北环中学老师

『壹』 小升初,深圳市北环中学就读是怎样一番的体验

你好！看了你的描述后

小升初,深圳市北环中学就读是怎样一番的体验?

这个问题的回答是

福田区北环中学创办于1994年8月，从创建开始，经过近20年的建设、发展、积蓄、提升四个阶段。现提升后，正向现代化优质学校方向发展。学校位于全国文明示范小区深圳市莲花北村内，是隶属于深圳市福田区教育局的一所公办全日制初级中学，是广东省一级学校，深圳市绿色学校、深圳市教育系统先进单位。校园占地面积20398平方米，建筑面积15100平方米，现有30个教学班，在校学生1504人，教职114人。

学校拥有一支具有崇高师德和现代教育理念、掌握现代教育手段、经验丰富的教师队伍。全校103名专任教师中，特级教师2人，国家级骨干教师2人、省优秀教师、省骨干教师共6人，市、区学科带头人和骨干教师共15人，并拥有刘宏伟省名师工作室、张彩霞区名师工作室两个以北环教师命名的省、区名师工作室。

建校以来，在福田区委、区政府的关心和区教育局的直接领导下，学校坚持以“为学生的可持续发展奠定基础，为学生的终身化学习培养能力。”的办学理念，并由此逐渐在学校精神、办学策略、校训等诸方面，构建了学校办学重要观念体系。

确立了“以学生为本、以大局为先、以事业为重、以发展为荣”的学校精神，坚持“依法治校、质量立校、科研兴校、特色强校”的办学策略，以“文行忠信”为校训，“明礼诚信，居敬持志”为校风，号召教师以“教育有思想，教学有特色，教技有专长，教研有成果”为发展目标，努力建设“和而不同，追求卓越”的品牌学校。

近几年，学校的办学质量不断提升，办学效益赢得了社会的广泛赞誉。2011年获深圳市办学效益奖，并2次获深圳市教育系统先进单位。2013年11月学校顺利通过深圳市办学水平评估，评估组评价北环中学已成为学生家长信赖、社会普遍看好的一所优质学校。

『贰』 常州初中排名

常州比较好的初中有：

1、武进区东青实验学校：东青实验学校于2006年2月建立，是一所九年一贯制学校。学校占地50382㎡，生均25.6㎡，建筑面积22793㎡，生均11.9㎡。

现有43个班级，1915名学生，101名教职工，专任教师88名。校级领导4人，平均年龄38岁，均具有大学本科学历，3人为中学高级教师，市学科带头人、区骨干教师各2名。

2、常州翠竹中学：位于常州市，始建于1997年，拥有现代化的教育装备，人文化的校园环境，合理化的教师队伍，现有30个教学班，学生2000余名，教职工150人她是一所市区较大规模的初级中学。

5、常州市丽华中学：始建于1986年。坐落在常州市东南方向，学校占地面积45亩。校内楼、园、馆、山错落有致，小桥、湖石点缀其间，梅、兰、竹、菊相互映衬。

网络-问问武进区东青实验学校

网络-常州翠竹中学

网络-兰陵中学

网络-常州市北环中学

网络-常州市丽华中学

『叁』 定州北环中学怎么样老师怎么样

学校还可以。师傅领进门，修行在个人。

『肆』 如何理解信息技术与地理课程的整合

【内容摘要】信息技术与地理学科整合是时代发展的必然，也是地理学科自身发展的需要。当前，广大地理教师在信息技术与地理学科整合方面走入误区：滥用信息技术，忽视其他媒体的教学功能；过于注重整合的形式，忽视师生情感交流等问题。本文从三方面论述有效整合信息技术与地理学科的途径：①基于信息技术的情境化整合；②基于信息技术的网络探究（Webquest）学习；③基于信息技术的主题网站的建设。
【关键词】信息技术 地理学科 整合 有效途径
《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”将信息技术与地理教学进行整合，必将给地理教学带来一个广阔的发展空间。
1、学习内容的开放性呼唤整合
作为地理学科研究对象的地球表层系统，是一个复杂的巨系统，它由若干自然系统、人文系统组成。地球表层系统及其子系统都不是封闭的，而是呈开放的态势。地球表层系统与地外系统之间、地球表层系统内部的各子系统之间，每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流。这种传递和交流导致地理事像千姿百态、千变万化。因而人们对所有地理事物的认识也总处在不定性的变化之中。地理学科研究对象的开放性特点，使得地理学科横跨自然学科与社会学科两大领域，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、政治等社会学科相联系，成为“联络各科之枢纽”。传统的教学手段难以适应地理学科的开放性，而信息技术能突破呈现资源的时间、空间这一瓶颈，并能动态模拟地球各系统之间物质、能量、信息等的传递与交流。
2、教学方法的多样性期待整合
地理学科的特性是区域性和综合性。传统的地理课堂教学是教材、黑板、粉笔，缺乏直观认识，激发不了学生的学习兴趣。信息技术与地理学科教学整合以后，可以借助现代的教学设备，将图、文、声、像、动画等多种要素组合在一起形成强大的信息流。化远为近，突破距离制约；化静为动，更易于观察事物的变化；化小为大，利于了解微观事物……能够充分调动学生的手、耳、眼、脑等各种器官，表现出传统教学所不能比拟的优越性，极大地激发学生的学习兴趣。
近年来，信息技术与地理课程整合的理论、模式、方法如雨后春笋般地冒出，广大地理教师也能感受到信息技术在地理教学中的优势，但是，随着信息技术在教学中应用的深入，一些过于追求整合形式，偏离整合初衷的现象非常普遍。
1、滥用信息技术，忽视其他媒体的教学功能
有的教师在尝到信息技术的甜头之后，对其它教学媒体就不屑一顾。笔者在近三年的听课中发现一个普遍现象：只要是对外开放的课型多是多媒体课、网络课无一例外，甚至离开了电教媒体就不会上课，全然不管是否适用，也不管其教学效果和教学效益，有的甚至连黑板都失去了应有的地位。
2、过于注重整合的形式，忽视师生情感的交流
尤其在地理网络教学过程中，过分依赖网络：如教师和学生面对着冰凉的计算机屏幕，学生通过游览因特网，查找与本课有关的地理信息，自学理解教材的内容。学生与教师之间的提问与反馈、学生与学生之间的交流都是通过文字的输入进行，利用网络课件中的BBS来实现，一切师生、生生之间的交流几乎都通过网络进行，没有了语言的交流。实际上，人与人之间最直接、最便捷，表达含义最丰富的交流方式是语言（包括口头语言和面部表情、手势等体态语言）交流，以及以语言为载体的情感交流，显然，这远非BBS、E-mail、留言薄等所能比拟的。
因此，如何优化信息技术与地理课程的整合，寻找信息技术与地理学科的有效结合点，正确把握信息技术与地理学科整合的方向，成为了广大地理教师的当务之急！笔者在信息技术与地理学科整合的有效途径方面有些想法跟大家交流一下：
1、基于信息技术的情境化整合
现代课堂教学方式不应是“灌输式”、“填鸭式”，因为这些传统的教学方式过分突出、强调接受，无视人的主观能动性，摧残人的思维和智力，扼杀人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展，而应更多地关注学生的体验，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。情境教学便是一种极为重视体验的教学方式，采用这种教学方式，能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习：学生会用自已的大脑思考，用自己的眼睛看，用自已的耳朵听，用自已的嘴说话，用自已的手操作，即用自已的身体去亲自经历，用自已的心灵去亲自感悟，不仅能使学生获得知识，更重要的是激发了学生的生命活力。信息技术的情境化整合时应注意以下几方面：
①这种教学方式，适合将难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的地理图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、声音、图形、动画、视频等使各种教学资源整合在一起，创设生动、形象、接近实际的情境，给学习者带来一种全新的学习环境和认知方式。如：地球的运动、锋面雨带的移动、大陆漂移、板块运动等等。
②这种教学方式，适合将地理概念、知识、原理等生活化。例如：北环中学的陆莉湘老师《从地图上获取信息》，就是通过地图知识乡土化，使学生感到亲切，感到地理知识十分有用，从而能激发学生学习地理的兴趣。
③这种教学方式，适合地理热点的教学。地理热点一般学生会很感兴趣，但是传统的教学是通过教师的讲述方式呈现给学生的，学生的空间感不强，难以理解。笔者在中东教学时，通过多媒体不断地创设学习情景，让学生能身临其境，感受“千年争端，今日中东”的形成因素，学生思维活跃，课上唇枪舌剑，课后意犹未尽，收到了意想不到的效果。
2、基于信息技术的网络探究（Webquest）学习
全球信息资源的网络化为人类提供了开放的、无穷的、不断更新的信息资源，对现代人的能力素养，尤其是信息素养，提出了新的要求。丰富、共享、开放资源是信息技术为师生创设了新的学习方式，注重培养学生在网络环境下学会基于资源的学习能力是整合的关键。
Webquest由绪言、任务、过程、资源、评价、结论六个部分组成，要使Webquest的实施符合认识规律，就必须让这六个部分与地理课堂教学的环节结合起来，使其成为一种教学的模式。
通过研究实施认为，Webquest的绪言，应与地理课堂教学的引入结合。通过各种方式调动学生的学习兴趣。让学生通过绪言的浏览，在教师的指引下，明确将要学习的内容，知道将要探究的内容涉及的面有多宽。
在“任务”部分，首先要明确任务是什么？与课堂结合的Webquest的任务应该就是教学目标。
Webquest设计不同于传统课堂的最突出的部分，应该是“过程”部分。传统课堂的“过程”掌握在教师手中，而Webquest的“过程”掌握在学生手中。“过程”应体现新课标的思想，让学生按照“过程”设计的程序开展自主、合作与探究的学习。在享受过程的同时，学会终身学习的方法。Webquest的“过程”是教学创新的重点，也是信息技术与地理学科整合的结合点。
在地理课堂教学中Webquest，其“资源”的选择要认真分析，“资源”选择应该根据“任务”，围绕帮助学生完成任务，提供丰富而充足的“资源”清单。
Webquest的“评价”，不光有知识达成度的评价，更应有任务完成情况的评价。评价人员可以是教师，也可以是学生，甚至于还可以是家长。
Webquest的“结论”部分，就是课堂教学过程的“总结”环节。要总结“知识与技能的获得”，还要总结“过程与方法的体验”，更要总结在情感、态度、价值观上的收获。
3、基于信息技术的主题网站的建设
目前，许多教师提出了“让教育主题资源网站走进课堂”的发展思路，也是信息技术与地理学科今后整合的方向。新课程理念强调以学生的发展为本，关注学生的学习方式的转变。我们应清楚地认识到新课程改革的时代背景，反思我们过去走过的教育资源发展的道路，认真总结历史经验，研究学生的学习需求，才有可能找到教育主题网站发展的新思路。但是，我们现在广大地理教师把地理教育主题网站发展思路的出发点定位于课堂教学，是站在比较传统的教师为中心来看待教育主题资源网站的建设，着眼点是考虑如何帮助教师提高课堂教学质量，实质只是把多媒体课件换成了主题网站而已。
面对时代的发展，教育观念的转变，教育主题网站的发展思路，要从关注“课堂”转向关注“学生”；从关注“资源”如何为学生服务，倒过来考虑“学生”需要什么“资源”。即用学生的眼光看教育主题网站，从学生的日常生活和学习中找到教育主题网站的位置。充分利用网络的优势，去满足下一代对了解世界、增长知识、发展能力的需要，为学生提供他们感兴趣的主题内容和活动。

『伍』 跪求2011常州中考优秀作文《理解是一个慢慢的过程》及老师点评

理解是一个慢慢的过程
1.

诗因子美多唏嘘，嗟分离，哭风雨。几抹残烛几多绪，泣尽伊人涕。残鸿且多情，怜尽天下慈母心。一眼深情，两行浊泪，望穿秋水……

——题记

小时候，母亲是校门前静静的守候。

铃响了，校门口顷刻间挤满了人。身边是一对对的相伴而行，而我的手却孤零零地兀自在身前摆弄。没有被攥住的温暖，没有耳边的絮语，懦弱的泪径直流下。

人影散去，依旧是一个人，两行泪。她“风尘仆仆”赶来，我却刻意倔强，一甩头，急急地逃开。

她默默地在身后跟随，蓦然回首却是强忍着欢笑却哭红了的双眼。

那一刻，我理解了——母亲是子女情绪的垃圾桶。任其发泄，独自承受……

后来啊，母亲是大腿上鲜红的印记。

雨下得很大，听不到任何声响。只一记耳光，便打破了寂静，随即便是铺天盖地的嚎啕大哭。

她板着脸——她讨厌我撒谎，但更讨厌我哭。“说了多少遍了，男儿有泪不轻弹，你还哭！”没想到，这话是一剂猛药，我哭得更大声了。她脸上闪过一丝焦急，但随即又被愤怒掩盖。她撩开我的裤管，我挣扎，却又被她抓住。她转过头，猛然一捏——无尽的哭声，无尽的疼痛。

可我清楚地看到她故作镇定的脸上的百般焦急和眼角的湿润。

那一刻，我理解了——母亲打得越深，她的心就痛得越深……

而现在，母亲是思念，伴着远去的背影渐行渐远。

上了初中，她时来探望。没有多少言语，也没有多少表情——我对她是如此冷淡。然而她却并不计较，依旧送来暖暖的饭，暖暖的衣，暖暖的被。目送她离开，不免看到她夕阳下被光镶成金色的背影。一袭热泪被冲进眼眶，簌簌地流下……

那一刻，我理解了——母亲是不计回报的奉献。

我慢慢地理解了——十六年，她不曾停歇，不曾抱怨，那份爱，那么深，那么浓……点评：本文巧用余光中《乡愁》诗词的结构，“小时候”、“后来啊”、“而现在”，这种表时间的时序语像一条红线贯串全文，概括了作者的生活历程和对母亲的理解，层次的渐递使主题由模糊逐渐鲜明，而“那一刻，我理解了”一句在全文中反复出现，铭文似的语句和速度，纯朴的语言，齐整的体式，在整体上呈现出纯美的维度。作者提取了生活中三个片段，并把它化为三个意象：守候、印记、背影。而这三个意象与作者的情绪、对母亲的理解是息息相关的。在“守候”中，我们看到了“年少的任性”；在“印记”中，我们看到了“母亲滴血的心”；在“背影”中，我们感到作者的长大，如果说前两次的“理解”只是一瞬间的心灵触动，那么现在他已经彻底理解了母亲的爱，母亲的心，母亲为自己所做的一切……读来让人动容。

点评老师 黄慧萍/新北区实验中学

2.滂沱的雨，犀利的风，漆黑的夜，难以入眠。明天我即将坐在没有硝烟的战场，埋头、奋笔。

滂沱的雨，冲刷着此时早已紊乱的思绪。脑袋里滑进了一张我难以理解的脸，一句我难以理解的话。

“看到了吧！”父亲的眉头像被斧头砍过一般，一道道地皱在一起，才冒出的胡茬也在生气地颤抖，“早让你填这所初中不是挺好，你偏不听，分数达到了线，却还要出钱，真是个败家子！”父亲的嗓子此刻像装上了低音炮，震耳欲聋，有力的声波，反复敲击着我的耳鼓。“还有一点，你中考再考不上统招，别想让我多出一分钱，书别读了，就跟在我后面打工吧！”话毕，父亲转身便走了，只剩下那一句我难以理解的话在耳边萦绕。

雨变得细小，那句话，我好像领悟到什么，又好像没有，隐隐约约，难以捉摸。“嗯，这次考试还可以，但还不行，记住我的那句话：我不会为你的中考多花一分钱。”这是在我冲进年级前100名时，父亲淡淡地抛下的那句话。我本以为父亲会夸奖我，但却没有。

窗外的雨停了，阳台上的水珠，倒映着路灯的颜色。紧张的三年仿佛一眨眼就只剩下孤单、紧张的三天。如今的我，明白了那句话的意思。

填志愿的这一天转瞬来到了眼前，我忐忑地望着身旁的父亲，不知他到底如何下笔填写。而父亲则龙飞凤舞地在志愿表上落笔，我怀着不安的心情，看着笔尖滑动。在我所希望的那所高中，父亲竟在后面的“是否择校”一栏，认真而慎重地写了一个大大的“是”。我惊讶地望着此刻的父亲，父亲并没有说什么，只是淡淡地看着我，夕阳的余辉将父亲在地上拉出了一道长长的影子，此时的父亲面孔上映着夕阳的金色，活像一尊雕像。

我突然理解了父亲的话，理解了父亲对我的爱，只是这种理解在伟岸的父爱面前变得缓慢而曲折。我理解了父亲这番话是对我的鼓励。同时我也明白，真正理解一件事情，可能需要很长时间地催化。点评：这篇文章以理解“我不会为你的中考多花一分钱”这句话为主要内容，从小学升初中“分数达到了线，却还要出钱”，到“冲进年级前100名时”父亲没有夸奖，再到填志愿时父亲毫不迟疑为我选择择校，最后作者理解父亲那句话的背后是：爱、鼓励，抑或是其他无法表达的情感。文章在行文上自然地体现出“过程”，而实现这一过程，自然是“慢慢”的，正如作者所言：缓慢而曲折。更让人欣赏的是，文章处处有“我”，写的就是生活中的事情。

点评老师 吴仔俊/北环中学

3.十六岁，正是美好而又敏感的年纪，仿佛一夜之间摆脱了假小子的性格，在香樟的清香中，眼神莫名地温柔、细腻了起来，开始用别样的眼光看世界、理解世界。理解了许多……

不再用手拔下一丛丛狗尾草的脑袋，开始喜爱在它们中间坐下，看它们在微风吹拂中摇头晃脑，神气得不行。更喜欢用指尖轻轻掠过它们头顶细密的绒毛，让指尖沐浴阳光，一片温暖。于是，十六岁的年纪，开始理解每一丛狗尾草的幸福，理解每一个乐观向上的生活态度。

不再目中无人地挺直腰杆迈向前方，开始在意道旁石缝间每一朵花的花开花落。蹲身凝视着这朵怯生生的小花朵一天天舒展着她温婉但却灿烂的微笑。于是，十六岁的年纪，开始理解这样一个阳光下透明灿烂的灵魂，理解勇于绽放自信美丽的勇气。

不再用手抓住一只蚂蚁放在掌心玩耍，肆意摆布它的方向，看它惊慌失措得团团转，在阳光下闪个不停的细细的触角。偶尔邂逅一条忙忙碌碌的蚁链，跨过它们歪歪扭扭的队伍，用树枝画出一条模糊不清的搬运道路。于是，十六岁的年纪，开始理解蚂蚁平凡却同样伟大的愿望，理解坚持不懈的决心。

不再用竹竿去捅奶奶家屋檐下的燕巢，眯着眼睛看它们扑腾的样子。开始喜欢在晴天丽日时静静聆听它们一声声清脆的啼叫，狂风暴雨时打开纱窗，放进那个柔弱的精灵，用鞋盒为它做一个避风的港湾。于是，十六岁的年纪，开始理解燕子对巢的依恋，理解家的温暖。

阳光下的我走着、看着、听着、也感伤着，那些弱的草，小的花，花草丛中的蚂蚁，还有绕梁的燕子，在我的生命中发出透亮的釉色。

向着太阳伸出手掌，阳光透过指缝间丝丝缕缕地洒落下来，在肩头绽开大朵透明的花。理解，所以感悟，感悟，所以信仰，平凡的人融入生活才变得与众不同，熠熠生辉。

从看世界的幼稚的那一瞥，到凝望的注视，本着对生命的敬畏。

理解，原来是一个慢慢的过程……点评：十六岁的花季少女是多情的、伤感的，更是可爱的、美丽的，她的成长的历程是令人欣喜的：从狗尾草，她读出了乐观向上；从石缝间的小花，她读出了阳光和自信；从忙碌的蚁链，她读出了坚持不懈的可贵；从屋檐下的燕巢，她理解了家的温馨；从阳光下伸出的手掌，她理解了让平凡生活变得更有价值的真谛。简洁明快的语言，生动细腻的描写，酣畅淋漓的排比，错落有致的句式，都给人带来美的享受。

点评老师 恽冬梅/田家炳中学分校

『陆』 请问深圳翰林中学初中部学风如何翰林中学与北环中学比较,哪所学校好

我反对楼上的、
肯定是你姐不想学了，很流氓的那种
不然老师是绝对不会说出这样的话的
这样的老师配当老师么
我是翰林初一的学生
老师很负责任，很关心我们
而且抓得很严，校园风景也不错
空气挺清新的