中学生社会化发展

A. 人为什么要社会化如何促进中学生社会化

社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。

然后你分析下人和动物的不同。再说说生物人，社会人。

社会化过程的实质是个体反映社会现实的过程，从心理学来看，就是社会现实内部化的过程。社会化的目的不仅是使人学习和接受社会文化，获得人的语言、思想、感情，掌握基本生活技能，学会一定的生产技能，懂得社会规范，明确生活目标，适应社会，成为社会的一分子，而且使上一代人的思想、技能、经验能传给下一代，使人能继承和发展文化遗产，维持代际关系，在适应社会的基础上改造社会，把社会不断推向前进。个体社会化过程有以下特点：①主动性。每个人对社会现实的反映都有一定的选择性，其社会化是主动的，而不是被动的。②贯穿于人的一生。由于社会现实的不断发展、变化和一个人一生经历中地位、职责的变化，个体社会化不是一次完成的,而是一个连续的过程,它贯穿于人的一生。③个性和共性的统一。即使在同一社会中，由于各人特点和所处具体环境不同，个体社会化也不完全一样。社会化过程也是个性化过程。共性寓于个性之中。对于社会化，社会学侧重研究社会影响，社会心理学侧重研究个体社会化的历程。

多青春期的社会化是以预期社会化形式出现，就是为扮演未来角色做准备的社会学习过程。初级社会化指早年为各种成人生活角色所作的基本准备。 在现代社会中，人们倾向于把青少年当做孩子。 在青春期，年轻人不断地摆脱家庭的影响并更多地接受学校与同辈群体的影响，整合新旧两种情况，面临疑惑和混乱，常在唯我主义和自卑之间来回变动。 由于孩子与父母在情感上不断取得独立，同时又继续接受父母的经济支持，这种冲突就会使他们产生强烈的、很是烦恼的感觉。

如何促进：家庭，学校，同龄人.大众传媒

然后你去我附的参考资料去看看。。。。。

B. 人为什么要社会化如何促进中学生社会化 用心理学知识解答

社会化就是由自然人到社会人的转变过程,每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准,这是社会交往的基础,并且社会化是人类特有的行为,是只有在人类社会中才能实现的.
然后你分析下人和动物的不同.再说说生物人,社会人.
社会化过程的实质是个体反映社会现实的过程,从心理学来看,就是社会现实内部化的过程.社会化的目的不仅是使人学习和接受社会文化,获得人的语言、思想、感情,掌握基本生活技能,学会一定的生产技能,懂得社会规范,明确生活目标,适应社会,成为社会的一分子,而且使上一代人的思想、技能、经验能传给下一代,使人能继承和发展文化遗产,维持代际关系,在适应社会的基础上改造社会,把社会不断推向前进.个体社会化过程有以下特点：①主动性.每个人对社会现实的反映都有一定的选择性,其社会化是主动的,而不是被动的.②贯穿于人的一生.由于社会现实的不断发展、变化和一个人一生经历中地位、职责的变化,个体社会化不是一次完成的,而是一个连续的过程,它贯穿于人的一生.③个性和共性的统一.即使在同一社会中,由于各人特点和所处具体环境不同,个体社会化也不完全一样.社会化过程也是个性化过程.共性寓于个性之中.对于社会化,社会学侧重研究社会影响,社会心理学侧重研究个体社会化的历程.
多青春期的社会化是以预期社会化形式出现,就是为扮演未来角色做准备的社会学习过程.初级社会化指早年为各种成人生活角色所作的基本准备. 在现代社会中,人们倾向于把青少年当做孩子. 在青春期,年轻人不断地摆脱家庭的影响并更多地接受学校与同辈群体的影响,整合新旧两种情况,面临疑惑和混乱,常在唯我主义和自卑之间来回变动. 由于孩子与父母在情感上不断取得独立,同时又继续接受父母的经济支持,这种冲突就会使他们产生强烈的、很是烦恼的感觉.
如何促进：家庭,学校,同龄人.大众传媒
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C. 教学过程有哪些基本规律

1、学生掌握知识的基本阶段

（1）引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始；产生了知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。

（2）感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。

（3）理解教材：是教学的中心环节。

（4）巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利吸收新知识，自如运用已有知识。发展学生的记忆力。

（5）运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。

（6）检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。

（7）运用时要注意的问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

2、教学过程中几种必然的联系

（1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。

（2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

（3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。

（4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。

（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

(3)中学生社会化发展扩展阅读：

教学过程具有丰富的特点

1、双边性与周期性

教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。

通过碰撞、交流达到融合以后，又出现新的矛盾——新知与旧知、未知与已知的矛盾，产生新的碰撞和交流，是一种波浪式的前进。教学周期的运转导致了教学过程的实现。诸周期的运转可以描述为一个螺旋体，

2、认知性与个性化

教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。与人类其它的认识活动相比，它不是为了直接创造社会价值，而是为了实现学生个人的思维创造，即人类的“再创造”，因而，这种认识活动关注认识的结果，但更注重认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。

学习者必须积极地建构意义，通过对话及思考过程或与他人互动，获得对知识的理解，实现个人的发展。随着社会历史的发展，教学过程会越来越丰富化、生动化和个性化。

3、实践性与社会性

教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。与此同时，教育、教学活动是自人类社会产生以来就具有的一种社会活动。新生一代通过接受、继承和发展上一代传授的文化成果得以生存和发展，体现出鲜明的社会性。