中学生导读

Ⅰ 初中生必读名著导读

《初中生必抄读名著导读》是2009年北京燕山出版社出版的图书，作者是严家炎。
图书目录《西游记》导读/王树海陈长赫
《水浒传》导读/李炳海
《朝花夕抬》导读/王得后
《骆驼祥子》导读/吴小美
《繁星》《春水》导读/赵凤翔
《鲁滨逊漂流记》导读/刘象愚
《格列佛游记》导读/朱品
《名人传》导读/吴岳添
《童年》导读/李辉凡
《钢铁是怎样炼成的》导读/郑思波等
很高兴为您解答有用请采纳

Ⅱ 初中生必读名著导读的作者简介

严家炎，来1958年10月副博士研究自生肄业。历任教员、讲师、副教授、教授。曾任北大中文系主任，国务院学位委员会第二、三届语言文学学科评议员，中国现代文学研究会会长，北京市文艺界联合会副主席。2005年1月被聘为北京大学哲学社会科学资深教授。出版专著及编纂的书籍有《中国现代文学史》（三卷，与唐瞍共同主编）、《金庸小说论稿》等数十种，多次获优秀图书奖。

Ⅲ 如何指导中学生阅读名著

在语文教学中，在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书的同时，还要鼓励学生自主选择阅读材料。要使学生获得基本的语文素养，教师有必要把课外阅读纳入教材编排体系，突出和强调课外阅读的重要性。作为一名语文教师首先要从名著阅读的认识开始，找出学生阅读兴趣所在，制定一个合理的阅读计划，从而教学相长，共同在名著阅读的愉悦中提高文学素养。 据了解，学生家里能提供文学名著，并支持文学名著阅读的不到15%，不能提供文学名著的却达12%，不支持阅读文学名著的，更是高过31%，其中怕影响学习的占94%。这部分家长往往认为上学就只是学习课本知识，考个高分，而对素质教育、创新教育知之甚少，对课外阅读的重要性理解得不够到位。因此，如何转变家长观念，增强学生名著阅读意识是当务之急，是通过学生文化素质的提高进而改变家长的观念。 在应试教育下老师的评价机制，导致整个教学环节只重视短期效应，拼命练题，名著仅仅提到为止。而大部分教师不重视学生 因此，语文教师要转变观念，从思想上重视课外阅读，把课外阅读当作语文学习的一个重要组成部分，对中学生来说，阅读是语文学习中基础的基础，关键的关键。他们知识面可以通过阅读来拓宽，他们思维不够活跃，可以通过阅读来促进；他们语感可以通过阅读来培养。冰冻三尺非一日之寒。只有一定量的积累才有质的飞跃，唯有博览群书，才能在潜移默化中受益。 语文教师必须将语文文学名著的阅读与语文教育引向一个良性循环的道路，语文能力的提高必须有量的积累，文学名著阅读可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯，文学名著的阅读是培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本，名著阅读还有助于解决工具教育与人文教育的矛盾。 文学名著阅读对青少年心灵，人格的培育有特殊功效。文学名著的容量，所反映的社会现实丰富而深刻，文学名著阅读对于本身缺乏生活经验的学生来说是一种特殊的营养，对建构学生自己的生活经验和心灵，人格的培育等方面具有重要作用。 总之，针对当前初中生名著阅读的现状，作为语文教师要切实肩负起责任，用富有个性的教育技巧，引导学生、激发学生的名著阅读。

Ⅳ 如何指导中学生语文阅读ppt课件

一、巧用多媒体课件导入，充分激发学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生了兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生的学习兴趣，从而为整堂课的教学埋下很好的铺垫。比如《草原》是一篇文质兼美的课文，但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的：上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引住了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道：“草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道：“想！”学生已经完全被引入了课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。
二、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点。
学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些离他们生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的重点难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。多媒体课件能够化静为动，能将抽象的语言文字变成可感可视之物。借助多媒体课件探究课文，能有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。如，《只有一个地球》是一篇说明文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”及人类给地球生态环境造成严重破坏的行为在理解上会遇到一定的困难，光靠课文文字的描述和教师的讲解学生很难理解，课上自然提不起兴趣。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时教师可在教学中巧妙地运用多媒体课件，把地球在宇宙中的运行情况、地球表面的分布情况以及破坏生态环境的情况等通过视频播放给学生看，同时配上教师自我设计的解说。此时学生进入学习情境，经过仔细观察、认真思考，不仅弄懂了难理解的句子，还深刻了解到地球为人类所提供的活动范围是很小的、地球上的资源是极其有限的这一事实，从而明白了人类只有好好保护地球的生态环境，有计划地开采、使用资源，才能更好地生存下去的道理。
三、巧用多媒体课件展现，能生动地进行语言训练
语文教学不仅要教给学生知识，还需要培养学生的各项语文能力。能力要靠扎扎实实的训练，合理适时地运用多媒体课件，可使教学节奏加快，腾出更多的时间进行语言文字训练，从而使课堂容量加大；同时也能使训练的形式灵活多样，面向全体学生，提高训练效果。比如写字，针对学生的字写得不规范、错别字较多的情况，多媒体可用于加强字形教学与书写指导：运用多媒体课件展示典型的例字，引导学生观察评析，并运用其动画功能，让不到位的笔画延伸舒展，让安顿不当的字的部件移动挪让，让比例失调的部位或缩或伸，直到符合规范。运用多媒体课件展示有代表性的错别字，集体修改，并运用其动画功能显示这一修改过程，可以强化纠错力度。一位教师在纠正错字“浇”时，运用多媒体课件的动画功能，设计了用一根大棒去敲击那多余的一点，连击三下，才终于将多余的一点击飞了。这不是一般的纠错，它形象地显示了错别字的顽固性，并启示学生，纠正错别字要有决心、有信心。这一精心设计的教学情境，无疑会使学生难以忘怀，其效果是对学生错一罚十、罚百一类的惩罚性练习所无法比拟的。可见，恰当地运用多媒体课件于书写训练，能使枯燥无味甚至是苦不堪言的机械重复抄练变得生动活泼、充满童趣。
四、巧用多媒体课件强化，能高效促进语言积累
学生在语文学习的过程中，需要积累大量的语言材料，在大量的积累中，才能真正培养学生的语感，让语文在积累中发挥重要作用。充分利用多媒体课件创造的多种信息，变换形式反复作用于学生的感官，可以强化学生的记忆，从而将语文知识以及语言材料牢固地保持在头脑中，进而内化为自己的东西。《雪地里的小画家》是一篇介绍不同动物脚印形状的课文，怎样让一年级的小学生深入了解各种动物脚印的形状，在生动的情境中学语文呢？我曾制作了非常形象的课件。首先，在初次接触课文的时候演示课件，让学生在头脑中建立一个初步的认识；在理解课文的时候，再次演示课件，让学生对每一种脚印形状有了深刻的感知；接着，在反复朗读的基础上，又演示课件，让学生边听边看边读，深入地体味课文所呈现出来的美；最后，再次演示课件，进行相关的迁移练习，促进了学生语感的培养和知识的积累。
在小学语文课堂教学中巧妙地运用多媒体课件

Ⅳ 如何指导中学生课内外阅读

一、创设良好的班级读书环境，促进阅读学生的阅读世界是无限的。每个学生都有交流阅读成果和展示独特发现的需要。教师必须成为学生阅读的“知心人”，采取学生喜闻乐见的方法和措施，多创设激励性的环境去激发学生的阅读兴趣。
1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、帮助选择读物避免盲目性。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好 和教育需要 ，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合青少年阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，

Ⅵ 中学生必读十二本名著是哪些

是三十本名著。

初中：
《西游记》
《水浒传》
《朝花夕拾》
《骆驼祥子》
《繁星.春水》
《鲁宾专逊漂流记》
《格列属佛游记》
《名人传》
《童年》
《钢铁是怎样炼成的》
高中：
《论语》
《三国演义》
《红楼梦》
《呐喊》
《女神》
《子夜》
《家》
《雷雨》
《谈美书简》
《哈姆雷特》
《堂.吉诃德》
《歌德谈话录》
《巴黎圣母院》
《欧也妮.葛朗台》
《匹克威克外传》
《复活》
《普希金诗选》
《老人与海》
《泰戈尔诗选》
《围城》

Ⅶ 中学生课外阅读推荐书目

《瓦嘉达的自行车》

适读年龄：9岁以上

这部小说由同名电影《瓦嘉达》改编而成。电影《瓦嘉达》曾获威尼斯电影节电影未来奖最佳影片、悉尼国际电影节最佳影片、亚太电影奖最佳儿童影片（提名）等，代表沙特角逐奥斯卡最佳外语片，在国际上备受赞誉！讲述了沙特小女孩瓦嘉达梦想拥有一辆自行车，却不被当地宗教所允许，遭受来自家庭和社会的压力，但最终凭借自己的不懈努力，在妈妈的理解和帮助下，实现梦想的故事。

Ⅷ 修改病句 《中学生阅读》是一种前卫、实用的阅读指导刊物，他以朴实而生动、平时而形象的语言给我们诠释了

《中学生阅读》是一种前卫、实用的阅读指导刊物，他以朴实而生动、平时而形象的语言给我们诠释了 一个新的阅读概念
"朴实而生动""平时而形象"中随便删除一个，属于重复多余

Ⅸ 中学生名著导读有哪些读后感比较好写的那一种！

朝花夕拾》是鲁迅的一部经典作品。我在寒假里读了这本书，他给我的感触很大。
鲁迅的作品可以说是独一无二的。他的作品既不遮遮掩掩，又不追求满是好词佳句的华丽。却更能吸引读者，仿佛在给你讲故事一样。
比如范爱农的眼球白多黑少，看人总像在渺视。有比如“却仍然看见满床摆着一个“大”字”。这就是鲁迅在描写人外貌特征和习性时的特别手法。他可以生动地表现出一个人的特点，又增加了幽默感。
鲁迅不管是对他人的赞扬或批评以及对那人的各种看法，都豪不掩饰地写出来。因此，我比较喜欢他的文章。例如〈阿长与山海经〉。内容大概是这样的：长妈妈是我的保姆，起先，我很讨厌她，特别是她的切切察察，而且她睡相极不好，但她也懂得许多有趣的礼节，是我不耐烦的。之后，她给我讲“长毛”欺压百姓的残忍故事，他伟大的神力让我敬佩。然后，在我极度渴望者〈山海经〉时，阿长为我买来了。我又一次对她敬佩。最后，她辞了人世，我默默为她祈祷。本文由我一次一次对她态度的转变，突出了阿长的朴实。
〈朝花夕拾〉十分耐人寻味，它反映着封建社会的种种陋习：有写人吃血馒头，吃人肉。人们迷信，古板，缠足，互相欺诈等等都受到了鲁迅强烈的批判，也让我不由得为那些人们感到悲哀。
如今，中国还有很多陋习，我想我会改变它们，把祖国建设得更美好。

读《海底两万里》有感
海底两万里》是“科幻小说之父”凡尔纳的一部巨著。书中故事曲折离奇，惊险万分，扣人心弦。海底森林、珊瑚王国、去南极点、杀章鱼群……
故事的起因是世界各地的海洋中出现了一个怪物，比鲸鱼还要大，有人认为它是一个“独角鲸”。于是，美国的“林肯号”逐洋舰特地去追捕这个“独角鲸”。并邀请海洋学界知名人土阿龙纳斯先生一起参加。同行的还有阿龙纳斯的仆人康纳尔和加拿大人捕鲸能手尼德兰。
在追捕过程中，阿龙纳斯、康纳尔、尼德兰不幸落入水中，被“独角鲸”救起，这时他们才发现，原来海洋中出现的怪物“独角鲸”是一艘构造精密的潜水艇。“鹦鹉螺号”（潜水艇的名子）的船长尼摩邀请他们一起再做一次海底旅行。他们冲破了重重困难，多次化险为夷，但是，最终还是落入漩涡里，生死为卜，下落不明。而阿龙纳斯、康纳尔、尼德兰乘坐准备逃走的小艇而幸免落难，将所知道的海底世界公布于世。
书中人物的刻画是成功的。阿龙纳斯，是一位对知识勇于探索，永不满足的人；当尼德劝他逃走，他犹豫不决，他不想放过这个千载难逢的机会。他把在海底千奇百怪的发现仔细观察，并做了笔记。康纳尔，一位对主人忠实的小伙子，对动物分类了若之掌。任何动物只要知道名字。就能分出它属什么类，哪一科……十分详细。尼德兰，他是一位脾气爆躁的人，但他也很善良。他曾救过尼摩船长的命，非常勇敢。尼摩船长，这是一位带有神秘色彩的人物，他的脾气反常不定，难以捉摸，时好时坏，不知对陆地 有什么仇恨，这完全是个迷。就连他本人也是个迷。
书中想象合理、大胆。许多书中的事物现在我们早已实现。如潜水艇、电、潜水衣、探照灯等。许多设想非常成功。
我读完这本书后，对里面的故事情节，人物及海底世界，都有了一定的了解。不是吹的，这本书的确不错，有时间希望大家也读一读这本书。它那惊心动魄的故事一定会深深的吸引你的。

Ⅹ 如何指导农村中学生名著阅读

农村中学生名著阅读指导的探究研究报告
一、课题界定
1、农村中学生：是指生活在乡村街道及其周边乡村区域内且在农村定点初级中学就读的中学生。
2、名著：名著，是多数人公认的优秀著作，是文学史上有定评的重要作品，是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠。它们从思想内容到艺术形式都是出类拔萃的，具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。考虑到农村初中学生的学习实情，这里将名著的范围界定为初中阶段课标推荐阅读的名著。
3、名著阅读指导：是指教师在学生名著阅读的过程中，充分发挥引领作用，激发学生阅读名著的兴趣，教给学生阅读名著的方法，培养学生良好的名著阅读习惯。
4、总体界定：农村中学生名著阅读指导的探究是以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上，是将学生从“被动阅读名著的机器”转化为“主动阅读学习名著的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设名著阅读学习的空间为载体，以主动学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生在名著阅读中学会自主学习、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
二、理论依据
1、马斯洛需要层次论
2、皮亚杰建构主义理论
3、主体教育理论
4、毛泽东的实践论
三、问题的提出
目前农村中学名著阅读教学主要存在的问题有：
1、大部分农村中学生还没有意识到名著阅读的重要性，有些知道了，也因为家庭经济条件跟不上，无法拥有足够的课外名著读物；
2、在传统的教学观念的制约下，名著阅读教学仍以灌输为主，教学内容与学生的整体实际水平相脱节；
3、名著阅读教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，名著阅读教学失去了生命的活力；
国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调名著阅读教学要联系学生实际，强调学生充分运用经验和潜力自主学习。因此，初中语文教学关注名著阅读教学，学生的学习状态与学习方式成为改革的基本趋势。
四、研究目标
1、通过此项研究，激发学生名著阅读的兴趣，促使他们养成较好的名著阅读习惯；
2、通过此项研究，让学生在阅读实践中，掌握一定的名著阅读的方法，提高学生名著阅读的能力，并通过名著阅读这座桥梁，去探究更广博的未知世界。
3、通过此项研究，将读与写结合起来，以读促写，提高学生的写作能力。
4、通过此项研究，让学生接触大量的名著，受到经典文化的感染与熏陶，培养丰厚的语文素养，为学生将来的人生打底色。
五、研究的主要过程
课题研究时间2009年9月——2010年6月，分三个阶段进行。
第一阶段：申报阶段（2009、9—2009、10）
在这一阶段，我主要运用了文献研究法和观察调研的方法，调查当前这一领域研究的现状和研究成果，依照语文课程标准对初中学生名著阅读的相关要求，通过相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会等形式，调查我校学生名著阅读状况，认真选题，制定了研究方案，成功申报了课题。
第二阶段：研究阶段（2009、11—2010、4）
1、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索农村初中学生名著阅读指导的策略。
（1）设计了“和凤中学学生名著阅读问卷调查表”（见附件一），通过问卷调查，了解了学生名著阅读的现状与特点，掌握了学生名著阅读的困惑。
（2）根据对问卷调查结果的分析，进行了个别访谈、召开学生座谈会等活动，结合年级实情，师生合作，制定了开展名著阅读的具体方案与策略。（见附件二）
2、激发学生名著阅读的兴趣，促使他们养成较好的名著阅读习惯。
由于时空的距离，农村初中生普遍对名著缺乏了解，缺少亲近感，很难与书中的人物形成共鸣。而且当今快餐文化的流行，使得以前只能从书上得到的东西，现在同样能从大众媒体中得到，即使是为了应付考试，也可以突击记忆一下教师为他们准备的名著复习资料，因此，大部分学生对名著阅读缺乏兴趣。在这种情况下，激发学生名著阅读的兴趣，促使他们养成较好的名著阅读习惯显得特别重要。
（1）要营造阅读名著的氛围。德国教育学家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。为此，我根据学生的阅读实际将学生分成若干阅读小组，并且做到言传身教，做学生名著阅读的伙伴。
（2）要把教材中的名著节选以及名著导读中的精彩片段讲得精彩生动。例如，教学《香菱学诗》和《鲁提辖拳打镇关西》两文时，我用拍摄电影镜头的形式，让学生体会鲁提辖侠肝义胆、 嫉恶如仇 而又粗中有细的性格，细致展现香菱苦志学诗的过程，收到了良好的教学效果。
（3）要开展形式多样的名著阅读活动，注重评价与展示学生的阅读成果。名著阅读，作为语文课的延伸，能扩大学生视野，发展智力，陶冶情感，从而提高学生的语文综合能力和整体素质。因此，我们有必要创造生动活泼、形式多样的名著阅读活动，对阅读成果加以展示，让学生享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣。以激起学生的自豪感和求知欲，主动地去阅读。对学生的评价，多表扬、多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而产生阅读的兴趣。从事课题研究一年多来，我组织学生开展了“名著精彩片段读后感展示”、“我最喜欢的名著人物故事会”、“名著知识综合竞赛”等活动，极大的调动了学生阅读名著的积极性。
3、教给学生一定的名著阅读的方法，提高学生名著阅读的能力。
古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。现在的学生对漫画式的“快餐”文化较习惯，较长的篇幅可能使他们望而生畏。在这种情况下，教师的指导尤为重要，教师应该教给学生读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等），做读书笔记的方法（如圈足法、提纲法、写心得体会法等）。例如，针对初三学生的学情，可以建议他们精读六册语文教材中名著导读部分的相关内容，再根据自己的兴趣和精力精读一至两本课标推荐的名著，对其他名著可以建议他们运用跳读法、略读法、速读法等
4、通过观察、座谈和个性化的测试等方式，定期了解学生名著阅读自主学习的进展情况。
（1）设计名著阅读情况记录卡（见附件三），让学生每阅读完一部名著（一章或一回），就填写一张记录卡，积累下来准备在班内定期开展评比，看谁积累的记录卡多，让孩子们在竞争中培养读书的兴趣。
(2)设计名著阅读反思卡（见附件四），学生的自我评价和反省对学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高具有重要的影响，因此我让学生每过一周就回顾一下自己的阅读历程，进行自我评价和反省，发现自己在阅读过程中存在的优势与不足，并在我的指导下提出下周的改进意见，这些都记录在阅读反思卡上。在学生自我反思的同时，我积极引导同学之间相互交流彼此的反思卡，相互评价，将自己的感受与建议写在同学反馈卡上（见附件五）。
（3）集中检查，集体交流。一段时间后，我利用语文课时间举办了一次名著阅读检查交流活动，一是想看看学生们读书的多少，二是想让大家交流一下读书的体会。没想到，学生们都把自己的阅读记录卡和反思卡带到课堂，相互检查和交流，气氛十分热烈。除了比一比谁积累的课外阅读记录卡多外，不少同学在活动中还谈了自己的体会。男生孔令宾说：“我原来阅读的大多是一些诸如《异界狂神》之类的玄幻小说，对名著阅读丝毫不感兴趣，但是在班级同学名著阅读的氛围中受到影响，通过阅读《鲁宾孙漂流记》发现，名著中写的人和事给了我一定的教益，我一定要做班级中名著阅读的积极分子”，女生黄星星说：“我以前看不懂《红楼梦》，也不喜欢《水浒传》中血腥的打杀场面，自从学了《香菱学诗》和《智取生辰纲》后，我对这两部名著产生了很大的兴趣，我会合理的利用时间，尽可能的去读完这两部名著”。通过这次交流，很多学生畅谈了名著阅读的作用，都在比较中发现了自己的优点，自信心增强了，也有不少学生发现了自己的薄弱之处，并找到了具体的改进方法，阅读的兴趣自然就更浓厚了。
5、通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
（1）部分学生在阅读时间的安排上很不合理（在其他教师的课堂上阅读名著或在家开夜车读名著），他们常常以语文老师的任务为借口来应付家长和老师。为此，我及时的与这部分学生个别交流，首先肯定他们阅读的积极性，其次让他们再次明确学习的主要任务、阅读名著的主要目的，及时规范了他们的阅读行为。
（2）关于学生的个性化阅读，既要充分肯定，又要正确引导。例如，在交流过程中，沈明盼同学和孔德凯同学围绕“对诸葛亮的看法”争得面红耳赤，前者认为诸葛亮有智慧且忠心不二，后者认为诸葛亮过于谨慎，是个明哲保身的胆小鬼。对此，我先布置他们收集对诸葛亮评价的资料，然后让他们试着用手头的资料说服对方，可是他们发现不但谁也说服不了谁，反而觉得两个人说的都在理，最终明白了评价人物应该客观公正，收到了良好的指导效果。