① 如何进行高中数学生活化教学
学好数学，乃至所有理科，都只有一个方法：“自己做题”。具体说来
心态—回—多年的经验答证明，学好数学绝对没有捷径，虽然应付考试是有技巧的。但是应试小技巧治标不治本，所以最重要是心态要摆正，下决心踏踏实实学好数学，不要有任何投机心理。
方法——学好数学唯一的方法是“自己做题”，老师教的再好真正出效果的时间还是自己复习。
资料——市面上、学校里，资料太多了，高度同质，实际也是相互在抄。选资料的唯一标准是：很多例题，而且例题的解答过程越详细越好。如果基础差，可以找低年级的资料，关键是自己能看懂。
切忌——不能总在做新题！科学理论和实践都证明：好题做一遍远远不够，同样的题在做第二遍时最有收获！所以，正确的方式是：同样的题，隔一段时间后拿出来当新题做一遍了，至少循环三次。这也是我们的方法与“题海战术”的区别。平时对自己的每天的要求应该是“今天做了几个小时的题”，而不是“做了多少个题”，不然很容易变成了“应付”。应付了十道题，不如真正掌握一套题。
坚持——每天坚持“做例题”，不必很多但是要每天坚持。具体每天几个小时，根据自己的情况确定。
② 如何看待高中语文教学实施生活化的教学手段
从当前的语文教学活动和过程来看，由于生活环境和教育
方法等原因，高中生们的生活经内历和情感经验往往容都较为贫乏，这让他们
对语文作品中的精神、情感、思想等内容并不能有十分深刻的理解，并影
响到他们对语文课程的学习热情，更不利于他们将语文知识和高尚情操等
运用于生活之中。本文主要对当前我国高中语文生活化教学的内涵和现状
进行了分析，探讨了当前高中语文教学如何更好地实现生活化。
③ 中学德育课程教育为什么要生活化
只要生活化的教复育才能更好制符合学生认知能力，更能为学生所接受。那种照本宣科，循规导矩的课堂模式会让人索然无味，毫无兴趣而言的。生活化的课堂能让学生对知识的理解更加生动，更直观，使抽象的理论与生活情境有机结合更符合现代教育规律。 希望能帮到你。
④ 如何把高中生物教学生活化
让高中生物教学生活化可以将生活实际中的一些现象用生物学的知识进行解释。
比如晒太阳为什么会补钙，生物学解释为：人体皮肤中的一种胆固醇在阳光中的紫外线作用下形成维生素D，维生素D能够促进人体对钙、磷的吸收和利用，只需要在阳光下晒几分钟，自身就足以制造每天所需的维生素D了。
⑤ 如何使高中生物课堂生活化
新教材课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。卢梭认为“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验”。“注重与现实生活的联系”是高中生物课程理念之一。由此可见我们一线教师应该充分重视课堂教学的生活化，从教材走向学生的生活，引导学生从生活中学习生物。那么在高中生物课堂中如何实施生活化教学，促使学生将书本知识转化为生活实践能力，为学生的自主发展奠基呢？我结合自己的教学实践浅谈自己的一些想法。
一、课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣
新教材中的很多知识都是与生活实际密切相关，充分结合学生的生活实践，合理的创设情境，可以有效的激发学生对本堂课的学习兴趣，主动的参与探究活动，有助于提高课堂的高效性。
案例一：《植物生长素的发现》的教学片断
教师问：我们将一株盆栽植物长期放在窗台会有什么生长现象呢？
学生答：植物会向光弯曲生长
教师问：为什么会有这样的现象呢？你还会有哪些疑问呢？
通过这种问题导入，学生从他们经常看到的一些生活现象中走进了课堂，但是他们会对这些现象的本质产生疑问，这样学生会非常渴望从课堂中寻求答案，教师可以引领学生更好的学习本节的知识，满足学生的好奇心。
案例二：《免疫调节》的教学片断
教师讲述：大家都打过乙肝疫苗吧，为什么我们打了乙肝疫苗就不容易得乙肝吗？艾滋病的传染性极强，这是怎样的一种病呢？器官移植的成功率高吗？现在这项手术面临哪些难题呢？我们一起在今天的课堂中国共产党同探讨这些问题。
学生对这些既熟悉又陌生的话题倍感兴趣，更希望一一解答心中的疑惑，更会专心的投入到《免疫调节》的学习中去。
二、教学内容生活化，生活素材课堂化
生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类衣、食、住、行息息相关。因此，教师要以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学使用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。
案例三：《基因的本质》的教学片断
教师可以设问美国的911 事件、印度洋海啸、汶川、雅安大地震、日本海啸等灾害出现的大量死难者如何进行身份的确认？请同学收集资料并尝试回答。从这些事件中学会DNA 的特异性，并将此知识进一步拓展到DNA 亲子鉴定。
案例四：《物质跨膜运输的实例》的教学片断
在讲述物质进出细胞的过程中，教师可以从生活实例中发现问题，将生活常识应用于课堂教学。
师：当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后，就可见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？生：这些水分应该来自细胞。
师：蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，有什么变化？
生： 青菜叶变得硬挺了。
师：由上述例子可以看出，水分子可由细胞外进入细胞内，也能由细胞内流出细胞外。
由此展开探究实验，学生能从熟悉的生活中展开讨论，踊跃发表自己的看法，并举一反三的讲出自己的生活见解，增强本节课的生动性。
三、课后作业生活化，让学生在课后感受生物这门学科的实用性
新课标指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现代生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”教师课堂上知识的传授是为了学生能应用于实践，课外作业不仅仅是习题训练，还要与生活实际中的生物知识联系起来。
案例五：《植物的激素调节》的教学片断
在这一章的学习过程中，学生了解了生长素的发现，生长素的生理作用以及植物向光性的原因，但是学生解决实际生活中的能力如何呢？于是老师布置了一个课后作业：请同学们在自家的窗台上种一盆植物，用自己的方法每隔一段时间记录植物的生长弯曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果妈妈不懂植物向光性的原因，妈妈问你：“儿子（女儿），我们还是让这盆植物放在窗台上，但是我不想让植物向光弯曲生长，你有什么好办法呢？”学生们要开动自己的头脑，利用课堂生物学知识帮妈妈解决这个难题。通过这个生活案例，学生将自己所学的知识应用到了实际生活中，他（她）会感受到成就感和实用感。
现实生活中还有很多生活实际问题，学生可以尝试着去解决。例如：家庭中血型的调查和推断，学生尝试着“果酒和果醋的制作”，夏天越热出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。这些都是学生感兴趣和勇于尝试的，教师可以引导学生多发现问题，解决问题。
生物是一门实验学科，与现实生活紧密联系，教师可以充分利用各种生活资源丰富我们的教学课堂。教师要注重学生的自主学习过程，让学生通过生活素材发现问题、提出问题、解决问题，增强生物教学与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。
⑥ 浅析新课标背景下高中历史如何展开生活化教学
生活化教学指的就是教抄师为了促进现实社会生活与教学环节的有机结合，通过深入挖掘历史知识的生活内涵，将生活中的学科理论进行充分利用，以此来实现历史教育体系的生活化。由于历史学科自身所具有的过去性特点，使其与现实有着很大的时间和空间的距离，这种距离使得学生很难在历史的学习中产生共鸣。因此，实现高中历史教学生活化具有十分重要的意义。 实现历史教学的生活化能够极大地促进学生学习能力的提高。学生在进行生活化的历史学习过程中，能够在教师的引导下通过自身的探究与体验获得历史知识的学习，这就加强了学生探究学习的能力，增强了对历史知识的理解与印象。同时，通过这种生活化的历史教学模式，将枯燥的历史知识与生活结合，使得学生的学习兴趣提高，促进了历史课堂教学效率的增强。历史教学的生活化，使得学生成为学习的主体，而不是单纯接受知识的容器，学生在学习的过程中不仅能够获得更多的知识，其获取知识的途径和手段及结合实际情况进行知识应用、创新的能力也得到了发展。
⑦ 高中地理生活化教学资源开发
在地理教学中，情境的及时引入会使得学生在极短的时间内顺利投入到课堂教学中来，课堂气氛会因此灵动。教师要对教材中的活动事先认真研究，并做好一定的顺序安排，这样便于创造更好的教学情境。比如，在人口迁移这部分内容中，教材设定了四种人口流动方式，要求找出属于人口迁移的类型。教学时，教师并没有立即要求学生说出人口迁移、人口流动的概念及两者之间的区别与联系。学生参与了教材设置的活动后，很容易就可以看出人口迁移是属于人口流动的一种类型，两者之间的区别主要体现在时间和空间两个尺度上。学生在分析导致人口发生迁移的因素时，可根据教材中提供的阅读材料获知存在排斥力（推力）和吸引力（拉力）两个角度的因素。教师再给出更多的案例，帮助学生加深理解，最后引导学生进行总结：任何一种因素均有可能是引发人口迁移的决定性因素，经济因素是导致人口迁移的最主要因素。这种教学方式可以让学生借助活动内容的学习自主找到基本概念并和教材中正文内容进行比对，依据教材及导学案的内容找到两个概念之间的联系、区别。在对人口迁移的因素总结后，教师还应要求学生结合教材中的阅读内容继续思考中国改革开放前后人口迁移的状况及原因。学生的思维一旦打开后，教师的教学会因此变得更为顺畅和高效。