❶ 中学生小课题研究
摘要：本课题主要目的是研究和解决初中物理活动课教学如何引导学生广泛获取多种形态的物理知识信息，它以研究性自主学习为突破口，以弘扬教学主体精神为出发点，促进学生的个性和谐发展和发挥学生的创造性，试图通过对物理活动课程诸多因素的系统探索，构建一种以培养学生的研究性自主学习、自我探究与集体智慧相结合，促进学生自主思维升华的教学模式。
关键词：活动课程、研究性学习、自主学习
⒈课题研究的理论基础
1.1理论依据
1.1.1马克思主义关于人的全面学说是本实验的哲学基础
基本观点：劳动创造了人，人是在劳动基础上形成的社会化的高级动物，是社会历史活动的主体，人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。主体性是人的本质的最高表现，创造性依赖主体性，是主体性的最高层次，研究性自主学习的本质就是充分注重学生的主体性，进而充分开发学生的本质力量——创造力。
1.1.2现代脑科学对人获取、储存的信息的潜能研究是本课题的生理学依据。
现代脑科学研究认为，人的一生中储存的信息量可达14万亿个信息单位（kit），而人类至今大概只利用了自己潜能很少部分，有的科学估计仅为十分之一。此外，还有关于左右脑功能优势及初中学生大脑发育水平等心理生理研究成果。这些研究成果为研究学生在活动课程中研究性自主学习提供了充分的生理学数据。
1.1.3创造学与现代学习理论是本课题的教学依据。
美国心理学家吉尔福德关于智能结构三维模式认为：智能可分解为内容、操作、产品三个维度，包括4个内容、5个操作和6个过程，构成120种能力。而基本能力是由包括对问题的自主性兴趣力、新奇探索力、自主分析研究及评价等因素构成，他提出发散思维概念，认为发散思维具有流畅性、变通性、精进性和独创性四个特性，教学应注重宽泛的活动内容。
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为；知识是个体与环境交互作用过程中逐渐建构的结果，学生在不断与环境的接触中建构知识和行动策略，活动课程是实现这一行动策略的一种有效途径，在这个建构过程中，一方面学生受本人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为自主性和选择性，另一方面受本人原有知识经验：思维方式、情感品质、价值观等制约，在对信息的内容加工上，表现为独立性和自主性。
2．课题研究的理论内涵
2．1活动课教学的内涵
活动课教学是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性为主的学生自主活动，它是以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征，以促进学生研究性学习为目的的一种新型教学观和教学形式。
2.1.1活动课的主体因素
a.身心发展水平。学生对研究性自主学习活动必须是学生身心发展到一定程度以后才能发生，若没有一定的实践经验作为依托，研究性自主学习就如同空中阁楼。
b.主体在活动课中的自主性与参与度。分为三种形式，①被动应答—迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能激活、不能达到兴奋状态，注意力仅局限于维持动作的完成，对主体研究性自主学习发展不利；②自觉适应—主体接受并理解活动课的任务、要求与意义，从而自觉积极投入到活动中去；③主动研究学习、创造—主体态度不仅自觉，而且主动积极寻求解决问题的方法，经历情感意志体验，进行研究性论证。
c.主体的自我效能感，是学生对自身能够实施某一行为的自信度和能力感。
2.1.2活动课的客体因素
•活动课目标的适应度
•活动课有无成效
•活动课的方式与类型
•活动课条件的提供
•活动课中学生的研究性自主学习内容
2.2研究性自主学习
研究性自主学习是一种综合教学模式，不同于综合课程，在很多情况下，它涉及的知识是综合的，可以是几门学科综合而成的课程，它是教学过程中学生的一种自主学习活动，是以科学方法研究为主的课题研究学习活动。
2.3课题研究涵盖的教育理念
2.3.1坚持“以活动促发展”的指导思想。
“以活动促发展”的主张是活动课教学的立论基础和时间切入点，是活动课教学的灵魂，学生研究性自主学习活动是学生认知、情感、行为发展的基础，教学的关键点就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成研究性与自主性学习的双向建构。
2.3.2突出以学生为中心，以主动学习，主体实践的研究性自主学习为特征的方法论体系。
2.3.3构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程。
教学过程中基本以学生自主活动，研究性自主学习为主，教师应较少干预。活动氛围上，努力创设一个让学生乐于、敢于表现自己所知、所能的民主氛围。
活动时空上，不局限在课堂内、学校内、充分利用一切教育机会开发社会与生活等广泛的教育资源，但重心应以课堂活动课为主线。
3、对课题主要内容的表述
3.1.1“初中物理活动课”的表述
“初中物理活动课”是指与初中物理现象、实验、基本规律和概念相关的研究类活动，项目设计类活动及课堂探讨类活动课程，所研究的目标和研究目的，就是在物理概念和规律形成过程中，达到物理学科能力的提高，就是在实际物理场景中进行识模，建模，并运用科学的思维方法以数学工具为手段解决实际问题的能力。
3.1.2“物理研究性自主学习”的表述
“物理研究性自主学习”是指通过各种活动课提供的物理场景运用研究性的方法，使初中学生自主地从不同角度认识物理概念所反映的物理本质、认识一类物理现象的本质属性，强调学生以规律为中心，通过问题的解决实现方法论的深化，自我探究与集体智慧相结合，促进自主思维的升华
研究性自主学习能力：①利用各种媒介获取物理信息的能力。②选择和充分利用已有信息的能力。③提出物理问题并解决的能力。④认知能力。⑤有效学习物理知识的能力。
3.1.3“实践”的表述
认识来源于实践，在实践中发展，同时认识的目的又是实践。在物理活动课教学中充分发挥实践的作用，能丰富学生的感性认识，这种通过实践富有研究性的自主学习能提高学生的思维水平，亲自动手的实践能力，进而激发学生的创新精神，让学生切身体会到在实践探究中获得新知的乐趣，在探究中掌握研究性自主学习的思路、方法和技巧，养成持久性的学习兴趣，最终实现自主学习。
4、课题的实施
4.1实施目标
•通过对现行书本知识为本位、教师为中心以及传授为主要特征的教学模式的改革，逐步减少教学的强制性和划一性，增强初中物理教学的选择性与开放性。重点放在生活事例中的物理学问题，进而在活动课中通过亲身体验、理解简单的物理原理、规律。
•构建以学生为中心、研究性自主学习活动为基础的新型教学过程，使教学真正建立在学生自主学习、主动研究探索的基础上，形成有利于学生主体精神、创造能力健康发展的宽松教学环境和新的教学体系。
•创造适宜于初中学生主动参与、主动研究、自主探索的新型教学环境，活而不散、趣而明智。
•加快教学手段现代化进程，引进先进的教学媒体手段。注重网络、多媒体对活动课教学多方面的影响，真正发挥学生的自主性，进而提高处理各种物理相关信息的综合应变能力。
4.2探索活动课的不同类型对学生研究性自主学习的影响
物理活动课教学中的活动方式必须是能够促进学生自主参与研究性学习过程并通过主体实践活动完成发展任务的教学方式，由于初中学生的素质发展是多层次、多侧面的，因此活动类型也呈现多种形态。本课题就是要通过研究不同类型活动课的特点，寻求富有积极影响的不同类型活动课在课堂上的不同作用。其主要研究有以下几种类型：
4.2.1探究型活动课：是指在教师引导下由学生独立完成发现知识过程的活动课型，运用时需注重：
•有目的地选择重演和再现的物理知识内容
•创造探究和发展物理情景
•提供有针对的物理信息材料
•鼓励用多种方式完成
•引导学生进行科学加工、奠定最基础科学素养品质与能力。
4.2.2交往型活动课：认知与交往是共生的。主体意识的形成、掌握与人沟通的技巧，合作精神都是与交往不可分割的，它是一种有目的的师生间的相互作用的互动课型。
•应主动将课堂物理教学组成一个完整的相互作用系统
•采取小组合作研究探究、学习
•鼓励学生自主准确地表达自我对某些物理现象的理解与想法
4.2.3体验型活动课：体验是人的一种心理感受与学生个体经验相结合的一项综合实践活动。成功的体验会使学生增强自信，失败的体验对学生同样重要，能够帮助学生从迷途中领会错误的原因。
4.2.4创造型活动课，它重在激发学生的创造动机、培养学生的创造态度和形成创造性能力。
5、课题的研究方法与步骤
5.1方法
5.1.1实验班的选取
本实验采用分组实验法，参与实验的初2004级学生进行必要的测试，确认参与实验的学生在学习成绩、自主学习水平等方面无明显差异，然后根据随机抽样原则，抽中等学生分别组成实验班和对比班。
5.1.2实验因子分配
本实验为多因素实验，为了归因明确和便于对实验研究对象的控制，参与实验的班级可选择一两个实验因子进行实验，不能进行全方位实验。
5.1.3无关变量的控制
为了“纯化”实验研究过程，有效地完成理论目标，从而实现研究科学的归因分析，要对无关变量进行适当的控制。一是根据等组要求，运用分配法组织实验班和对比班，二是实验班和对比班的主要实验要由业务水平接近、教龄、学历相近的青年教师担任，三是实验班和对比班的课时量、课内外作业量要基本一致，四是要采取“单盲法”，避免被试产生积极或消极的心理效应。
5.2研究步骤
本研究分为三个阶段
5.2.1第一阶段——前期准备、成立课题组
•文献讨论
•拟订研究计划
•实验教师培训
5.2.2第二阶段——教学实验研究阶段
•实施检测
•开展教学实验
•开展教学实验研讨
•形成阶段性成果
5.2.3第三阶段 研究总成果
•本科研课题研究的教师汇报课
•初中物理学生活动课研究性自主学习的实验报告
•课题组的教师论文
•撰写总的课题研究报告
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课改前后
古人有云：“养不教父之过，教不严师之惰”。古语似乎告诉我们：学生能否成才，老师起着决定作用。
中国自古以来就十分重视教育事业，老师也倍受人们尊重。封建时代，学子拜师要先对老师行跪拜礼，俗话说“男儿膝下有黄金”，由此足见他们对老师的尊崇。信奉“严师出高徒”的老师对学生的要求也极为严格。
“一日为师，终身为父”，旧时老师与学生地位悬殊，等级分明。今天，“新课改”的春风刮了过来，刮遍了神州大地，刮走了那些在人们的思想中根深蒂固的盲目尊师思想，剩下的，则是一种崭新的、和睦融洽的师生关系。
孔子和曾子都是一代圣贤，但谁能料到一个为师，一个为生的他们竟是一对知心朋友。他们的这种“亦师亦友”的关系让我们称道，今天这一幕也到了我们身边。老师，既是我们在求学路上让我们学会认知的导师，也是一位能让我们倾诉心声的益友！
我们的课堂再也不是以往的老师高高在上拼命讲，学生恭恭敬敬在下乏味听，腰杆被沉重的书包压弯了，脑袋被文山题海搅浑了。这一幕已是“滚滚长江东逝水”！课堂内，是一片生龙活虎的景象，老师时而说几句幽默的话，引的大家哄堂大笑，大家像老朋友一样畅谈着自己的感想，交流自己的心声，在与别人思维的碰撞中，智慧的火花闪烁着耀眼的光芒。在欢乐声中，我们度过了一节又一节课，懂得了一个又一个道理，掌握了一种又一种技能。谁也不会为下节课没预习好而担心受皮肉之苦，知识再也不是死记硬背，而是巧学妙用了，我们获得了前所未有的大解放，实现了“才高八斗，学富五车”的愿望！
课间时分，大多同学都到外面去活动了，还会有三两个同学在向老师请教，他们纷纷“援疑质理”，却无“俯身倾耳”之举，有的只是那激烈的争论和得到答案后阵阵爽朗的笑声……
老师是我们课堂上的组织引导者，是我们成长做人的指路明灯，是我们课后的铁哥们。新课改消除了我们和老师之间的隔阂，让我们成为知心朋友，让我们的学习成为享受！
❹ 中学生创新课程都有哪些
创业创新课程类型
船业创新课分为理论课和实践课
开展动态的创新思维训练是为了培养同学们的创新意识和创新实践能力。在课堂教学中把原本是教师讲解的内容设计成问题，让同学们寻找生活中的例子进行理解，然后替代教师来讲解，教师起引路的作用。这类归为理论课。
在实践教学中，教师设计问题和情境，由同学们以团队为单位自己进行创新或创业方案的设计，并完成自己所设计的方案，为学生提供创新实践的机会。这类归为实践课。
（三）创业创新课程学习要求
动脑、动手、动口相结合，变单纯接受知识为主动参与课堂教学活动，积极开展创业创新的团队训练。
跃跃欲试 脑力激荡
心有灵犀 一点就通
感悟梦幻 超越自我
体验创造 放飞心灵
.八仙过海 各显神通
快乐分享 回味无穷
学有所得 课后拓展
（四）创业创新课程需要转变观念
WTO的学习观、就业观、智慧观
学习观的新视野：教师的职责是一张“地图”，真正去游览、欣赏、探索大自然的奥秘的是学生自己。
就业观的新视野：国际大市场。向大学生呼吁“创造新职业，何必守着现有的职业群！”WTO就是一个全球就业的大市场。
智慧观的新视野：系统科学方法论。方法论给人以智慧，但却缺少创造技法课程，创新思维训练的教学活动就是在追求这个目标。 与此同时要更好的学会合作。
————(21世纪中国教育论坛)
❺ 中学生上网课哪个网站的比较好
升学e 网通
❻ 课改中学生自主建构指什么
自学的能力的提高！
❼ 中国中学生的课外活动除了看电视,上网还有什么
外部原因是一个很重要的原因，但除了这个以外我想广大的中学生应该从自回己方面下点功夫，也就是说要答抵制这种东西，比如外部压力大，那我自己就不要再给自己施压了。
还有，课余活动其实很多花样，但是我们一定要开阔自己的眼界，不要除了上网玩游戏就是看电视。那是很单调的。我对武术很感兴趣，所以我课余会练武。在下正是高中学生！
❽ 新课改要求需要什么样的中学生
学生学习方式的转变是新课程改革的重要目的之一，也是课程评估的一个重要组成部分。在实验区中，随着新课程改革的不断推进，在广大教师的辛勤努力下，学生学习方式方面有了可喜的变化。但同时也暴露出一些问题。笔者就了解到的一些情况，做点滴分析。
在实施新课程以来，大部分学生在学习方式、学习态度、情感和兴趣上有了很大的改观。在学校中听到不少教师反映一些情况，概括起来有以下几个方面：(1)学生学习态度有所改进，不再是在教师或家长的督促下学习，不再把学习当做一个负担，显得积极、主动、有心情、有兴趣。(2)学生学习方式有所改进。不再是以自己为中心，方法不再是记、背、做，而是善于听取别人的意见，主动与别的同学合作、交流、探讨，敢于大胆表述自己对问题的看法等等。(3)解决实际问题的能力提高了。在学校中可经常看到学生的小制作，一部分学生总是向老师请求一些让自己动手实践解决的问题，不少学生对开放性题目感兴趣。(4)教师们也觉得教学方式的转变，使自己走进了孩子们的天堂，有了很大的乐趣，领悟到自己的价值所在。有些家长也反映：“孩子放学后，看起来很忙，但又显得兴奋。有时回来后忙做这个，做那个。有时要上网查资料。有时还问我们一些我们想不到的问题。可以发现孩子学习的方式跟以前不一样了。”新课程与新教材与学生生活贴近，与社会实际紧密联系，这一特点在学生身上已有明显体现。同时也表现出了教师教学方式的转变对学生学习方式的转变所带来的可喜的结果。
从上述现象中，我们看到了在新课改的推进中，大部分学生在学习方式上发生了有益的变化。但由于课改推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在着一定的问题。
在课堂教学过程中，有些教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。新课程所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展，是转变过于强调接受的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。但一些老师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式仅注重了形式，从整体上看合乎新课程的要求，而实质性的东西倒很少或没有，所谓的自主学习、探究学习、合作学习只是一种表面现象。这样的课堂只是热闹的课堂，要说教学效果就是教师自己也说不清。
教师在教学中过于重视新的学习方式，而忽视了传统的学习方式。课改的目的是转变学生的学习方式，并不是说将传统的学习方式一概抛弃。有的教师在课堂教学中生硬的使用从课改的培训中了解到的教学方式，只注重了方式的新颖，而忽视了知识的特征，完全抛弃了传统的接受学习方式，致使一节课下来学生不知学到了什么。课改不是单纯的废除，传统学习方式中有价值的东西还是要继承的。我认为现代学生的学习方式应该是将新课程的要求与传统的有价值的东西结合起来，形成与现代学生思维方式相符的，有助于学生发展的新型学习方式。
课堂秩序有些混乱，有失控现象。课堂讨论不能是大声争吵，探究问题也不能是放任自由。表面上看课堂气氛活跃，而实质上是一团混乱。
在转变学生学习方式方面所存在的问题不止这些。问题存在是必然有其原因的。笔者是一线教师，从自己看问题的角度谈一些粗浅的看法。首先，教师虽然都经过了新课程培训，但对新课程的理解还是不够深入。笔者经历了新课程培训的全过程，培训者不是专家，也不是有成功经验的一线教师。培训时，负责培训的教师是为了完成任务，听的教师是在“上工”，整个培训流于形式。培训后，几乎再无人去翻培训资料，再无人去学去想。因而，教师对新课程的理解很肤浅，有些甚至只是知道了几个新名词。这样的培训，如何能使教师转变观念，如何能知道新型学习方式的精髓所在？其次，在培训时所采取的方式，好象都达不到“接受”的方式，仅宣读培训资料而异。课程培训中的走形式也只能换取实施过程中的走形式了。所出现的一些可喜的变化是那些有责任心的教师辛勤工作的结果。再次，应该是教学评价标准的问题。目前，切合新课程的课堂教学评价标准几乎没有，而评价制度对教师的教学工作是一种鞭策。课堂教学的评价标准会促使教师的教学方式转变，符合新课程的评价标准会促使教师去学习，去研究，去探讨新课程，并促使他们去摸索有效的教学方式，那么崭新的教学方式必然给学生学习方式带来有益的、实质性的转变。然而，现在缺乏的正是这有效的评价标准。
对于在转变学生学习方式方面所存在的问题如何解决？笔者认为，首先应加强培训，并且培训时要改变以往传统的方式，增设一些专题讲座，展示一些成功课例，组织一些研讨会等等。同时，还需教师进行专业知识学习，以提高教师自身的专业知识水平和业务水平。其次，应尽快制定出切实有效的适合新课程的课堂教学评价标准。
❾ 中学生信息课网页制作用的是什么软件
DW或者是frontpage，有的学复校会教一部分代码制。
如果是只要求单个网页，告诉你个捷径，word或者wps一类的办公软件就可以做，只要另存为网页格式文件就可以。
补充：
网络第一段：Microsoft Office SharePoint Designer 2007的前身就是大名鼎鼎的Microsoft Office FrontPage，后因Microsoft想跟office 2007的名字配套，所以才改名为Microsoft Office SharePoint Designer 2007。
我觉得现在没有几个学校在教学生用全套07版office的，大多是三件套或者03版。
❿ 本人初中生一个，现在上网课
合理啊，老师只要不索取个人隐私信息，只是监督你们学习，其实是合理的。可能你是很认真学习的孩子，但不排除班级有胡任务的学生，老师也是良苦用心。