⑴ 中学生如何塑造健全的人格
社会转型时期，人们生活的诸多方面发生了深刻变化，作为传道解惑的教师，教育学生健康成长，就显得尤为重要。笔者认为，培养高中学生的健全人格应从以下几个方面抓起。
一是要培养学生的道德意识。道德是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德通过社会或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用。唤醒道德成长主体的内在自觉应该是教育变革的核心，有效的德育教育必须建立在有意义的道德学习的基础上。
二是要培养学生的诚信意识。孔子说，“言必信，行必果”，“凡言出，信为先”。诚信是一个人立身处世之本，一个人只有内心诚实，做事才能讲信用，有信誉，才能赢得人们的信赖和尊敬。中学生的思想品质、人生观、世界观正在形成，对他们进行诚信教育至关重要。
三是要培养学生的礼仪意识。讲文明懂礼貌是中华民族的传统美德，也是与人友好相处不可缺少的礼仪修养。讲礼仪是做人的起点，是治事之本。孔子说过“不学礼，无以立”。这个“礼”字，密切地关系着国家的盛衰，个人的成败，这点我们的古圣先贤早就知道，所以远在上古时代就产生了《周礼》、《仪礼》、《礼记》三部巨着，倡导礼貌运动，而使我国有了“礼仪之邦”的美誉……因此，老师要处处对学生进行文明礼貌的宣传，要求学生学会尊重他人人格，讲文明，讲礼貌，不讲脏话和粗话，这对同学之间友好相处会收到良好的效果。
⑵ 影响中学生人格发展的主要因素个案分析报告
于是就追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；衣着讲究，互相攀比。现在追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；衣着讲究，互相攀比。还有少数中学生，只知一味索取财物，不知节俭，心安理得充当伸手派，一旦个人物质需要得不到满足，便对家长不满、埋怨。一名学生在母亲生病住院期间，从没有自觉地、主动地去看望母亲，在父亲的催促与逼迫下，才不得已去医院探望。据了解，这是一个学习不错的学生，她认为自己生活在幸福之中，父母爱她，她也爱父母，之所以不去医院看母亲，是因为学习太紧张。事后，她母亲深有感慨地说，这孩子怎么就不知道给人温暖呢！2.逆反心理案例：案例：15岁的张某是一名初三学生，目前以病为由，请假呆在家中。初一时因为和班主任老师发生矛盾，担心老师为难自己，在初一第一学年结束后，遂强烈要求家长为其转学，说只要换一个新环境，他会下定决心重新开始正常学习。当时，家长认为孩子说得很有道理，就给孩子办了转学，可是，事隔一年，张某又因为和两位主课教师发生摩擦，再次提出转学。这时，家长仍然没有意识到问题所在，又动用关系为孩子选择了一所离家较远的学校。可是，张某升入初三半年来，一直不能适应新的环境，常常感到莫名孤独和焦躁，最后发展到拒绝上学。分析：学生与老师发生矛盾是很正常的，可是，有一些学生把这种普遍存在的矛盾任意扩大化，认为是很严重的事，进而推断出老师从此不会公平对待自己的结论，结果在心理上造成了难以承受的心理压力。这时候，家长如果能够引导孩子进行换位思考和自我反思，帮助孩子正确认识和处理与老师之间的关系，孩子的问题就能从根本上解决。但是，案例中的张某则不然，面对矛盾，他和他的家长选择了逃避，试图通过转学的方式回避矛盾，但张某的问题并没有解决，而转学的结果，张某不得不去面对陌生的人际关系，人际矛盾产生的可能性大大增加。当同样的矛盾发生时，他依然没有解决矛盾的能力，结果必然出现行为上的进一步退缩———再次以转学来回避矛盾，也难怪张某最终走到了拒绝上学的地步。这一案例很具有代表性，张某的心理问题是不良的人际关系造成的，所以，提醒家长平时一定要重视孩子人际关系的和谐发展，一旦孩子的人际关系出了问题，教会孩子勇于面对和积极解决矛盾，才是教育的上策。“哪里跌倒哪里爬起来”那句老话，说的就是这个道理。中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏辨别是非的能力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反思考，对榜样和先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、纪律要求消极抵抗。3. 自卑心理（容貌，家庭经济不好也有可能）部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以，无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导。于是自认为低人一等，不可救药，变得心灰意懒，消极颓废，萎靡不振，自暴自弃，消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理。还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被喜欢的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的快乐。二 中学生心理问题的形成原因1.家庭的影响不合理的家长期望水平往往成为中学生产生心理问题的重要原因。一般来说,不合理的家长期望水平有两种:一是期望过高,二是期望过低。期望过高,就是家长不管孩子的能力、兴趣和原有水平,都希望其考上重点高中,考上名牌大学。抱着这种态度的家长,往往以为期望越高,孩子学习的动力就越大,当孩子没有达到家长的预期目标时,就加以斥责、谩骂、甚至殴打的惩罚,结果是事与愿违,有的学生因此而产生焦虑、厌学、甚至离家出走。期望过低,持这种态度的家长对孩子的学习漠不关心,不管不问,认为只要能拿到毕业证,将来能找份工作就可以了。所以,平时对孩子的要求不严格,给孩子制定的目标很低,慢慢地孩子就失去了学习的兴趣,缺乏上进心和求知欲。特殊家庭是指父母离异、丧父或丧母的家庭。特殊家庭其共同特点是使子女失去正常的家庭教育。一般来说,离异家庭对孩子的影响首先是造成心灵上的创伤,他们享受不到正常家庭的爱,容易产生自卑心理,压力沉重,在学校常感到矮人一头,被人瞧不起,于是便脱离班级同学,不合群,情绪低沉,致使学习成绩下降,人际关系紧张,甚至品行滑坡,人格异常,一旦受到不法分子的腐蚀拉拢,很容易走上犯罪的道路。丧父或丧母家庭,使孩子感受失去父爱或母爱的痛苦,遭受人生巨大的打击,有些学生从此一蹶不振,学习成绩下滑,情绪低落,表现出交往少,易孤独的特点,人格发展容易出现障碍。而有的家长年在外地打工很少顾及自己的儿女的学习问题这就给学生一种错误的观念“读书无用论”，在现在这个经济…… 案例；薛某从小是由姥姥抚养长大的，姥姥一生要强，从薛某懂事开始，就给薛某灌输“只有考重点中学才有考大学的希望；只有考上大学将来才有出路”的思想。而薛某的现实是，成绩一直在班级中处于中下游，薛某的理想则是上重点中学。当新学期开学之初，薛某听到老师“离中考只剩下3个月时间”的中考动员时，才第一次清醒地意识到自己的现实与理想之间的巨大差距，于是薛某向家长强烈要求放弃今年的中考，选择复读。对于家长“只要你努力了，考上什么样的学校都有成材的可能”的说法根本不予接受，薛某坚持认为自己生来是和别人不一样的，他就是要上重点高中考重点大学。究竟是参加中考还是选择复读，薛某的父母陷入了困惑，同时意识到孩子可能出现了心理问题，因而求助。分析：从表面上来看，薛某因为目前的学习状况，使他看不到升入重点中学的希望，而这与他童年的固定观念是不吻合的，所以，他强烈要求复读，以回避中考可能带给他的失败。然而，问题决不是这么简单。从薛某简单的资料中不难看出，薛某存在“只有考重点中学才有考大学的希望；只有考上大学将来才有出路”、“自己生来是和别人不一样的，我就是要上重点高中考重点大学”以及“如果选择复读，就有100%的把握考上重点高中”这样一些错误观念和认知偏差。所以，选择复读还是选择参加中考，不是薛某问题的关键所在。薛某应该首先接受心理治疗，从根本上纠正其存在的错误观念和认知偏差，重新形成合理的认知，薛某是复读还是参加中考的问题也就迎刃而解。不过，薛某的材料过于简单，如果薛某还存在其他的问题则该另当别论。 2.学生自身的原因中学阶段是个体发展的“危机期”或“心理断乳期”阶段。这个阶段正处在人生的十字路口,这个阶段是生理迅速成熟,而心理发展跟不上生理发育的青春期;容易造成主观和片面;情绪情感日渐发展,但两极性严重,自控性差,使逆反、对抗心理容易出现。因此,中学阶段,必然是学生心理发展两极分化严重的阶段。三.中学生的人际交往问题所谓人际交往，就是人与人之间通过一定方式进行接触，在交往的基础上形成的人与人之间的心理关系称为人际关系。来看一个例子 韩某，17，性格外向，好与人交际，但人缘极差。原因是过分以自我为中心，常常在同学面前夸夸其谈，夸耀自己的经历和家庭的富有，还不断向别人诉说自己的生活琐事，但从不对别人的问题感兴趣，也从不理会别人的感受和反应。在与同学交往中，总要尽力表现自己，使自己成为同学们注意的中心。对别人的错误和缺点，添油加醋，极力渲染夸张，引起同学们的哄笑，还自以为很得意。其实，在我们的周围有不少的中学生都存在着象韩某这样或那样的不良的个性习惯。下面的这几种情况不知道大家有没有？（蓝色部分可以去掉，也可保留）1. 期望自己与众不同，却有不愿严格要求自己，我行我素。2. 爱慕虚荣，常常喜欢自我炫耀，以博得别人的好印象。3. 态度过于严肃，乃至虚伪，常常不苟言笑，估作清高，一派道貌岸然之态。4. 自尊心极强，不论作错什么事，总为自己找借口，或推卸责任，嫁祸与人。5. 说话含糊其辞，遮遮掩掩，为人不够诚实坦率。6. 滥用流行词语，不懂装懂，语气浮夸、粗俗，满口俚语粗言。7. 过于在乎他人的意见和评论，对待不同意见的人视为异己，怀恨在心。8. 对他人缺乏投入感，不主动与别人沟通，常以忙或没有时间来搪塞别人。9. 在生活中羡慕他人的优越地位，学习中嫉妒别人取得的成绩。10. 做事拖拖拉拉，不讲效率，采取决定过分犹豫不决，经常反复言而无信。11. 重哥们义气，不分事情的好与坏，谁对谁错，只要是哥们有难愿两肋插刀。中学生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。1、友谊占据着十分重要和特殊的地位。朋友之间的情谊称友谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和相互依恋基础上的一种感情关系。研究表明，儿童时期的个体在情感上最依恋的对象是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋的重心便逐步由父母转向了朋友，并日益得以确定和加强。有研究表明，大多数人都认为自己结交朋友最多的是中学时期。 2、小团体现象突出。由于空间上容易接近、年龄相当、品行相同等因素的影响，大多数中学生都加入到非正式的小团体中。这些小团体的成员相互间有高度的忠诚感，在行为方面也有很大的约束力。 4、易与父母产生隔阂。不少中学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与知心朋友讲，也不愿对父母说。无论在价值观念、交友方式、生活习惯，乃至着装打扮等等方面，都容易与父母发生摩擦，不断加剧与父母的心理隔阂。总之，由于自我意识、独立欲望、自尊心都明显增强，中学生在渴望人际交往的同时，也容易出现闭锁、防御、自卑、“骄娇二气”等交往心理障碍，应该注意加以克服。四. 中学生考试焦虑考试焦虑是一种严重影响考试成绩发挥的情绪反应。具有高度考试焦虑的学生在考前出现明显的生理心理反应，如：过分担忧、恐惧、失眠健忘、食欲减退、腹泻等症状；在临考时心慌气短、呼吸急促、手足出汗、发抖、频频上厕所、思维浮浅、判断力下降、大脑一片空白；还有的学生在考场上出现视动障碍，如：看不清题目、看错题目、丢题落题、动作僵硬、手不听使唤、出现笔误等等。 案例：17岁的杨某今年即将高中毕业，他高一高二的成绩都在班里排前五名，是重点大学的好苗子，老师、家长都对她寄予厚望。自进入高三以来，学校的大考小考接连不断，奇怪的是，先是全校统考然后连单元测验她都莫名其妙地拉肚子，而考试一结束，病又不治自愈。到医院反复检查，哪里也查不出毛病来。但成绩却因此受到影响，成绩由原来的前五名逐渐下滑到十几名。现在每次考试前，她总是一遍遍地问家长和老师：“我要是再拉肚子考不好怎么办呢？”家长和老师都对她进行安慰，说她的基础摆在那里，大家都承认她的实力，拉肚子影响成绩只是暂时的事。但这种事发生的次数多了，家长心里也起了疑问：孩子该不是出了什么心理问题吧？ 分析：杨某一考试就拉肚子，但反复检查的结果是哪里也没有毛病，这就可以初步推断，杨某拉肚子的根源不是消化道出了问题。杨某一直在班级排前五名，被认为是重点大学的好苗子，老师和家长都对她寄予厚望，可以想见，杨某是老师和家长的宠儿，平时一定得到了他们更多地关注。也正因为如此，杨某对自己的学习成绩和排名是非常在意的，哪怕是下降一个名次，在杨某看来都意味着失败。所以，面对越来越多的考试，她担心自己考不好，让老师、家长失望，心理由此产生巨大的压力，最终导致考试焦虑，进而引起了消化系统功能紊乱———拉肚子。不是自己没有进步，是拉肚子影响了考试成绩，这样的事实，一方面，杨某心理上觉得容易向老师家长交代，另一方面，在老师和家长面前，杨某仍然能够保持好学生的形象，从而得到他们更多的关注。其实，杨某潜意识里是在逃避考试，归根到底是她自信心不足的表现。所以，杨某有必要采取自信训练的方法，树立正确的自我意识，多进行自我鼓励，不要把考试结果看得太重，以增强自信心，考试焦虑就会得到有效缓解。典型个案：王某，女，17岁，某重点高中三年级学生。因临近高考，出现紧张不安，注意力不集中，学习效率差，在其母亲陪同下前来咨询。该生出生于教师家庭，自幼受到父母严格的教育，倘若考试偶尔失误，就要受到严厉惩罚。从小学起，学习成绩一直名列前茅，特别是进入高中以后，综合成绩排名全年级前三名，学校、家长对她寄予很大的希望。但近一个多月以来，紧张、不安、心烦意乱、失眠，看书复习效率每况愈下，模拟考试成绩一次不如一次，老师和家长由关心到埋怨使她痛苦不已，最近经常啼哭或发脾气，并拒绝上学，拒绝参加高考。 影响学生考试焦虑的因素包括个体内部的身心因素和外部环境因素（包括家庭、学校、社会环境等）。具体原因如下： 1.遗传及身体健康状况不良。那些神经类型属于弱型的人对环境刺激较为敏感，易产生紧张反应。这类人的考试焦虑程度较高。身体健康状况不好的人，对将要面临的考试尤其是重要考试，会产生较强烈的焦虑反应。 2.认知偏差。学生对考试性质、考试利害关系的预测以及对自身应付能力的评价不当，易导致考试焦虑。如果学生在个人的前途、名誉问题的认识上发生偏颇，过分看重，对自身的知识经验、能力评价过低，则在考试时便会造成高度神经紧张，情绪反应强烈，产生过度焦虑。 3.知识准备和应试经验不足。如考前对有关考试的内容、知识无准备或准备不充分，且缺乏相应的应试技能、经验，则学生在考前和考试过程中极易产生焦虑情绪，遇到难题茫然无措。 4.家长、教师及社会要求的压力过大。一般来说，家长对孩子要求越严、期望值越高，不适合孩子兴趣和专长则对孩子的压力越大，孩子也就越容易产生考试焦虑。如，有的家长对孩子的考分极为关注，订指标，搞奖励，看到孩子考分不理想，轻则训斥、责骂，重则棍棒相加，造成孩子沉重的心理压力，觉得“考不好难以向家长交差”。学校片面追求升学率，大搞题海战术，以成绩为评价学生的唯一标准，教师对考试重要性的过多评论，对考试情况的不当评价和总结，对学生态度专制。在这种学校氛围里的学生也极易产生考试焦虑情绪。同时，整个社会的价值取向、国家的政策体制（尤其是教育政策体制）会影响到学校、家庭的教育方式，影响到学生对考试的态度和认识评价。在社会升学、就业竞争压力极大的情况下，在以“考试论高下”的社会环境里，学生的考试焦虑就越严重。 显然，要排解过高的考试焦虑，仅仅依靠学校教师的努力是远远不够的。但是，通过心理辅导帮助学生掌握克服考试焦虑的调节方法，却是极为必要的。应试策略 形成正常的考试心理是控制考试焦虑的关键。考试心理涉及到应试者的智力因素与非智力因素。因此，形成正常的考试心理除了通过以上两种方法缓解和消除紧张、焦虑情绪外，还必须讲求应试策略。为此，可从以下几方面入手：1.考前准备 为了真正控制、调节考试焦虑情绪，考前的准备是关键。考生只有全身心地投入准备迎考，将考试后果置之脑后，才能真正克服焦虑情绪。具体方法包括： (1)正确认识学习的目的和意义，树立正确的考试观。我们学习科学文化知识的真正目的，无论从大的方面--祖国建设的需要，还是从小的方面--个人的前途和价值来认识，都应是扎扎实实地将知识学到手，获得未来参加社会实践活动的真实本领，而不应该过分地追求功利和虚荣。对待考试，应把它当作对自己学识水平的检验，思想上既要重视，但又不能看得太重，而成为一种包袱。要把思想精力集中在如何迎考上，至于考试的结果无须想得太多。要学会进行积极的暗示，调节焦虑。 (2)设立恰当的预期目标。目标过低过高都是不恰当的，特别是目标过高，脱离实际，一旦失败受挫，应试者则会产生紧张情绪，影响应试。 (3)劳逸结合，科学用脑。经过一两个小时的学习以后，要多做户外散步，呼吸新鲜空气，或多做一下脖子方面的运动，增加身体的供养量，或远眺自然风光景物，给大脑一个休息的机会。适时地把过分指向和集中到考试上的注意分散一些，以减轻心理压力。临考前的两三天，主要任务不是学习，而在于调节迎考状态，为了恢复和加强大脑的功能，必须劳逸结合，加强用脑卫生。 (4)科学合理地进行考前复习。根据大脑活动的规律，科学合理地安排复习时间。按照各科教学大纲与考试大纲的要求进行全面系统的复习。而具体复习时，应该注重有重点，包括学习要求的重点、本人的薄弱环节；熟悉各种题型及命题原则；应该讲究方法，包括时间的安排、学科搭配、科学记忆方法的运用及清理知识体系等。 2.考试中沉着、灵活 拿到试卷后，先浏览全卷。答题时，作到“四先四后，一快一慢”，即先做易题后做难题，先做熟悉题后做生疏题，先做高分题后做低分题，先做相同类型题后做相异类型题；审题要慢，做题要快。对不会做的题目，不要一味地去钻牛角尖。一方面要积极地去追忆有关的知识，“横着不行竖着来”，对可能的答案进行排队，让大脑神经处于兴奋状态，使之更多更快地追忆知识并建立联系和沟通。另一方面，在保证易题万无一失的情况下，再去啃硬骨头，作到什么程度算什么程度。不要对易题粗心大意，急于求成；对拿不准的题不要犹豫不决、贻误时间。 3.考后总结：每一场考后，我们应回避一切考试后的议论，考完一门就彻底了却一门，不要拖泥带水，思前想后，以免与同学讨论发现与大家的答案不一致时产生失败感、愧疚感，追悔、失望感；以避免该场考试的不良情绪影响整个考试的精神状态，科目“株连”。同时，要把注意力集中在调整心态准备下场考试上。但当整个考试结束后，应做好冷静、认真的总结，找出失误的原因，归纳教训。这既为弥补学习的不足，也为日后的考试提供借鉴。随着久经“沙场”，考试的经验在不断的积累和丰富，考试的心理就会愈来愈沉稳。 以上我就我们学校学生的行为，青春期及学习问题作了分析.
⑶ 谈谈怎样培养学生的健全人格
良好的师德对学生人格的培养起着决定的作用。作为一名教师，自身的人格、语言、行为和情感具有无尽的感染力，这种师德的魅力能促进学生健全人格的形成。一、“言传身教师为范”以自己人格的魅力影响学生的人格只有我们的孩子具有了人性，读写算的能力才有价值特别是一些智商高的学生背后却是情商的严重缺乏，那么，怎样才能使学生形成高尚的人格呢？这里有一则故事：哲学家和他的孩子们来到一片草地上，哲学家问：如何除掉旷野上的杂草？弟子们有的说：“铲除它；有的说：用火烧；有的说：撒上石灰；有的说：斩草除根，把根挖掉。”哲学家说：你们按各自的方法去除一片杂草，没除掉的，一年后再来。一年后，弟子们都来了，他们去年相聚的地方成了一片稻田。弟子们恍然大悟，要除掉旷野的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。人存在的价值，不惟知识的饱学，不惟智慧的增长，最重要的是人格的建树，精神的挺立。要让学生心灵无杂草，无尘埃，无淫秽，唯一的方法就是教师用美德占据学生心灵的旷野，在孩子心灵里播种上高尚人格的种子，进取精神的种子。而要让学生成为真正的大写的“人”，教师本身所具有的人格魅力是不容忽视的，正如教育家里宁说过的：“教师仿佛没天蹲在一面镜子里，外面有几双精敏的，即善于窥视出教师优缺点的孩子的眼睛在不断的监视他”。因此，教师在提升学生人格的同时，也要不断的提升自己的人格，在教育实践中用自己的高尚品德熏陶感染学生的品德。而教师的人格魅力首先体现在对人的真诚和善良上，教育教学不是演戏，决不能搞双重人格，要言行一致，表里如一，使自己的品行在学生身上产生潜移默化的影响，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的语言去打动学生，把自己对人对事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生会感到教师就是他们的榜样，教师的人格魅力就会在学生身上体现出来。二、“关怀理解育情感”以自己行为的魅力完善学生的人格 有人问一位诺贝尔奖的获得者：你在哪写些大学，哪个实验室学到了您认为最重要的东西时，那位白发苍苍的学者答道：在幼儿园里，把自己的东西分半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；午饭后要休息；做错了事要道歉；要仔细观察周围的大自然，从根本上说，我学到的东西就这些。这充分说明了作为一名基础教育的工作者，任重道远，要从小培养学生良好的习惯，而培养学生良好的习惯，教师首先就要关注自己的一言一行，特别是教师自身的行为对学生示范作用最大，虽然学生渴望教师的爱就像禾苗需要雨露阳光一样，从中来感受教师的善良和真诚的爱心，乐于听从老师的教诲。但是情感识别是一种复杂的认识过程，包括观察、分析、判断、推理等。对于低年级儿童来说最容易识别的情感就是老师最直接的充满关爱的行为，所以师爱要明明白白地用行为表现出来，才会很容易被体会到，“亲其师，信其道”使学生的人格不断的完善。1、点滴关怀、信心相印谁都愿意得到他人的关注与重视，尤其是孩子，当得到教师的一句温暖的问候，或一个温柔的抚摸时，他就会觉得无比幸福。这样就会消除学生与教师之间的距离感，进而产生亲近感，从而有利于完善学生的人格。学生没带铅笔心神不宁时，我会悄悄地把我准备的笔送给他，这一支笔，好似一道彩虹在师生之间架器了一座心灵之桥。夏日上操时，学生在炎炎烈日下，汗流满面，我走过去，用手帕把汗水轻轻擦干。这轻轻的一擦，好似一缕清风在学生的周身吹拂。不经意的小事间，教师的关怀对学生人格的完善起的作用无法估量。但对学生关怀要一视同仁，对后进生不能冷淡，对不声不响的学生不能忽视，让每一个学生都感觉到老师是喜欢他的，是重视在乎他的，是关心他成长的。2、理解宽容，善待学生 理解就是“将心比心”、“换位思考”，能设身处地的为学生着想，能包容学生。理解就意味着宽容，理解就不会在学生犯错误的时候惩罚他,而是想尽办法帮助他解决问题.班上学生特别喜欢动手,喜欢在课间用纸叠小飞机、小船或随手在一张纸上画点什么，教师也因此保证不了卫生。对于着件事我首先采取理解的态度，告诉学生，喜欢动手制作是件非常好的事，可是为是怎么办了？学生说：“我们会多注意的”。我说：“怎么注意呢？这样吧，我们学了表示先后顺序的词，大家就用‘下课以后，先干什么，再干什么，然后干什么’。说一句话”。学生说出了下面的句子：下课铃响了，我们先整理桌面准备学具，再检查地面捡地上的纸，然后出去玩。于是我顺水推舟，规定每节课都有专人负责提醒大家注意卫生。就这样，以后的班级卫生很不错。在这件事后处理上，我深刻地感觉到：教师对学生的理解比惩罚的效果要好得多。通过以上这些小小的行为没，在培养学生良好习惯的同时，又促进了学生健康心理的形成。三、“喜怒哀乐溢言表”以情感的魅力来感染学生的人格一个著名教育学家曾说；“要说什么是最大失败的教育，那就是师生情感的破裂”。因此师生之间情感的交流是教育中不可忽视的手段。魏书生老师曾经这样讲：“生活像一面镜子，你对它微笑，它就你微笑；反过来，你板着面孔对待生活，那就天天都值得生气的事情，你若对着镜子哭，它当然就对着你哭。”无论遇到多么麻烦的事，只要坚定抱着积极进取的生活态度，保持乐观向上的情绪，具备开拓创新的思想，就会精神愉快，心情舒畅，身体健康，精力旺盛，思维活跃，正像人们所说的：人逢喜事精神爽。反之，无论生活多么优越，环境多么好，如果遇事总爱生气、烦恼、消极悲观，心灰意懒、怨天尤人，就会倍受折磨，失意失败。因此教师做学生的榜样，对在教育中出项的任何情况都要保持积极的态度，以乐观的情绪对待学生，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，学生通过教师在处理问题过程中所表现出来的情感受到感染，从而提高教师良好的情感表现对学生的教育作用。1、抓住机会，表达欣喜在班级工作中，常常会发生各种各样的偶发事件，这就需要教师善于抓住几哦按语机会，因势利导，对学生进行生动活泼的教育。一天放学收拾书包时，杨不小心把后面魏的铅笔盒碰掉了，魏不由分说就抬手狠狠打了杨一拳，我看见后批评了魏。排路队时魏手里拿着口风琴掉在地上，可路队已经往前走了，魏开始着急，站在后面的杨毫不犹豫地俭起口风琴帮他拿着。看到这一幕，我真的为杨的行为感动，刚才还挨这位同学的打，现在却主动帮助他，多么可爱的孩子啊！得适时的表扬杨。第二天在晨会十分钟时，我对大家说：“我今天特别高兴，你们知道为什么吗？告诉你们吧，是因为作呕台放学时发生的一件事，”我把事情叙述了一遍，最后说：“互相关心，不几前嫌，这就是朋友，我为有这样的学生而欣喜。”只见杨笑红了脸，魏不住的点头。可能杨没意识到自己所做的事情会令老师如此欣慰，魏也没意识到杨对自己的大度宽容，给老师一点拨，他们觉得同学之间的确应该这样友好的相处。果真成了特别要好的朋友，教师适时的表达自己的欣喜之情，在事情的处理中会起到画龙点睛的作用。2、当怒则怒、是非分明对学生的教育以鼓励表扬为主，并不等于隐瞒其缺点，一味地迁就，这样会导致学生不能准确全面地了解自己，不能明辨是非，也就不利于学生健康人格的培养。学生很喜欢上英语课，而英语教师对学生又负责又耐心，但他的课堂上，总有一些忘乎所以，无所顾忌地大喊大叫，课上得很不顺利。我知道后，非常严肃地说：“我对我们班有些同学的行为感到气愤，由于你们的自由散漫，给老师和同学带来了烦恼，这样是不了解的自己不爱学习，不影响他人，这样的学生也是不受欢迎的。”我想通过我的不满的态度告诉学生；自己做事要想到别人的感受，即使本身没有伤害他人的意思，但不克制自己的情绪，也会伤害别人，这就几哦啊损人利己。教师生气的态度表现明了，学生就会是非分明。3、流露悲哀，触及心灵有的孩子缺乏自制力，易冲动，一点小事就对人拳脚相加。面对这样的孩子，我觉得光给他讲道理不行，如果用自己的情感去感染他，有时会起到小、震撼的作用。如此，我会难过地看这着他，悲伤地说：“你又失去了一个朋友，我为你感到难过。这种教师以身自责代替批评的做法，通常比简单的批评教育的效果更好。”乐不可支，欣赏有加在教育过程中，学生又常有令人赞叹不已的想法和做法。这时教师要适时地用充满笑意的表情告诉学生“我很欣赏你，我同意你的看法”。在一次评议班干部的班会上，张站起来用稚嫩的童音说：“老师，我不同意陈当值日班长，您不是说班干部就是为同学服务的吗，可他总是在同学面前逞威风，只是教训同学，而不是帮助同学。”听了他的话，我乐得合不拢嘴，我问学生：“你们知道我为什么乐吗？”学生们都瞪大眼睛看着我，我又用欣赏的目光注视着张，笑着说：“我为张的发言而高兴。他说出了老师的心理话。相信你会努力改正缺点并做好值日班长的。教师的笑容不仅是对学生的肯定与欣赏，同时也是在弘扬一种正气，是在十分鲜明地向学生表明自己赞同态度，这只是靠语言表达不能及的”四、“好言笑语似甘露”以语言的魅力来塑造学生的人格捷足教育家夸美纽斯说：“人的教育不过是帮助自然本性按照自己的方式发展的艺术。”也就是尽可能地让学生“顺其天性”去学习，学生是人的一种本能的需求，是生理的、精神的需求。学生一旦认识到学习能提高自己的素质，他们就会去探索，去思维、去感觉、去快乐的享受，因此教师的语言要有魅力、需要有人情味、趣味，同时又要富有理性，能切合学生心理特点，迎合学生的心理需求。这样的语言必能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语、润人心田教师对学生多说一些温暖的话语，使其深深地感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，有利于学生人格的塑造。因为只有教师得到了学生尊敬与信任，学生才会乐于接受老师的教育与帮助。学生的病好了，回到学校，见到他，我会走到他面前，问候一句：“你好了！”在课堂上，看到学生在座位上坐立不安，我会偷偷地对他说：“如果你想上厕所，你就去。”就是这一句句看似平常的话语，好似一江春水滋润着学生的心田。1、忠言顺耳、方可利行教师对学生要有一种充满感和理智感的爱，这种爱就是严格要求。严而有爱，还要严而有理，如果再用上些学生乐于接受的语言，就会达到完美的效果。华聪明伶俐，可字写得挺糟糕。一天他来交生字本，我一看那字，就把语文书打开，模仿着“字”的口吻对他说：“我这么漂亮，让华写成这样，卷着胳膊，窝着腿，躬着身子，瞪着眼睛，这么不舒展，难受死我了，快点把我重新写。”华听了，一吐舌头，赶快回到坐位认真地写起来。学生不好好站队，小动作太多，我说：“想做挺拔的小树苗，就请把身子挺直；想做萎靡不振的枯黄草，就聋拉脑袋扭扭腰。”学生听了都禁不住笑了，马上站得笔直笔直的，谁不想做挺拔的小树苗呢？教师的要求入情入理，富有情味，具有趣味，兼有韵味，定然能打开学生的心灵之锁，达到犀有灵心一点通的境界，产生积极的教育效果。2、发掘优点、引发思考布鲁金斯有句格言：“不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信；而是因为我们失去自信，有些事情才显得难以做到。”只有相信自己的人才会赢。记得有这样的一则故事：一名老教授下放到一所小学当教师，不长时间村里流传说他能掐会算，能预测孩子的前程，孩子们从学校回到家后有的说：“老师说我将来能成为数学家。”有的说：“老师说我将来能成为画家。”……家长们吃惊地的发现，孩子们与以前不一样了，他们变得懂事好学了。许多年后这些孩子大部分以优异的成绩考上了理想的大学。这位教授真正的能掐会算吗？不是！他是在给孩子灌输一种信念；相信自己，正视自己，努力进取就能成功。因此，教师在平时的工作中要及时用一些激励性的语言来激发学生，树立孩子的自信心。如，我曾对一为学习很差但个头又很大的学生说：“你看你身材魁梧，以后肯定是一位有名的运动健将。”就这简简单单的一句话，明显地发现他上课的时候特别认真听我的课。成绩一下子提高了，我又继续激励他，在全班学生面前说：“你看林就是一位运动健将的料”，更激发了他的学习积极性。这就应了“冷语一句一生寒，暖语一声三冬暖，”的语言魅力，教师必须具备这些语言能力。从以上可看出：师德的魅力是无穷的，它能照亮学生成长的历程，指明前进的方向，点燃学生的希望之火，净化学生的心灵，消除学生的不良习惯，从而使他们健康的成长。作为新世纪的教师只有不断的学习，努力提高自身的修养，增添师德魅力，才能促进学生健康人格的形成与发展。一个人也只有高尚的人格，自主学习的能力、健康的心理品质、良好的习惯，他的一生一定是幸福、成功的，我们的基础教育工作者就是要为学生的幸福健康成功奠基。
⑷ 优秀人格对中学生的成长意义
舍本逐末――论中学教育中优秀人格和非智力因素的培养
2005-11-27 12:19:58 段银春 阅读：346
摘要：随着新课改精神的推广和学习，在新课标的实行过程中，中学教育中智力因素培养和非智力因素以及优秀人格的培养孰轻孰重的问题，到底那个才是教育之本的问题，正在被人们所普遍关注；新课标是要坚持原来的教授知识为主，还是切实从学生本身的素质培养入手，已经成为新课改中一个不可回避的问题，在此我们将就这个问题进行探讨，希望能对课改有所帮助，能起到抛砖引玉的作用。
关键词 自我意识 人文因素 非智力因素
学习现在已经成为一种时尚，一种追求自身提高的必要手段和途径，人们也正认识到知识的重要性和学习知识的紧迫性，但是我们需要学习的是什么？什么才是我们最应该学习的？特别是对于中学生来说，学习什么才是对他们来说最重要的呢？
庄子曾经说过：“吾生也有涯，而知无涯。以有涯随无涯，殆已。”而且他老人家还告诉我们“不离于宗，谓之天人。不离于精，谓之神人。不离于真，谓之至人。以天为宗，以德为本，以道为门，兆于变化，谓之圣人。”我们不难看出，庄子认为知识应该是要围绕生命的，而且知识是要为生命服务的，而不是相反的。现在的中学教育也应该是这样的，围绕中学生本身的成长和发展，真正的做到以人为本，不要因为对知识的追求而忽略甚至放弃对于学生本身的教育。因此，我们要在中学教育中突出学生优秀人格和非智力因素的培养，做到以人为本，实现人文教育，切实提高学生的素质。
一、中学生的心理研究——教师的责任
青年学生虽然走过了少儿时期，但刚刚萌发的“自我”意识还处在感性的、形象化的幼稚阶段，缺少个体的主动性，身心接受的社会化影响往往局限于父母、家庭成员和老师的（比较）狭小的范围。随着年龄的增长，人格心理逐渐融入社会化过程，由家庭教育逐渐增加了一些社会化教育渠道，值得重视的是学校的具有知识性、计划性、系统性的正规教育。这个时期就是人的初次社会化的完成期，即把一个尚未完全具备社会成员资格的人类个体转化为一个合格的社会成员。
青年学生完成自然生理过程以后，由于思维的发展使全部认识和行为表现出更大的自主性和能动性，他们的记忆也更多的采用理解的、逻辑的方法，通过大脑的分析、综合、抽象和概括的活动，来把握事物的本质和规律，思维发展也由形式逻辑思维走向辩证思维的过程。由于学校的正规教育，使之更多地利用理论思维而不仅仅是经验思维，从而表现出思维的独立批判性和思维的创造性，并表现出自我意识的强化。我们这里说的自我意识也叫自我感觉或自我评估等，是指个体自己对自己的认识，这种认识往往以信心或信念的形式表现出来，从而对个体的行为产生深刻的影响。心理学研究表明：自我感觉良好的人一般都会有较好的行为效果。
自我意识的强化，也就是自我观察、自我体验、自我评价和自我控制等意识的产生和逐渐增强。由于青年时期是集中接受知识教育、品德教育以及比较广泛接触社会经验时期，都有一种主动感受生活、体验生活的欲望，强烈的好奇心和参与欲，使之渴望清晰地把握自己内心的活动，主动地根据自我意向进入社会角色，从而产生一种“自我角色认同”的趋向。
基于这样的中学生的心理状态，学校以及教师在与学生接触交流中，特别是在教学过程当中，对于学生的影响可谓是巨大的，这就对教师提出了更高的要求。要求教师不仅要教授学生知识和技能，更重要的教师要切实担负起培养学生优秀人格的使命，做到培养的学生都是人格健全的，而且应该进一步要求这种人格应该是优秀的。这就要求教师必须认识到他们面对的是学生，必须冷静思考青少年成长中出现的一些新情况，不能受社会某些思潮的影响。扎扎实实地做好基础教育工作，是教师的责任，不仅要讲奉献，更要讲责任。教育工作者在教育工作中应强调以人为本，无论是在课题的研究中，还是教育改革的实践中，教育工作者必须研究学生的心理，了解他们的需求，开发非智力因素，发展学生特长，以促进全面发展。
二、人格教育的实现
要实现人格教育，最重要的就是在教育过程中关注学生的精神成长、情感体验。培养优秀人格的教育强调民主的教育态度（如尊重、接纳、信赖），这一教育是学生在感悟、体验的过程中完成的。而通过生动的活动，设置特殊的情境，更有利于学生的情感在体验、感受中发生变化，重新调整思维，提高认知、判断能力、实现教育效果。因此，开掘课程教材中人文因素和教育功能对实现人格教育非常重要。现在新课程改革对教材作了很大的调整，人文主义的因素大大增加，给教师留出了更大的发挥的空间，同时也给教师对学生进行优秀人格的培养创造了更为完备的条件。而且新课标要求学生的介入，改变原来以老师讲授为主的教学模式，加强学生的参与意识，在教学活动中融入学生，把老师对于知识的理解和教育意思的传授，变为学生对于知识的发现和对其中的人文因素形成自身的独立的认识，而不再是同一的标准化的生产道德标准。任何教学活动，都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。一切教学影响只有通过学生自身的积极参与才能转化为学生内在的精神财富。
此外，为了能更好的培养学生的优秀人格，还应该注重在教学过程中对于学生的鼓励。对于学生的创新和独特的认识及观点要给与及时地合适地鼓励甚至赞扬，积极调动学生自学的积极性，增强学生的自信心，提高学生的自我意识。通过对学生的鼓励，把教学过程变成让学生充分认识自己能力和评估自身能力的最佳选择。
三、非智力因素的培养
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼，在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。情商包括五个重要方面的情绪和能力。
1、 认识自身的情绪和能力
2、 控制自我的情绪和能力
3、 自我激励的情绪和能力
4、 认识他人的情绪和能力
5、 人际关系管理的情绪和能力
从一定意义上来讲，非智力因素是成功人才的基本条件，也是人生决胜的关键。EQ和IQ相比，它有一个显著特点是，它与遗传无直接的关系，不受先天的局限，主要通过后天的教育和培养而获得，并随着人生经验的丰富和学习的增长而提高，特别是在早期教育和基础教育阶段，对于培养一个人的EQ尤为重要。我们的教育工作者如果有这种认识，并能付诸行动，那么，我们就为培养成功人才打下了良好的基础。
美国道尔顿中学被称为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”，他们总结出的教育理念中，有一点非常重要，那就是：“孩子的初期教育条件中，最重要的不是增加孩子的知识，而是使他们对学习产生兴趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们快乐地学习”。他们提出了一个具体的措施：每个孩子都要订一个具体的学习计划，把各种活动安排在时间表上，老师的任务就是帮助、检查、督促学生按计划去完成。他们还发现一个现象，善于安排时间，并能按计划有效利用时间的人，将来就是成功者。从这里，我们看到培养学生乐于学习、善于学习、合理安排时间、坚决执行计划等优秀品质等非智力因素是何等的重要！
对于早期的学校教育而言，学生只有具有了个人独立的能力才能真正实现自我的学习和对于知识的完整的把握和应用。就像前面说到的情商的五个方面，我们在早期的教育中就是要突出这些方面，让学生学会正确认识自己和他人，学会从细微之处来看待自己和他人，要能知己知彼，正确认识自己的优点和缺点，同时也要学会正确认识和评价他人的优缺点；要学会发现和了解自己的不良情绪，并学会很好的控制这些不良情绪，增强自身的自控能力；此外还要学会和周围环境的融合，学会建立良好的人际关系，这也是我们的教育中应该强化的一点。
此外，作为教育工作者，对于学生兴趣爱好的开发，对于学习习惯的养成以及思维习惯的培养，都应该提到教育的优先地位，这些能力、爱好和习惯的养成，并不像知识掌握那样具有可观察和可考核性，但是这对于学生的发展甚至学生整个人生都会起到很大的作用。在中学教育过程当中，应该积极要求学生的参与，激发学生的兴趣，把课堂和知识的学习与掌握充分的交还给学生，让学生形成良好的学习思维习惯，使其成为真正的学习者和应用者，而不是仅仅作为书橱。在此期间还可以加入团队合作精神培养，动手能力培养，积极引导学生从实践中学习，注重各方面能力习惯的培养和养成。也只有在这些方面引起了充分的重视，才能把学生引上正确的学习发展道路，为学生以后的发展铺平道路。真正实现从应试教育向素质教育的转变。
综上，我们从学生心理发展角度入手，简要阐述了优秀人格和非智力因素培养的重要性，并就其培养作了初步的讨论，希望能够引起广大教师关注，并积极参与到新课改的进程中来，为中学教育改革尽自己的一份力量。
⑸ 中学生人格发展的基本特点
一、人格的特征
人格是一个具有丰富内涵的概念，具有独特性、稳定性、整体性和功能性的特点。
二、人格的结构
人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。
1.气质与性格
(1)气质
不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师应了解并有针对性地因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能。作为教师在教育学生过程中不应刻意地改变学生的气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极 品质而克服消极 品质。(胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质)
(2)性格
一是性格的态度特征。二是性格的意志特征。三是性格的情绪特征。四是性格的理智特征。
2.认知风格
(1)场独立型和场依存型(2)冲动型和沉思型(3)同时型和继时型
三、中学生良好人格的塑造
1.激发中学生自我教育的意识2.进行人格素质的整合教育3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4.强化情感陶冶与行为训练5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力6.大力开展心理健康教育和咨询7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制
四、弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用;二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。他把发展分为五个时期：1.口腔期2.肛 门期3.性器期4.潜伏期5.生殖期。
五、埃里克森的社会性发展阶段理论
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程.人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段。其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1.婴儿期(0～1.5岁)：基本的信任感对基本的不信任感2.儿童早期(1.5～3岁)：自主感对羞耻感与怀疑感3.学前期(3～6、7岁)：主动感对内疚感4.学龄期(6、7.12岁)：勤奋感对自卑感5.青年期(12～18岁)：自我同一性对角色混乱6.成年早期(18～25岁)：亲密感对孤独感7.成年中期(25～50岁)：繁殖感对停滞感8.成年晚期(50岁至死亡)：自我调整与绝望期的冲突
六、影响人格发展的因素
1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素4.学校教育因素5.个人主观因素
⑹ 如何针对中学生人格的差异因材施教，培养健全人格
（一）特殊教育及纳入主流运动
1.什么是特殊儿童
一般教育工作中，所谓特殊儿童大致指两类，一类是指在学习上有特殊需要的儿童；另一类则是指在行为表现上、在品德上的特殊儿童。后者在品德不良学生的心理分析中专门作了分析。这里着重分析在教学上有特殊需要的学生。在学习上有特殊需要的学生一般指这样三类:超常儿童（一般指智商在140以上）、智力落后儿童（智力测验IQ在50－70之间）和学习能力缺失的儿童。
2.对特殊教育的一些观点的新的变化—纳入主流
现在，对特殊儿童（低能或有困难的）的看法正在发生着一些根本性的变化。人们认为，片面强调“特殊儿童”的特殊性，会使这部分学生的一些正常能力（甚至有些还未被发现的超常的智能）与要求受到忽视，这是不公平的。这部分学生不应该被看作是一些无能的、无希望的人，而应该被看作是需要对发展他们所具有的天才作一些特别帮助的人。一方面要去寻找他们的潜力，另一方面，只要有可能，就应该把他们保留在正常儿童所进的同样的学校中。
美国国会在1975年通过了一项法律（94－142号公共法）,决定从1978年9月1日起实施特殊教育并入普通教育的所谓纳入主流（mains
treaming）“教育计划”，就是以法律形式肯定了上述思想。据这一计划，所有缺陷儿童都应在最少限制的环境下获得特别照顾与教导。所谓最少限制的环境（least restrictive environment)就是指一般的环境，即主流的教育环境。这样把特殊教育一方面纳入主流环境，特殊儿童有机会参加正常的学习活动；另一方面又有机会参加为他们所特设的一些特殊教学活动，从而获得实质上的教育平等。
3.如何使特殊和非特殊的学生结合起来
（1）尽早鉴别特殊儿童
对那些缺陷极其明显的个案来说，鉴别是不成问题的。但是对那些缺陷不明显的个案，缺陷有时不被人们注意到，而且，这些孩子常常因为要坚持并完成父母及教师的期望而有负担。对这种缺陷不显著的儿童的早期识别问题还没有完全解决。但是，在美国，现在有两套值得注意的体系正在试验：①利用公共宣传工具，要求家长和保育人员做到，一旦怀疑孩子为特殊儿童就把他带去作测验（检验）。②在一定社会范围内，特别注意审查那些特定地区，如比较贫困的地区，有比较高的创伤、疾病或不足的地区（Kunty et al., 1977）。
对诊断鉴别出来的特殊儿童，重点应该强调他们的潜力，而不是他们的能力缺失。标上能力缺失的标签或过分的强调，会导致儿童过于自虑他们的缺陷，而且教师也会更多地看待其缺陷方面，而不顾他们的独特性。
（2）纳入主流的具体做法
改变把特殊学生单独归在特殊学校和班级的作法。对正常学校的政策、方法、物质投资等作出一些要求。
①除了参加正常班以外，有特殊教师作为几个班教师的顾问，辅导特殊学生。
②物质设备，如轮椅道、厕所改建、饮水管改建等，教室、教学材料等。
③对教师、家长的要求，教师需要有希望，有信心，灵活、有创造性，家长要卷入，作辅导。
（二）学校教学中各类特殊儿童的教育
1.超常儿童
什么是智力超常儿童?一般认为，他们是智商在140以上的儿童。由于各人使用的标准不同,也有人把智商在130以上的儿童称为智力超常儿童。他们一般占全部儿童的1%－2%。
心理学研究表明，智力超常儿童同普通学生一样，他们的能力模式也存在着差异。在许多个性品质方面也有不同。因此并非一切智力超常的儿童都能轻易被老师和家长鉴别出来，实际上，智力超常的儿童也有不少人成绩不理想，思想品德方面亦有许多不足。这就要求教师和家长及早鉴别他们，并采取有效的教育措施。
智力超常的学生一旦被鉴别出来，学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学：跳级、丰富课程内容和单独编班。我国在中学阶段实行重点中学制度，有助于满足这部分学生的特殊要求。但是中学入学考试存在着只看学科分数不看智力的缺点，这就可能把分数高而智力水平不高的人录取进重点中学。
值得注意的是，超常儿童有时并非总是早期表现的，所以①要善于发现苗头；②目前的考试制度，往往会使一些儿童的天才和聪明才智得不到必要的发展。从智力开发的意义上也有必要对教育进行尽快的改革。
2.智能不足的儿童（mental retardation）或称为低常儿童
这类儿童从智力发展讲，一般表现是低于正常儿童，用IQ来讲，一般是在70－50之间。其表现是：感知觉发展缓慢，学习迟钝，困难多，记忆的保持性也差，解决问题的分析概括能力差。
低常儿童的心理水平、行为能力及其形成原因常常是多种的。我国心理学研究所的研究者们与医务人员合作,把低常儿童分为轻、中、重三级。轻度的，生活能自理，能从事简单劳动，有连贯语言，但学习吃力，这种又称可教性智能不足；中度的，生活能半自理，动作基本顺利但部分有障碍，只能说简单字词或极少生活用语，数概念缺乏,或极简单；严重的，生活不能自理，动作困难，缺乏语言，不识数。
低常儿童中大多数是中等程度的。其原因有产前母亲妊娠期间病患与治疗，也有后天患脑炎，发高烧等引起的。在我国，对这类儿童的诊断还是一个问题。
教师应该严格区别一般的成绩不良和智力落后。除了给予正常教育外，要适当给予特殊的辅导。
西方由于“纳入主流”的法律和看法的改变，现在对这部分人采取更为乐观的态度，而且作了大量研究，说明社会刺激的增加可以促进智力落后儿童的发展。
智能不足或称学习落后的儿童中还有一种就是多动症。对这部分儿童，应把鉴定工作和治疗工作做好。治疗多动症应把药物治疗和行为矫正相结合。
对可教性智能不足的儿童，教师应该特别注意为其制定适合的教学目标和教学原则。现简单列举一些：尽量令其不遭受失败，辅导和教授难度小的内容；尽快令其知道学习结果，及时反馈：步子要尽量小；注重学以致用；必要的重复与练习；避免学习过多概念，每次量要小；尽量采用个别化教学等等。
3.情绪困扰儿童（emotionally disturbed pupils）的教学
有些儿童经常为莫名的紧张与焦虑所困扰，这种长期的不适当情绪反应，足以影响个人正常情绪控制能力，人们称之为情绪困扰。
情绪困扰的儿童常常表现出：过分焦虑、过分敏感、孤独、心神不定。这些学生在智力上是正常的甚至是特别聪明的，但由于情绪的困扰使他们不能在正常情况下表现自如。
这种情绪困扰的原因是多方面的，要作仔细分析。有的可能是由于早年某些生理上的损伤所致，这就需要作药物治疗；有的则由于心理上的原因，如受虐待、疏忽、一定程度的剥夺等等，则应从心理情绪平衡加以解决，如学生对于考试的过分焦虑等等。
对这样的学生，重点应该放在建立师生的亲密关系和课堂的气氛上。在解决情绪困扰的问题时，有的是在正常环境下，有的则给特殊计划，关键在于教师家长要为这类孩子创造良好的课堂气氛，家庭气氛和人际关系。
4.学习障碍（learning disability）儿童的教学
学习障碍儿童包括以下几种情况:（1）一种以上基本心理过程失调，如记忆、视觉、听觉、口语;（2）学习中有困难,如听、说、读、写、算（数和推理）等的困难;（3）其他原因，如视听缺陷、心理缺陷、情绪困扰、或经济文化、环境等不利条件；（4）严重的不一致，外表的学习潜能与实际上低水平的成绩不成比例。
这些学生一般智力发展不差，IQ可以达100,这些方面的缺陷有时不明显。在我国,由于没有较好的测量工具，有时不易鉴别，由于听、视方面轻度的缺失，教师往往把他们当作不努力来看待。据有人估计,这类儿童占10%－30%，有人说一般在l5%左右,我们在教学工作中应该注意到这种个别情况。这些人有时能完全听清，有时却听不清低音。在视觉上,有的孩子并没认识到自己有视觉上的问题，在美国有20%的3-5岁的孩子有眼的问题，而学龄儿童则有25%儿童有视觉问题。对视听的问题，教师要尽可能注意教室环境的影响，如房间结构、位置安排、光线以及影响感觉敏锐性的嘈杂音等等。
⑺ 论大学生健全人格的培养 论文 3000字 急需
大学生健全人格的培养3000字的可以的啊，这个我会的 亲。 对于我来说很简单
⑻ 中学生的人格发展
（一）来人格的发展源
1、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书P20-21）
3、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体
（二）自我意识的发展
1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
2、组成：自我认识、自我体验、自我监控
3、发展阶段：
①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）
②社会自我（3岁以后至少年期成熟）
③心理自我（在青春期开始发展和形成）
⑼ 关于如何培养向上的人格的2000字文章
健康向上的人格，对于人一生的工作、学习、生活、处世等都具有重要而深远的影响，而健康向上的人格的塑造，与教师正确、生动有趣的教育有直接的关系。作为班主任在工作中如何培养学生健康向上的人格呢？以下是笔者的浅见。
一、 晓之以理，形成健康的心理。
健康的心理是形成健康人格的基础。在教育工作中，应特别注重培养学生健康的心理。结合学校工作的具体情况，首先是结合晨会、队会、思想品德课向学生讲解，从理论上剖析什么是健康的心理。如在一次教育学生要能吃苦的活动中，我告诉学生：生活有苦有乐，人生在世，难免会遇到困难和不幸，人要乐于吃苦，不能把吃苦当作无奈的生活，强者的一个主要特点便是乐于吃苦。西方有句古语说得好：上帝爱你，才叫你受苦。中国也有句古语：天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……痛苦对于人生来说，也许是一笔精神财富。如果一个人贪图享受和安逸，就会消磨意志，丧失进取心，他便无法在激烈的竞争社会中立足生存，更谈不上为国为民建功立业。所以，学会吃苦，勇于吃苦是健康心理、健康人格的必备条件之一。当然，在这一过程中不能简单地、一味地说教，还要注意趣味性。或寓教于故事之中，或自我测验，或以案例归纳总结等形式进行，让学生在愉快、新奇的心境下客观认识自我，激发吃苦耐劳的心理兴趣。
其次，应紧密结合学生的生活实际，阐明怎样的行为才是健康心理的外显行为。就如前面提到吃苦的问题，当贫穷逐渐离我们远去时，苦逐渐转变为“心”苦：学习之苦、钻研之苦、思考之苦……那么，怎样的行为才是“不怕吃苦，勇于吃苦”的外显行为呢？在这一教育过程中应注意针对性，先让同学们发表意见，让孩子们以自己、以同学为例谈，认为“勤学好问、刻苦锻炼、坚持不懈”等是不怕吃苦的行为，也有的同学谈到古时候“祖狄闻鸡起舞，勾践卧薪尝胆”是不怕吃苦的行为。在学生畅所欲言中，在潜移默化中，在教师的循循善诱中，使他们形成乐观向上的人生态度，让学生在实践中发现自我、发展自我和完善自我。
二、 动之以情，营造健康的环境。
心理学研究表明，“理”与“情”是推动个体实现自我目标的两种重要因素。情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过尊重和培养学生优良的情感品质，发展他们的自我情感体验，有利于形成独立健全的人格。因此，仅晓之以理还不够，还要动之以情，营造健康积极向上的环境。
1、优化师生关系
良好的师生关系，是教育活动顺利进行的基础，是促进学生主动发展的前提和支柱，因此，优化师生关系至关重要。首先树立在人格上与学生平等的观念，以平等的观念去审视每一位拥有自己价值观的学生，以平等的心灵去对待每一位拥有自己情感世界的学生。不能认为你是老师，学生就必须无条件服从你，因此在教育和管理学生上应民主开放，但开放不等于放纵，得把握分寸，掌握尺度。其次，以朋友的身份走近学生，与学生真诚交流，同孩子平易相处。
如在一次作业布置中，我让学生写出心里最想对老师说的话。作业收上来，唱赞歌的多，提意见的也不少。有说老师作业布置得多的；有说朝会课上得单调乏味，他耳朵都听起茧子的；也有说老师冤枉了他的；甚至还有男同学说老师重女轻男，偏爱女同学，处处批评贬低男同学……说实话，看到这些我当时的心情也有些怒，有些怨，还不能超脱到马上心平气和，像看别人那样冷静地看自己。我把这些提意见的作业甩在一边，把唱赞歌的话看了一遍又一遍，慢慢地我那不开窍的脑子顿悟了：学生唱赞歌赞美的老师是真实的我，提意见批评的老师同样是真实的我。这些作业就像一面镜子，照出了完整的我，我为什么不能接受呢？于是我拿起笔，在那些提意见的作业本上写下了我真诚的话语。学生们拿到作业本，看到这些，会心地对我笑了，这笑缩短了我和学生的距离，这笑造就了和谐融洽的班级氛围。
在这种和谐融洽的气氛中，在这种健康向上的环境中，学生就会以积极的心理状态对待学习，对待生活，对待一切，也会对人生充满希望和愉快感，求知欲将会得到激发，灵魂将会得以净化。
2、优化生生关系
班集体是学生成长的重要园地，生与生之间的关系在很大程度上决定着学生的发展。因此，在班集体建设中我仍以情感教育为主，教育学生把班集体当作一个大家庭，在这个大家庭里就应互相关心、互相谅解、共同进步。在处理孩子们之间的冲突时，我常对他们说：受点委屈没什么，面对委屈，学会忍耐，委屈只是暂时的，咬紧牙关，前面就是一片光明，古今成大事者，不唯有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。我最爱对男生说：要像个男子汉，男子汉应有绅士风度，不要整天与人闹纠纷，斤斤计较。我也常常让孩子换位思考，将心比心，做一个心胸开阔的人。俗话说得好：宰相肚里能撑船，小不忍则乱大谋，退一步海阔天空。在生活中，我们常犯错误，也不易认识错误，但这并不等于我们故意犯错，故意坚持自己的错误。我们自己既然如此，将心比心，所以就要允许别人犯错误，允许别人改正错误，给别人思考，认识错误的时间，给别人改正错误的机会。前几天好友发火，未必现在不后悔，今天他不后悔，未必明天不内疚，我们要耐心等待，冷静的全面分析对待，做一个有情有义的人。
总之，采取多种形式进行情感教育，培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论，从而树立良好的班风、学风，创设友爱、融洽的人际环境，优化生生之间的关系。
3、优化父（母）子关系
父母是孩子们最初探索世界的引路人，是孩子的第一任老师，家庭环境对人的性格造就同样不可忽视。因此，我抓住每次家长会、家访、校访、电话访等机会，同家长一起商讨家庭教育的方法，并明确告知家长：“情商”的教育比“智商”更重要，既要防止“溺爱”又要禁止“过分严厉”，同样要创造平等、和谐、融洽的家庭气氛，让孩子心情舒畅，精神专注地、愉快地接受家长的教导。同时，我也告诉孩子们，天下的父母都望子成龙，都希望自己的儿女学习好、身体好、有才能，他们一心为子女的将来设想，在他们的眼里儿女长得再大，即使60岁，也是他们的孩子，因此，父母总是向自己的孩子提出许多意见。我们应该懂得父母的一片良苦用心，尊重父母的意见，我们也只有用真诚、友爱的行动才能赢得父母对我们自己的关爱，才不会辜负父母的一片生养之情。
通过以上做法，营造了师生、生生、父（母）子之间良好的人际关系，营造了有利于孩子健康人格形成的良好的环境氛围，从而为学生健康人格的形成奠定了坚实的基础。
三、授之以法，促成健康的行为
1、爱惜自己的名誉
名誉是一个人的名声和荣誉，它表示一个人在人们心目中留下的印象是好还是坏，名誉对每一个人都十分重要，因为它是每一个人尊严的象征，是立身处世的根本，美好的名誉胜于一张美好的脸孔。应当怎样爱惜自己的名誉呢？我结合思想品德课的内容告诉学生：首先遇事要分清是非，知道在学习生活、家庭生活、社会生活中哪些事是对的，哪些事是错的，哪些事是光荣的，哪些事是可耻的。其次，不对的事不做，努力争做对的、好的、光荣的事，不让自己的不良言行玷污自己，一旦发现自己做错了事，即使没人发现，没有受人指责，也应感到内疚和羞愧。
这里涉及到培养诚实的品质，我把书上见过的培养“诚实品质”的训练策略教给学生。
（1）、自我强化法：在手腕上戴一根橡皮圈，当你对同学或朋友说假话时，就用橡皮圈来弹自己一下，以此作为对自己说假话的惩罚，提醒自己今后遇到这种情况时千万不要说假话。
（2）、自我暗示法：对自己常默念“如果对朋友、同学经常说假话，当被他们知道了以后，就永远没有朋友了，孤单一个人，很难过。”通过这种方法暗示自己，对朋友一定要真诚。
（3）、自我总结法：在一定时间内（如一天、一周），将自己在这段时间里说过的话，做过的事进行总结，看看自己是否做过一些不利于同学间友谊的事，并找出补救的方法。
2、发展兴趣爱好
广泛发展自己的兴趣有助于提高自己的人格魅力。男生好动的我就让他们去参加田径、篮球、足球的训练，让他们在运动场上尽情潇洒；男生好动得无法控制的，我就让他们去下棋、绘画、练书法，让他们在静中感受艺术，陶冶性情。女生爱表现的，就主持队会，参加节目排练：唱歌、舞蹈、诗朗诵等等，让他们在健康的活动中使个性得以张扬，并开展一些竞赛活动，以进一步激发学生的动机和兴趣，引导学生展开联想和想象，启迪学生思考和探究，让学生产生一种不甘平凡、勇于超越、顽强拼搏、敢为人先、力争最好的思想，不断提高自身素质和人格品质。
3、学人之长，克已之短
结合思想品德课《满招损、谦受益》一课，我给学生讲了我国十大元帅之一陈毅将军，他战功卓著，才华横溢，受人爱戴，是因为他处处表现出谦虚。我还给学生讲了古代有一位将军，打起仗来非常勇敢，在战场上百战百胜，人们称他是“常胜将军”。他在一片赞美声中陶醉了，迷失了前进的方向，他不再练习武艺，整天狂饮烂醉，他的枪生了锈，箭筒也成了老鼠窝。一天，敌人突然袭击，将军马也骑不快，刀也举不起，失去了往日的威风，常胜将军变成了逃命将军，这是为什么呢？因为骄傲，因为自满。
学生因此明白满的损失惨重，满者容易落伍，满者在交往中容易受阻，满者易遭受失败。而谦受益匪浅，谦者能够进步，谦者易获得友谊，谦者易走向成功。因此，在学习生活中，我们应谦逊，学人之长，克已之短，铸造健康向上的人格。
随着信息化、全球化进程的加快，培养学生健康向上的人格，对于其一生的成长，乃至一个集体、祖国的未来都具有不可低估的重要而深远的意义。然而，学生健康向上的人格的培养和形成需要学校、老师、家庭、社会方方面面的关心、引导和支持，只有营造积极、健康向上的学习、生活环境，采取正确、贴近实际的教育方法，培养学生健康向上的人格才不是一句空话。