『壹』 一名初中教师，调工作到中学好还是教研室好
如果是当学校校长之类的，到中学还是可以的；如果是当普通老师，那就不要去中学，到教研室会更好些，因为教研室的人到中学检查工作还是挺吃香的。
『贰』 我是一名教师，担心明年教研室的人要听课，该怎样办
在当前抄教育改革中，已成为普遍关注的问题。只要把教育研究的重心下移到学校，把教学研修的任务落实到教师，就能有效地提升教师的专业水平，促进教师的专业发展。 1、从课堂教学切入，推进校本研修（研修与课堂的关系）聚焦课改，聚焦课堂，聚焦...
『叁』 义务教育阶段教师到底包括哪些人从事中小学教研工作的人不算了吗
当然算了，有什么问题可以找当地的教育部门解决
『肆』 高校教师党员转党组织的关系怎么转： 注：我是从一个教研室转到另一个教研室。
由科室所在党支部开组织关系介绍信到校党委工作部，说明党费收缴情况、工作调动原因等，由党工部门在划转你的组织关系到新的支部。
『伍』 教研室与老师的关系老师归教研室管吗还是归其它部门管求解答，谢谢！
教研室是培养研究的地方，是按学科、专业设置的教学、科研相结合的学科型基层教学研究机构，是属于事业单位。老师是可以在教研室上班。
『陆』 中学每个学科都要设一个学科教研室吗
现在的中学应该学科没有多学，都设一个学科教研室，因为现在一般的学校没有这样的条件。
『柒』 高校教研室如何成为“高效”教研室
1、高校的教研室是按学科、专业设置的教学、科研相结合的学科型基层教学研究机构。（一个基层机构）
2、大中院校里培养研究生的地方，在理科院校中，研究生大部分时间呆在该地方做课题、项目等。该场所一般配备电脑、试验仪器等等。（一个物理场所）
3、中小学教研室：我国中小学教研室始建于1956年，是在当地教育行政部门领导下，承担当地基础教学业务工作的事业单位。各级教研室（省、地、县）大部分是独立建制的单位，有些设置在教育学院或进修学院内。经过多年努力各地基本建立了省、地市、区县、乡镇、校教研网络，并建立了一支专兼职结合的教研员队伍。（一个行政机构）
4、类似的概念还有教研组：即学校内研究教学问题的组织，规模比教研室小。教研组的存在起先是为了让学校教师有一个较好的教学质量。把同一教学任务的教师组织在一起，统一进度，集体备课，可以使大家上的课差不多，水平比较整齐，不至于好的好、差的差，差距很大。慢慢地大家发现教研组除了可以管上课，还应该管教学质量。比如，考试后的质量分析，为什么同样的教学内容、同样的教案与过程，有的班级成绩好，有的班级成绩差，是学生学的原因还是教师教的原因?于是，教研组活动开始关注教师的上课。先是教研组长听其他教师的课，后来发展到同一教研组内部的教师相互之间观课评课，最后发展出为了研究一个共同问题而开展的专题性观课评课，于是观课评课成为学校教研活动的主要形式之一。教研组的全称是教学研究小组，是学校与教师的研发机构之一，它不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。根据现有资料，教育部于1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》中，早就明确规定：“中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的”
，其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。尔后，教育部于1957年还颁发《中学教研组工作条例（草案）》。显然，我国中学教研组是在学习苏联经验的背景下建立的。按照《中学教研组工作条例（草案）》的规定，教研组工作的内容是：学习有关中学的教育方针、政策和指示；研究教学大纲（如今改为课程标准）、教材和教学方法；结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识；总结、交流教学和指导课外活动的经验。时至20世纪80年代，我国中小学教师和他们的教研组，有幸获得提高教学研究含量的新机遇。从20世纪80年代初期开始，我国兴起中小学教师参与教育研究的潮流。为此，在教育行政部门建立由各级教育科研室直到学校的教育科研室构成的教育研究管理系统，并建立选题、开题、立项、中期检查、结题、专家评审及教育研究成果评奖的管理程序，从而使我国的教育研究别开生面。各级教育行政部门的教研室（教学研究室），属于教育行政机构内部的职能部门。其中省、市、自治区级的教研室，除编写教材、教学辅导材料之外，更是教育主管当局有关教学管理的“秘书”组织。区、县级教研室主要参与学校教学指导与管理。这类教学研究机构重在调查情况，分析和解决工作中的实际问题，不免带有就事论事的性质。时至20世纪与21世纪之交，我国现行基础教育课程改革提出了一系列新课题，使得原先的教学价值观念受到很大的冲击，促成教育研究系统的课题研究与教学研究系统的课程研究在学校教研组中合流的趋势。
从上述的文献中可以看出“教研室”有多重的含义，而我们平时所理解的“教研室”的概念更接近与“教研组”的概念（在中学）或者基层教学研究机构的概念（在高校）。基础教育与高等教育的任务是不同的，基础教育阶段的主要任务就是让学生继承好基础知识，同时全面发展学生自身。而高等教育的主要任务显然不能拘泥于继承知识和发展学生这两个词上，原因是高校教师同时肩负提高学生专业素养以及发展学科知识的双重任务。高等教育阶段的学生也需要关注其全面发展，但是这种关注逐渐走向次要地位，而对于学科知识的丰富和创造提到了首要位置，因为社会方方面面的发展，但是归根结底都要归结于知识的不断创新。因此从知识这个视角看，基础教育重在继承，而高等教育重在发展。从学生自身的发展视角看，基础教育在于抓住“关键期”全面发展学生的多方面潜能，而高等教育阶段重点培养学生生存的本领，同时不断引导学生挖掘生命的意义。
基础教研组的主要作用应该是研究教学，研究如何让学生有效的继承知识，研究如何让学生得到更充分的发展，因此对于教学法的研究就显得尤为重要。从某种意义上讲，基础教育教师的研究应当主要是教学法的研究。当然在基础教育中也具备这样的条件，同一教研组的老师有共同的教学内容，这样更容易放大教研组的作用。这一点在高等教育中就很难实现了，除非是在公共课的教学中，才可能出现老师们面临同一教学内容的情形。那高等教育中就不研究教学只创造知识吗（这是目前高校教研室的现状）？我个人认为，我们在教学问题研究中还是应当有所作为的。下面就来谈一谈我的一些想法。
一、站在专业培养的高度研究教学
高等教育是专业化教育，是围绕专业化培养展开的。我们不好以课程为目标研究教学，但是我们可以站在专业培养的高度研究教学。这就要求我们集合教研室的力量认真研究本专业的培养计划。搞清楚专业培养的几个基本问题。比如就教育技术学专业而言如下几个问题需要研究：1、教育技术学是研究什么学问的？2、教育技术专业毕业生将在哪些岗位谋职？3、教育技术专业应该学习哪些课程内容？4、课程内容与专业能力之间的对应关系如何，也就是我们为什么要学习这些课程？5、课程之间的逻辑关系是怎么样的，也就是我们应该按照怎样的先后顺序来学习这些课程？6、所有的专业就是面向社会实践的，作为实践性较强的教育技术专业如何在大学这个“象牙塔”里培养社会所需的实践智力？
二、站在学科特色的高度研究教学
虽然在大学中不好以课程为目标研究教学，但是我们必须承认对于同一个学科，其内容是具有很大的聚合性的。如果一个学科由不相干的零散知识组成，那么他们不能称其为“学科”，更无法据此培养我们的学生发展一个具有不可替代性的“专业”。因此课程不同，但是相关性很高。我们研究的问题可以不局限在一个课程的某些具体的问题，可以是在学科特色的高度研究教学。比如针对教育技术专业而言，我们可以研究如下几类问题：1、教育技术学的理论课程教学法研究（可以分为学习理论、教学理论、课程理论几个专题开展教研）；2、教育技术学的实践课程教学法研究（可以分别按照几个实践领域或者专业发展方向开展教研）。何况科学取向的教学论已经给我们描绘了一个光明的前景：教学的开展完全可以按照不同类型的知识有规律的进行。
三、站在教师专业发展的高度研究教学四、突破学校的圈子进行教研
『捌』 教研机构在学科教师队伍建设上，有哪些新的或富有成效的做法
自1995年颁布《浙江省基础教育教研工作条例》以来，各级教育行政部门十分重视基础教育教研工作，支持教研和教研员队伍建设；全省教研系统和广大教研员努力工作，为我省基础教育教学改革和发展做出了重要贡献。
目前，我省基础教育已经进入一个新的发展阶段，“读好书”已经上升为人民群众的主要教育诉求和教育要解决的主要问题。加强和改进基础教育教学研究工作，对于推进实施素质教育，加快实现教育理念的转变，加快实现工作重心的转移，加快实现育人模式的转换，办好让人民满意的教育，具有十分重要的现实意义。根据新形势新阶段的新要求，现就加强和改进我省基础教育教研工作提出以下意见，请各地结合实际，贯彻落实。
一、进一步提高基础教育教研工作的认识。教学研究是基础教育工作的重要内容，也是新时期加强教师队伍建设的重要抓手。做好教研工作，对于贯彻落实党的教育方针，确保社会主义办学方向，推进基础教育课程改革，深入实施素质教育，提高基础教育质量，促进教师专业发展和学生健康成长，具有十分重要的意义。大量实践表明，一个地方如果拥有健全的教研和高素质的教研员队伍，当地中小学教师的整体素质就比较好，基础教育的均衡发展和总体水平就比较好，人民群众对教育的满意程度也相对较高。各级教育行政部门要充分认识教研工作的重要作用，努力通过加强教研工作，促进基础教育的均衡发展和水平提升。
二、进一步明确当前教研工作的重点。教研工作要面向教育教学实践，努力解决实际问题。从宏观上，要为教育改革发展提供科学指导和理论依据；从微观上，要为提高教育水平和质量提供策略和技术。当前和今后一个时期，各级教研要切实加强对现实问题的研究，努力使教研工作发挥更大的效益。
——加强教育政策研究。教研和教研人员要增强政策意识，不断提高参与、影响教育政策的主动性和积极性，努力把教学实践与研究的理论成果转化为可操作的政策成果，促进教育政策的科学化、民主化。
——加强教师教育研究。教研和教研人员要切实承担起指导教师教学的责任，努力提高中小学教师的执教能力和教育水平。要强化对教师专业成长规律的研究，努力使教研工作成果体现在教师素质的提高中，体现在教学效果的提高中。
——加强新课程研究。围绕思考“教什么、怎么教”，重点加强新课程研究，深入理解新课程的性质和特点，不断提升学校实施国家课程的能力。指导广大教师准确理解课程标准，领会教材编写意图，准确把握教学要求，探索“三维目标”在教学中的实现。充分挖掘和利用地方教育资源，组织开发地方课程，指导学校开发校本课程。
——加强课堂教学研究。这是教研的中心任务，也是教学管理、指导、服务的前提和基础。要通过研究和深化教学改革，积极探索提高教学有效性的对策。全面推广“轻负担高质量”的教学模式，着力提高课堂教学效率，切实减轻学生负担。加强对学校教学管理的研究与指导，推进校本教研的有效开展。
——加强对教学评价的研究。评价是教学的导向。要按照科学发展观的要求，研究完善科学的教学评价制度。加强对过程性评价和学生综合素质评价的研究，探索符合素质教育要求的教育教学质量监测和管理机制。省教研室要抓紧研制基础教育学业水平测试标准和方法，逐步在全省实施中小学生学业水平评估与监测。
三、进一步加强教研建设。各地必须建立或明确专门负责基础教育教研工作，明确教研的公益性质，努力提高经费保障能力。要利用教研人员熟悉中小学教材教法、了解中小学教育教学状况、擅长教改实践研究的优势，充分发挥教研的继续教育功能，不断提高教研工作对教师教育的促进作用。独立设置的教研，要积极配合当地师训做好教师教育工作，师训要把教师参加教研活动纳入教师继续教育范畴，并给予一定的继续教育学分。
加强省、市、县三级教研的统筹协调。县级教研以研究指导学前教育和义务教育为主，市级教研以研究指导高中段教育为主，省教研室重点研究全省的基础教育课程设置、教学计划、教材建设、学业评价等问题。上级教研应加强对下级教研的指导与管理，下级教研应定期向上级教研报告工作。各地要组织教研参与学校发展性评价和教学督导工作；对教师业务水平的考核与职务评聘，原则上也应吸纳教研有关人员参与。各级教研都要健全内部管理机制，不断提高教研工作的管理水平和业务水平。
四、进一步加强教研员队伍建设。教研员是教研工作的实际承担者和推动者。各地要按照新课程的要求配齐教研人员，尤其要配备好体育、艺术、技术、综合实践活动教研员。完善教研人员的培养机制，重视从基层、从教学一线选拔优秀教研员。加强教研员的管理和教育，引导教研员面向师生、面向基层、面向教学，把主要精力投入课程与教学研究。要通过送教下乡、结对帮扶、连片教研、网络教研等多种形式，加大对农村和薄弱学校的支持力度，帮助农村教师提高课程实施水平。教研员要自觉更新教育观念，提高专业能力，改进工作作风，努力成为师风师德的表率，成为当地的“学科带头人”。各地在业务进修时，要给予教研人员适当的倾斜政策。
五、进一步加强对教研工作的领导。加强和改进教研工作是各级教育行政部门、教研和中小学校的共同职责。各级教育行政部门必须为教研工作提供政策支持和必要的物质保障，并将教研工作纳入当地教育事业发展的总体规划，定期研究教研工作，努力改善教研条件，帮助解决教研工作中存在的困难和问题。充分发挥教研在指导和评估学校教学工作中的作用，探索建立教学研究、教学指导与教学督导相结合的新机制。及时总结推广优秀教研成果，表彰奖励优秀的教研和个人。各级各类学校要把教研工作纳入教学常规，为教师参与教研活动和教学研究提供必要的经费和时间保证。
『玖』 听说，今年开始，教师进入教研室不再评职称了。不知道有无此事
确有此事，现在教师的待遇是越来越差了。
『拾』 县城高中老师,县教研室那个职位好
研究室坐班轻松，在学校当老师要跟学生斗智斗勇，跟同事耍心机，太累