夺了学生锻炼的机会，没有形成一定的判断和处事能力，那么等将来学生走向社会，现实还是会强迫他要找机会补上这一课的。那时的机会成本就大多了。所以，不如趁早让他们得到锻炼。教师在教学活动中可以适当安排一些活动让学生自己组织，自己动手。以此培养他们的实际能力。
3.对个别个性突出的学生积极进行个别指导。
教师不能气量狭窄，行为偏激，以训斥处罚来代替教育。发现学生犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理及对立情绪，关心、相信他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。要给学生讲道理，交给他们正确的方法。最好是积极引导让他们学会自己寻找问题解决的途径。
4.创设优良的集体环境。
班级是进行教育、教学的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与意识，培养学生的创新精神。陶行知先生曾写了一首发人深省的小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩还要小。”可见对学生主人地位尊重的必要性。给学生提供各种条件：在班上组织灵活多样，富有情趣的课外活动，如表演、出个人小报、体育竞赛等活动，在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力。学生有了显示自己才华的机会，参与意识日益加强，自理自治能力在潜移默化中逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分体现了学生的主体地位，发掘了学生的创新精神。让学生参与班级管理，从而认识到自己可以管理自己，关心集体，培养学生的组织能力和责任心并锻炼胆量。陶行知先生说过；“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”
5.鼓励学生进行自我教育。
人具有自我意识，能够认识自我、激励自我、调控自我。自我意识的最高水平是自我教育，而自我教育是心理素质发展的最高追求。当人能正确认识、评价自我，正确激励、调控自我时，人就能正确处理人与自然、人与社会、人与自身的关系，就能实现自我、超越自我和完善自我。这样，人的适应力、创造力就能得到最好发挥。
② 中学生个性倾向性的特征求详解！
世界观是个性意抄识倾向性的集中表现，袭反映人对世界的根本看法，影响着人的整个精神面貌。中学阶段是人的世界观由萌芽到初步形成的时期。一般说来，萌芽于小学初中衔接时期，初步形成于高中阶段。当然，它还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。与此同时，青少年进入“心理断乳期”，力图摆脱成人的关照和约束，独立支配自己；也出现心理“闭锁性”，除了知心朋友以外，一般不让别人了解自己的内心世界。但是，就总体而言，中学生是朝气蓬勃，天真活泼，热情奔放，奋发向上的。
③ 中学生应不应该追求个性
为什么不呢
个性就是一个人的整体精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的专总和。
在日常生活中属，人们对个性也容易产生一些误解，往往认为一个“倔强”、“要强”、“坦率”、“固执”的人很有个性；而“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”的人没有个性。这种看法是不对的，至少说是不全面的。“倔强”、“要强”、“坦率”、“固执”是一种人在其生活、实践中经常的、带有一定倾向性的个体心理特征，是一个人区别于其他人的精神面貌或者心理特征。由于这种倾向的个性特征比较鲜明、独特，往往容易给人留下深刻的印象。而“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”也同样是一种性格温和、希望与他人和睦相处的人带有倾向性的个体心理特征和区别于其他人的精神面貌或心理特征。只不过这种倾向性的个性特征比较平淡而不鲜明，往往不容易给人留下深刻的印象罢了。 由此可见，不管是哪一种倾向性的个性特征，不管这种特征是鲜明的还是平淡的，它都表明了一种个性。心理特征人人都有，精神面貌人人不可缺少。从这种意义上来说，世界上不存在没有个性的人。 个性对于一个人的活动、生活具有直接的影响；对于一个人的命运、前途有直接的作用。
④ 初中生个性的发展的特点
严格地说，初中生的个性心理还远未发展成熟，初中阶段的孩子身上显露出的性格苗头，可能只是一个特殊阶段的特殊反映，我们必须结合这个特殊年龄的特殊问题，用发展的眼光面对种种个性现象。总体来说，初中生的个性发展呈现出暂时的不平衡和偏激的特点，特出地表现在如下两个方面： （一） 自我意识的发展特点 青春期的自我意识发展的第二个飞跃期，进入自我意识从外化向内化转变的阶段，这一时期学生的自我意识活动空前高涨，但他们对自己形成的自我观念却常常使动荡和片面的。一方面，自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关系和价值理念。他们的内心世界迅速丰富——围绕“我”的问题层出不穷，因而围绕“我”的探索和体验也迅速展开，为他们培养自知力和自控力提供了可能，也为他们接受社会行为规范、学会与别人沟通和相处提供了强烈的主管愿望。另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验的不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识，过度地强调自己的观点，使其自我观念中伴随着许多夸大的、消极的情绪体验。（二） 个性的发展特点 反抗性事初中生身上普遍存在的一种突出的个性特点——对一切外在的力量予以排斥或拒绝的意识和行为。 1、反抗性出现的原因 初中生出现明显的反抗性原因主要有二：一是自我意识的高涨导致初中生急于向人们树立和维护独立自尊的自我形象，一旦这种自我独立的诉求得不到对方的认同，便会偏激地认为是对方在妨碍自己，于是产生叛逆心理；二是性生理活动中神经系统的过分活跃与性腺的尚未成熟之间额不协调引发行为和态度上的过敏，对少量刺激给予极大反应，也容易表现出行为反应过当的情况，在某些特定的情景下，会被大家理解为反抗性。 2、反抗性的典型情形 一般而言，初中生容易在下列情况下出现反抗行为：一是独立意识受阻，比较典型地体现在对父母的悉心照料和关心表现出极力拒绝和厌烦；二是自主性被忽视，当初中生们的主张被父母或教师否定，他们会为了坚持自己的观点和立场而挑战父辈的权威，如果他们的提议被驳回，或者在执行他们接受某种观点或行为方式的时候，他们常常不会一口答应，为了显示自己并不盲从，会表现出反抗的倾向。 3、反抗性的表现形式 初中生们表现反抗性的方式各不相同，常见的有两种。一是硬碰硬式。一般出现在性格外向、个性张扬的学生身上，这些学生遇到自己不愿顺从的人和事时会公开拒绝，很容易与对方发生激烈争执。这种对抗往往时突然爆发的，并且任何方式的劝解都会无济于事，但是事过之后他也会很快平静下来。二是冷漠式。这种情况常常出现在内向的学生身上，女生比较多见，他们以沉默和不置可否来表达反对。这种不呡不火的态度比较固执，不容易平息、转移和分散。 4、反抗性的特点 初中生的反抗性有容易迁移和泛化的特点。当他们对某个人的某一方面或某种言行不满时，会将这个人全盘否定，而且会使他们对对方所在的集体或同一类人都产生抗拒。因此初中生们很容易出现这样的情况：某个老师某一次不小心“伤害”了他，这个老师就被他成一无是处；妈妈的话引起他反感，爸爸的话也很快失效。这很容易使他们的对抗心理和对抗行为的结果更加恶化，产生被孤立的主观感受和极度压抑的情绪体验。这对于初中生的身心健康当然是很不利的。
⑤ 为什么中学生个性应该张扬
曾有有心人做过这样的观察，在校园中凡可称作有个性的男生穿着上大都逃不开这么一个怪圈子，竖头发和方框眼镜。这种集体化的“个性”，不知道可不可以看作是一种年龄下的心理共性。十七八岁的年龄，正是从少年人向青年人过渡的关键时期，既未脱去心智上的不成熟，却有了自己独特的人生观和价值观的雏形。这种心理阶段的特征，为中学生中一些“个性”现象做出了一定的解释。 每个人都有其个性，个性化是人的存在方式，但个性绝非盲目的自我欣赏，刚愎自用。上善若水，个性是生命中的堤岸，它能在潜移默化中引导你走进另一片世界。但更多的时候，身处多元化的社会中，我们似乎面对着追求个性的另一个极端。我认为个性的张扬必须建立在社会多数人认同的基础上，不要简单地把追求“怪异”和“另类”作为个性的体现形式，那只是少数人内心价值观极不成熟的表现。那些把社会大众化评价标准视为落伍的人，其实难以掩饰的是自身的空虚和不可避免的浮华，这是他们自身的局限性造成的。让我们伴着个性成长，在成长中塑造自己的健康的个性。我们的校园中既需要共性，也需要个性，只有这样，校园才会呈现出一种有序的活力和灵动的创造性。中学生的眼界越来越广，他们对于个性的追求，也逐渐包含了对于整个世界范围内的文化现象的思考和理解。这种充满着探索意味的精神，在文化上，是值得肯定的。但是，我们也应该看到，对于心智尚未完全成熟的中学生，很多文化现象的本质，是无法真正理解的。一些文化的糟粕冠以了神秘虚幻的“个性”光环而被热烈的欢迎，这实质是对中学生健康个性的一种亵渎。我们的学生可以多读一些好书，来扩充自己的内涵，树立正确的情感态度；也可以多和老师、家长进行一些交流，形成一种充满个人智慧的态度、观点，作出理性的判断和取舍。我们相信，对个性的科学的追求，将成为学生记忆中快乐而充实的一篇。
⑥ 初中生的性格应该如何分析
学生进入初中后，随着青春期的到来，由于在生理方面出现了急剧的变化，使他们在心理方面带来了巨大的影响，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。
1. 初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感。他们对一切都不愿顺从，总是认为自己正确，听不进别人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。
2. 在学习心理方面，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事物，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都都有创新的见解。因为有了较深刻的内心体验，所以自我需要的范围扩大了，需要满足的要求也提高了。
3. 在情感体验方面，初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为。随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。在某些情况下，初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该），而情感上却不然。
4. 在意志品格方面，近期目标是推动初中生心理活动的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成任务，而不是完成任务的意义；他们往往决心很大，但行动很差，说的和做的相脱离。初中生仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。
5. 在思维品质方面，初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析回题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，严重者会出现心理障碍。初中生在日常的实践活动中，在显示出很高的创造力的同时，又暴露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性，所以，对问题的最后处理结果常常是虽很有新意，但并不准确。
6. 在自我评价方面，初中生开始由注重外部表现的具体评价，向以抽象慨括为主的抽象评价转变，他们已经能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中。开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展。由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。
7. 随着生活经验的增多和独立意识的发展，初中生的内心活动开始丰富起采。开始有了获得自尊的需要，他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己。由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要求成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。
8. 随着自我意识的高涨，初中生开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。他们不再像儿童时期那样，心里怎么想就和父母老师怎么说，而是保留着很多自己的小秘密。
他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。
当然，除上述所列出的几种主要心理特点外，初中生也有一些个性差异。但要特别注意，在初中这个年龄阶段的心理表现中消极成分仍占很大的比例。因此，特别需要父母、教师及社会其他教育力量予以悉心指导。
现代社会关于"健康"的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康。当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。作为教育者应怎样注重培养学生的心理健康呢？
一、心理教育课程化，帮助学生认识自我。
现在初一《思想政治》新编教材，以人为本，开设了心理知识内容，注重心理品质，以促进心理健康化，另外，还应提倡进行有关的心理讲座，如《健康的心理是成才的基本条件》、《增强承受能力，克服考试焦虑》、《让良好行为化为习惯》、《学会控制情绪，培养积极心态》等，以明确心理健康的标准或调节情绪的有效方法等。但心理教学或讲座务必要在愉快的氛围中使学生得益，该课的开设不应该增加学生的负担，更不能增加学生的心理压力，否则将达不到预期的效果。因此，心理教育课应注意以下特点：
1、趣味化。针对学生的实际，热点、不良心理反应等问题，以故事、表演或有趣的心理测试等方式提出，激发学生的表现欲，让学生在轻松、热烈的心境下，打开心扉，注重自我心理修养能力的培养。如讲意志时，针对学生"计划订起来生动，读起来感动，过了三天不动"的现象，有意识地指导学生如何适合个人特点及实际，做到有始有终，磨炼自己的意志。
2、行为化。强调行为作业，把教育要求及时转化为行为训练的要求，并注重从行为角度评价心理素质的变化，真正做到言出必行、言行一致。美国心理学家卡耐基在《人性的弱点》一书中说："大胆去做你所怕做的事情，并力争得到一个成功的记录。"因此，针对学生的耐挫力差，讨论如何对待挫折时，除对各种心理情况作出种种对策，让学生走出自我的"怪圈"，找到自我外，还要求必须付诸行动，让实践时时考验自己能否经得起挫折，能做几回还是最终胜利者。
3、个别化。具体情况具体分析，个别问题需个别指导分层指导。因此，可指导学生制订自我心理修养计划，分步实施，并定期进行自我对照检查，以解决心理问题。
二．心理教育环境化，帮助学生养成自我。
营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生"润物细无声"的良好心理影响。校园中名人画像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。种植园里生机盎然，校园里繁花点点，绿树成荫，学生在这样的环境中看书，这些自然风景无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。
创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去踩和踢，随意攀折花木等。曾听过这么一件事，有一个学校的学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。我们从中得到了启示，于是在校园内各个角落安放了40多个环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，园地上竖起木板，写上"请爱护我们吧！"等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。
三、心理教育档案化，帮助学生分析自我。
心理档案一般可分为这样几项：家庭成员情况、个人简历（学习动机、学习能力、思想行为、疾病史等）个性心理（性格）、特长、智力测试及分析、非智力因素测试及分析、心理咨询记录等。建立心理档案，便于教师从内到外把握学生的心理特点和个性特征，做到有的放矢，易于开展心理工作。
心理咨询主要是借助语言、文字，给咨询对象以启发与教育的过程，即教育者让学生诉说自己的烦恼、痛苦、疑惧使学生在得到情感渲泄和净化的同时，让教师因势利导，促进学生找到解决心理问题的有效办法。一些具有自私、自悲嫉妒、孤独等心理的学生，大多是在感到不受人们欢迎时，才丧失自信心，表现出心理缺陷的。咨询活动可通过两种方式进行：一种是学生与咨询老师直接面谈，如设立心理咨询室进行咨询，根据学生的实际，当面畅开心扉，摆问题，谈认识，以求得老师的疏导。从而引导学生自觉进行心理调运另一种是进行简接咨询，如电话咨询、信件咨询，让学生把难以启齿的问题通过不显名的方式传达给老师，以避免尴尬情境，教师则可通过讲座、黑板报、心理卫生橱窗等方式解决其中的典型问题，如讨厌某位老师，不愿与他合作，甚至不愿听他的课该怎么办？如何处理早恋现象？如何与父母相处得好？等。
积极开展心理咨询活动。在校学生的心理健康问题日趋严重，本校建立了心理咨询室，还配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出"咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。"学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询师外，学校还开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。
四．心理教育家庭化，帮助学生创造自我。
开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。如学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、在意、期望高，都会给孩子造成太大的压力。再如青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培养等都需要发挥家庭教育功能。有些中学生有社交恐惧心理，少与人交往，害怕不被人接纳，或嫉妒别人，或看不惯别人，或男女交往的困惑等，家长应鼓励孩子多交友，在择友上加以指导，培养社交技巧，过多指责、约束孩子反而会使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成长过程中应正确引导孩子，加强交流，培养孩子健康的心理。
心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。
浇树要浇根，育人要育心。培养心理健康教育的实质是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。中国的未来正充满希望地注视着新世纪的一代新人。培养学生自尊自爱、善于交往、乐于奉献、具有较强的反省能力；能正确对待挫折，勇敢面对现实，有一定的忍耐力；能勇于负责、独立思考、不盲目冲动。这是当前素质教育对我们教育工作者提出的基本要求。愿我们能走进学生的心灵世界中去辛勤耕耘、播种、采摘、并长期坚持，系统规划，总结经验，成为心理教育领域的拓荒者。
⑦ 适合初中生的个性签名
1.生活太艰难了，为了多掌握一门吃饭的手艺，我正在练习左手使筷子。
2.不要和父母吵架。因为你吵不赢的时候只有挨骂，当你吵的赢的时候只有挨打了。听话吧！。
3.我喜欢当初丰满的你，如今为何你如此消瘦，叫我情何以堪啊，Oh，我的钱包!
4.明月几时有，把酒问室友，不知隔壁帅哥，可有女朋友？
5.钱可以买房子但买不到家，可以买婚姻但买不到爱情，可以买钟表但买不到时间，钱不是一切，反而是痛苦的根源。把你的钱给我，让我一个人承担痛苦把！。
6.老妈的规劝：闺女，要适当吃一点才有劲减肥啊！
7.我是一棵孤独的树，千百年来矗立在路旁，寂寞的等待，只为有一天你从我身边走过时为你倾倒，砸不扁你就算我白活了。
8.老板，钱对你来说真的就那么重要吗？讲了三个多小时了一分钱都不降？
9.做人就要做一个徘徊在牛A和牛C之间的人
10.我问10086爱情是什么玩意儿它说和平共建美好家园,但是我就笑喷了
11.不要轻易说你爱我，除非你是认真的，因为我可能会做出一些疯狂的事，比如......相信你。
12.当一个女生说她要减肥的时候，千万不要相信，尤其是吃货。因为说这句话时，她刚吃饱。
13.总和老师吵架，但从来没赢过，因为我忘了，他是老师，我是学生，这叫阶级性！
14.下辈子我要当蚁后，不愁吃穿，可以一辈子宅在家里，还有众多男宠，好日子呀。
15.为什么要抽烟？为了等一个劝我戒烟的人
16.“我决定不吃午饭了？”“是因为减肥？”“因为穷”
17.某论坛一网友问：同样是女的，为什么女朋友好哄，丈母娘难哄？答：因为丈母娘已经上过一次当了。
18.我就像一只趴在玻璃上的苍蝇，前途一片光明，但又找不到出路．
19.工作的最高境界就是看着别人上班，领着别人的工资。
20.我以后生个儿子名字要叫“好帅”，那别人看到我就会说’好帅的爸爸“。
21.正在上课，老师突然发话：“谁要是能答出我问的下一个问题，就能直接下课回家。”我当即把书包往窗外一扔。“是谁扔的？”“我扔的！那我回家了啊！”。
22.老爹对老妈说：“我终于证实，其实我是你失散多年的亲哥！”老妈一脸茫然中，一时手足无措！这时，老爹突然指着我骂道：“不然怎么会生出这么个白痴！”
23.有一首歌，坑了大家十几年了！不信你唱唱：“你挑着担，我牵着马。”回想下西游记里的分工，沙僧挑着担，悟空带路，谁牵着马？谁唱谁八戒啊！。
24.可以触摸的痛苦是什么？就是我觉得肚子饿扁了，一摸就是一坨肉肉。
25.知道为什么假日那么短暂么？因为假日没有上午。知道为什么开学后那么漫长么？因为它不仅有上午还有早上！！。
26.昨天一个朋友说，电影看到一半字幕没了，屏幕上面赫然写著：我不懂法语，前面的字幕都是我编的，我编不下去了……
27.每天都要挨骂四次，早上不起床，起床就上网，一天不看书，晚上不睡觉
28.上帝说,要有光,我说我反对,从此世界上有了黑暗
29.老天，你让夏天和冬天同居了吗？！生出这种鬼天气！
30.看中了一条裤子 去穿了三次了 今天一狠心一咬牙买了
31.休息一天真不容易，一觉醒来，发现又该睡觉了！
⑧ 中学生性格特征
青春期是人生的关键时期，处在这个年龄段的孩子性格特点鲜明，需要我们家长和老师认真加以引导，从而避免孩子误入歧途，早日成材。我想这也是广大家长和老师的共同心愿。通过多年来和孩子交谈、观察，总结了一下这个年龄段孩子的性格特点，供广大家长和老师参考。
1、早熟。由于生物制品指让、激素、影视宣传等，使我们的孩子生理和心理越来越早熟，对世界有着超越年龄的思维。
2、可塑性强。所有孩子的内心都是向善的，没有孩子生下来就心狠手辣，杀人放火，都有成功的欲望，都有英雄梦。
3、好奇。孩子们对五彩缤纷的世界充满好奇心，总想探索一切，总想知道一切，总想掌握一切，充满幻想。
4、贪玩。好玩是孩子的天性，没有不爱玩的孩子，并且方式多种多样。
5、自以为是。自以为已经长大，自己是全能的，自己是英雄，是救世主，敢于勇挑重担。已经认识部分世界，在对世界的认知还不完全的情况下，自认为什么都懂，什么都行。一瓶不满，半瓶咣荡。
6、自控能力差。还不能很好的控制自己，容易被诱惑。
7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心丧气，意志不坚定。
8、识别判断能力欠缺。由于知识和技能不全面，对世界没有足够的正确判断能力。
9、逆反心理强。由于和家长老师沟通欠缺，总认为自己已经长大，讨厌家长和老师的处处节制，拒绝执行家长和老师灶逗铅的意图，总想反着做。和家长存在代沟。
以上是我对青春期孩子性格的分析，欢迎广大家长和教师一起探讨。同时也非常希望和中学生一起探讨、交流，向我吐露心声，告诉我你的烦恼，相信我们会成为好朋友的。
下一次我会和大家针对以上特点，探讨如何正确管理中学生，引导他们健康成长。什么是性格？性格就是人对现实的态度和行为方式中比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。性格与兴趣、能力、气质等个性心理特征相互影响，对人的发展起重要的制约作用。有人说：“性格决定命运。”这是有一定道理的。班级工作的重点是创造健康向上的成长环境，使学生学会做人，学会学习，综合素质得以提高。班主任如果善于从学生性格、心理的角度去做工作，就能更准确地把握学生的思想和实际情况，班级管理就更有目的性和针对性。
一、影响学生健康成长的主要性格缺陷
1、自卑、孤僻、不合群。由于成长环境、家庭因素、遭遇挫折等原因，部分学生总是怀疑自己的能力，习惯用贬低的态度看待自己，缺乏勇气和自信，不敢与人交往，害怕竞争，有的则性格孤僻，不合群。这类学生最大的特点是有自轻自贱的倾向，正如奥地利心理学家奥威尔所言：“自卑的人，必定是自轻自贱的人。”
2、任性、粗暴、不善自控。这类学生喜欢以对抗的方式对待人和事，自己不喜欢就采取不合作的态度，有的因周围的人不愿意与其交往而显得缺朋少友；有的则容易形成小团体，三五个性格相似的学生纠结一起，所以对班集体更具有破坏性。任意妄为，爱出风头，好攻击别人，缺少自制力，是他们共同的特征。
3、懒惰。这类学生大概有四种：一是失控型。有理想，却管不了自己，不是不想努力，而是意志力薄弱，勤奋不起来；二是得过且过型。没有理想，没有将来，根本不愿意付出，混日子；三是挫折型。经不起挫折，缺乏耐心和毅力，一有不顺就斗志焕散、精神沮丧，鼓不起干劲；四是享乐型。好逸恶劳，只顾眼前的舒适，不顾未来，没有上进心。
4、无信、撒谎。信，乃为人之本；诚实守信隐好，是我国历来的道德规范。孟子说：“可欲之谓善，有诸已之谓信。”意思是自身确实有善德称为“信”。而当今不少学生却未充分认识到“诚信”的重要性。有些学生违反了纪律，作检讨，“保证不再违反纪律”，不用多久，依然如故，根本未意识到承诺的庄严性。有些则撒谎成性，在家骗父母，在校骗老师、同学；不把信用当回事。这是相当严重的事，无信之害甚于无能，无能人们尚可容忍，但无信者必无友，难免人憎鬼厌，人们会避而远之。
5、冷漠、消极。这类学生常表现为对人事缺乏热情，对集体、同学态度冷淡，不能适应周围的生活环境，一般都缺少朋友，人际关系较为紧张，常有自私的心理。这类学生往往不讨人喜欢，适应能力差，缺乏同情心，心胸较狭窄。
6、虚荣心强。有些许虚荣心，希望得到别人的认可，这是无可非议的。但虚荣心太强却是阻碍成功的心理缺陷，这容易使学生偏离人生航道。严重的可能会为了达到目的，不惜撒谎、欺骗，损人利已。这种性格对那些优秀学生危害性更大。
7、心理脆弱。心理承受能力差，抗压力的能力不足，意志力不强，胆小怯懦，不敢去陌生的地方或跟陌生人、甚至老师交谈，谨小慎微。我曾听说过这样的事，一名女学生在夜里被猫叫声吓得浑身发冷，要打吊针压惊；另一名女生则因单元测试未写完作文而哭鼻子。这似乎不可思议，却反映出情况的严重性。
要指出的是，学生的性格缺陷并不只这些，学生的性格往往又是复合型的，单一的分析常会失之偏颇，这需要教师在日常的教育工作中结合实际，准确把握学生的思想性格，从而使班级管理工作更富效果。
二、注重学生性格、心理分析，做好班级管理工作
面对学生的种种性格缺陷，作为教育者、尤其是班主任必须有的放矢地采取一些对策，及时纠正学生的性格偏差，以利其健康成长。我认为注重学生性格心理分析对于做好学生工作相当重要。
（一）要注意了解学生性格。
掌握学生的性格与心理状况是做好学生工作的前提。“知而后行”就是此理。我常用的方法有：1、观察。即教师要懂得对学生“察颜观色”，留意学生的日常表现，学生的举手投足、眼神、姿势都可显示其性格心理；2、谈话。与学生谈心，从他的谈吐中探听学生内心的隐秘，既可加深师生的互相了解，教师又可根据学生的实际情况因势利导；3、问卷调查。精心设计一些题目，通过答案的回收掌握学生情况，这是我常用的了解学生想法的方式；4、性格测试。找一些操作性强的科学的测试方法，对学生进行直接的性格分析。这种方法较为新颖，学生兴趣极浓，学生也能因此而更好地认识自己。当然，结果是参考性的；5、在教育教学活动中了解。如学科活动、日记作文、主题班会等。这是了解学生必不可少的方法。
（二）坚持从正面引导。
我曾有过教训，一名顽皮学生，经常打架、旷课，是学校有名的“捣蛋大王”，一次我狠狠地训骂了他一顿，说了句：“真是烂泥糊不上壁！”他当场与我顶撞起来，结果可想而知。后来，我在日常教学和日常的交谈不断地予以指导，经过近一年的努力，我与他的关系才恢复正常，他的思想纪律也有了很大进步。所以无论对哪类学生都应坚持正面的引导。
如何正面指导呢？首先，应尊重学生。以平等的实事求是的态度对待和解决学生问题；其次，坚持鼓励为主。过多的指责和批评会挫伤学生的自尊，易引起学生的逆反心理，而赞扬和鼓励则可调动学生性格中的积极因素，使其健康发展；再次是注重情感的投入。做学生工作，必须满腔热情，让学生体会到你的苦心和真情，并切身处地为学生着想，学生往往更容易接受你的教育；另外，要注重心理辅导。若说以上一点是“动之以情”的话，这点就是“晓之以理”。除了针对学生的实际问题加以指导，还应定期举行心理辅导讲座。这是许多班主任都忽视的工作。
（三）培养团结和谐的班集体氛围。
学生性格的形成固然与家庭影响、父母教育密切关系，但学校班集体健康向上的氛围熏陶同样重要。这学期初，我在班上作问卷调查：你希望我们班是怎样一个班？结果全班90%以上的学生回答希望“团结友爱，互相帮助，共同进步”，或表达了类似的意思。这说明学生对团结和谐的集体氛围有强烈的诉求。
如何培养团结和谐的集体氛围？我认为：1、让学生互相沟通。学生虽朝夕相处，但常常交流不够而因鸡毛蒜皮的小事影响关系。说出自己的想法，并了解他人的意见，这是互信和友好相处的基础。班主任应创造学生自由交流的条件，如开主题班会、设立班级日记和班务论坛等；2、提出明确的班风要求。特别要培养学生坦诚、宽容、友善的品质；3、提倡合作精神。可成立互助小组，在学习、纪律、生活等方面互相监督，共同进步。教师的责任是提出要求，对实施过程加以督促、鼓励和规范。
（四）培养学生自我管理能力。
在思想情绪方面具有自我管理能力，是一个人性格成熟和心理健康的标志。班主任应着重从以下几方面对学生进行辅导：1、指导学生认识自我。了解自身的优缺点，认识自己的思想性格，这是自我管理的前提；2、学会控制和协调心理情绪。引导学生学会自我解脱，走出心理困境。如，自卑时，应想到自己跟别人差不多的，多想想自己的长处；焦躁烦闷时，应学会自我安慰，多向朋友倾诉；冲动暴怒时，要学会转移情绪，多些自我反省，等等。3、教育学生积极地自我激励和自我暗示。能自我激励的人做什么事情效率都比较高；懂得自我暗示的人往往更容易走向成功。时常听学生怨叹：我怎么这么差劲？我没希望了！我怎么办……这是一种消极的自我暗示。其实，一个人要做成什么事情，必须不断提醒自己：我可以，我要成功！并且为之不断努力，那么他离目标必然越来越近，直至成功。一般而言，学生自我管理能力强，情绪稳定，懂得适应他人和环境，富有同情心，那整个班级的气氛就会融洽和谐，更有利于学生的健康诚长。
（五）建立完善的约束机制。
有些学生由于性格习惯的原因，总会有各种问题出现，单是口头教育强调还不够，还应建立一套细致的、完善的、可操作性强的约束机制。一般学年开始我都会与学生共建班级管理制度，建立一个怎样的班？什么应该做？什么不应该做？提出建议，自由讨论，最后将各方意见条例化、量化，并以自评、班评、师评的方式定期检视学生的表现。这样，既锻炼了学生的自我管理能力，也减轻了班级工作的难度。
（六）注意教师自身性格因素在班级工作中的渗透。
“在批评中长大的孩子，他学会了责难；在敌意中长大的孩子，他学会了争斗；在鼓励中长大的孩子，他学会了自信；在宽容中长大的孩子，他学会了耐心……”这是一段有关家庭教育的话，其实对班级工作同样适用。班主任的管理方式和性格特征是影响班级气氛的因素之一，学生对班集体的认同程度和归属感，往往与班主任的性格有关。有心理学家曾作过调查，理想的教师大都有下列性格特征：正义感强，严格，开朗，富有幽默感，责任心强，可信赖，亲切温和……这样的老师最讨学生喜欢，正所谓“亲其师，信其道”，他的教育也就更易产生效果。
我觉得，班主任应在工作中尽量排除自身性格的消极因素：一忌偏见。偏听偏信对学生的伤害极大，会妨碍教师正确感知真实的情况，所以对学生，尤其是待优生应予以充分的信任，对其表现不要匆忙而草率地作出评判；二忌粗糙。粗糙、放任自流是班级管理的大忌；三忌漫无目的。缺乏明确的目标和周详的计划，“头痛医头，脚痛医脚”，这种被动的“庸医式”的管理要不得；四忌贫乏、冷淡。班主任必须全身心地投入学生工作，“深入群众”，以满腔的热情真情感染学生，以高尚的德操陶冶学生，以丰富的学识和良好工作方式教育学生；五忌粗暴单一。不同性格的学生应采取不同的教育方式，如自卑孤僻型学生，不宜一味训斥、责骂；虚荣心强的学生应在指出不足的同时注意保护其自尊心；任性、粗暴的学生则应“以柔克刚”，心平气和地摆事实讲道理，重交心，若只是骂和压，“以暴制暴”，学生可能就会变成“煮不熟、蒸不烂、锤不扁、压不碎的铜豌豆“，使教育失去效力。
当前中学生的个性复杂，班主任工作千头万绪，工作的方式方法也多种多样，这需要广大教育工作者、尤其是班主任付出更多的精力和智慧。关注学生的个性发展，注重学生性格与心理分析，多从学生性格的角度来分析处理问题，是做好学生工作的有效途径。
⑨ 中学生应该张扬个性（正方）
中学生正值青春年少，不张扬个性长大就会按照老规矩办事没有创新必须要张扬个性