① 如何提高小组合作学习中学生的参与度
在教学实践中，笔者曾经尝试过让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的回前提下，主动参答与、互教互学、合作探讨。在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生搭配成若干异质学习小组。
② 高效课堂中学生的自主探究合作这三种学习方式有何区别和联系
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
从横向的角度谈自主学习：自主学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并有意识地调控学习的过程；他们还能够积极主动地营造有利于学习的物质环境和社会环境。
从纵向的角度谈自主学习：自主学习的学生能够在学习活动之前确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自己反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
探究性学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。
探究性学习可以使学生逐步确信问题是可以分析的，问题的解决往往来源于分析，他们能够进行这种分析；有利于学生获得问题分析的方法和好的直觉，知道何时对问题进行分析、如何提出问题、寻求帮助，并且收集足够的信息来解决问题；这种学习方式还有利于学生形成一种主动探究和解决问题的习惯。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
所有的合作学习模式具有两个共同的本质特征：一是积极的相互依赖，也就是小组成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，小组成员必须明确自己在学习中承担的任务，各负其责，各尽其力。
三种学习方式之间又存在内在的联系。
首先，自主学习需要探究和合作。在个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究仍不能解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究、解决问题。
其次，探究性学习也离不开自主学习和合作学习。从组织形式上看，探究性学习有个人探究和集体探究的区别。个人从事探究的过程就是自主学习过程，集体进行探究性学习就是合作学习过程。
第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习的过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，遇到问题，如果个体经过独立探究不能够解决问题，就要与小组成员共同探究来解决。
③ 如何培养中学生的学习好习惯
一、培养学生良好的课前习惯
逐渐引导学生养成课前预习的习惯，按教师或教材要求做好课前预习，寻找听课重点、难点，提高课堂听讲的有效性。
1．指导学生做到课前提前预习课程，每天在上课前，都要自己先认真看看今天数学课要学习的课程，了解这节课的课程的知识点、重点、难点，为这节数学课的课堂学习做好准备。
2．每天的预习遇到不懂的地方可以采用查资料寻找答案或者可以向同学、家长询问，如果问题还是没弄清楚要把它用记号标识出来，这样在课堂上有重点地学习，学习效果会更好。
3．要培养学生预习时集中精力，养成一丝不苟的学习习惯，培养成良好的课前预习习惯。
二、培养学生在数学课堂中养成良好的学习习惯
要培养学生在数学课堂中专心上课的习惯，课堂上认真听讲，积极主动地参加各种课堂教学活动，培养每一个学生在课堂教学中踊跃发言的习惯，在课堂中严格要求学生，遵守课堂纪律，积极思考。在数学的学习中鼓励中高年级的学生认真做好课堂笔记。
1．每一节课前做好准备，学生按要求统一摆放课本及文具。
2．在数学课堂上认真接受教师指导，专心致志地参与小组探索和学习，耐心的进行练习，全身心地投入学习。
3．在数学课堂学习中如果遇到疑难问题时，要和小组探究解决问题如果还不能解决应该及时举手和老师交流尽快解决问题，不把这一节课的问题留到下一节课。
4．在数学课的教与学中要鼓励学生进行合作学习，在进行分组实验、动手操作等活动时互相帮助，是大家共同提高。
三、培养学生在数学课堂学习中养成合作学习的习惯：
鼓励班内的每一名学生能在合作前独立思考数学问题，在小组的合作学习中要培养交流与倾听的能力，在每一次合作学习后要用自己的话表达合作学习的收获和并不断的反思。在合作学习中要将个体间的差异当作一种学习资源，在合作学习中达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。
1．在小组学习和全班探究中将个人的学习活动与集体活动融为一体，互相配合，协调一致。
2．在合作学习的过程中主动的与同学沟通交流，要尊重别人的意见和观点。在数学的合作学习中培养每一个学生大胆表达自己看法，和合作伙伴共同解决问题。
3．在数学课堂学习中鼓励每一个学生主动和同学交流与老师合作，在合作学习中要勇于承担组内的学习任务不推拖学习任务。
四、在合作学习中培养学生善于交流的学习习惯
培养学生在合作学习中善于倾听他人的见解的习惯，养成认真倾听、分析、思考的习惯，在数学课堂的学习中要鼓励学生善于交流，勇于发表自己的意见和看法的习惯，要注意使自己在表达自己的看法时流利，条理清晰。与人交流时，虚心听取对方的见解，善于倾听他人的意见和建议，不随便打断别人的谈话。养成认真倾听、分析、思考的习惯。积极踊跃发言，敢于提出自己的不同见解，并不断修正、弥补自己的不足。说话完整，口齿清晰，声音洪亮，仪态端庄。
五、在数学学习中培养学生课后学习的习惯
1．坚持课后复习的习惯：
每天在做作业之前应该做到及时复习功课，这样能加深对所学内容的理解和记忆，提高学习质量。在做作业时起到事半功倍的效果，提高学习的效率。
2．及时认真完成作业的习惯：
监督学生认真独立完成作业，书写规范，按时上交，出现错题时及时更正，不抄袭别人的作业。作业完成后及时规范的放入书包中。
总之通过一系列具体研究方法与措施，提高学习兴趣使学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，进行小学生良好学习习惯与健康人格的发展探求，使其通过肯学、爱学、乐学、善学、增长知识，提高素质，完善人格，成为和谐发展有能力的人。使数学课堂中的良好学习习惯成为未来美好的人生。
④ 怎样有效评价中学生生物课堂的小组合作学习
小组合作学习是来指学生在学习自过程中以小组为单位共同完成学习任务，通过小组动手实践、合作交流、分析讨论、查阅资料等过程，小组个成员有明确的分工、交流、合作互助性学习，是每个学生亲身亲历合作参与课堂学习，是一种高效的学习方式。小组合作学习可以培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断创造新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化，因此建立一整套的合理的“小组合作学习”评价机制，是十分必要的。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。通过我的八个月的研究，分析，实践，整理了一些有效的评价方法，与大家分享，希望大家多提宝贵意见。
⑤ 如何开展中学生有效的小组合作学习
交流和创纪录的时间
集团合作编号第8节2006年11月日
负责人戴维森的得分手，儿子姚
船员戴维森，靳温嚆，甚至子课题姚明 - 产品分析历史人物曹操
的问题是什么样的人？
讨论磨损：曹操的历史上多数人的观点视为“奸雄”，我不同意这种观点，你怎么看他？
金：我觉得他是一个奸雄，因为他强奸和男性，他用这两个狡猾的野心。即使
：我没有看到他，他是一个天才，他是非凡的武术，阅读书籍，战争特别的艺术，他也是一个真正的过人之处。
戴：我觉得他是一个“可爱的奸雄”，原因有二：第一，他敢于在混乱中讲真话，吐实的话。其次，他很搞笑，下属经常开玩笑活跃气氛，你可以说这么可爱的男性乱世呢？即使
：你说的没错，邱谯需鞍曹操的“亲密的朋友”，谯需埯曹操去世牺牲谯须按文章说一个笑话，说Qiao禤侧嗯那些和他的“平静的约誓”：后我了，经过我的坟墓，如果不采取一只鸡牺牲斗酒牺牲，车子有三个步骤，你可别怪我肚子疼。 - 比官方悼词那些可爱的话更真实的情感。
大气讨论曹操，幽默，大方，豁达，机智，狡猾，是一个很戏剧化性格的结果。因此，无论是奸诈的曹操的一面，也有诚实的一面。他的强奸和真诚的团结，在“男”，他的善和恶都统一在“男性”。因此，在一般情况下，曹操是乱世英雄。
⑥ 初中生物实验教学中如何培养学生的合作学习能力
如何培养学生的合作学习能力？
新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作为衡量学生学习力的三大参照。合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，困扰着学生合作能力的培养，到底该如何培养学生的合作学习能力呢？
有效合作的互补
《伊索寓言》里有这样一个故事：一个瞎子和一个瘸子，两个人要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。好在瞎子是强壮的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利到达了目的地。
共同的目标是产生合作意识的基础。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到达同一个地方，这是他们的共同目标。学生进行合作学习，首先要明确本节课的学习目标、每个小组的学习目标、每个小组中每类层次学生的学习目标，目标明确，学生才知道需要做什么。
彼此的互补性是达成合作意向的强烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一个看不见，一个走路有障碍，但也非常清楚自己的优势，一个能看，一个健走。想要快速安全到达目的地，只有进行优势互补，这使得他们的合作意向比正常人要强很多。我们在合作学习中要引导学生能够正确认识自己的长处和不足，同时也要能看到他人的长处，以人之长补己之短。在具体的小组学习合作中，擅长书写的就多书写，擅长朗诵的就多朗诵，擅长绘画的就多绘画，小组内成员各发挥所长，合作学习就能产生最佳效果。
合理分工和正确的方法指导使合作意识变为有效现实行为。瞎子和瘸子的合作，如果让瘸子背着瞎子跑，结果大相径庭。所以有了共同的目标和明白彼此的长短后，还要进行合理的分工和方法指导。在具体的小组合作学习中，老师、组长和组内的科代表都具备这种分工和学法指导意识，才能使合作学习由意识变成有效的行为方式，并最终实现学习目标，同时目标的实现又会使合作意识得到进一步强化。
合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
有效合作的形式
合作的载体是小组，要想搞好小组学习，必须加强小组建设。
最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成4人小组，座位的编排，往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因为，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组。在实践操作中可以施行双向选择，即组长选组员，组员也可择组长，只要遵循“组间同质，组内异质”的原则即可。
一般说来，科学的分工还要注意以下几点。因人因事设岗——分组时可以进行这样的搭配：男女学生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同者搭配，不同特长者搭配，不同家庭环境者搭配。合作学习中，老师对每个学生的特长要心中有数，因事定人，确保个人发挥最大优势，而成员间又优势互补。在角色自愿挑选无法进行的情况下，老师一定要及时进行引导和干预。责任目标明确——小组组成后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，确保人人有事干，一定要杜绝像上例中的无事干现象。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可轮换。关注极端情况——学困生要安排专人指导，老师要给予关注，以保证学习任务的完成；优生必须有明确帮扶对象，谨防优生一言堂、一枝秀。
有效合作的时机
合作效度，是合作学习的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。一般说来，合作的时机有：
遇到开放式问题情境时——即同一现象有多种解释，同一问题有多种解法的问题情境。合作可以拓展思维广度，延伸思维深度，找到问题解决的多重途径，达成殊途同归之效。
问题逐步深入需要归纳总结时——即从众多具体例子和材料中归纳总结规律、提炼本质的问题。此时合作讨论，比较鉴别，去伪存真，有益于迅速抓住问题的本质或规律，提高思维的深刻性。
学生产生疑惑时——当学生在学习中碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题时，既有解决问题的欲望，又希望从别人的发言中得到启发和验证，渴望交流。这时再开展合作学习，效果自然不差。
学习任务大，个人无法完成时——实验操作、剧情表演、研究性学习都需要多人分工合作才能完成。
学生产生较大意见分歧时——在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的最佳时机。在合作过程中，有了思想的交锋、智慧的碰撞，思维的积极性、主动性、敏捷性，及语言表达的完整性和准确性都将得到很大提高。
有效合作的指导
有些教师在学生进行合作学习时，退至教室的一侧耐心等待；有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，等到小组讨论结束后，教师依次听取各组的汇报，而且有时还不作评价，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
这样的合作学习，教师可有可无的，合作学习当然也没有什么效果。要解决这个问题，就要发挥好教师的引导作用。我们所说的自主合作学习的“合作”，必须是从学生的学习需要出发而进行的合作学习，我们对学生是“放手”，而不是“放羊”。课堂上，没有教师引导作用的有效发挥，就没有学生主体地位的真正体现。合作学习就是一场交响乐演出，大家分工负责，各司其职，在乐队指挥的导引下，演奏出一曲曲和谐美妙的音乐。老师，就是交响乐团的指挥，虽然没有直接演出，但却是乐队的核心。
教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。“导向”即方向上的引导，教师要引导学生确定并认定学习目标，进而围绕学习目标开展一系列的学习活动。“导趣”即创设情境，激发兴趣，引发情感；兴趣是学习的最好老师，兴趣是学习的源动力，兴趣是实现乐学的法宝。“导思”既是在学生学习遇到困难，思维受到阻塞的情况下进行的施“导”；同时又是针对不同学科特点进行的思维方式的引导。“导法”既是对学生学习方法的指导，又是引导学生掌握基本的学科知识、规律和技能，培养学生在社会发展中所必需的基本素养。“导疑”即要求教师在学生“有疑”时“顺疑而导”，也就是我们常说的“点拨”；在学生无疑时“设疑而导”也就是我们常说的“追问”。“导问”即引导学生将知识转化为问题，一方面是围绕学习目标实现对课堂学习效果的检测，另一方面引发学生生成新的问题，使学生带着问题走出课堂，实现对所学知识的升华。总之，高效课堂要求教师在课堂活动中自身定位要准确，既是引导者、合作者、服务者、开发者，还应该是学生学习的同伴。
引导作用发挥到位，就像主持人毕福剑一样，既能举重若轻，又能举轻若重，善于引导学生明确目标并产生兴趣，引发情感；善于引导学生与教师对话，学生与学生对话，学生与教材对话；还善于巧妙地点拨和适时地追问，让学生获得深入探讨问题的能力；又能以合作者的平等身份对学习内容进行必需的补充和深化，对学习效果做出客观评价，而绝不仅仅只是学生意见的欣赏者和所学知识的简单总结者。
有效合作的评价
评价是合作的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难开展。在实际操作中，我们应该采用多样化的评价和激励方式。
力争评价多元化。评价形式上有形成性评价和终结性评价相结合、个别评价和团队评价相结合、自我评价和小组评价相结合等。内容上包括参与情况、合作效果、创新精神、质疑探究以及平时表现、检测成绩等。
融入比赛激励法。注重课堂即时性评价，合作学习融入竞赛，通常采用课前自学、课堂开展小组交流比赛、“互问互答”挑战赛等形式开展合作学习。对于各组的情况，根据表现分别予以加分展现，教师书写在黑板左边，由课代表记下作为“周周清”评定的参考分。
强调形成性评价。描画神奇曲线，公平地呈现学生的发展过程，营造比赛氛围。我实行周周清，每周算出小组平均分，并用坐标图的形式展现出来。这种方法能直观地反映小组的学习情况，增强小组凝聚力，促进组内互相帮助，营造组间良性竞争，让合作学习延续到课外。
捆绑评价强团队。这个评价开展的是小组之间的“捆绑”评比，这种方式我尝试了5年多，效果一直不错，小组成员之间能团结互助，组长成了督促组员学习的得力干将，组员的优势也能弥补组长的不足。
自评互评突主体。合作效果如何，学生最有发言权。教师应该鼓励学生进行小组评价和自我评价，可以从合作的内容、态度、创新、探究、效果等方面设计学生小组自评和互评的表格，定期进行评价，让他们在自评和互评中总结成长。
⑦ 高效课堂中学生的自主，探究，合作这三种学习方法有何区别和联系
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
从横向的角度谈自主学习：自主学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并有意识地调控学习的过程；他们还能够积极主动地营造有利于学习的物质环境和社会环境。
从纵向的角度谈自主学习：自主学习的学生能够在学习活动之前确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自己反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都比较少，多数 学习介于这两极之间，因此，与其把学习截然地划分为自主的和不自主的，不如说学习的自主程度的大小，并进而分清学生在学习的哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，这样更有利于是对学生的学习有针对性地施加教育影响。
探究性学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。
探究性学习可以使学生逐步确信问题是可以分析的，问题的解决往往来源于分析，他们能够进行这种分析；有利于学生获得问题分析的方法和好的直觉，知道何时对问题进行分析、如何提出问题、寻求帮助，并且收集足够的信息来解决问题；这种学习方式还有利于学生形成一种主动探究和解决问题的习惯。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
所有的合作学习模式具有两个共同的本质特征：一是积极的相互依赖，也就是小组成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，小组成员必须明确自己在学习中承担的任务，各负其责，各尽其力。
合作学习一般按照如下步骤进行：1、选定课题，即确定要学习的内容或任务。2、小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组。其中，划分学习小组时，应注意把学习水平不同的同学安排在一起，以便于成绩好的帮带成绩差的。3、安排课堂。学习小组的成员面对面地靠拢在一起，能够看到相关的学习材料，相互交谈、讨论。4、呈现学习材料。把学习材料分割开来，使小组的每位成员都有自己的学习内容，并承担相关的学习责任。5、开展学习活动。学生根据分工首先完成自己的学习任务，然后与小组成员交流各自的学习成果，最后把各自的学习成果整合在一起。教师在这一过程中给予学生监督和指导，掌握每组的学习情况。6、提交小组的学习结果。学习小组把本组的学习、研讨结果呈现给全班，教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。
三种学习方式之间又存在内在的联系。首先，自主学习需要探究和合作。在个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究仍不能解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究、解决问题。其次，探究性学习也离不开自主学习和合作学习。从组织形式上看，探究性学习有个人探究和集体探究的区别。个人从事探究的过程就是自主学习过程，集体进行探究性学习就是合作学习过程。第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习的过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，遇到问题，如果个体经过独立探究不能够解决问题，就要与小组成员共同探究来解决。
总而言之，自作、探究、合作三种学习方式既有区别又有联系。我认为，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。如果本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生发展的原则而寻求一种最佳的学习方式搭配的话，三种学习方式具体的科学运用应当如下：
首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不能够解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。
⑧ 初中历史教学中怎样培养学生小组合作学习精神
当学生从小学进入初中之后，会发现新增加了很多课程。历史就是其中一门新课程，但是因为很多学校对于历史的重视度不够，所以学生想当然地把历史看作为副科，对待历史这门学科的态度不是十分积极。同时，也因为很多教师讲课照本宣科，内容枯燥乏味，也令学生对于历史的兴趣度下降。所以，我认为学习好历史的关键就在于教师对于课堂教学的掌控。
一、加强学生学习历史的兴趣
加强学生学习兴趣的培养是提高历史教学有效性的重要途径。爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们学习的方向，能集中人们的注意力，激活人们的思考，会让人们更多地接触该领域的内容并积极主动地寻找答案。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣”。由于初中学生好奇心强，利用精彩巧妙地导入调动学生学习的积极性，激发他们的好奇心、求知欲，从一上课就能吸引住学生的兴趣。
比如平时常用的影视片导入，使学生一上课就有一种很强的视觉感受，既形象又直观，还可以引发学生的学习兴趣和集中学生的注意力，促使学生进行积极的思维。但导课最好是利用贴近学生生活，他们已知而且感兴趣的问题来导入教学。
二、规范有序的板书，梳理课堂知识结构
教师的板书在课堂上的作用是十分巨大的，我不赞成教师不写板书。我认为，板书是与教师的口头表达相互配合的，会使得比较复杂的知识有一个明晰的体现，会使知识更加容易理解。对于板书应该做到以下几点：条理清晰，突出重点，书写端正，编排规范。如在《战略大决战》这一课中，教师可以采用重点式的板书设计，以三大战役、渡江战役和解放南京三件历史大事作为重点，然后再细致展开教学，比如讲三大战役的时候要标清三大战役的先后顺序，并标清时间地点等重要内容，一定要注意板书的书写不要丢三落四，也不可以过于详细，还有一定要注意板书的书写要端正。
三、精心设置课堂问题，促进精彩生成
精心设置问题情境，以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，养成学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”，并最终培养他们的创造性思维能力。特别是在教学过程中，教师经常设计一些具有启发性的练习，可以改变学生总停留在“文本知识”上的局面，培养他们超越文本，超越作者，提出新见解，作出新答案的“创造性思考”能力。教师应采用多种多样、多角度的办法，充分激发学生的兴趣，刺激他们的求知欲，使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的内在要求。
四、合作探究，培养学生的动手能力，体现学生主体地位
新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的满堂贯和一言堂。如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。还以《三国鼎立》这一课为例，教材中涉及官渡之战和赤壁之战，战争胜负的原因是教学的重点，为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，时接下来，把学生分为若干组，让他们从不同角度去分析原因，集思广义，形成较全面的答案。通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是自已动手的成果，对知识点的掌握会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发了学习的动力。
五、善加肯定，让孩子在学习历史中获得成就感觉
在教学中，教师注意抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。这种激励往往要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的评价。例如在每节课的复习环节，将一些简单内容设计成问题提问那些基础差的学生，这些问题他们肯定能顺利回答出来，这时教师及时表扬，让其他同学用热烈的掌声为他们喝彩，让以前听惯批评的他们觉得自己也有很多值得表扬的优点，他们感觉自己也能抬起头，挺起胸，充满了自信，慢慢消除厌学情绪，同时也就喜欢历史这门功课。对于优秀学生，教师在表扬的同时可以设计一些有一定难度的题目来提问他们，让听惯表扬的他们正视自己，知道自己还有许多不足，自己还需要努力。这种因人而异的激励方式可以让每一位同学正确地给自己定位，制定出适合自己的学习目标，并且向这个目标努力奋斗。
六、明确历史教育目标，营造良好的学习气氛
提高历史课堂教学的有效性的主导者是教师，实施者却是学生。首先，教师需要充分了解教学目标。教学目标是初中历史课堂教育的灵魂，只有抓住灵魂，课堂教学才能高效。以往的教学目标只是增强学生的认知能力，新课改后，教学目标随之改变。如今教学目标是通过知识的传授，培养学生对历史的兴趣、情感，从而提高教学的有效性。明确教学目标后，教师需要营造良好的学习历史的氛围。对于历史，学生其实都有一定的兴趣，无论是课外书还是电视，都是学生了解历史的来源。对于历史的学习，教师的教授范围不应仅仅局限于书本，更要落实学生的主体地位。可以组织小组讨论和个人发言，让每个学生都融入到历史教学中，提高学生对历史学习的兴趣和动力。学生学习兴趣的养成可以促使学生自主学习，这就真正完成了提高课堂教学有效性的教学目标。
七、建立科学的评价机制
新课程的《纲要》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别 与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实 践的功能”，其核心是“一切为了学生的发展”。历史新课程的基 本理念强调，要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。即历史学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。教师对学生的提问、回答、作业、交流、 操作等学习行为要进行及时评价，或指导学习主体及其同伴对学 习行为进行评价。这样课堂生活会自然形成，学生的历史学习策 略慢慢养成，历史教学就会有效。
总之，历史教学具有极强的艺术性和科学性。追求有效，是 我们教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地 运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。在学习后实践，在 实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。让我们一起去追寻！
⑨ 关于中学生是否该合作学习的英语作文，急～～
这种题目需要查研究资料的，不是凭大脑就能写明白的！提几点建议：一个是中华文化，合作式很难；另一个是科目，不是每个科目都能合作学习；一个是那个概念本来就不是中国造的，查原文的资料更准确。
⑩ 要使课堂教学中学生的合作学习真正有效，教师应注意哪些方面
应该老师与学生相互尊重，由老师的轻松幽默抑或是独特的知识底蕴引发学版生的权互动。加强沟通。抓住课堂节奏，快节奏容易调动情绪。
现在的学生都很个性，但同时也很明理，老师对每个学生的公平是很重要的，这会使他们真正信服。同时不要总挂在嘴边上，这也会引起反感。
敬业也很重要，学生们会尊敬这样的老师。