中学生心理发展的特点

1. 初中生心理发展特点表现在哪几方面

春雷教育总结初中生心理特点防止叛逆

少年期是人类第二个自我意识发展高峰，也是最重要的一个时期。希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。

心理断乳期 却又不稳定、世界观形成、危险期。关注自己身体的变化，对异性神秘并好奇，表现出更多的关注，乐于接近异性，甚至对某一个异性若有所思、若有所失，这种关切若得不到控制将引发早恋，造成对学习没有兴趣（厌学）、上课走神，精神恍惚。

思维活跃，对事物的反应能力提高，分析能力、记忆能力增强。对自然现象、社会现象的理解能力不断提高，但尚不成熟，缺乏社会经验，易受周围环境的影响。湖南春雷特训学校表示，此时学校和同伴的影响超过家庭和父母的影响。

青春期孩子的心理特点

据湖南春雷特训学校教育专家了解青春期是青少年大脑从生长发育走向日趋成熟的关键时期。生理结构上的成熟导致了青春期孩子心理上的成熟。此时，青少年心理丰富多彩、千变万化。总结起来，青春期孩子的心理大概有以下几个特点：

（1）思维的独立性和批判性显著发展。

进入青春期，由于脑和神经系统的发育与成熟，青少年由儿童时期具体的形象思维向抽象的逻辑思维发展，思维的独立性和批判性有了显著发展，从而在学习能力方面有明显的提高，成为发展智力的黄金时期。

（2）情绪发展多变。

青春期情绪内容广泛，既有对现实生活、学习中的各种情绪体验，又有对未来的幢憬。但是，这些情绪容易波动，带有明显的极端性，典型的表一是：或激动兴奋，或烦躁不安。而且出现了心境性的情绪特点。

（3）自我意识形成和迅速发展。

所谓自我意识，就是人对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识。其中包括自我了解、自我体验、自我评价、自我控制等形式。进入青春期的青少年，自我意识开始形成。他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个“自我发现”的新时期。

以上就是湖南春雷特训学校教育专家总结出来的，家长们能够好好的了解了孩子的内心想法后就能够用正确的方法和态度去教育孩子了。

2. 如何抓住中学生心理发展的关键阶段加强中学生心理健康教育

如何抓住中学生心理发展的关键阶段加强中学生心理健康教育

现代经济的飞速发展、生活节奏的加快、竞争压力的增大，对人心理素质的要求越来越高。21世纪，又是一个竞争十分激烈的社会，每个人都想取得成功，而一个人能否取得成功，在很大程度上取决于他是否具有健康的成功心理，但健康成功的心理是通过从小培养出来的。几年来，随着中小学生心理问题的不断增多，考试焦虑、社交恐怖、人际交往障碍、性心理障碍等导致自杀、离家出走、犯罪等事件的频繁出现，心理健康教育也日益受到社会各方面的高度重视。特别是现在，我们面对的学生多为独生子女，他们中的部分人程度不同地存在学习困难、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。这就要求学校教育应充分运用心理学理论和方法，有目的、有计划、有步骤的通过多种形式及途径，加强心理健康教育促进学生主体性发展，提高学生的道德水准和人格魅力，引导学生掌握“自我意识、自我激励、情绪控制、人际交往、承受挫折”的基本方式，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，充分运用学校教育资源，通过激励教育，使学生在学习、生活和交往中能以积极的心态、满腔的热忱、平和的心理做好自己该做的每一件事情，从而有效的培养学生的主体意识。所以培养中小学生健康的成功心理不仅是我们每个教育工作者应尽的责任，更是当务之急的工作。怎样培养中小学生健康的成功心理呢？
一、创设有利于学生心理健康发展的良好环境
良好的环境直接塑造着学生的心理素质，直接影响和决定着学生的心理健康，创设良好环境是促进学生心理健康发展的必要途径。
1、联系学生的心理实际，编写系统的校本课程。实践证明，不同地区不同学校，学生的思想实际不可能完全相同。如何有针对性的开展心理健康教育，做到因材施教，是有效培养学生主体意识的关键。为了系统的引导学生进行人格的自我评价，情绪的自我调节，性格的自我塑造，使学生在轻松愉快的情绪中从事学习、生活和交往，研究及编写心理健康教育的校本课程，既能对学生进行系统的心理知识教育又能开展心理素质培养，是值得倡导的现代教育研究课题。
2、加强校园文化建设，促进学生心理健康发展。校园文化作为一种环境，无论是物理的，还是人文的，对人的心态有很大影响。生活和学习在整洁、卫生、绿化、美化的校园，能使人心情舒畅、愉悦；教室里张贴的科学巨匠画像，能激发人积极向上、奋发进取；文明礼貌语言的使用，能营造和谐融洽的人际氛围；贴近学生学习生活的校园广播、壁报，能使学生汲取更多的营养。反之，生活在一个恶劣的、充满视觉听觉上污染的环境，必然使人厌恶、焦虑、烦燥、紧张不安，甚至会导致行为上的偏差。所以为了学生心理健康发展，加强校园文化建设，充分利用校园文化的积极影响是很有必要的。
二、 开展各项心育活动，提高学生心理品质
现在的学生遇到的心理问题都有其共同特点，主要有：1、学习问题，包括学习困难，成绩落后，考试焦虑，上课注意力不集中等。2、人际交往问题，包括人际关系问题，异性交往问题和家庭关系问题。由于自身的某些原因，性格上或是没有掌握好人际交往技巧，和同学之间相处不和谐，要么关系冷淡，凡人不理，要么关系紧张，剑拔弩张。造成这种现象的原因有独生子女从小养成的自我中心的心理，别人都要围着自己转，没有学习和别人交往的技巧，容易和人发生冲突或交往不当。异性交往似乎是青春期阶段学生和教师的永恒话题，现在也是一样的备受学生关注。家庭中和父母的关系也越来越多的被学生们提出，认为父母不了解自己，干涉自己太多，从一系列的由于父母监管过严，孩子杀父母的事件中我们也应引起足够的重视，更多的探讨家庭教育存在的弊端。3、自信心、自制力、情绪控制等问题，这些应该算是一些常见问题，是学生们成长的一部分，反映出他们更多的关注自己，感受自己，渴望提高自己的身心素质。
针对这些共同的心理特点，教育工作者应改变以往工作总结式的班会特点，逐渐渗透心理辅导内容，以学生关心的心理问题为主题，互相探讨。
一是定期召开主题班会，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。如主题班会《欣赏和赞美别人》，从为什么欣赏别人，如何欣赏别人等方面进行讨论后，让学生通过分析、讨论得出结论，引导他们正确的认识他人，对待他人，与他人和睦相处，向他人学习，克服妒忌等不良心理，树立正确的心态。从学生的感性问题入手，诸如学习问题、交往问题、自我保护等，分层次设计问题，设置特殊情境，让学生分组讨论，使学生对自己关心的问题有一定的了解。
二是定期举办心理讲座的开展可分为三个部分：第一部分是针对学生开展的教育。主要为高一年级的学生讲青春期教育，侧重于生理方面，对于一些青春期身体保健，应注意的常见病症应有详细的讲解。心理老师为高一年级的学生进行青春期教育讲座，包括有生理方面，性意识方面及自我保护等内容。通过讲座形式，使学生们了解更多关于青春期不同阶段的知识，揭开一些困扰自己又难以开口请教的问题，起到青春期教育普及的目的。第二部分是针对教师的培训。作为一名教师应如何看待学生，如何尊重学生的人格、独特的个性，了解学生的内心世界，和学生成为朋友，加强师生间沟通等，使全体教师树立现代学生观，如何从心理角度理解学生、尊重学生的主体意识。第三部分是对于家长的教育。为了使家庭教育能更好的配合学校教育，对家长的心理教育指导也是非常关键的，为此我们可利用学生家长会为家长们作心理指导讲座，指导家长正确认识孩子的心理问题，如何和孩子沟通，怎样从心理角度做孩子的教育等等，使家长对心理健康教育有一定的了解，为学校的心理教育工作的更好开展奠定了坚实的基础。
三、面向全体学生开展心理辅导
面向全体学生开展心理辅导是团体咨询在学校教育的扩展，它可以是以讲座的形式面对全校或某个年级的学生进行辅导，也可以开设心理健康教育活动课。
心理健康教育活动课是以班级授课制为组织形式进行的，有利于列入学校教育工作安排，有利于学校有目的、有计划、有组织地进行。它面对的是绝大多数心理健康的学生，可以根据学生学习与生活实际，有计划地安排教育内容，就心理健康的知识及学生中可能出现的带有普遍性的问题进行指导，这样既能帮助学生形成良好的心理素质，又能有效地有针对性地解决一些现实问题，维护学生的健康心理。由于心理健康教育活动课具有上述优势，所以它成了学校实施心理健康教育的一个主要途径。
心理健康教育活动课不同于其它学科课程，它不是心理学的教学，掌握心理学的有关名词概念不是心理健康教育的目的。心理健康教育活动课是心理学的运用，即运用心理学的基本原理，根据青少年身心发展特点和心理发展实际，以课堂教学的形式，直接影响和干预他们现实的心理状态。一方面要讲授一些必要的心理健康知识，让学生了解什么是健康的心理，在学习和生活中遇到困惑怎样进行自我调适以及怎样维护自己心理健康；另一方面要有针对性地对学生已经遇到或可能遇到的带有普遍性的困惑与问题进行指导和帮助，既要解决学生中的现实问题，又要有效地防止新的问题产生。所以我们强调在教育实践中，开设心理健康教育活动课必须防止学科化的偏向。
同时我们还应看到，人的感受与体验是在实践中获得的，心理状态是人的内心世界与外部世界的碰撞的反映，心理状态的变化和改善也只能在实践和活动中实现。所以在教学进程中，心理健康教育活动课的教学要以实践和活动为基础展开，除了一些必要的知识需要讲解外，主要是以群体参与性的活动形式为主。在教学内容上，一方面我们强调心理素质各个方面的水平都要呈螺旋式上升与提高，内容要有一定的系统性；另一方面每堂课的具体内容要具有针对性，要针对学生中带有普遍性的典型的问题或困惑，即贴近学生实际，因为我们并不强调学生应得到什么结论，而是改善他们的心理状态。在教学组织上，学生是积极参与的主体，教学效果如何取决于学生的参与度，取决于学生的主动性积极性是否真正地调动起来；教师是指导者，以正面引导为原则，组织学生在活动中感受与体验。通常以个案导入引发学生的内心活动，可创设某种模拟情境，让学生实际感受；也可以组织讨论，让学生充分诉说或在辩论中明理。
以活动的方式进行心理健康教育是一必要途径，也很受学生欢迎，但如何提高其实效的问题应认真考虑。活动课上热热闹闹，课后学生一无所得，这不是我们所希望的结果。作为指导教师，准确地把握活动目的和有效组织活动进程是十分必要的。因此，心理健康教育活动课的着眼点必须放在学生的感受和体验上，感受与体验越深，教育效果越明显。同时要营造一个群体互动的情境，就学生切身关心的问题或可能出现的问题充分地倾诉并展开热烈的讨论，在互动的情境中沟通、分享，从而使学生的心理状态得到调节与改善。
在学校里，由于最熟悉最了解自己学生的人是班主任，因此心理健康教育活动课的组织和教学一般由班主任承担，但也有由专职的心理健康教育教师承担的。一般每周一节，利用班会、思想品德课或思想政治课、社会实践或活动课时间安排，课时可长可短。
除心理健康教育活动课外，面向全体学生的心理健康教育，还要充分利用校园环境中的宣传阵地，如在校园广播、黑板报、壁报、校园期刊（学生手写小报）等，开辟心理健康园地，让关心心理健康成为全体学生自己的事。
四、面向学生个体进行心理咨询
心理咨询工作是心理健康教育的一个重要组成部分。随着竞争的日益激烈，学生面对学习的压力也随之增大，可能出现青春期躁动和一系列青少年常见心理问题，他们迫切需要专业心理辅导来摆脱这些不良情绪。学校的心理咨询工作应充分发挥其职能作用，开设电话咨询、信件咨询、学生个体咨询及家长咨询。在心理咨询过程中，我们力求相互信赖，注重情感，并在十分融洽的气氛中诊断症结，拟订解决问题的方案。通过引导学生进行人格的自我评价，情绪的自我调节，性格的自我塑造，以获得心理疏导的圆满成功。这样才能使学生在轻松愉快的情绪中从事学习、生活和交往。
面向全体，照顾差异是学校教育的基本原则之一。当个别学生在自我发展、课业学习、人际交往等方面碰到心理障碍，感受到强烈的心理困扰时，或个别学生因心理障碍困扰而出现行为偏差倾向时，就需要学校专门的咨询人员进行咨询和指导。
心理咨询，一般要求由专业人员担任，他们具有必需的心理科学和教育科学知识，有丰富的教育教学经验和教育技巧，了解学生熟悉学生，在学生中有较高的威信。
在心理咨询中，教师必须以平等尊重的态度对待学生，深入学生的内心世界，理解他们的心情，体察他们内心的苦恼，协助他们解除心理困扰，解开心头的疙瘩，跨过障碍，恢复情绪上的平稳，顺利度过当前的心理危机，从而促进心理健康发展。
学校心理咨询和社会医疗机构的心理治疗不同，后者的主要对象是精神性疾病患者和心理疾病患者。而在学校心理咨询中，前来寻求帮助的学生绝大多数是心理基本健康并关心自己心理健康的，只不过现在遇到了难题，心头的疙瘩解不开，对周围的人以及对自己又不相信，持有一种怀疑和否定的态度，故而前来寻求帮助。所以从观念上讲，教师不能把学生当成“病人”，防止心理辅导医疗化的倾向，要把来访学生看成是心理基本健康的人，满腔热情地关心和接纳。反之，学生可能会心存疑虑而不会来，或者即使来访，他所抱的希望也不会多大。
以同情、理解、体谅的态度倾听学生倾诉自己的苦恼是关心和接纳的第一步。心理咨询的指导效果如何首先取决于学生是否完全地、完整地向教师吐露心中的困惑与苦恼，如果教师能热情关注，以同情、理解和体谅求得共感后，学生的亲近感更为强烈，从而把教师当作知心人，毫无保留地敞开内心世界。有时学生的诉说不完全、不完整，或者只说了一些表面现象而未触及心灵深处，这不利于教师针对性的指导，因而又需要耐心的启发和引导。一方面可以采用开放式的提问，广泛收集有关信息，另一方面也要作出必要的承诺，隐私保密，不向外传（对有可能出现恶性变化倾向的需要向有关方面转达或通报）。要帮助学生解除顾虑，让学生勇敢地坦诚地谈论自己的问题，这样才能了解学生真实的内心世界。
教师在心理咨询中起主导作用。为了保证咨询的方向性、实效性，教师要运用教育机智有效地把握咨询进程，即在倾听时要迅捷地思考，如采取什么方式帮助学生分析问题的成因、如何设计咨询会谈过程、如何通过会谈帮助学生澄清问题解决问题、根据实际准备安排几次会谈等，并随时调控咨询进程。
心理咨询是一种双向活动，当学生倾诉内心困惑后要和学生一起分析困惑或苦恼的成因。学生心理困惑的成因有的比较单一、明显，有的比较复杂、隐蔽；有的是现实引起的，有的则有历史渊源。对单一的明显的成因，可直接让学生自己说出来；对比较复杂的也不明显甚至有其历史渊源的成因，教师和学生就要共同分析。教师的分析要因势利导，逐层深入。同时要掌握学生的一些背景材料，如学生是否在单亲家庭生活的、以前是否受到过伤害、家长对他的学习压力怎样、社区环境的影响如何、最近有无遇到突发事件等，这样能使成因分析透彻，使学生口服心服，有利于下一步的指导。
指导是以会谈形式进行的。根据学生的问题，在分析成因的同时就可以提出或和学生一起探讨如何澄清问题、解决问题的方案与策略。在帮助学生作出抉择前，重要的是要帮助学生解决抉择过程中的内心冲突，因为这个解决过程需要学生自己反省，这种反省就是追根溯源，实际上仍然是成因的分析。外部因素与内部因素的各种影响可能是产生心理问题的成因，但作为主观方面，心理问题总是由个体的一些不合理的认识引起的，改变认识的过程就是调适过程。学生只有通过自省后才能看清自己心理问题中的一些不合理的想法和认识，从而在教师的指导下建立自己的合理的正确的认识，改善自己的心理状态。所以在会谈中启发学生展开积极的思想斗争，引导他们作出正确的抉择，是心理咨询的关键所在。
咨询效果的观察也十分重要。会谈过程中要通过对学生语言、表情和形体动作的观察来分析指导效果，控制咨询进程；同时在咨询后也要通过对学生言行举止的观察来看他的心理状态改善得如何，如果还没有达到一定的教育成效，就要继续安排咨询指导。
总之，中小学生正处在自我教育力量逐渐增强，他人教育力量作用逐渐减弱的“换档”关键期。抓紧对中小学生的心理健康教育，培养他们健康的成功心理，使他们具有健康体魄和良好的心理素质，以及对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，不怕困难和挫折，具有适应各种生活环境的能力，是广大教育工作者的天职。

3. 中学生心理发展的教育意义

（一）学习准备
1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度
3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）
（二）关键期
1、 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 “印刻”）
2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。
3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。

4. 小学生、初中生、高中生的心理特点分别是什么

• 小学阶段:属于学生的心理的少年阶段，在各方面处于半成熟期，对许多事情的好奇心，超乎咱们的想象。

同时在其他方面也是成熟阶段（集中力 记忆力 思维有形 思维向抽象思维过渡）。

在这个阶段是培养学生对知识认知度的最好的时机。

• 初中阶段：初中生智力的发展最主要在于其新的思维特点的出现.在生理上处于青春期的第二个发展飞跃期会出现自我意识的高涨,反抗心理；

  情绪表现的矛盾性(强烈狂暴性和温和细腻性的共存,情绪的可变性和固执性并存,内向性和表现性共存等比较极端的情绪类型)和人际交往的新特点。
  
  
  

• 高中阶段:自我意识的高度发展,对自己的评价也日趋成熟与理性,并产生了较强的自尊心.确 立自我价值观.
  
  由于高考制度的选拔性和近几年参加高考人数的逐年递增,导致同学之间竞争气氛加剧,加之家长,老师,亲友的殷切期望给学生造成难以承受的压力.在重压之下部风学生很难集中精力学习,容易精神状态涣散,情绪不稳定,以激怒,滋生内疚感甚至导致自卑,甚至自闭。

5. 中学生心里发展特点

中学生心理发展的特点呢，我觉得可能他们是又比较成熟，又比较不成熟，发展不是很健全，但是他们有他们自己的心理思想。还是要陪着他们长大，告诉他们一些原则性的问题，不要让他们犯错。

6. 教育学简答题:初中生的心理发展是怎样的

初中学生心理发展的主要特点
中学生正处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理发展都已相当成熟，是学生准备走向独立生活的时期。应该说，中学生已经是“准成人”了，他们的心理发展主要有以下几个特点：
一、认识能力进一步发展
中学阶段是人的智力逐渐定型的关键时期。中学生的注意力具有主动性，有意义记忆的运用能力越来越强；他们的知觉更具目的性和系统性，更仔细和深刻，能发现事物的细节、本质和因果关系，能更多地用理解识记的方法记忆教材，注重知识的内在联系。
此外，中学生还表现出选择性强的特点。那些他们认为与自己升学和就业关系密切的学科和内容，往往能够认真对待；而一些被他们认为与自己未来关系不大的学科和内容，通常可能忽视或不愿学习。
他们能较够主动完成繁重、困难的学习任务，学习处理好学习与娱乐的关系，自觉安排复习时间，学习的独立性和自觉性发展较快。
二、社会责任感和世界观开始形成
中学阶段是世界观形成的重要时期。由于身心发展已接近成人，中学学生表现出更广泛、更强烈的社会积极性和责任感，中学学生已经掌握了比较全面系统的科学知识，积累了一定的社会生活经验，使得他们对许多问题进行一些理性思考，但这类思考往往带有片面性和肤浅性。
中学生对个人的理想及人类的共同命运都表现出美好的憧憬和极大的关怀，但他们的理想中还缺乏现实主义的内容，对一些价值观念的认识也不够全面。
三、自我意识进一步发展
自我意识的发展，是中学生个性趋向成熟稳定的一个重要表现。他们能对自己、对他人做出比较深刻的评价，开始学会从各种角度比较全面地评价他人和自己。
四、开始关注异性并尝试体验纯洁的爱情
中学阶段的男女生之间出现彼此的爱慕之情是比较普遍、自然和正常的。青春期的中学生随着大脑功能的逐渐完善，兴奋过程和抑制过程日趋平衡，他们的“性意识”较之中学生有更多的“自觉性”，不像中学生、那样盲目和幼稚，对异性的追求也不再单纯和莽撞，感情比较深刻和稳定。与成人的恋爱相比，中学生往往感情多于理智，更纯洁、真挚。
然而，中学生的性生理和性心理的发展还不成熟，自控能力又比较差，加以这一阶段面临着学习和个性发展的重要任务，因此作为社会规范要求和中学生的自我约束机制，必然会出来制约中学生性需求的现实性，限制其性需求的可实现程度。这对于那些性需求强烈、躁动不安的中学生来说，构成一种来自外部的压力，这种需求与约束之间的冲突如果处理不当，很容易形成性心理问题。
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学生心理发展的主要特点中学生正处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理发展都已相当成熟，是学生准备走向独立生活的时期。应该说，中学生已经是“准成人”了，他们的心理发展主要有以下几个特点：一、认识能力进一步发展中学阶段是人的智力逐渐定型的关键时期。中学生的注意力具有主动性，有意义记忆的运用能力越来越强；他们的知觉更具目的性和系统性，更仔细和深刻，能发现事物的细节、本质和因果关系，能更多地用理解识记的方法记忆教材，注重知识的内在联系。此外，中学生还表现出选择性强的特点。那些他们认为与自己升学和就业关系密切的学科和内容，往往能够认真对待；而一些被他们认为与自己未来关系不大的学科和内容，通常可能忽视或不愿学习。他们能较够主动完成繁重、困难的学习任务，学习处理好学习与娱乐的关系，自觉安排复习时间，学习的独立性和自觉性发展较快。二、社会责任感和世界观开始形成中学阶段是世界观形成的重要时期。由于身心发展已接近成人，中学学生表现出更广泛、更强烈的社会积极性和责任感，中学学生已经掌握了比较全面系统的科学知识，积累了一定的社会生活经验，使得他们对许多问题进行一些理性思考，但这类思考往往带有片面性和肤浅性。中学生对个人的理想及人类的共同命运都表现出美好的憧憬和极大的关怀，但他们的理想中还缺乏现实主义的内容，对一些价值观念的认识也不够全面。三、自我意识进一步发展自我意识的发展，是中学生个性趋向成熟稳定的一个重要表现。他们能对自己、对他人做出比较深刻的评价，开始学会从各种角度比较全面地评价他人和自己。四、开始关注异性并尝试体验纯洁的爱情中学阶段的男女生之间出现彼此的爱慕之情是比较普遍、自然和正常的。青春期的中学生随着大脑功能的逐渐完善，兴奋过程和抑制过程日趋平衡，他们的“性意识”较之中学生有更多的“自觉性”，不像中学生、那样盲目和幼稚，对异性的追求也不再单纯和莽撞，感情比较深刻和稳定。与成人的恋爱相比，中学生往往感情多于理智，更纯洁、真挚。然而，中学生的性生理和性心理的发展还不成熟，自控能力又比较差，加以这一阶段面临着学习和个性发展的重要任务，因此作为社会规范要求和中学生的自我约束机制，必然会出来制约中学生性需求的现实性，限制其性需求的可实现程度。这对于那些性需求强烈、躁动不安的中学生来说，构成一种来自外部的压力，这种需求与约束之间的冲突如果处理不当，很容易形成性心理问题。

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7. 9、简述中学生心理发展的教育含义

1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

8. 中学生心理发展的特征对社会有什么利益

中学生，其身心正处于迅速发展，未定待定，趋向和接近于成熟的阶段。在这个阶段中，在树立远大理想，形成世界观、人生观和接受革命、科学的教育方面，具有最大的可塑性。通过对他们心理发展特点的分析，从而正确地扶植、引导、校正他们成长过程中的不规范的行为，使他们朝着正确的方向发展。
一．认识能力的发展

认识能力就是智力，就是人们在实践活动中学会观察、分析、综合、归纳客观事物的能力。

中学生的认识能力，随着年龄增大、年级增高而发展，但发展并不平衡，差异日益显著。初中二年级，是认识能力发展的关键阶段。高一下学期、高二年级则是中学生认识能力趋于稳定状态的阶段。下面就认识能力的四个组成部分：感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力，分别谈谈它们的基本特点。
1．感知能力的发展

感知，是指感觉与知觉这两个认识客观事物的认识形式。感觉是人对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映；知觉是人对直接作用于感官的客观事物的整体反映。感觉和知觉合称为感知。它是人类认识活动的开端，是一切知识的来源，是认识能力的基础。
中学阶段，由于各科教学和各科课外活动，要求他们比初中生有更高的感知能力，要求他们能更细致地分析和理解外界事物，因而，他们的感知能力发展较快，有如下几个方面：
（1）感知的目的性明确，自觉性提高，时间性稳定。小学生感知无意性和兴趣性较明显，如看一幅画往往被整个画面所吸引；或被一些鲜明的颜色、神态吸引，忘了观察的目的。初中生则能自觉按教学要求去观察客观事物，并能较长时间地进行稳定的观察。高中生则不受情绪和兴趣的制约，能注意事物的细节，能比较全面地、细致地观察，并通过观察，比较事物的本质属性，如做实验（包括物理、化学、生物、电子、电工等等）时，都明显地表现出这些特点。
（2） 感知的精确性、概括性的不断发展。小学生感知的一个明显缺点，是笼统而不精确，不善于区别事物的细致差别。中学生对比事物的正确率逐步增加；理解事物由抽象到具体。研究表明，初中生视觉感受性比小学一年级学生增高60%以上；高中学生的视觉感受性和听觉感受性都达到了成人水平，有的甚至超过了成人。他们在这方面之所以能不断发展，是由于思维参加到知觉活动中，能够观察到对象的主要本质，能全面深刻地认识事物。
（3） 感知活动中，开始出现逻辑性知觉。中学生感知活动中的逻辑性知觉，主要表现在：能把学习到的一般原理、原则，与观察到的个别事物联系起来，把所看到的图形和有关几何定理联系起来。
（4） 感知活动中，空间知觉有了新的发展。中学生在学习物理、几何、绘画等学科时，除了直观了解，还能在抽象水平上理解各种图形的形状、大小及其相互间的复杂关系。它说明中学生的空间知觉有了新发展。
感知能力是中学生认识能力中的一个重要方面，作为教师应根据其特点，提高他们感知的自觉性，扩大他们感知的范围；同时，在教学活动中使用灵活多样的直观教具，使学生产生完整、鲜明、精确、生动的表象，从而发展他们的感知兴趣和能力。
2．记忆能力的发展

记忆，是人脑对经历过的事物的储存反映，是过去感知过的事物在大脑留下的痕迹。

中学生记忆的特点：一是记得快，尤其是理解基础上的记忆，记得比较牢固。曾经有项研究表明，在同样长的时间里，高中一、二年级学生记住材料的数量，比小学一、二年级学生几乎多四倍，达到了记忆的“高峰”。这段时间里记住的诗词，往往终生难忘。二是有意识记忆在进一步发展。小学生的记忆主要靠老师提出来。中学生则随着年龄的增长，学习动力的激发，学习目的的明确，逐步自觉独立地检查记忆效果，选择良好的记忆方法，有意识地进行记忆。三是理解记忆逐渐占主导地位。小学生机械记忆占优势地位。到了中学，由于学生知识日益丰富，逻辑思维进一步加强，加上教学内容深刻地反映着事物本质，理解记忆就成为中学生主要的记忆方法。四是抽象记忆日益发展，小学生很大程度上靠具体形象记忆外界信息。中学生在学习过程中，掌握了许多抽象概念，能进行推理、证明，抽象记忆的能力得到了发展。

根据上述中学生记忆的特点，教师应帮助学生掌握和发展良好的记忆方法，不断提高他们的记忆效果。
3．思维能力的发展
思维，是人脑对事物本质进行规律性探讨的反映。它是认识能力的核心部分。
中学生思维能力的发展有如下特点：
（1）抽象逻辑思维日益占主要地位。小学生主要是从具体的形象进行思考。初中生则是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在很大程度上需要感性经验的直接支持。如学习物理时，对“力的作用与反作用”这个概念，最容易接受的例子是用“马拉车”来解释，即马和车都是施力者，同时它们又都是受力者。但对一些缺乏直观现象作基础的内容，初中生的理解就比较困难。而高中生的抽象思维，属于理论型，他们能够用理论作指导，综合分析各种事实，从而在理解记忆的基础上，不断扩大自己的知识面。又如学习化学，在学了卤族、氧族、氮族等非金属元素后，开始学元素周期律、原子结构等理论；接着，以周期律等理论作指导，再去学碳元素以及各金属元素。这就包括了从特殊到一般，又从一般到特殊的整个思维过程。这个过程明显地表明学生由经验型向理论型转化，抽象思维高度发展。
（2）思维的独立性、批判性有了显著的发展。初中生已不满足教师对事物表面现象的描绘和讲解，好独立地寻求和争论各种事物发生的原因和规律。他们进入了一个喜欢怀疑和争论的时期。但还不成熟，有时热衷于片面的、非原则的争论，有时孤立地、偏激地看问题。高中生独立思考能力比初中生提高了一大步，首先表现在他们能有组织地进行思维，能比较自觉地从本质上看问题，全面地看问题。他们也怀疑、争论，但在一定程度上克服了初中生那种思维的偏激现象；他们一般不人云亦云，不仅能正确地对待学习材料，还开始思考自己的思维方法、学习方法是否正确。
根据中学生的思维特点，教师应有意识地培养他们这方面的能力，如分析、综合、比较、抽象、概括能力等等，以促进、启发他们自觉地组织思维活动和掌握辩证唯物的思维方法。
4．想象能力的发展
想象，是在客观事物的影响下，人脑将已有的表象，经过改造和结合，产生出新表象的整个心理过程。表象材料的数量和质量、人的思想意识和品质、言语水平的高低，是想象的基础。它是一种特殊形式的思维。

中学生想象能力的发展主要表现在：他们的想象十分丰富、生动。他们从看到的电影中，产生了对艺术形象的神往：如将来作个航海家、探险家、飞行员、演员，等等。他们还根据老师的生动描述和自己阅读的书籍，产生丰富、生动的想象。
二、情感的发展
1． 中学生情感的主要特点
情感，是指人对客观现实的一种特殊的反映形式，也是人对客观现实是否符合自己需要而产生的体验。如：客观现实符合我们的要求，就会产生满意、愉快、欢乐等情感；否则，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等情感。

小学生对情感控制不强，易受感染，不稳定。中学生容易动感情，也重感情，有以下几个特点：
（1）情感内容日益丰富。随着生活条件的改变和教育水平的提高，中学生情感内容趋向多样化、复杂化。例如，他们对什么似乎都“多情”，感兴趣，对课堂学习、课外活动、文科知识、理科知识，国内大事、国际大事，以至于宇宙的奥秘或世界的未来…..他们对老师、同学也比在小学有感情。特别是高中生，情感更加丰富。敬仰英雄人物，关心国家前途，追求美好未来，对国家和社会表示了极大的关注。另外，随着青春期生理的变化，他们有强烈的友谊需要，甚至有了初恋的体验。
（2） 情感不断深刻。小学生情感体验，带有具体性、表现性；而中学生，已能从事物的本质方面产生感情体验。例如，对老师的爱，小学生一般从老师对自己和气、态度好来爱老师；中学生则从老师兢兢业业工作，严格要求学生、取得良好的教学效果来爱老师。
中学生的情感，有个不断深化的过程。在初中阶段，学生对集体主义、爱国主义、同志感、友谊感有一定的认识。但由于知识和经验的局限，容易把友谊局限在小范围内，出现哥儿们“义气”等情况。到高中阶段，大多数学生具有明确的道德意识，如集体荣誉感、社会责任感、民族自尊感，以及为真理和信仰而献身的精神。
（3） 情感的“两极性”明显。中学生的心理埋伏多种矛盾。表现在情感上，就是“两极性”十分明显，如他们取得成绩时，非常高兴，得意忘形，一旦失败，极端苦恼，悲观丧气；又如他们有为真理献身的热情，盼望完成惊人的业绩，但也有因盲目狂热而干蠢事，情感好从一个极端走向另一个极端。
形成这种摇摆不定的情感的主要原因有两点：一是中学生各种各样的需求日益增长，但他们对这种需求是否合理还缺乏认识，于是产生主观愿望与客观实际之间的矛盾。这种不断增长的矛盾是中学生发生复杂的、摇摆不定的、强列情感的社会因素。二是由于青春发育期性腺功能的显现，下丘脑神经总的趋势常有兴奋性的亢进，与大脑皮质原有的控制能力发生矛盾，使大脑皮质与皮下中枢暂时失去平衡，这是中学生情感两极性的生理因素。
（4） 情感的自控力逐渐增强。尽管中学生情感“两极性”明显，但自我意识的发展，自我控制情感的能力，也逐渐增强。有人把初中生的情感比作“一团火”，把高中生的情感比作“热水瓶”，就是这个意思。
了解中学生情感发展的主要特点后，教师就要注意培养学生的情感效能：对初中生，既要发挥他们情感的炽热性，又要防止他们的轻浮性；对高中生，既要巩固他们情感的深厚性，又要克服他们的片面性。我们要从学生的实际认识水平和情感体验水平出发，使学生情感发展趋于稳定，并逐步服从理智监督。
2． 集体感、友谊感和两性爱情的萌芽
（1） 集体感。集体感是集体成员对集体态度的一种情感，中学阶段，是最富于集体感的年龄阶段，学生在这方面有如下特点：
a.中学生喜欢生活在集体之中。他们的集体组织一般有四种形式：一是班集体、校集体、共青团组织等校内有领导的集体；二是近年来兴起的各种学社、刊物编委会、“研讨会”等校内自发的组织；三是校外有领导的集体，如业余学校、青少年宫和俱乐部等。这些组织活动，不仅使中学生感到集体的温暖，也陶冶着中学生的集体荣誉感、同志感和义务感，对他们的成长起着重要的作用。但中学生在得不到集体组织或家庭“温暖”的情况下，会产生参加“团伙”集团的愿望，这是第四种形式。这是非正式的、自发组织起来的团伙集团，年龄差异大，其成员大都是品德不良、有劣迹行为的青少年，常常导致中学生违法犯罪。教师对此要特别防范，不允许这种团伙集团出现，并注意引导学生参加各种有意义的活动，培养他们爱国主义、集体主义的情感。
b. 中学生希望在集体中受到尊重。中学生在集体活动中，很希望自己的能力为同学们承认，在集体中有一定的威信。他们最苦恼的事是失去集体对自己的信任。针对这个心理特点，我们班主任应加强他们的修养，如谦虚、谨慎、正直、坦率、与人为善、真挚等，以提高他们在集体生活中的地位，使他们能得到同学们的尊重。
（2）友谊感。中学生都强烈地需要友谊，已感到友谊是他们心中最重要的东西。中学时代建立起来的友谊，往往终生难忘。他们对父母、老师不讲的话，可以对好朋友讲。朋友相互间的影响比老师、家长对他们的影响还要大，他们之间的友谊，不仅在感情上的依恋，还能将友谊化为学习、工作的动力，但若发展成“哥儿们”义气，也会为朋友“两胁插刀”违法犯罪。对此，教师一定要正确引导，使学生能沿着正确的友谊道路前进。
（3）中学生两性的萌芽。爱情是两性之间存在的一种特殊情感。处于青春期的中学生，特别是现代中学生，他们的生理、心理发育，普遍提前一至两年，他们的性意识和两性爱情的问题也随之出现。
中学生的性意识与向往两性爱情的问题是比较复杂的，有的对爱情有一种朦胧的追求，对异性萌发爱慕之情，感情是纯洁的，方式是健康的，思考是严肃的。
有的由于社会上不健康的性刺激，外来的西方资产阶级腐朽思想的影响，以及自身缺乏品德修养会出现不道德的性关系，个别的还会违法乱纪。
对待中学生中出现的两性爱情，不能沿袭过去那种愚昧的、简单粗暴的做法，而应花精力、动脑筋，教育他们要有法制观念，要有严肃的生活态度和高尚的情操，在学习阶段把精力放在求知上。
三、意志的发展
意志是人们自觉地克服困难，以达到预定目标的心理过程，是人的能动性的表现形式。没有明确的目的，没有克服困难的表现，就谈不上人的意志。

意志是成功的重要心理因素。对当代中学生来说，加强意志培养，有着更重要的意义。因为没有坚强的意志和百折不挠的毅力，是很难担负起实现四化、振兴中华的历史重任的。另一方面，中学生由于学习内容的不断增多和加深，由于青春期生理上的剧变和情感的波动，都要求他们不断提高行动的自觉性和主动性，增强意志的控制能力。
1． 中学生意志的一般特征
（1）自觉性不断提高，但存在着“暗示性”“独断性”。例如，在纪律方面，他们在很大程度上受别人的影响，一些乱班，能遵守纪律的学生，寥寥无几。高中以后，学生受暗示的行动会逐渐减弱，但又出现了“独断性”，有强烈好胜心，好与别人比高低；爱表现自己，甚至自吹自擂；明知错了，还要坚持已见。“暗示性”和“独断性”虽然表现形式不同，但都有消极的一面，必须加以引导、纠正。
（2）克服困难的毅力不断增强，但存在动摇性和蛮干现象。中学生在学习、生活、劳动等方面，不断碰到新的情况和新的困难，他们在克服困难的过程中，意志在不断发展，毅力在不断增强。对那些处逆境而不馁、顽强拼搏、最终有所成就的人，引以为榜样，并用来指导自己的行动。但另一方面，他们存在动摇性：在取得成绩时，往往趾高气扬，骄傲自大；在碰到困难和挫折时，又往往意志消沉，萎靡不振。他们容易把冒险当勇敢，把轻率当果断，把蛮干、鲁莽当英雄行为，因而作出一些错事和蠢事。总之，不论是动摇性还是蛮干，都说明中学生意志的发展还不成熟，需要进一步培养。
（3）自制力不断增强，但容易冲动。自制力是人们控制和支配自己行动的能力。有时表现为激励自己，去完成任务，实现目标；有时表现为抑制自己,去克服不良动机,纠正错误行为。他们好奇心特别强，认识能力跟不上，有时贸然行动，不顾后果。
2． 中学生意志的培养的主要途径
（1） 提高认识。意志是有意识有目的的行动，是在认识的基础上发展起来的。认识愈正确、深刻，意志就愈坚强。因此，教师要不断提高学生的认识能力，培养学生树立正确的世界观，学生只有明确了学习目的，树立了远大理想，才能产生坚强的意志，去克服各种困难。
（2） 发展积极情感。意志与情感是紧密相联的。积极的情感，是意志的推动力量，如对祖国的热爱和对敌人的仇恨，能激励战士奋不顾身，英勇杀敌；对事业的追求和对未来的憧憬，能激励人们努力向上。如情绪低沉，悲观失望，会消磨意志，动摇信心。因此，教师要帮助学生培养健康而丰富的情感，特别是要培养爱祖国、爱人民爱科学、爱社会主义、爱中国共产党的情感，使之成为意志的强大动力。
（3）加强锻炼。坚强的意志，不是天生的，而是在与困难作斗争中，逐步锻炼出来的。中学生意志锻炼的方法很多，如上课时集中注意力，按时完成作业，坚持体育锻炼，坚持学雷锋做好事等等，都能起到锻炼意志的作用。为了使学生提高信心，意志锻炼应本着先易后难，先简单后复杂的原则，循序渐进。同时要布置一些不能立刻引起兴趣但必须完成的任务；布置一些比较困难的、要经过努力才能完成的任务，以便激发学生的主动性和创造性，更好地锻炼自己的意志。
（4）注意差异。学生意志的强弱是有差异的，教师要针对他们之间的差异，采取不同的措施对他们进行意志品质的培养。一些学生的动摇性比较突出，对他们要侧重坚韧精神的锻炼；另外一些学生比较懦弱，畏首畏尾，犹豫不决，对他们则着重大胆、勇敢精神的锻炼；还有一些学生容易冲动，比较任性，对他们着重锻炼自制力。
四、自我意识的发展
自我意识，是指一个人认识自己、对自己作出评价的能力。它是个性发展的重要前提之一，也是进行自我教育的基础。

自我意识不是与生俱有的。人在社会交往中，逐渐把自己当作主体从客体中分出来，认识到自己的存在和力量，认识到自己和别人的关系，认识到自己的义务，这样，自我意识便逐渐形成和发展起来。
中学生自我意识的发展，主要表现在独立性、闭锁性、自我评价三个方面。
1．独立性

中学生具备了一定的独立能力。这时，他们希望别人把自己当做大人看待，希望别人尊重自己的意见，也愿意承担一些比较艰巨的任务。他们认为自己是大人了，而成人总是把他们当作小孩子，他们要求独立，成人总不让他们独自行动；他们要自作主张，成人却不允许；他们要求得到尊重，成人则往往是压制、训斥。这样，他们就会感到苦恼，甚至产生反抗情绪。
教师应尊重他们的独立性要求，给予他们一定的独立自主和自治的权利。虽然他们的主张、意见、要求和理想，不可避免地带有幼稚、片面的、脱离实际的、甚至错误的东西，但要看到，他们总的趋势是好的，是积极向上的。对他们积极的、合理的意见和要求，应充分肯定，并尽可能予以满足。对他们消极的、不合理的意见和要求，应耐心说服教育，决不能用简单、粗暴的态度对待。对学生有时表现出来的贸然反抗情绪，也要正确对待，要用发展的观点、心理学的观点去看待这些问题，耐心教育，引导他们向正确的方向发展。
2．闭锁性

从初二开始，学生逐渐显示出“闭锁性”，即他们的内心活动不大愿意表露出来。这是中学生心理发展过程的必然现象。教师要注意到这个特点，不要因此对他们产生误解，更不能以一时一事的表现去作判断、下结论。同时要看到，中学生既有“闭锁性”的一面，又有希望别人了解的一面。他们希望教师、家长能了解他们，帮助他们，所以，关键是能否得到他们的信任。如果得到了他们的信任，他们就会向你披露内心的秘密，你就能更好地对他们进行教育。
3．自我评价
（1） 从评价别人到评价自己。初中生在评价别人的过程中，逐步学会以别人为“镜子”来看自己，并独立选择学习的榜样。但他们评价别人往往比评价自己更主动，内容也更丰富、更具体。高中生则能经常进行自我分析、自我评价，遇事爱联系自己，自我教育的愿望比较强烈。
（2） 从评价外部行为到评价个性品质。初中生开始对人的内心世界和个性品质发生兴趣。他们看文艺作品，除了注意人物的行动和故事情节以外，还议论人物的行为动机和个性品质，对自己的个性品质进行评价。但他们对人的评价和对自己的评价往往是不客观的、不全面的。高中生则能比较全面、比较客观地评价别人和自己的个性品质。他们不仅分析自己做一件事的心理状态，还经常分析自己的整个心理状态，以及自己的意志、性格等，这是他们逐步成熟的一个标志。
提高中学生自我评价的能力，对于他们性格的发展和世界观的形成，都具有重要意义。主要方法是：第一，通过对正面人物和反面人物行为动机、个性品质的分析和评价，提高学生分析和评价的能力；第二，教师对学生在各项活动中的表现，恰如其分地作出评价，并要求他们对自己的思想、学习、工作进行小结；培养他们写日记、与朋友谈心的习惯；第三，通过自我鉴定等活动，培养学生自我批评的精神；第
四，要使学生明确历史赋予他们的责任，提高自我教育的自觉性。
五、理想的形成

理想，是人们向往的目标，是人们从事各种活动的内在动机。理想远大，这种内在动机的力量就大，就持久，能经受任何艰难困苦的考验，最终有所成就；相反，理想平庸，这种内在动机的力量就小，就短暂，并容易把人引入歧途。中学时期是人一生中热情奔放、富于理想的时期。由于生理、心理发展，认识能力的提高，社会生活的扩大，中学生的眼界已从家庭、学校扩展到社会、国家、世界以至宇宙，他们对未来生活充满了遐想和希望，他们渴望自己对社会、国家作出贡献。

树立远大的理想，对于中学生有特殊意义。因为他们处于世界观形成的关键时期。有了远大理想，就能抵御各种剥削阶级思想意识的侵蚀，就能产生巨大的力量，就能随着时代的步伐不断前进。帮助、引导学生树立远大的理想，使他们成为国家的栋梁之才，人民教师责无旁贷。

9. 简述中学生心理发展的矛盾性特点。

首先必须充分了解学生的这些心理特征，这是前提，否则就会摸不着门路，难以对症下药。其次要充分尊重学生的心理需要，不能因其幼稚的一面而加以蔑视和否定，更不能粗暴地横加堵截。例如学生早恋，我们应该承认这是学生生理和心理发展到一定程度的正常需要的一种表现，并表示理解，只有这样，才能与学生进行心与心的沟通。当然，承认并不等于支持和鼓励，而是为了沟通，为了下一步的说服教育不使其反感和反抗。第三，要取得学生的信任。取得学生的信任是消除学生反抗教师教育的重要环节。要取得学生的信任，必须让学生服你，而要让学生服你，必须让学生觉得你是对的。如何让学生觉得你是对的呢？从学生可以理解的高度去分析要解决的某件事情，让他从内心深处去感受和体会，然后，再引导其自己推出相应的后果。这样，才能真正使其相信你是对的，你是为他好的。然后，才会对你产生信任。
在教育过程中，我们必须遵循一个原则，就是：既要相信学生，又不要全信学生。
相信学生，是指相信学生都是好的，思想品德是要求进步的，也想把学习搞上去。事实也是如此，试问有哪个学生不想自己学习成绩好，品德高尚，成为别人学习的榜样呢？只有相信学生都是要求进步的，才能正确、客观地评价学生。那种动不动就说“你这是在故意搞乱课堂纪律”、“你的思想品德太坏了”、“你无药可救了”的话的教师，是不可能教出好学生来的。我们相信学生，就要尊重学生，包括学生的人格、尊严，最大限度地满足其成人感的心理要求。只有这样，才能激发学生积极向上，健康发展。