初中学生的认知规律

『壹』 初中生认知特点和规律

1.认知结构体系基本形成
2.认知活动的自觉性明显增强
3.认知与情感、意志、个性得到协调发展

『贰』 如何培养初中生认知发展能力

中学生心理发展的阶段特征

（一）中学生的脑和精神系统的发育特点

脑电波的研究表明，在13-14岁脑电波持续第2个“飞跃”现象（第一个飞跃现象出现在6岁左右）

（二）中学生认知大致的基本特点

1 中学生认知结构体系基本形成

2 中学生认知活动的自觉性明显曾强

3 认知与情感、意志、个性得到协调发展

（三）中学生观察力发展特点

观察力是一种有目的，有计划地进行感知的能力

1 目的更明确

2 持久性明显发展

3 精确性提高

4 概括性更强

（四）中学生记忆发展的特点

记忆是智力的重要内容，是决定学习和工作效率的重要心理条件。

1 有意记忆占主导地位

有意记忆有目的，有计划、需要意志努力的知识记。人要获得完整的系统的知识和技能，主要靠有意记忆。

2 理解记忆成为主要的记忆方法

理解记忆是借助思维的力量，运用多种方法，在理解的事物意义货物本质的基础上进行的识记。小学生以机械记忆为主，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。
3 抽象记忆占优势。这是一种以抽象逻辑思维为基础，它本质上也是一直理解记忆
一、初中生感知活动的特点
(一)感觉
1、视觉感受性不断提高，区别颜色的精确性明显提高，视觉敏度发展到一生中的最高水平，即达到或超过成人水平;
2、听觉感受性不断提高，区别高音的能力明显增长，
3、运动觉和平衡觉不断发展
(二)知觉
1、有意性和目的性进一步提高，能够比较稳定地、长时间地进行知觉;
2、精确性和概括性不断提高
(1)空间知觉上有更大的抽象性，比较熟练地掌握三维的空间关系;
(2)时间知觉上更精确地理解较短的单位，而对较大的单位开始理解，但常不太精确;
(3)观察力发展上，观察的目的性、持久性、精确性和概括性有显著的发展，初二是观察力发展的一个转折点;
3、逻辑性增强
二、初中生记忆发展的特点
(一) 特点
1、逐步由机械识记向意义记忆转化
2、有意识记忆逐步占主导地位(初二、三开始)
3、记忆容量日益扩大
4、由听觉识记向视觉识记转化
5、短时记忆广度接近成人(初二与高二持平)
(二) 培养
1、重视复习，善于复习
2、运用联想，积极实践
3、调节情绪，减轻疲劳
4、明确目的，树立信心
5、动脑动手，多实践
三、初中生想象发展的特点
(一) 特点
1、有意想象逐步占主导地位(初二、三是空间想象力发展的加速期和关键期)
2、创造想象开始出现(想象的创造成分在不断增加)
3、想象的现实性在不断发展
4、幻想具有现实性、兴趣性、有时也带有虚构的特点
(二) 培养
1、储备各种表象
2、结合运用想象
3、培养正确幻想
4、努力营造气氛
四、初中生思维发展的特点
(一) 特点
1、抽象逻辑思维日益占主导地位(还有赖于具体形象)
2、开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律(初三处于迅速发展转折期，但尚未处
于优势地位)
3、抽象逻辑思维的发展进入关键期(初二是关键期，抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论性”转化)
4、思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性特点
(二) 良好思维品质的培养
1、深刻性及其培养：初中生能够自觉地要求从本质上看问题，但实际中往往停留在事物的表面上。
采用一题多变、设置隐含条件、模型转换、多题归一等问题情境来促使思维的发展。
2、灵活性及其培养：
初中生思维灵活性迅速发展，个体差异显著，进入高中这种差异很快定型。
采用灵活多变、举一反三;运用已有知识解决比较复杂问题;研究逆定理训练逆向思维;典型例题总结规律。
3、独创性及其培养：初中生独创性开始萌芽。
采取将知识进行多种组合，一题多问;提出异想天开的问题;诱导变换思维角度、多途径、多方位思考。
4、批判性及其培养：思维过程的重要品质。初中生开始怀疑一切，批判性不成熟，常具片面性、表面性，容易孤立偏激看问题。
采用“悖论”、设置“误区”的习题;有意设置陷阱，引诱“上当”“中计”
5、敏捷性及其培养：初中生思维敏捷性有了一定提高，敏捷性的差异开始表现出来，初二开始较为显著，年级越高差异越大。
采取从速度和基础两方面进行训练。
五、初中生创造性思维的发展
初中生创造性思维能力随年级的增长而提高。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思维活跃、敏感;少有保守性;喜欢进行丰富、奇特的幻想;喜欢别出心裁和标新立异，表现出强烈的创造欲望。初中生的求异思维发展非常明显，求同思维发展比较缓慢。 初中生的这种创造欲望，主要来自于心理上强烈的成人感和高涨的自我意识。
六、初中生注意力发展的特点
(一) 特点
1、目的性逐渐增强并趋于成熟
2、稳定性增强并达到成熟水平
12岁以上的个体，能保持注意30分钟左右;
13—15岁的初中生注意的稳定性发展迅速，女生高于男生;
高中阶段增长速度逐渐缓慢。
3、转移能力增强并达到成熟水平：初中阶段达到高峰
4、分配能力逐步发展但未达到成熟水平：能边听课边做笔记，能注意课程前后联系，随年级升高而升高，高中比初中好，但为达到最高水平。
(二) 培养
1、扩大注意的广度，要求学生积累本学科相当的知识经验和一定素养;
2、增强注意的稳定性，防止注意的分散;
3、要求学生边听课边做笔记来培养注意的分配能力;
4、提高自我行为的监控能力，服从教学安排，及时转换注意的对象;
七、初中生能力的不同发展及表现
初中是智力发展稳定上升的阶段，各种能力皆有明显的发展
1、注意力
有意注意占优势，注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移等品质都形成自身的特点。
表现为：注意的稳定性显著提高(女生更强)、注意的广度扩大、注意的分配趋于协调，注意的转移日渐灵活。
2、观察力
观察的目的性明确，观察的时间更持久，观察的精确性明显提高，对观察的结果的概括性增强。
3、记忆力
有意记忆占主导地位，意义记忆逐渐成为主要的记忆形式，抽象记忆能力得到进一步发展。
4、想象力
有意想象逐渐占主导地位，想象的创造成分逐渐增多，想象的抽象性、现实性不断发展。
5、思维能力
辩证逻辑思维迅速发展，抽象逻辑思维逐渐成熟。
八、初中生情绪情感发展的特点
强烈与温和，外露与含蓄，波动与稳定，自尊与自卑
九、初中生常见的情绪情感问题
1、抑郁：心理上表现为持续的心境低落、悲伤、消沉、沮丧、不愉快等综合而成的情绪状态;
行为上表现为萎靡不振、沉默寡言、兴趣减少、行动迟缓、不想活动等。
与初中生抑郁相关因素：睡眠无规律、学习生活不满意、生活事件多、健康状况差、缺少运动等;
个体自身因素：性格内向、过于自卑、不良认知模式、非理性思维等。
2、焦虑：持久地出现强烈的担心、紧张、不安、恐惧等复杂的情绪体验，主要是外界强大的压力所致。
学习焦虑，表现为：学习压力过大、对考试不能很好的控制、考试焦虑等;
过渡性焦虑：表现为对学校不能适应、在学校心情心情焦虑不安、上课如坐针毡，对父母及家庭有依赖情绪。
可能出现：易急躁、不愉快、不满意、哭闹、怕黑暗、不敢独处、不安地来回走动、不放心反复检查;一旦环境改变则焦虑加重，甚至食欲下降，出现睡眠障碍、易惊醒、夜惊及排泄习惯紊乱;在学校生活中汇出现上课不敢当众发言或发言时面红耳赤、手足无措。
3、恐惧：学校恐惧、社交恐惧，可用行为治疗中的系统脱敏法治疗。
4、愤怒：初中生愤怒情绪引起的后续反应与其情绪成熟程度、自我控制能力以及社会文化因素的制约有关。随着年级的升高，会逐渐减少侵犯性行为和粗暴行为。
5、厌烦：进入青春期的初中生面对沉重的学习压力和师长的管束，会产生厌烦情绪，其中一部分由此发展为厌学和逆反的行为。

『叁』 根据皮亚杰的认知发展阶段学说，我国的初中生处于哪个认知发展阶段

泛灵论、思维具有不可逆性 3幼儿期是3-6：儿童尚未获得物质守恒的概念、7岁、以自我为中心 4， 属于皮亚杰认知发展理论的 前运算阶段，成就 1，认为一切有生命 2、思维具有刻板性 缺陷

『肆』 中学生的各阶段心理特征

中学生各阶段的心理特征是

1、中学生的心理发展的速度相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。身心处在一种非平衡状态，呈现半成熟、半幼稚性，引起种种心理发展上的矛盾。

2、反抗性与依赖性产生的心理矛盾主要表现为逆反心理，中学生有了强烈的成人感，进而产生强烈的独立意识，对父母采取一种对抗的态度，盲目反对。另一方面，在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，在面对困难，遇到挫折时，又很容易退缩到家庭里。

3、闭锁性与开放性。进入青春期的中学生，心理生活丰富，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，增加了这种闭锁性的程度。

3、勇敢和怯懦性。在某些情况下，中学生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。问题主要表现形式为争强好胜，在学校会有暴力行为。但在另外一些情况下，中学生也常常表现得比较怯懦。

4、高傲和自卑。由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当，表现为盲目的沾沾自喜和极度自卑。

5、否定童年又眷恋童年。进入青春期后，随着身体的发育成熟，成人的意识越发明显。认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定。但在否定童年的同时，在初中生的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。

(4)初中学生的认知规律扩展阅读：

中学生心理的预防辅导对策

1、加强心理教育。这是提高中学生心理素质的基本形式，其最终目的是保护和促进人的身心健康。因此，不仅是要普及心理卫生知识，还要矫正学生心理困惑的认识结构。

2、加强心理咨询。这是帮助受询者克服在人生道路上可能遇到的心理障碍，使他们能适应社会生活，处理好人际关系，顺利完成社会角色转移。心理咨询要取得良好效果的关键在于咨询员对来访者要给予信任，给予理解，给予换位（即设身处地，将心比心）。

3、加强心理治疗。心理医生有意识地和困于心理问题的患者建立关心、尊重、了解和指导的关系，并依他那问题的需要，使用适当的心理矫治方法，减轻或消除个案的不适应的心理现象及行为，培养适应习惯，促进健全成熟的人格发展。

『伍』 初中生的对性的认识

初中生，人之初，渴望异性的好奇心及尝试心，时常会引起身体荷尔蒙的异常回分泌，导答致常常想入非非，但又羞于表达，难抑欲望之冲动，就会自慰，这样会进入一种有损身心发育的恶性循环阶段，影响注意力，成绩下降，可见正确认识性的知识是非常重要且必要的。

初中生正是身体发育的时期，男性声音变粗，肌肉丰实增长，长胡子等。女性乳房变大，来月经，臀部变宽等。应该正确认识发育时期身体的变化。

『陆』 精锐:初中生的认知规律是什么

感知、动作——表象——概念、符号。就是让学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，逐步认识到客观事物规律的存在

『柒』 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的认知发展水平处于哪一阶段（　 ） A．感知运动阶段 B．

选 B．形式运算阶段

『捌』 中学生应该怎样去认识自己

首先我们来讨论一下什么是人生观这个话题，人生观，是人们对人生问题的根本看法。主要内容是对人生目的、意义的认识和对人生的态度，具体包括公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观和生死观等。人生观是人们在人生实践和生活环境中逐步形成的。由于人们的社会实践、生活境遇、文化素养和所受教育的不同，因而形成不同的人生观。正确的人生观指引人走人生的正道，用自己的劳动去创造人生业绩，成为一个有益于社会有益于人民的高尚的人。错误的人生观将导致人背离人生的正道，走到邪路上去，甚至成为危害社会危害人民的罪人。 而世界观通常是指人们对整个世界(即对自然界、社会和人的思维)的根本看法。世界观不同，表现为人们在认识和改造世界时的立场、观点和方法的不同。一个人世界观、人生观的改变是一种根本的改变。世界观的基本问题是精神与物质、思维与存在、主观与客观的关系问题。辩证唯物主义和历史唯物主义是无产阶级及其政党的世界观。我们党把这一科学的世界观同中国的具体实践的结合，形成了有中国特色的“实事求是”的思想路线，即“一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理”。这是科学的、正确的世界观的最具体、最生动、最集中的表现。我们的改革开放和社会主义现代化建设事业，以及我们认识世界和世界的一切活动；都必须遵循这一思想路线和科学的世界观，做到在实践的基础上，实事求是，不断解放思想。尊重客观规律，注重调查研究，坚持走群众路线，不断总结经验，使理论与实践、主观与客观唯物而辩证地统一起来。正如邓小平所说：实事求是，是无产阶级世界观的基础，是马克思主义的思想基础，过去我们搞革命所得的一切胜利，得靠实事求是；现在我们要实现四个现代化，同样要靠实事求是。不但中央、省委……，就是一个工厂……，也都要实事求是，都要解放思想，开动脑筋想问题、办事情。 同时价值观则是人们对价值问题的根本看法，包括对价值的实质、构成、标准的认识，这些认识的不同，形成了人们不同的价值观。每个人都是在各自的价值观的引导下，形成不同的价值取向，追求着各自认为最有价值的东西。价值的内涵非常丰富，一般可以分为物质性和精神性的价值，还有综合性、复杂的价值，如人的价值(或称人生价值)；能否树立正确的价值观和科学、合理的价值取向，对一个人的发展是至关重要的。下面我们来看一下中学生的人生观和世界观的特点： 第一：直观性：即中学生对人生和社会的看法是直观的，往往就事论事，而很难对人生和社会的复杂问题按照社会发展的规律去理解。 第二：粗浅性：中学生对人生和社会的观察往往是粗浅的，只对客观事物进行和粗浅的理解，基本上还是以个人的经验和理解去评价，不能透过现象看本质，也不能从纵横经纬方向进行深入透彻的判断。 第三：固执性：中学生已经有了一定的知识基础和社会经验，但由于其心理水平还比较低，所以他们在形成一定的人生观和世界观以后，往往会坚持很长时间，不会轻易改变。 要加强对我们中学生进行人生观教育 因此，我们必须加强对自我进行人生观教育。 一、灌输理论指导 共产主义思想体系中的有关基础知识和基本理论，特别是马克思主义的哲学和社会主义的理论，是我们形成共产主义人生观的理论基矗而这些正如列宁所说都必须灌输给我们。因此，学校要发挥政治课在人生观教育中的主渠道作用。政治课教师要有效地联系学生实际，进行人生观基本理论教育。还可以通过主题班会、团会有计划地组织学生学习人生观基础知识和基本理论。通过学习，使学生划清无产阶级人生观和资产阶级及一切剥削阶级的人生观的根本界限，为指导学生形成正确的人生观奠定正确的理论基础。 二、联系实际，引导疏通 对中学生进行人生观教育，不能光讲大道理，空动的说教，必须坚持联系实际，才能收到良好的效果。除了联系英雄模范人物的实际进行教育外，还要注意通过联系现实生活中存在的问题，疏通障碍学生形成正确人生观的关节。比如在新旧体制转轨期，社会上出现某些消极的现象，不可避免地影响着中学生正确人生观的形成。我在调查中发现，一名学生就是因为受社会某些腐败现象的影响，而产生了“人不为己，天诛地灭”的错误看法。这名学生在座谈时，还列举了一 些腐败现象的实例，论证他的看法。由此可见，在加强对中学生进行人生观教育过程中，必须联系现实生活中的实际问题，引导学生全面地辩证地看待社会看待人生，不能把个别的局部的问题看成是普遍的全局性的问题，引导学生克服片面性，疏通障碍学生形成正确人生观的关节。从而有效地促进学生正确人生观的形成。 三、坚持多途径、经常性地开展教育 对中学生进行人生观教育不是一朝一夕的事，必须坚持经常并通过多途径开展教育。主要途径是政治课教学、班会、团队会和各科教学活动，社会的其它方方面面工作及各种活动也都要渗透人生观教育。 在对青少年进行教育的一切活动中，培养他们成为品德良好的一代新人，当放置于首要地位。这一点已成为共识，但什么是良好品德的标准，则各有不同的认识。我以为品德良好的首要前提是圆满的人格，而人格教育则是道德教育的重要和基础组成部分。 从我国教育史来看，人格教育古已有之。作为启蒙教育的《三字经》中这样叙述：“玉不琢，不成器，人不学，不知义”。就说明人类通过学习才能“知义”——即对封建人格的教育，而“近朱赤，近墨黑”中的“赤”和“墨”则是封建社会传统的人格标准的两个极端象征。以后的《训蒙文》更为弟子们明确制定了一整套人格标准，它听倡导的“见人善，即思齐”，“见人恶，即内时，“勿富，勿骄贫”，“凡取与，贵分晓，与宜多，取宜少。”至今有现实的教育意义。 在启蒙以后的进一步教育中，作为课本的《四书》《五经》里，固然有很多维护封建统治的政治理论，但也不乏以历史上优秀人物为榜样的人格教育内容，这些优秀人物成为历代读书人的楷模，这样的教育造就了我国历史上一代又一代“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人格高尚的中流砥柱，成为千古流芳的俊杰。 从世界教育史来看，世界各国都根据各自的不同情统，文化观念形成的人格标准来进行人格培养工作。而通过人格教育扭转人的不良倾向，转变人的道德观念，从而成功地完成对人的培养任务的典型，则是前苏联的马卡连柯创办高尔基工学团，马卡连柯以自己高尚的人格、真诚的爱心，无私的奉献，严格的要求、从人格培养入手，使那些流浪儿懂得自尊、自爱、自律，从而按社会要求去安排自己的行为。 那么，人格到底该怎样表达呢？人格应是思想、品德、情感的统一表现，丰子恺先生把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三足就是思想--真；品德--美；情感--善。这三者和谐的统一，就是圆满健全的人格，而对真、善、美的追求，缺一不可。否则，这只人格之鼎就站立不稳，显示的人格就缺损，就低下。这就是说，所谓人格是人们在社会生活中以自己的言、行、情、态体现的对真、善、美追求和达到的程度，并且被别人感知，受到社会准则的定位。例如，当某人遇险，有人挺身而出营救、相助，人们称之为高尚；有人则扬长而去，人们斥之卑下。为集体为国家勤勉工作，分毫必争，社会评价为优秀；为个人和小家无孔不入，无利不图，社会评价为自私。这是当今社会的人格内容之一。 另外在对人格有正确的认识之后，还必须培养自己对人格的评价能力，用优秀范例和低劣人格表现进行比较，使学生产生强烈的对比感，反差感，在心理上产生震撼，从而形成评价能力，判断能力。这样才能在日常生活中鼓励我们实践自己对人格的认识，并自我评价，使我们把自己对人格的理论认识和行为行动统一起来，逐渐完善自己的人格，而老师、家长自身的人格行为也无时不对被教育者产生强烈的影响。社会风尚是社会成员总体人格的展示，不仅表现在国家危亡之际，更表现在日常生活的责任和义务。人与人关系中，与其坐叹世风日下，不如从检查自己的人格行为开始认真、负责地教育，培养自己的子女、学生，使他们都成为追求真善美、具有圆满人格的，那么我们的祖国一定会更文明！

『玖』 初中学生会的认识

学生会这种组织，我个人的意见是最少不要参加。不如参加自己有兴趣的其他非“官方”的社内团组织容，那种组织一般都是有兴趣的大家聚在一起形成的。不像学生会是校方规定的，除了要事事听领导的外，还有严格的任务，考勤，以及其他一些闲的蛋疼的活动。但是也有一点好处就是可以锻炼自己的脸皮，提早认识人性的丑恶和利益的复杂。所以，如果你想在中学好好地掌握点知识，就不要进去了，除了摧残人性外，还浪费时间。如果能保证自己考上个好的高中的的前提下仍然精力充沛，就参加些兴趣社团，培养自己多方面的才能。这样的人才蔡松社会上真正需要的。至于“领导'"，如果没有”李刚“那样的爸爸，就算了吧。给分吧

『拾』 初中生认知特点有哪些

初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。

(1)初中生感知觉的发展

在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确性、概括性更加发展。出现了逻辑性知觉。在空间知觉上，带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。

(2)初中生记忆和注意的发展

初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。

在注意发展方面。初中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。

(3)初中学生思维的发展

中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级初步完成。

从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。

(4)初中学生想象的发展

初中生想象的有意性迅速增长。初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。

(5)初中生的认知教育

初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因而，在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点，教师要循循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服，逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。